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篇1

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 心理健康實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

全面加強高職院校學(xué)生實踐教學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的必然，心理健康課程的實踐教學(xué)如何開展？在高職院校擴招、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)時間短的情況下又如何開展？三年制學(xué)制的高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間幾乎就只有2年，可以給心理健康課程教學(xué)的時間往往只有有限的十幾個學(xué)時，根本沒有辦法完成教育部規(guī)定的36個學(xué)時，一般大多用課外活動來補充。但是課外活動由于不能進(jìn)入教學(xué)體系，教育內(nèi)容隨意性很強，“候補活動”活動計劃往往落不到實處，就是勉強開展了，質(zhì)量也難以保證。而許多體驗教學(xué)、心理行為訓(xùn)練、討論等實踐教學(xué)是心理健康課程必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于缺乏系統(tǒng)的心理健康實踐教學(xué)體系保障，真正落到實處的非常少，使心理健康的教學(xué)效果大打折扣。

2 開展心理健康實踐教學(xué)的必然性

2.1 心理健康課程本質(zhì)決定了實踐教學(xué)的必然性

實踐教學(xué)相比于理論教學(xué)具有“學(xué)生主動參與、親身體驗感受、側(cè)重過程評價”的顯著特點， 而心理健康課程的實質(zhì)為“體驗式、活動式”課程，這就要求課程在心理學(xué)課堂理論教學(xué)之外必須有“學(xué)生主動參與、親身體驗、理論在實際生活中運用、鍛煉和優(yōu)化能力、科學(xué)評價”為特點的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)可以在課堂，也可以在課外，目的是使學(xué)生達(dá)到“在體驗活動中感悟書本以外的真知灼見”和提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2 “部分課外活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`教學(xué)”，提升心理健康教育的層次

“實踐教學(xué)”與“課外活動”相比，筆者認(rèn)為實踐教學(xué)具有“整體規(guī)劃，管理科學(xué)，考核完善”的教學(xué)體系優(yōu)勢，可以有效避免課外活動管理制度不嚴(yán)密，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動納入教學(xué)體系，進(jìn)行實踐教學(xué)，提升心理健康教育的層次。其次，實踐教學(xué)的設(shè)計與理論教學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然，不是所有課外活動都強行進(jìn)入課程體系，是與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的在教師的指導(dǎo)下開展的課外活動才是實踐教學(xué)活動，才能真正做到理論與實際相結(jié)合。

2.3 心理健康實踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的必然要求

我院結(jié)合時展的新要求，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生“學(xué)做事、學(xué)做人”的方針，其中學(xué)“做事”就是要大力提升學(xué)生的職業(yè)能力；“學(xué)做人”就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不論是職業(yè)能力還是綜合素質(zhì)都必須經(jīng)過實踐的鍛煉，所以開展實踐教學(xué)是高職院校心理健康教育課與時俱進(jìn)的必然要求。

3 實踐教學(xué)模式探索

3.1 整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容的制定必須遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，一年級進(jìn)行新生適應(yīng)訓(xùn)練，包括提升班級凝聚力、提升人際互動與交流的班級心理輔導(dǎo)、情緒管理、人際交往等團體輔導(dǎo)；二年級開展以自我意識、挫折應(yīng)對、戀愛等的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實踐教學(xué)，三年級就業(yè)心態(tài)調(diào)、就業(yè)面試模擬等的實踐教學(xué)內(nèi)容，總之，對于各類相關(guān)的教學(xué)實踐活動，指導(dǎo)教師要根據(jù)根據(jù)教學(xué)計劃對不同年級進(jìn)行側(cè)重點不同的引導(dǎo)和任務(wù)的安排，全盤統(tǒng)籌，科學(xué)規(guī)劃。

3.2 豐富、創(chuàng)新教學(xué)途徑

（1）實踐教學(xué)融入課堂教學(xué)。實踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)之外的教學(xué)活動， 它既可以在課堂上進(jìn)行， 也可以在課堂外進(jìn)行；若認(rèn)為實踐教學(xué)等同于社會實踐，會大大縮小實踐教學(xué)教學(xué)的方式和途徑，所以精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等實踐教學(xué)形式融入課堂，提高課堂教學(xué)效果。

（2）開展各具特色的團體心理訓(xùn)練。發(fā)展性團體心理訓(xùn)練，不同于治療、矯正形式的團體輔導(dǎo)，參與人數(shù)少，發(fā)展性團體心理訓(xùn)練一般以班級為單位，訓(xùn)練內(nèi)容的安排可按時間順序性和學(xué)生特點來設(shè)計。例如不同年級訓(xùn)練不同的內(nèi)容（如前述）；其次根據(jù)各學(xué)院生源特點和專業(yè)特點，開發(fā)特色團體訓(xùn)練，提供給各班級按自己實際情況選修實踐教學(xué)課程，充分、合理利用教學(xué)資源和課余時間。

（3）結(jié)合其他素質(zhì)教育學(xué)科開展實踐教學(xué)。心理健康教育作為綜合素質(zhì)教育的一部分，可以與其他素質(zhì)教育課程結(jié)合起來進(jìn)行實踐教學(xué)，互相滲透，相得益彰。其次，與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生確立未來職業(yè)目標(biāo)提供了解自我的科學(xué)測評手段，包括學(xué)生氣質(zhì)、性格、能力、職業(yè)興趣、SWOT等的職業(yè)傾向測評；或者開展卓有成效的“大學(xué)生自我意識成長記錄”自我探索實踐教學(xué)活動；利用主題班會時間開展與課堂教學(xué)相聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的熱點問題討論或者組織學(xué)生參與各類心理健康、法制教育、安全教育等講座，全方位提升大學(xué)生心理素質(zhì)。

（4）積極開展心理委員會、心理社團學(xué)生為主體的實踐教學(xué)活動。要充分調(diào)動各級心理委員、心理社團成員參與到學(xué)校的心理健康宣傳教育工作中來，既可以把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識用于幫助需要幫助的同學(xué)，又可以通過對心理委員、社團成員的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生自制能力的提升。例如班級委員對各班學(xué)生心理狀態(tài)的及時反饋和對心理健康高危人群的持續(xù)跟蹤；5.25心理健康教育宣傳活動、心理劇大賽、心理健康知識競賽等活動都是由各級心理委員和心理社團的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織開展的，這些實踐工作在大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的積極性和對心理健康知識的掌握的同時，還能提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，真正到達(dá)了實踐教學(xué)的效果。

（5）大力推動大學(xué)生志愿者社會實踐活動。志愿者服務(wù)是實踐教學(xué)的社會延伸，主要以對周邊社區(qū)服務(wù)方式進(jìn)行。我院學(xué)生志愿者積極參加到周邊社區(qū)的老年人、留守兒童的心理健康服務(wù)和心理健康宣傳教育活動中，給老人定期進(jìn)行形式多樣的心理陪護(hù)，給留守兒童進(jìn)行豐富多彩的團體訓(xùn)練活動，得到了老人和兒童的極大認(rèn)可，學(xué)生在鞏固了所學(xué)知識的同時，也在這項活動中增強了社會責(zé)任感。

3.3 建立健全過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育實踐教學(xué)評價采用重過程評價的評價方式，學(xué)生選擇了學(xué)校提供的選修項目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練和作業(yè)，就能獲得學(xué)分。我院的心理健康實踐課教學(xué)的學(xué)分是在學(xué)生綜合素質(zhì)教育12個學(xué)分中的4個學(xué)分來體現(xiàn)，參加了團體心理訓(xùn)練的、完成自我探索心理測試 或者完成《自我意識成長記錄》的、參加自愿者服務(wù)并完成活動總結(jié)心得的、擔(dān)任各級心理委員或服務(wù)各類社團年滿一年的，均可獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣的評價體系大大提升了學(xué)生參與心理健康實踐教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)