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          小學教育專業(yè)見習總結樣例十一篇

          時間:2022-03-27 03:30:59

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          小學教育專業(yè)見習總結

          篇1

          1國內(nèi)外關于教育見習的研究現(xiàn)狀

          國外關于教育見習的研究有以下兩大類:(1)教育見習內(nèi)容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如:Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學生的學習策略。(2)探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如:Parkay和Standford認為,建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面:(1)關于教育見習的模式研究。如:北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等(2012)指出:北京師范大學結合免費教育師范生培養(yǎng)工作,積極探索教育見習的新模式。(2)關于高職院校師范專業(yè)教育見習存在的問題研究。如:葛慧(2013)指出:在新的歷史背景下,教育見習已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習的研究,還要重視教育見習的組織與安排,更要重視教育見習各方面的改革。(3)關于教育見習與教師專業(yè)化進程之間的關系研究。如:周波(2013)以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例,探討現(xiàn)有教育見習評價體系中存在的問題,在教育見習評價中引進發(fā)展性評價理念和原則,能有效幫助學生自我反思、自我完善,促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述,國內(nèi)外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是,也存在一些不足之處,尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結以下幾點:(1)關于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏,與某地區(qū)結合實際情況結合的實證研究較少。(2)偏重于研究普遍現(xiàn)狀,對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少,如:師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。

          2U-S合作培養(yǎng),教育見習模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

          2.1見習目標

          (1)了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向,樹立職業(yè)信念,堅定為教育事業(yè)的奮斗。

          (2)初步接觸教學實踐,通過課堂觀摩參與教學活動,掌握教育教學活動環(huán)節(jié)及組織,了解小學生的身體心理狀況,熟悉小學教師的職業(yè)內(nèi)容。

          (3)能將理論知識運用在教育教學實踐活動中,找出自己的不足和存在的問題,為日后的學習明確方向,為未來的教育實踐打下基礎。

          2.2見習模式創(chuàng)新

          (1)采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結合的形式,實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結合的教育見習模式,多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。

          (2)實行“校外實踐指導教師”及“校內(nèi)實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內(nèi)小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動,同時,聘請市內(nèi)小學優(yōu)秀教師擔任校外實踐指導教師,實行通識指導與專業(yè)指導、現(xiàn)場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。

          (3)學院每年組織召開教育實習基地學校聯(lián)席會議,確定各基地學校所接納的人數(shù),見習存在的問題,并做相應的調(diào)整。

          2.3教育見習實施內(nèi)容及步驟

          根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則,教育見習具體分為三個階段:入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。

          第一階段:見習的初級階段(1)目標:本階段為見習的第一步,是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學,了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。(2)內(nèi)容要求:其一,組織學生觀摩并參與小學的活動,如:參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二,邀請優(yōu)秀教師為大學生做學術報告,使學生樹立職業(yè)優(yōu)越感,通過與小學一線教師座談討論,了解目前小學教育教學改革的動向,如何成長為一代名師等。

          第二階段:教育見習提高階段(1)目標:本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作,發(fā)現(xiàn)小學生的身心發(fā)展特點及學習特點。(2)內(nèi)容要求:組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩,每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐,明白課堂教學步驟,了解教師課堂管理策略,熟悉小學教師的日常工作,掌握小學生的身心特點和思想狀態(tài)。同時,也能使學生將自己的專業(yè)的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。

          第三階段:見習升華階段(1)目標:通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟,內(nèi)化班主任管理的理論,強化學生的實踐能力,使其能夠備課、講課、評課,同時,能對自己的教學進行反思,能進行教育教學改革研究,為未來的畢業(yè)論文選好題目。(2)內(nèi)容要求:此階段的內(nèi)容:其一,觀摩教師的公開課、示范課,了解學科教學過程,與校外指導教師座談討論,幫助見習生改變角色,學習如何聽課評課,怎樣使用恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化教學等,通過班主任工作的體驗,了解班主任管理的策略和智慧。其二,在觀摩聽評課的基礎上,進行教學實踐,組織學生進行試講模擬,優(yōu)秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經(jīng)歷和體驗的機會,另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后,召開見習生表彰總結會,通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結,同時,對優(yōu)秀見習生進行表彰,號召向其學習。更多的見習生能發(fā)現(xiàn)當前小學教育存在的問題,能認識到目前教育教學改革的不足,也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

          3教育見習的效果及反思

          通過U-S合作,校內(nèi)外實踐結合的方式改進教育見習,取得了一些成果。

          (1)學生的職業(yè)認同感提高。通過入學就接觸小學,理論聯(lián)系實踐,學生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識,體會小學教師的日常工作,也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園,小學生對其敬禮并稱老師時,他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量,老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè),學生的認同感很高,并非是高考填報志愿的無奈選擇。

          (2)實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習模式,增加學生實踐機會,提高學生實踐能力,優(yōu)化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如:我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業(yè)技能決賽(陜西賽區(qū))獲得了一等獎。此外,我院學生的就業(yè)率達到了90%,這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評,招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見,教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要,如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標,那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變,很難完成教育實習實踐的種種任務。

          (3)教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前,學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展,80%的同學能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學在教學管理、教學過程中的一些問題,比如:主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養(yǎng)成等問題,部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結,完善自己的課堂教學。

          參考文獻

          [1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見習模式的探索與實踐[J].科教導刊,2012(8):7.

          [2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(4):108-110.

          篇2

          1國內(nèi)外關于教育見習的研究現(xiàn)狀

          國外關于教育見習的研究有以下兩大類:(1)教育見習內(nèi)容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如:Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學生的學習策略。(2)探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如:Parkay和Standford認為,建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面:(1)關于教育見習的模式研究。如:北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等(2012)指出:北京師范大學結合免費教育師范生培養(yǎng)工作,積極探索教育見習的新模式。(2)關于高職院校師范專業(yè)教育見習存在的問題研究。如:葛慧(2013)指出:在新的歷史背景下,教育見習已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習的研究,還要重視教育見習的組織與安排,更要重視教育見習各方面的改革。(3)關于教育見習與教師專業(yè)化進程之間的關系研究。如:周波(2013)以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例,探討現(xiàn)有教育見習評價體系中存在的問題,在教育見習評價中引進發(fā)展性評價理念和原則,能有效幫助學生自我反思、自我完善,促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述,國內(nèi)外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是,也存在一些不足之處,尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究??偨Y以下幾點:(1)關于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏,與某地區(qū)結合實際情況結合的實證研究較少。(2)偏重于研究普遍現(xiàn)狀,對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少,如:師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。

          2U-S合作培養(yǎng),教育見習模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

          2.1見習目標

          (1)了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向,樹立職業(yè)信念,堅定為教育事業(yè)的奮斗。(2)初步接觸教學實踐,通過課堂觀摩參與教學活動,掌握教育教學活動環(huán)節(jié)及組織,了解小學生的身體心理狀況,熟悉小學教師的職業(yè)內(nèi)容。(3)能將理論知識運用在教育教學實踐活動中,找出自己的不足和存在的問題,為日后的學習明確方向,為未來的教育實踐打下基礎。

          2.2見習模式創(chuàng)新

          (1)采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結合的形式,實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結合的教育見習模式,多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。(2)實行“校外實踐指導教師”及“校內(nèi)實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內(nèi)小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動,同時,聘請市內(nèi)小學優(yōu)秀教師擔任校外實踐指導教師,實行通識指導與專業(yè)指導、現(xiàn)場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。(3)學院每年組織召開教育實習基地學校聯(lián)席會議,確定各基地學校所接納的人數(shù),見習存在的問題,并做相應的調(diào)整。

          2.3教育見習實施內(nèi)容及步驟

          根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則,教育見習具體分為三個階段:入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。第一階段:見習的初級階段(1)目標:本階段為見習的第一步,是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現(xiàn)狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學,了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。(2)內(nèi)容要求:其一,組織學生觀摩并參與小學的活動,如:參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二,邀請優(yōu)秀教師為大學生做學術報告,使學生樹立職業(yè)優(yōu)越感,通過與小學一線教師座談討論,了解目前小學教育教學改革的動向,如何成長為一代名師等。第二階段:教育見習提高階段(1)目標:本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作,發(fā)現(xiàn)小學生的身心發(fā)展特點及學習特點。(2)內(nèi)容要求:組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩,每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐,明白課堂教學步驟,了解教師課堂管理策略,熟悉小學教師的日常工作,掌握小學生的身心特點和思想狀態(tài)。同時,也能使學生將自己的專業(yè)的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。第三階段:見習升華階段(1)目標:通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟,內(nèi)化班主任管理的理論,強化學生的實踐能力,使其能夠備課、講課、評課,同時,能對自己的教學進行反思,能進行教育教學改革研究,為未來的畢業(yè)論文選好題目。(2)內(nèi)容要求:此階段的內(nèi)容:其一,觀摩教師的公開課、示范課,了解學科教學過程,與校外指導教師座談討論,幫助見習生改變角色,學習如何聽課評課,怎樣使用恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化教學等,通過班主任工作的體驗,了解班主任管理的策略和智慧。其二,在觀摩聽評課的基礎上,進行教學實踐,組織學生進行試講模擬,優(yōu)秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經(jīng)歷和體驗的機會,另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后,召開見習生表彰總結會,通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結,同時,對優(yōu)秀見習生進行表彰,號召向其學習。更多的見習生能發(fā)現(xiàn)當前小學教育存在的問題,能認識到目前教育教學改革的不足,也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

          3教育見習的效果及反思

          通過U-S合作,校內(nèi)外實踐結合的方式改進教育見習,取得了一些成果。(1)學生的職業(yè)認同感提高。通過入學就接觸小學,理論聯(lián)系實踐,學生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識,體會小學教師的日常工作,也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園,小學生對其敬禮并稱老師時,他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量,老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè),學生的認同感很高,并非是高考填報志愿的無奈選擇。(2)實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習模式,增加學生實踐機會,提高學生實踐能力,優(yōu)化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如:我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業(yè)技能決賽(陜西賽區(qū))獲得了一等獎。此外,我院學生的就業(yè)率達到了90%,這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評,招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見,教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要,如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標,那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變,很難完成教育實習實踐的種種任務。(3)教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前,學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展,80%的同學能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學在教學管理、教學過程中的一些問題,比如:主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養(yǎng)成等問題,部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結,完善自己的課堂教學。

          參考文獻

          [1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見習模式的探索與實踐[J].科教導刊,2012(8):7.

          [2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等??茖W校學報,2013(4):108-110.

          篇3

          1.1說課技能理論與實踐相悖 

          表1 

          你是否寫過說課稿,參加過說課比賽? 

          頻率 百分比 有效百分比 累積百分比 

          有效 沒選 2 1.3 1.4 1.4 

          沒有 62 41.1 42.8 44.1 

          有 22 14.6 15.2 59.3 

          寫過說課稿,但是沒 59 39.1 40.7 100.0 

          有參加過說課比賽 

          合計 145 96.0 100.0 

          缺失 系統(tǒng) 6 4.0 

          合計 151 100.0 

          無論是通過什么途徑進入本科學習的,在對本科生進行問卷調(diào)查(如表1)和訪談可得知,有80.1%的學生表明開設過說課理論課程,但是只有15.2%的學生參加過說課比賽,有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽,而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能,就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習,但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿,這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓,說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。 

          1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學質(zhì)量 

          隨著基礎教育改革的不斷推進,對小學教師的要求越來越高,與此同時,對培養(yǎng)小學教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知,小學教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師,在訪談中也可得知,教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能,且每個技能分配的課時很少,講得多但是不夠深入,主要以理論課程為主,實踐訓練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。 

          1.3教學環(huán)境與資源缺乏影響教學效果 

          教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng),狹義的教學環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學的全部條件,包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析,可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學校的學習氛圍等,但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室,有部分學生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓練的平臺和機會,也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導教師,學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環(huán)境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。 

          1.4技能類課程的設置有待改善 

          通過調(diào)研可知,某大學小學教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設教師專業(yè)技能相關課程,但是沒有對專項技能的專門培訓,也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學和教育見習,且微格并不經(jīng)常使用,教育見習隨機性強,對學生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。 

          1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā) 

          中等師范院校是培養(yǎng)小學師資的中等專業(yè)學校,目標也是培養(yǎng)基本功扎實,有教學能力和專業(yè)技能的小學教師。由調(diào)查可知,調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷,然后考入本科學校的,其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng),但中師階段有關教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學習,由此可見,中師階段的學習和培養(yǎng)是本科階段的預備,應該得到進一步的開發(fā)和利用。 

          2 說課技能培養(yǎng)對策分析 

          2.1總結培養(yǎng)模式,創(chuàng)新培養(yǎng)思路 

          2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標,重視說課技能 

          小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為:本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要,基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專業(yè)復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能,是高校培養(yǎng)計劃中的重點,學校應加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng),多增加說課訓練機會,讓學生更加扎實的掌握教師技能,為成為優(yōu)秀的小學教師打?qū)嵒A。 

          2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗,創(chuàng)新培養(yǎng)模式 

          近幾年,基礎教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學師資的社會需求,基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求,要求教師兼顧學生的智力發(fā)展和能力發(fā)展,并重集體成長和個性發(fā)展,引導學生自主、合作、探究,小學教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力,掌握教學實踐技能和教學科研能力,為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢,高校對小學教育本科生的培養(yǎng)應該總結培養(yǎng)經(jīng)驗,創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)新思路。 

          2.2更新小學教育專業(yè)本科生課程教師隊伍 

          2.2.1提高教師的水平,完成培養(yǎng)任務 

          既然小學教育是國民教育的基礎,那么小學教師的培養(yǎng)也應該是師范教育的重點,要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師時必須配備更高層次的教師,小學教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善,例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學一線有較強科研能力的教師。 

          2.2.2增加特級、骨干教師互動

          小學教育專業(yè)本科生的校外指導教師多數(shù)為一線普通教學教師,教學能力和教學經(jīng)驗有限,高校應與小學特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合,增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業(yè)技能的機會,形成專門培養(yǎng)小學教師能力和指導小學教師技能的模式,為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學教師提供保障。 

          2.3增加小學教育專業(yè)本科生說課技能訓練機會 

          2.3.1鞏固理論基礎,增加實踐訓練 

          教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地,可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學教育專業(yè)本科生沒有開設說課專項技能培訓課程,多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過;每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行,但是基本上起不到提升教師說課技能的作用;每學期還有一周的小學見習實踐,但是隨意性和流動性大,也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺,例如增加微格教學頻率,與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。 

          2.3.2學校給予相應的支持 

          不同的教學環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環(huán)境和教學條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高,科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學教師。為了達到教學目標,學校應該積極提供良好的教學條件和環(huán)境,動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養(yǎng),例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率,分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。 

          2.4調(diào)整課程結構,做到全面發(fā)展 

          2.4.1增加教師技能類課程,理論與實踐并重 

          通過調(diào)查可知,小學教育本科生的課程設置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小,每學期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程,不能做到理論與實踐兼顧,也體現(xiàn)不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重,空有理論沒有訓練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學教師的。高校應該適當調(diào)整小學教育專業(yè)本科生的課程結構,增加教師技能類實踐課程的比重,讓學生在平時的訓練和培養(yǎng)中不畏懼講臺,沒有緊張情緒,面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動,體現(xiàn)出小學教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。 

          2.4.2調(diào)整課程的結構,加強校內(nèi)外實踐 

          課程結構的調(diào)整與整合當然不應僅僅局限于校內(nèi),還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學和訓練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線,對于師范生來說是真正的鍛煉平臺,不僅接觸一線小學的實際教學,還有真真切切學習知識的小學生,對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說,多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力,強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內(nèi)的理論課程相互對應,做到校內(nèi)鞏固教學加強,存進小學教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。 

          2.5利用中師的培訓,促進更好發(fā)展 

          2.5.1鞏固中師階段的學習成果 

          小學教師的培養(yǎng)層次越來越高,從中師到本科不斷提升,中師培養(yǎng)出來的小學教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學教師還有一段距離,但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng),也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程,也對小學教材、學生以及教學有一定的了解,如果在中師階段培養(yǎng)結果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學習的話,將有事半功倍的效果。 

          2.5.2形成校——校聯(lián)手,培養(yǎng)優(yōu)秀小學教師 

          要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院??梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B(yǎng)院??待R,注重學生教學能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng),同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升,如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生,那么本科的培養(yǎng)將更加得心應手,有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系,達到雙贏,最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學教師,為我國的基礎教育添磚加瓦。 

          3 結語 

          基礎教育是教育體系的根基,小學教師就是基礎教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業(yè)技能,各大高校在對小學教育師范生進行培養(yǎng)時應該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要,有時更重要,只有教師具備一點的實踐教學能力,才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。 

          篇4

          【正文】

          教育學系主任2020年度述職報告

          周春玲,現(xiàn)任教育學系主任,本年度共承擔5門課程,共計400學時,同時帶領學生實習,見習;實踐學時累積200余學時,指導畢業(yè)論文12人,本年度順利完成各項工作。下面將對2020年度教育系工作進行述職。

          一、教研室常規(guī)工作

          撰寫教研室工作計劃及活動記錄,期末教研室工作總結;期初、期中的各項檢查和教學準備工作;組織多次教研集體備課,和集體聽課活動,教師評課、學生評教;期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作;教研室檔案歸檔工作;科研研討,教研室本年度在研項目共8項,包括省級項目3項,廳級3項,校級2項,6篇。教育學教研室無教學事故或差錯,總體表現(xiàn)較好。

          二、專業(yè)建設

          1、組織填報21年春季學期教學計劃和教材。

          2、組織專小學教育專業(yè)教育見習、教育實習、專業(yè)實習等實踐教學工作。本年度組織18級學生教育見習和17級教育實習、專業(yè)實習,16級畢業(yè)實習等工作。并組織教師完成相應的見習、實習材料歸檔工作,批閱實習手冊累積達400余人次。

          3、小學教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學期16級63名畢業(yè)生的論文指導和答辯工作。20秋17級89人畢業(yè)論文的開題和指導工作。

          4、組織學生技能展示和比賽活動

          與學工辦合作,在本教研室老師的共同努力下,利用夏季學期組織了學生開展小學語文、數(shù)學說課比賽等活動

          5、配合學工開展學生教育工作

          開展20級新生的入學教育及18級專升本學生的專業(yè)教育,組織16級畢業(yè)生的考研交流會并對17級學生考研進行指導及相關咨詢工作,以幫助學生建立信心,更好準備考試。

          6、專業(yè)宣傳片制作工作

          搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料,并與畢業(yè)生溝通,了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀,制作專業(yè)宣傳片。

          7、組織申報雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

          8、專業(yè)認證前期準備工作。

          三、學科建設

          1.組織2019級小學教育研究生教育實習

          2.組織2017級教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

          3.修訂2021年考研大綱工作

          4.組織填報碩士生導師考核表和新任導師審核表共計20余人

          6.組織推免研究生面試,20級研究生導師互選工作

          篇5

          中圖分類號:G652 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2011)08-0227-02

          在中國,高師本科小學教育專業(yè)自1998年始,由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程,取得了突破性進展,但在小學教育納入到高師教育體系后,該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中,人們對實踐教學的重視程度不夠,“師范性”處于下風,實踐教學處于次要地位,對實踐教學的理解也存在偏頗,在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究,找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策,對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。

          一、實踐教學存在的主要問題

          (一)對實踐教學認識及定位的偏頗

          關于教師的實踐能力培養(yǎng),有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上,實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練,也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念,教育實踐是實踐教學的一個組成部分,而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的,二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生,而從學生的角度出發(fā),實踐教學就是實踐學習。

          (二)實踐教學課程設置不合理

          1.課時數(shù)有限,且安排不合理。目前,實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口,普遍表現(xiàn)為只掌握理論,而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習,時間和次數(shù)也十分有限,每次時間短且安排分散,學生往往學不到什么實踐就結束了,實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習,很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中,真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。

          2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中,實踐教學被簡單地認為教育實踐,而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習,任務只限于課堂教學和班主任工作,而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一,使得師范生無法掌握全面的教師教育技能,教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

          (三)實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

          1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外,實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗,這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前,實踐基地普遍較少,類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系,這都不利于實踐教學的開展,出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

          2.實踐教學“無人教”。很多時候,學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn),雖然高校和小學都安排了指導教師,但沒有真正發(fā)揮指導的作用,出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面,高校的指導教師要忙于教學及科研工作,基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面,雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師,但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等,實習生得到的指導也是十分有限的。

          二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

          (一)更新觀念,構建實踐教學體系

          實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分,通過實踐教學,不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉,加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解,而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能,為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此,在廣泛調(diào)研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學,在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上,確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時,體現(xiàn)了全程性――實踐教學四年不斷線;階段性――五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段,每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核;完整性――五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊,但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系,構成了一個有機的整體;遞進性――五個環(huán)節(jié)依次排序,有前后順序關系,使實踐教學由淺入深,逐步推進。同時,這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點:(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑,讓學生掌握多種教學技能,提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化,四年不斷線,要求學生長期與實踐教學基地教師結對,參與實踐基地的教學研究活動,形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”,實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

          (二)創(chuàng)新形式,豐富實踐教學內(nèi)容

          1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中,許多小學校長有這樣一個共識,如今小學非常缺乏活動課程教師,小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏??梢?,高師強化活動課程,不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要,而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

          2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性,對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受,深深地吸引學生,就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

          3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中,在生活、學習環(huán)境的建設過程中,發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

          (三)設置項目,形成實踐教學特色

          為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,保證質(zhì)量,確保學生具有廣博的科學文化基礎知識,掌握先進的現(xiàn)代教育理論,必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此,在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上,在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”,實施“教師職業(yè)技能考證制度”,把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目,要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試,使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準,每學期統(tǒng)一安排考核時間,把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

          (四)建立基地,提升實踐教學效能

          為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施,在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè),定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習,四年不斷線,基地成為學生了解學情、校情,領會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結構,全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時,充分利用基地小學的教育教學資源,要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè),學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師,進行“師徒結對”活動,每位指導教師帶3―5 名學生,每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。

          “師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺,它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新,它強調(diào)“做中學”;強調(diào)教學技藝的模仿與培育;強調(diào)與指導教師的合作與交流;強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構;強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明,“師徒結對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點,是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

          結束語

          小學教師教育納入到了高師教育體系,但目前尚處于實踐探索階段,缺乏經(jīng)驗,在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決,提出可行方案,還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分,其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展,必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進,才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善,從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

          參考文獻:

          [1] 倪小敏.實踐取向:職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究,2010,(1):22.

          篇6

          中圖分類號:G642 文獻標識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

          社會發(fā)展到今天,教育越來越受重視,審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況,小學教育本科專業(yè)實踐教學的問題不容忽視,所謂社會經(jīng)濟發(fā)展,教育為先,這才是長久之計。尤其是老區(qū)的發(fā)展,像百色,各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才,需要大量的優(yōu)秀教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫,培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新,這就要求實踐教學體系要完整完善,以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量,為一方發(fā)展做出貢獻。

          1 小學教育本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

          一是實踐教學定位不夠合理。為培養(yǎng)學生的教學實踐能力,一些高校開始重視小學教育本科專業(yè)課堂外的教育實習環(huán)節(jié),但是對課堂內(nèi)的實踐教學還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學為主的教育觀念影響,學校普遍對實踐教學這個環(huán)節(jié)不夠重視。實踐教學在整個教學過程中沒有得到科學合理的定位,實踐教學更多的是依附于理論教學而存在。學生掌握實踐性知識還不夠,運用理論解決實際教育教學問題的能力還有待提高。

          二是課堂內(nèi)外教學實踐的問題。課堂內(nèi)的教學呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性,要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實踐性知識,小學教育本科專業(yè)學生普遍存在口頭表達能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學生較為突出的問題,他們還做不到從容。課堂外的實踐教學表現(xiàn)為實習,而這實踐學習,更多表現(xiàn)為一次性,學生剛入門,還沒來得及反思和總結,實習就結束了,所以構建實習也仍需創(chuàng)新。百色學院屬于地方高等院校,立足于百色,為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應用型人才是學校的辦學宗旨。要切實增加小學教育本科專業(yè)學生的實踐性知識,必須針對上述問題,積極開展教學研究與改革,尤其是構建出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系。

          2 構建小學教育本科專業(yè)實踐教學體系的三要點

          2.1 強化理論與實踐相結合的理念

          實踐教學的過程中,首先要強化任課教師講授理論知識與實踐教學相結合的理念,只有任課教師有這個意識,他才會正確引導學生自覺走向?qū)嵺`。

          其次教學內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動形式貫穿于整個人才培養(yǎng)體系之中,通過理論的學習和親身體驗,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中,觀摩性的實踐教學是指師范生教學講座活動等,如聽觀摩課和評課。而專家講座介紹經(jīng)驗心得,可以讓學生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課,明確小學優(yōu)秀教師的成長歷程。參與性的實踐教學是指組織學生到小學學校教育中去,到小學去聽課,了解小學教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實踐教學是指在校內(nèi)實驗室中進行試講。

          2.2 優(yōu)化課程設置,繼續(xù)完善實習和就業(yè)基地

          學校開設的課程,應以提高學生職業(yè)技能為導向,首先設置科學、合理的課程,保證學生的職業(yè)技能訓練相關課程得以開設;其次是保證小學教育本科專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練有效進行的基礎。雖然,高校根據(jù)學生的就業(yè)進展情況,可以靈活地調(diào)整課程設置比例,但絕對不能忽視教育專業(yè)課程、教育實踐課程的開設。理論與實踐相結合的實踐教學,教學內(nèi)容要安排合理。比如,與教育理論課并列開設教學實踐課,相應的包括要開設寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習基本功,在課堂外還應組織師范生走出校門,在實踐基地進行教育實踐,包括熟悉學校情況、擔任小學班主任和聽課等。

          教育實習和就業(yè)基地是學生進行教師職業(yè)技能訓練最關鍵的平臺。以這樣的關鍵平臺為依托,可以使實踐教學更直觀,能夠促使學生更加快捷地獲得實踐性知識。學院可以與一批小學合作,將這些小學學校作為教育實踐課程的實踐基地,并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學生在校學習期間,學院可以有組織、有計劃地去這些小學見習、實習,在見習、實習的過程中領會小學教師所需要的能力知識結構以及應有的素質(zhì)要求。對于學生的見習和實習,學校完全可以采用“導師制”模式,如此,學生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W業(yè)上、實習過程中的疑問)可以和導師聯(lián)系。這樣,在實踐中,學生產(chǎn)生疑問,然后與導師交流,解決疑惑,如此便能確保教育教學實踐活動的效果,切實提高教育教學能力。

          2.3 注重效果評價,引導學生善于反思和總結

          “導師制”的作用,即跟蹤和觀察所帶學生的各項表現(xiàn),有定期評價和不定期評價(應形成科學評價,在本校實際和特色的基礎上建立相對完善的評價指標)的記錄,并將導師的評價和學生的自我評價有機結合起來。反饋給學生,與其交流,引導學生去總結不足,從而提高自己的實踐性知識。這個對每一個學生都應該建立檔案,將其成績和交流記錄在案。

          綜上所述,實踐教學是第二課堂,是理論知識的轉(zhuǎn)換,其體系的構建是要保證學生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實踐教學的現(xiàn)狀,進而提出構建實踐教學的體系三要點,并提出一定的方法和措施,旨在完善實踐教學、提高學生職業(yè)技能??傊?,學生師范技能的形成、教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng),理論知識學習是基礎、實踐教學體系是保障。

          參考文獻:

          [1]梁燕葵.小學教育專業(yè)本科實踐教學模式探討[J].教育理論(雙語學習),2007,(9).

          [2]張黎黎.高師院校小學教育專業(yè)實踐教學模式探索——以白城師范學院為例[J].科教導刊,2011,(2上).

          篇7

          小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師,就必須循序漸進地開設教育專業(yè)課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現(xiàn)這一課程目標,小學教育專業(yè)可以開設小學教師專業(yè)發(fā)展、小學生心理發(fā)展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律,特別是掌握小學教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點,學習國內(nèi)外教育家獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進的教育思想;引導師范生掌握小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律,特別是掌握小學生心理發(fā)展的年齡階段特征,了解小學生成長與發(fā)展的基本需要;引導師范生理解小學教育的實質(zhì)和意義,小學教育的目標與制度,小學教師與小學生的關系,小學教育的政策與法規(guī),掌握小學教育的基本規(guī)律和特點,為他們參加小學教育見習、實習,成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

          (二)理解小學教育教學過程

          在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上,小學教育專業(yè)還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此,小學教育專業(yè)可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程,可以引導師范生了解小學教學的基本環(huán)節(jié)和階段,認識小學教學的實質(zhì)、任務和內(nèi)容,理解小學教學的規(guī)律、原則,掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等;通過開設小學課程論課程,可以引導師范生了解小學課程現(xiàn)象、形式,理解小學課程的實質(zhì)、結構與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學說,掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術;通過開設小學德育與班隊工作課程,可以引導師范生了解小學德育現(xiàn)象,認識小學德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學說,理解小學德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式,掌握小學德育的方法;通過開設小學學科課程與教學論(如小學語文課程與教學論、小學數(shù)學課程與教學論)課程,可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發(fā)展的歷史,理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點,領會其課程標準與理念,掌握其開發(fā)、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

          (三)學會研究小學教育

          在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育,理解小學教育教學過程的基礎上,小學教育專業(yè)還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎,小學教育專業(yè)可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程,為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程,可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法,理解教育科研的實質(zhì)與特點,掌握小學教育科研的步驟和基本技能,形成初步的教育科研意識;通過開設中國教育史課程,可以引導師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實,理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡,領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義,把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢,形成熱愛祖國教育歷史文化的情感;通過開設外國教育史課程,可以引導師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實,理解世界著名教育家的教育思想,領會主要發(fā)達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義,把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢;通過開設比較初等教育課程,可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義,理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容,把握世界主要發(fā)達國家與發(fā)展中國家小學教育的特點,認識我國初等教育的優(yōu)勢與不足,領悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢;通過開設小學教育改革課程,可以引導師范生了解小學教育改革的基本內(nèi)容,理解小學教育改革的實質(zhì)、意義與任務,領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結構復雜,在開設過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設置課程,有的以必修課程形式開設,有的以選修課程形式開設,否則,可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加,擠占了學科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程,其他設置為選修課程。

          二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯

          學科課程系統(tǒng)性強,有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強調(diào)系統(tǒng)的學科理論和書本知識的學習,難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中,還需要開設一定比例的活動課程,以彌補學科課程的不足,完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā),是教育教學能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

          (一)感知小學教育

          小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師,就必須循序漸進地開設教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育,了解小學教師、小學生和小學。為了實現(xiàn)這一課程目標,小學教育專業(yè)可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程,可以引導學生了解小學教師、小學生和小學,感悟小學教師職業(yè)特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點,培養(yǎng)初步的小學教育工作職業(yè)情感。在實施小學教育見習課程的過程中,師范院校教師與小學教師要加強聯(lián)系,密切配合,給師范生創(chuàng)造良好的感知小學教育的條件,督促師范生寫好見習日記,引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究,鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教,與同學討論交流,加深自己對小學教育的認識和感悟。

          (二)實踐小學教育

          在引導師范生感知小學教育的基礎上,小學教育專業(yè)還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此,小學教育專業(yè)可以開設形式多樣的小學教育實習課程(如頂崗實習、畢業(yè)實習等)。通過開設小學教育實習課程,可以引導師范生親身經(jīng)歷小學教育教學的全過程,全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動,體驗小學教育教學工作的特點,感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中,師范院校教師與小學教師要加強交流,密切合作,相互支持,為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學教育理論的條件,督促師范生寫好實習日記和實結,引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究,為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎,加深他們對已學專業(yè)知識和理論的認識和理解,增強從事小學教育工作的職業(yè)情感。

          (三)研究小學教育

          在引導師范生感知小學教育,實踐小學教育教學工作的基礎上,小學教育專業(yè)還應該進一步引導他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎,小學教育專業(yè)可以開設小學教育專業(yè)學年論文/學年設計、畢業(yè)論文/畢業(yè)設計等實踐課程,引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究,為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合,相互促進,以取得最佳的教育效果。

          三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

          小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標,小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應該培養(yǎng)學生哪些教師職業(yè)技能,有各種不同的學術觀點。但總體來看,小學教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分,即公共職業(yè)技能和學科職業(yè)技能。

          (一)全面掌握小學教師公共職業(yè)技能

          從小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看,師范教育專業(yè)是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業(yè)。因此,它有自己的專業(yè)個性特點,突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象,為人師表,具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外,還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》規(guī)定,高等師范學校學生的教師職業(yè)基本技能訓練內(nèi)容包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求,具有普適性。但也有不夠全面完整之處,主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求,如它只強調(diào)了規(guī)范漢字的書寫,沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講,書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關文件、學者們的有關調(diào)查與研究的成果以及時代的要求,筆者認為,小學教育專業(yè)學生應該掌握如下幾大基本技能,即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能,即公共職業(yè)技能。

          (二)熟練掌握小學教師學科職業(yè)技能

          在小學教育教學實踐中,由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異,小學教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時,還必須熟練掌握學科職業(yè)技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務的差異,其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。

          篇8

          近年來,教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn),受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史,但教育實踐問題卻日益凸顯,這些問題導致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素,突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

          一、正確理解教育實踐的含義

          長期以來,人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘,往往將它與教育實習等同起來,這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

          小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后,要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高,即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師,首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念,在師范生進入小學進行教育實習之前,就通過各種形式的教育實踐活動,使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時,在教育實習之后,也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐,從而使認識與實踐的結合走向深化。

          因此,教師教育中的“教育實踐活動”,從活動場所看,不僅包括在小學進行的實踐活動,而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動;從活動內(nèi)容看,不僅包括要完成多重任務的教育實習,而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動;從活動方式上看,應包括合作研討、觀摩(見習)、模擬教學(微格教學)、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式;從活動組織形式看,應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式;從組織管理看,除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外,還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。

          二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義

          教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”,教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

          教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域,而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課,是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

          教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分,是教師教育特色的集中體現(xiàn),也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于:1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性,而不是理論性;2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的,其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程,職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此,在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值;3.小學教育教學就其內(nèi)容來講是簡單的,但就其教學內(nèi)容的心理化來說卻是復雜的。事實上,教育對象越是低齡化,對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高,小學教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。

          三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路

          (一)恰當選擇教育實踐課程的內(nèi)容

          高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

          1.專業(yè)情意培養(yǎng)

          專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括:初步認識小學教育,懂得小學教育的意義;了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神;熱愛小學生,愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己,促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應靈活多樣,既可以走出去,又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動,既要與優(yōu)秀教師交流,又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流,以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

          2.班主任工作能力的培養(yǎng)

          班主任工作能力培養(yǎng)主要包括:(1)班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結;(2)學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”,學會寫兒童個案研究報告;(3)班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案,組織班隊主題活動,能較好體現(xiàn)設計方案;(4)課外活動設計與組織實踐,要求學會制定班級課外活動規(guī)劃,組織小學生課外活動,符合活動要求。

          3.教學能力的培養(yǎng)

          教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。

          (1)教學基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

          (2)課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。

          (3)教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。

          4.教育科研能力的培養(yǎng)

          教育科研能力培養(yǎng)主要包括:(1)案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料,寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。(2)教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。(3)教育行動研究。能夠采取小組合作的形式,圍繞教育見習中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究,能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

          5.自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

          可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā),確定幾項自我專業(yè)特長,如具有信息技術與教學內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力,能在小學中高年級進行數(shù)學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

          (二)正確進行教育實踐課程的實施與評價

          1.實施的基本原則

          一是要課內(nèi)與課外相結合,主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合,做到見習分散,實習相對集中。三是校內(nèi)與校外相結合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓練的同時,必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

          2.實施的基本途徑與形式

          教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓(輔導)班教師、假期社會實踐活動等。

          3.考核與評價

          (1)將教育實踐活動同學分掛鉤,適當加大教育實踐課程學分比重。

          (2)制定教育實踐課程考核評價指標體系,建立相應的考評組織。

          (3)教學基本功實行資格證制度,每年定期考核,凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

          (4)評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師(包括小學指導教師)評價相結合的辦法。

          參考文獻:

          [1]惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].全球教育展望,2006,(1).

          篇9

          中圖分類號:G4244 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)04-0059-03

          自從1998年在國家教育部的指導下,南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業(yè)以來,至今已有13年。這一專業(yè),無論從專業(yè)的管理制度、課程設置,還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學教育專業(yè)師范生的教育實習,已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸,成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學校長和教師普遍反映,當前高等院校培養(yǎng)的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生;畢業(yè)生教育教學技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象,導致上崗后不能很快適應基礎教育,嚴重浪費教育資源。不言而喻,教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業(yè)教育實習中存在的問題,旨在提高師范生的實踐能力,縮短新教師在小學教學中的“磨合期”,使師范生在畢業(yè)后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作,盡快成為一名“熟練勞動力”;同時也為高師院校小教本科專業(yè)進行實踐教學改革提供理論與實踐依據(jù),并為各高校的小學教育本科專業(yè)的課程設計提供參考。

          一、教育實習存在的問題

          1實習內(nèi)容單一

          目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力,使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內(nèi)容過于單一,流于形式,因此離教育實習的本質(zhì)目標還有很大的距離,并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中,指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力,而忽略了其他諸多方面的實踐與探索,如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外,在理論知識運用的指導上,指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題,而指導教師往往只關注教學理論的指導,對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱,不能有效指導實習生之外,實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視,往往只是形式化地布置任務,而沒有安排具體的時間與內(nèi)容來讓實習生完成科研項目。

          2實踐教學課時偏少

          目前教育實習時間安排通常在第七個學期,共8周,在校準備1周,回??偨Y1周,在小學6周,平均每位學生上4~6節(jié)課,學生往往剛剛進入狀態(tài),上課剛有點感覺,實踐就結束了,實踐教學成為了理論課程的點綴,實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為,實習時間太短,建議實習不僅僅要安排在大四,還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短,時間安排過于集中,已嚴重影響了教育實習的質(zhì)量,引起多數(shù)師范生的不滿。

          3缺乏穩(wěn)定的實踐基地

          由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地,大學與小學嚴重脫節(jié),使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議,建立了一些實踐基地,但大多流于形式,協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講,通常實習是實行雙導師制,即以小學指導教師為主,大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習,認為會打亂他們的教學秩序,影響他們的教學質(zhì)量,但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制,沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極,在一定程度上會對實習效果產(chǎn)生影響,這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn),有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施,出臺相關的激勵政策,以提高指導質(zhì)量。

          4缺少有效的激勵制度

          缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習,小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課,而且還要指導教學、班級管理及科研活動,教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務,同時,又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質(zhì)量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價,沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此,多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài),指導的積極性不高,接受任務只是出于學校的壓力。所以,指導工作往往是走過場,不敢放手給實習生工作,嚴重影響師范生的實習效果。

          5師范生主體意識淡化

          部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足,對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此,在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心,責任心不強,不認真?zhèn)湔n,不認真去了解學生,自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律,隨便請假甚至自以為是,不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核,他們常常認為教育實習不過是“走走過場”,到下面上幾節(jié)課,馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生,認為實習好壞對將來的工作沒什么影響,將來的前途全憑“關系”。

          6投入資金不足

          資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持,但實際上高校用于實踐教學的經(jīng)費十分有限,捉襟見肘,所以給予的實習指導費往往只是象征性的,與工作的付出不對等,小學可能還要為教育實習貼錢。因此,見習學校接受實習任務的積極性不高,能推辭就推辭。

          二、小學教育實習的應對策略

          1提升對小學教育專業(yè)重要性的認識

          師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導,抓理論學習的同時,要關注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映,實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足,更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此,高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質(zhì)提高的基礎性和關鍵性的作用,以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想,真正做到學高為師,身正為范,學而不厭,誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度[1]。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程,介紹我國小學教育現(xiàn)狀,并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策,讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性,使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。

          同時,及時有效地召開實習動員大會,端正師范生對教育實習的態(tài)度,加強實習生對實習重要性的認識,從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內(nèi)容與要求,使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且,學??梢哉須v屆實習生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得,編輯成冊,交給在校師范生相互傳閱與學習,使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性;同時,給師范生以充足的時間,讓師范生探索適合自己的學習方法,制定自身的實習目標。

          2豐富教育實習的內(nèi)容

          在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上,還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內(nèi)容,有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看,教學工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實習中師范院校特別注重的,往往也是唯一落實較好的。一方面,安排實習生進行課堂教學,熟悉教學的全過程,可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧,為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面,讓實習生擔任實習班主任,了解班主任的作用和任務,增長教育工作的知識和能力,為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上,實習生本身已經(jīng)開始有意識地去關注其他能力的鍛煉,但由于實習內(nèi)容與目標的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容,也就只能按照要求來完成實習內(nèi)容。因此,高校應該豐富實習內(nèi)容,給各項內(nèi)容以科學配比并將其納入最終的評分體系,以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。

          實習是一個實踐性的教學過程,不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標,并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成,每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義[2]。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足,制定符合自身發(fā)展需求的個人目標,如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力,制訂教學計劃,改善自己的教學觀,獲得管理一個班級的經(jīng)驗,驗證自己是否適合教師這一職業(yè),理解作為一名教師的責任,等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標,再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度,以有針對性地繼續(xù)努力。

          3加強技能類課程改革

          根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求,以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性,本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內(nèi)容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升,依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行,并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網(wǎng)絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內(nèi)外結合的思路,通過嚴格考核目標,增加課時數(shù),更新訓練方法,組織豐富的活動,如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。

          4教育實習全程化

          即延長實習時間,擴充實習范圍,采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式,將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W,時間一般為6~8周。在這段時間內(nèi),除去動員、準備與總結工作,中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內(nèi),除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等,還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多,并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動,不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則,極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作,很難達到教育實習的根本目的。因此,實習時間可在總量上加以延長,貫穿于整個大學生活。例如,可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合,并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況,以便減少實習生適應的時間,在實習過程中快速進入狀態(tài),多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段,可以先安排實習上課一個月,在此期間,安排一個星期左右進行反思和理論指導,再回實習基地進行最后一個月的實習授課,最終給予綜合性考評,真正將教育實習全程化。

          5探索三級管理體系,建立實習保障制度

          (1)加強高校與基地聯(lián)系,建立互惠關系

          以集中實習為主,分散實習為輔,盡量減少分散實習,這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地,但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立,而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的,即開會、制訂見習實習計劃、落實等,至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此,要加強實習院校雙方間的溝通,及時進行信息反饋,調(diào)整實習目標與內(nèi)容,讓實習雙方能在長期合作中加深了解,不斷協(xié)商改革,使得雙方都有所收獲。

          此外,高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去,卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題,實習學??梢耘c高校相互交換學習,派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作,不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究,提高教育質(zhì)量,更好地指導實習生開展實踐活動,而且也能完善高校教師的知識結構,提高實踐能力,達到雙方互惠的效果。

          (2)加強與當?shù)亟逃姓块T的合作,提高指導教師的積極性

          高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況,溝通當?shù)亟逃姓块T,制定相關政策來指導和激勵實習基地學校,提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中,有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導上敷衍了事,只簽名,不把關;在對實習生的評課上,只是指出實習生的不足之處,而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上,要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作,因此會對班級和實習生放任不管;要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經(jīng)驗和能力[4]。針對此類問題,要盡量選派有指導經(jīng)驗、工作態(tài)度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習,充分發(fā)揮實習指導教師的作用。并且,教育行政部門可以提供適當?shù)膬A斜性政策,比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學教師,教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優(yōu)秀的機會,使其在評比時多一些優(yōu)勢。

          參考文獻:

          [1]許惠清論師范生素質(zhì)的培養(yǎng)[J]撫州師專學報,2003,3(1)

          篇10

          本研究主要以某師范院校的小學教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習、實習的在校生、畢業(yè)生為研究對象,發(fā)放問卷120份,回收有效問卷114份,問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托,對20位實習指導教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求,對小學教育專業(yè)師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。

          (一)口語表達能力對于小學教師來說,口語表達能力是各項教學技能的基礎,不僅是教師語言表達的主要形式,也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此,在教師口語技能訓練中,我們應該以普通話訓練為基礎,結合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓練,注重口語表達的準確性、啟發(fā)性、生動性和藝術性。

          (二)書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段,板書板畫技能是學生的基本功,也是學生展開教育教學的重要媒介和手段,不僅能夠服務于教學,而且能夠為小學生起到良好的示范作用。

          (三)教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等,這也是小學教育專業(yè)師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前,通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法,課中結合多媒體等教育教學手段,以教學情境為導向靈活地運用導入、講授、提問、討論、總結評價等方式進行教學操作能力訓練,課后通過反思回顧進行診斷性評價,從而提升個人教學核心技能和水平。

          (四)教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能,如班主任管理技能、心理輔導技能等。這要求學生在理論學習的基礎上,針對教學案例和真實的教育教學活動,做出有效的處理和反應。同時能夠運用不同的教學方法,對課堂進行有效的管理,對課程進行有針對性的引導。

          二、師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

          (一)學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的,其中對教學管理能力、三筆字、教學設計能力三項所占比例最高,分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見,學生以上三種能力相對較差,另外從總體情況看,學生普遍存在對自己能力認可度較低,認為自己的能力水平只停留在一般水平。

          (二)技能訓練方案沒有系統(tǒng)性高校小學教育專業(yè)的教學技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外,高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓,但時間很短,沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此,就目前的技能訓練方案來說,缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性,教學技能的訓練工作應按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標,運用一套科學的方法和程序,有重點地進行訓練。

          (三)技能訓練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中,我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn),學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內(nèi)容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中,70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試,因此會以考試內(nèi)容為主要練習任務,教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導,這就使得技能訓練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性,不利于學生的專業(yè)發(fā)展和成長。

          (四)技能訓練過程缺乏指導性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學生布置技能訓練任務并進行考查,但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素,學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導,往往學期初存在的問題,學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順,大到一節(jié)課的課程設計,定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正,而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓練過程中加以指導,往往影響學生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。

          三、師范生技能訓練的提升策略構想

          小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè),教學技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學生的水平,因此,針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題,提出了以下策略構想。

          (一)建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓練計劃,構建技能訓練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設計課程,第一學年主要針對基礎能力訓練,包括書畫能力、口語能力;第二學年主要針對教學能力,同時兼顧基礎能力,包括微格訓練、藝術技能;第三學年主要針對專業(yè)教學技能和教學管理技能;第四學年強化教育發(fā)展與運用,在實習實踐中應用提升,讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。

          篇11

          小學教育(本科)專業(yè)自1998年試點培養(yǎng)以來,所屬學院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的(如南京師范大學,杭州師范大學,新疆師范大學等);歸在地方綜合性大學的(如大連大學,寧波大學,溫州大學等),也有與職業(yè)技術類專業(yè)重組成學院(如金華職業(yè)技術學院,陜西渭南技術學院等)和獨立升格的(如首都師大,湖南一師)。據(jù)統(tǒng)計,截止目前,全國共有127所高校設有小學教育專業(yè)。

          小學教育專業(yè)的發(fā)展問題在近五年間討論熱烈,南京師大的徐文斌,吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經(jīng)驗基礎上,在《綿陽師范學院學報》2007年第26卷12期上發(fā)表了:小學教育專業(yè)建設的經(jīng)驗得失與未來發(fā)展——以“南京師范大學小學教育專業(yè)建設”為例的論文,他們從總結和概括師范大學辦小教的經(jīng)驗與成果基礎上,指出了師大中小學教育專業(yè)未來發(fā)展的七個方向與目標。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了:“綜合性大學小學教育專業(yè)的優(yōu)勢、問題及發(fā)展策略”一文指出:在綜合大學小學教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學術和學科等方面的優(yōu)勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學小學教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學優(yōu)勢的同時,加強和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學教師。對于地方性綜合大學如何突破小教發(fā)展瓶頸,如何辦出特色和質(zhì)感,探討尚不夠深入。

          對于身處綜合性大學的小學教育專業(yè),經(jīng)過幾年的歷程,漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸:

          (一)培養(yǎng)目標定位存在偏差

          小學教育專業(yè)的上位學科是教育學,培養(yǎng)的又是“全科型”小學師資,就目前來看,此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分數(shù)線,而綜合性大學其它專業(yè)招收的學生一般都是一本分數(shù)線,小學教育專業(yè)在綜合大學所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學優(yōu)勢是擁有頗有造詣的各學科的專家、學者、教授,他們習慣于把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)一些學科專家和工程專家上,而非知識面廣,技能強,組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學教師上。因此,在人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐實訓以及招生層次等方面與學校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧,使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設資金投入等方面受到嚴重限制。

          (二)缺乏與小學合作的意識與舉措

          小學教育最基本的特性是基礎性,它不是升學教育的基礎性,而是指素質(zhì)教育的基礎性,是為小學生終身的成長、學習與發(fā)展打基礎的基礎性,是為人生的發(fā)展奠定基礎的基礎性。因此小學教育人才培養(yǎng)應時刻跟蹤需求單位對人才的素質(zhì)訴求,任何人為割裂大學與小學的聯(lián)系都是不明智的。目前,綜合性大學呈現(xiàn)的學科研究風氣濃厚,教師單打獨斗抓科研分的氛圍,很難有服務地方、尊重地方的合作意識,以致“閉門造車”,小教專業(yè)的師性明顯弱化。

          (三)專業(yè)教師團隊學歷低,科研能力弱

          與綜合性大學其它專業(yè)相比,小學專業(yè)的教師團隊主要成員都源自中師,學歷以大學本科為主,教育碩士占50-60%。盡管他們的教學能力不差,但習慣于過去中師的風格和要求,一下難于與大學的智慧課堂、研究性課堂相呼應??蒲行畔ⅰ⒖蒲械囊庾R以及科研能力相對較弱,對小學教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。

          (四)畢業(yè)生社會認可度走低

          專業(yè)存于一方,服務于一方,培養(yǎng)的學生要在就業(yè)時具有競爭力,必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學由于學院多,專業(yè)類型多,為了管理方便,常統(tǒng)一要求,很難顧及和支持每個專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持,近幾年,綜合大學培養(yǎng)的師范生教學技能滑坡,社會認可度明顯下降。

          依據(jù)多元價值理論,社會所需求的人才是多元的,小學所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此,教師的培養(yǎng)不能一刀切,象“一個模子刻出來的”,應有自身的個性與特色。常言道:“有特色才有生命力”,“有作為才有地位”,在地方綜合性大學中,小教專業(yè)應審時度勢,結合地方,整合學科優(yōu)勢,辦出特色,干出自身的作為,是非常必要的。

          二、自尋出路,創(chuàng)建特色

          教師是一種職業(yè),更是一種專業(yè)。2011年10月8日,《教師教育課程標準》和《中小學教師專業(yè)標準》的相繼出臺,表明教師教育會朝更為科學、規(guī)范的方向發(fā)展,它進一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應的課程內(nèi)容要求,明確提出三個基本理念:育人為本、實踐取向、終身學習。小學教育專業(yè)發(fā)展迎來了新的契機,可以變劣勢為優(yōu)勢。

          根據(jù)這幾年本學院小學教育專業(yè)的省重點專業(yè)和省優(yōu)勢專業(yè)的申報與建設成效,本人以為,綜合性大學的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作,肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌,使這專業(yè)逐漸在綜合性大學中占有一席之地。

          (一)師范傳統(tǒng)應重拾  一方面重新打造小教的實踐平臺,進行課堂教學基本功培訓與過關;組織師范生聽教學技能過關的輔導講座,嚴把基本功過關考核以及優(yōu)秀教學技能選手的選拔與培訓,使師范生的技性“回歸”。構建“常規(guī)見習、特色見習、拜師實習、綜合實習和崗前實習與研習”一體化的實習框架,讓學生在常規(guī)見習、特色見習中了解小學,在全員拜師實習中理解職業(yè),在綜合實習中掌握教學技能,在崗前實習中體會成長,尤其強調(diào)讓學生帶著問題下學校,通過調(diào)研寫論文,把教學技能訓練與科研意識培養(yǎng)貫穿在實踐教學的全過程。構建出由一般技能、學科特色技能及綜合技能構成的師范技能考核體系,在實習前實施規(guī)范化考核,極大地提高了師范生的教學技能水平;另一方面,做到課堂教學三融合:小學內(nèi)容貫穿性、教學行為示范性以及教學內(nèi)容反思性,使每堂課都讓學生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學學科團隊強,教師資源豐富的優(yōu)勢,開設品牌課程:如走進課堂,走近前沿,教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導航等,為學生盡早進入研究角色,學會研究思考打下基礎;推進學科建設:

          (二)教師文化潤芳菲  一方水土養(yǎng)一方人,每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業(yè)存于一方,服務于一方,應有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設,使學生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如:(1)“省級師范生教學技能競賽”訓練;(2)“課件制作大賽”活動;(3)“板書設計大賽”活動;(4)“走進課堂專場”系列活動,包括優(yōu)秀實習匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場;(5)“海報設計大賽”活動;(6)“讀好書、好讀書”推介活動;(7)“才藝訓練與展演”活動;(8)“科研訓練與指導”專題活動;(9)“考編就業(yè)講座”;(10)“師生趣味運動會”等。

          (三)學科、教材共建設  利用綜合性大學重視學科打造、學位點成熟的優(yōu)勢,善于“將計就計”、“借船出港”,使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng),為小教一線輸送頂尖的研究人才,同時依據(jù)小學師資綜合培養(yǎng)的特點,編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學重視學科打造、學位點已成熟的優(yōu)勢,善于“將計就計”、“借船出港”,使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng),為小教一線輸送頂尖的研究人才。

          (四)教科研究頭朝下  實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”,打造一支適應培養(yǎng)目標要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養(yǎng)目標,定期組織教研活動,把各級各類教研項目、教材建設項目、教學成果申報變成組織行為,聘請有關專家進行教研項目申報技能培訓,為成功申報教研項目積極貢獻智慧,做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上,鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊,但是在研究項目尋求和研究問題探尋上,應該頭朝下,尋找鮮活的與小學教育、教學緊密結合的一線問題,爭取在其他高校教師不太愿關注的小學教育研究問題上找到突破口和立足點。

          參考文獻: