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時(shí)間：2022-12-22 06:54:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇手繪課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
俗話說(shuō)“師傅引進(jìn)門、修行在個(gè)人”，《手繪效果圖》課程教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法和思維方式的傳授，要達(dá)到運(yùn)用自如的地步，還需要學(xué)生將手繪效果圖表現(xiàn)技法與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，在不斷的練習(xí)和思考中實(shí)現(xiàn)全面的提升?！妒掷L效果圖》課程的教學(xué)要針對(duì)快速表現(xiàn)設(shè)計(jì)這一時(shí)代要求，從設(shè)計(jì)藝術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則上建立與之相適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生繪制比例和尺寸準(zhǔn)確的手繪效果圖，透視準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)效果圖能方便讓人直觀地判斷室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是否合理，而透視變形的空間效果圖就會(huì)失去設(shè)計(jì)方案的真實(shí)性表達(dá)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖失去存在的價(jià)值。手繪效果圖在很多情況下是徒手繪制的，這要求學(xué)生做很多的透視圖訓(xùn)練，才能快速地把握空間的透視比例關(guān)系?！妒掷L效果圖》課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)其寫實(shí)性的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用概括的線條表現(xiàn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力。手繪效果圖藝術(shù)美感的表達(dá)不僅取決于構(gòu)圖和內(nèi)容的多少，還要強(qiáng)調(diào)畫面的主次關(guān)系，對(duì)畫面焦點(diǎn)部位進(jìn)行重點(diǎn)表達(dá)，加強(qiáng)光影關(guān)系和色彩關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其立體感。這種手繪效果圖藝術(shù)處理方法的教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用藝術(shù)的創(chuàng)造能力，就不同性質(zhì)的空間環(huán)境設(shè)計(jì)，運(yùn)用藝術(shù)美法則來(lái)繪制設(shè)計(jì)圖，使平淡的、程序化的工程設(shè)計(jì)圖注入藝術(shù)的靈性?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立循序漸進(jìn)、勤學(xué)苦練、綜合發(fā)展的信念，從手繪效果圖表現(xiàn)的形體的概括能力、空間的把握能力和敏銳的觀察能力培養(yǎng)中提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
在《手繪效果圖》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授手繪效果圖表現(xiàn)技巧和方法，還要從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)思想、理念和設(shè)計(jì)文化等方面引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)O(shè)計(jì)的作品更具藝術(shù)感染力。手繪效果圖課程教學(xué)中的創(chuàng)作階段很重要，提高手繪創(chuàng)作能力是本課程的核心。創(chuàng)作能力有兩部分，一是對(duì)照片轉(zhuǎn)換成手繪和實(shí)景寫生的能力。二是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪快題訓(xùn)練通過(guò)設(shè)計(jì)平面圖創(chuàng)作透視手繪圖。照片轉(zhuǎn)換成手繪和實(shí)景寫生是一個(gè)研究光、色等自然規(guī)律的過(guò)程。光影和色彩的基本格調(diào)形成了畫面的視覺(jué)影響或感受。學(xué)生在課堂臨摹和創(chuàng)作練習(xí)中，思想容易被固化，形成概念思維。所表現(xiàn)的光影關(guān)系均是概念中的一種模式，經(jīng)不起檢驗(yàn)。只有通過(guò)在寫生中觀察、總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)光影和色彩關(guān)系的關(guān)聯(lián)性、相互協(xié)調(diào)性以及和諧統(tǒng)一性，畫面的光影才能表現(xiàn)得更為真實(shí)自然。寫生也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的敏銳觀察能力、表達(dá)能力、以及提高審美修養(yǎng)的有效途徑，寫生還可以為手繪效果圖的創(chuàng)作，積累更多的視覺(jué)符號(hào)和素材，從寫生中獲取處理畫面的能力和經(jīng)驗(yàn)，能夠使手繪效果圖的場(chǎng)景表現(xiàn)更合理，畫面更具藝術(shù)性，風(fēng)格更具獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平面圖創(chuàng)作透視手繪圖能有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間組合邏輯能力。
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）26-0243-01
一、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的作用與意義
產(chǎn)品手繪技法表現(xiàn)課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程具有舉足輕重的作用，手繪表現(xiàn)能夠更直接、高效、便捷的同設(shè)計(jì)師以及客戶之間進(jìn)行溝通。它是衡量設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生就業(yè)以及考研都具有很大的影響力?，F(xiàn)如今進(jìn)入科技發(fā)展迅速的時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下非常流行的一種手段，所以有人開始質(zhì)疑手繪技法的訓(xùn)練還有必要嗎？但當(dāng)我們真正走進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)師的工作室，就會(huì)發(fā)現(xiàn)情況并非如此，設(shè)計(jì)師的主要設(shè)計(jì)手段其實(shí)還是通過(guò)徒手來(lái)繪制產(chǎn)品草圖和效果圖，他們的大多數(shù)工作時(shí)間都放在了紙筆之間而并非電腦上面。其存在于設(shè)計(jì)過(guò)程中的早期階段、頭腦風(fēng)暴階段、探討和推敲概念的階段以及最終的設(shè)計(jì)演示階段。視覺(jué)上面的呈現(xiàn)是最直接最有效的表達(dá)方式，手繪表達(dá)比單純的口頭解釋更加容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具。
二、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀
產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程至今有幾十年的歷史了，德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家都有此類課程的設(shè)置，只是課程的名稱有所不同，當(dāng)然也造就了一批具有影響力的大師，像日本的清水吉治，中國(guó)的劉傳凱（卡爾-劉）等。中國(guó)大陸地區(qū)課程起源于湖南大學(xué)，中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）。但是在課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽略了本課程真正的教學(xué)目的，通過(guò)草圖、效果圖的繪制能夠詳細(xì)地記錄設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程，所以說(shuō)是一種紙面上的思考方式。而單純的繪畫和臨摹其實(shí)只是一種訓(xùn)練手繪的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生如何把這些繪制的手段同自身的設(shè)計(jì)構(gòu)思聯(lián)系起來(lái)，能夠運(yùn)用手繪表達(dá)的方式去表達(dá)設(shè)計(jì)的意圖才是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。
三、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程改革的途徑與方向
1、注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，盡量減少不必要的理論，增加實(shí)踐性內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏對(duì)效果圖真正目的的理解，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和原理也不熟悉，在這樣的情況下想繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品效果圖是非常困難的。所以產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的改革必須與實(shí)際接軌，打破舊模式下的圖片式的臨摹繪畫，結(jié)合企業(yè)、公司和設(shè)計(jì)單位的實(shí)際項(xiàng)目，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程、不同材料的性能及運(yùn)用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，在一定的設(shè)計(jì)氛圍當(dāng)中進(jìn)行產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練，課程過(guò)程當(dāng)中可以與企業(yè)的專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通和交流，使得整個(gè)繪圖過(guò)程有較強(qiáng)的目的性，學(xué)生在設(shè)計(jì)繪制的過(guò)程中會(huì)更加注意產(chǎn)品的細(xì)節(jié)，每畫的一個(gè)細(xì)節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣的產(chǎn)品詮釋才是完整可行的，這樣的效果圖才是有內(nèi)容可言的。
2、教學(xué)與考核分離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)課程的最后成績(jī)?cè)u(píng)定多采取提交作業(yè)的形式進(jìn)行，本人通過(guò)12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，這種考核方式有一定的問(wèn)題，首先，教師不知道作業(yè)完成的真實(shí)性，有的同學(xué)采取課下找他人代替繪制，甚至買作品來(lái)交作業(yè)；其次，教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際繪制能力，因?yàn)槔L制作品還是要有一個(gè)實(shí)效性，不同的學(xué)生會(huì)用不同的時(shí)間完成相同數(shù)量的作品，雖然作品效果很好，但是用了大量的時(shí)間進(jìn)行堆砌，而我們需要的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成作品，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目是有時(shí)間限定的。因此，我們把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的繪制作品作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的一定比例（例如20%），以設(shè)計(jì)日志的形式進(jìn)行考核，另外80%的成績(jī)以統(tǒng)一考試的形式進(jìn)行評(píng)定，考題內(nèi)容由課程組統(tǒng)一制定，統(tǒng)一集體盲評(píng)閱卷，考試時(shí)間根據(jù)考題內(nèi)容而定，一般為4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣既可以掌握學(xué)生的真實(shí)能力，也可以解決成績(jī)的公平性問(wèn)題，關(guān)鍵更可以使任課教師進(jìn)行全面的比較進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)。
總結(jié)：
高等教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向最終都是通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)得以實(shí)施展現(xiàn)，一個(gè)良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)可以關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們既沒(méi)有固定的模式可供參考，又沒(méi)有過(guò)多成功的經(jīng)驗(yàn)可供效仿，創(chuàng)辦專業(yè)的院校也都在對(duì)其教育的模式進(jìn)行探討和摸索。在此特別感謝那些積極為教學(xué)模式進(jìn)行改革的同仁與前輩們。
關(guān)鍵詞
高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪類課程；網(wǎng)絡(luò)信息化；翻轉(zhuǎn)課堂
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)和師生角色翻轉(zhuǎn)，通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)了對(duì)固有教學(xué)模式的革新。在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的不斷深化中，國(guó)內(nèi)研究主要集中在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)認(rèn)識(shí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等主要方面。
2在高職院校手繪設(shè)計(jì)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
2.1突破了傳統(tǒng)手繪類課程的教學(xué)局限
藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，最后的教學(xué)成果檢驗(yàn)主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，傳統(tǒng)手繪類課程在初期都會(huì)主張手繪理論講授，并讓學(xué)生臨摹、反復(fù)線條單體練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為枯燥而失去積極性。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可事先把視頻上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生在課前就能完成理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)形體練習(xí)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)造教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，教師和學(xué)生的角色也重新被定位，學(xué)生在課前就被講授課程相關(guān)知識(shí)，教師在課堂上就學(xué)生在線學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，并根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結(jié)出學(xué)生知識(shí)和能力缺陷，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，改變了以往的“以教導(dǎo)學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了手繪類課程教學(xué)理念
學(xué)生通過(guò)課前視頻分層教學(xué)，課堂中有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)，學(xué)生特定步調(diào)來(lái)安排學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)、課堂師生交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)策略的變化；翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，提高了課程質(zhì)量。
3推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的路徑
翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師把課程知識(shí)放在課程網(wǎng)站上，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化，課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)一步提升。手繪設(shè)計(jì)類課程改革主要是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索和改革，面向高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程方式推進(jìn)。
3.1構(gòu)建手繪設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集成化學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索多樣化教學(xué)形式
課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)鞏固的關(guān)鍵，要搜集藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)適合的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上將此類課程知識(shí)和實(shí)踐按項(xiàng)目分解成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)。搜集課程相關(guān)圖片、視頻，錄制課程教學(xué)視頻，搭建微信平臺(tái)，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。
3.1.1課前
該階段教學(xué)模式主要是依靠學(xué)生的自主性來(lái)完成，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體在課程網(wǎng)站上觀看課程知識(shí)視頻，并完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行鞏固。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)所碰到的疑難問(wèn)題通過(guò)線上查閱、反復(fù)觀看視頻以及微信等在線交流得到初步解決，教師可根據(jù)集中問(wèn)題在課堂上重點(diǎn)討論解答。課程網(wǎng)站上，教師應(yīng)根據(jù)課程項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源和素材，方便學(xué)生學(xué)習(xí)歸類。例如在手繪設(shè)計(jì)課程“家具與陳設(shè)”教學(xué)網(wǎng)站上，有分項(xiàng)目教學(xué)視頻、章節(jié)PPT，學(xué)生在看完手繪家具教學(xué)視頻后，可以完成針對(duì)性的課前練習(xí)，完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)較難懂的知識(shí)可以通過(guò)線上查閱等方式解決，或通過(guò)QQ等線上交流工具反饋給教師，等待課內(nèi)集中解答。為了更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)，教師錄制的視頻要以針對(duì)性強(qiáng)和簡(jiǎn)明扼要為原則，相關(guān)教學(xué)知識(shí)信息要明確，可根據(jù)課程項(xiàng)目來(lái)安排視頻內(nèi)容。除視頻外，還可在網(wǎng)站上上傳PPT課件、項(xiàng)目案例等，這些資源同樣要具有精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。
3.1.2課中
該階段是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵部分，課堂教學(xué)可以從學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題開始，學(xué)生根據(jù)視頻和課前練習(xí)提問(wèn)，教師總結(jié)出有共同性的問(wèn)題進(jìn)行解答。例如在“家具與陳設(shè)”課程課堂上，教師最好提供根據(jù)項(xiàng)目要求繪制完成的室內(nèi)馬克筆手繪效果圖紙，給學(xué)生講解繪畫過(guò)程中的注意事項(xiàng)和技巧。學(xué)生完成作品后，需要展示作品進(jìn)行講解交流，也可將作品上傳至課程網(wǎng)站上供展示交流。在手繪設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)是最適合使用的方法，另外，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等也可以使用，但教師要在眾多的方法中找到適合教學(xué)內(nèi)容的方法。
3.1.3課后
課后階段，教師和學(xué)生要對(duì)課堂中的作品成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)量調(diào)查訪談，進(jìn)行整理后歸納于電子檔案袋，學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)效果和體會(huì)撰寫課程學(xué)習(xí)體會(huì)。教師將學(xué)生完成的項(xiàng)目圖紙進(jìn)行整理和總體評(píng)價(jià)后，反饋給學(xué)生，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)薄弱或課程學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可以在課前和課后通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或者線上溝通來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滲透“以學(xué)生為本的”教育理念，提升學(xué)生幸福指數(shù)
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師借助微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)來(lái)安排個(gè)性化學(xué)習(xí)，課前在課程網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，可以自己安排控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)量，在放松愉快的環(huán)境中完成課前階段學(xué)習(xí)。課堂階段學(xué)生改變傳統(tǒng)角色，注重全程參與，通過(guò)和教師以及其他同學(xué)討論交流，完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，教師通過(guò)項(xiàng)目分組方式使學(xué)生進(jìn)一步掌握每種工具的手繪技能，教師學(xué)生在互動(dòng)協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為本，養(yǎng)成學(xué)生全體參與、合作分享的素質(zhì)。課后，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的手繪材料分組完成項(xiàng)目考核。考核成績(jī)結(jié)合課前、課上和課后三個(gè)方面進(jìn)行考核，學(xué)生在課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中若有疑點(diǎn)，隨時(shí)可以通過(guò)微信等平臺(tái)提出，教師在線解答。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂全過(guò)程相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系
翻轉(zhuǎn)課堂課程評(píng)價(jià)體系要注重建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)冊(cè)和電子檔案，把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)納入綜合評(píng)價(jià)中，教師要做到定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相貫通，對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。課程考核內(nèi)容應(yīng)包括課前線上學(xué)習(xí)自主性因素、課堂上師生互動(dòng)程度和課后學(xué)生線上反饋、作品展示等。
4手繪課程“家具與陳設(shè)”某單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
我們就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪類課程“家具與陳設(shè)”里的繪制某套家具效果圖單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.1教學(xué)分析
按照教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)如何利用一種或若干種手繪材料繪制某套家具效果圖，其中的家具材質(zhì)和色彩層次感的體現(xiàn)是課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，學(xué)生已在大一基礎(chǔ)課中熟悉了馬克筆等手繪材料運(yùn)用，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單單體繪制。這個(gè)單元具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，適合采用項(xiàng)目教學(xué)法引起學(xué)生主動(dòng)積極性。
4.2教學(xué)設(shè)計(jì)
“馬克筆手繪家具”這個(gè)單元的設(shè)計(jì)從兩個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，一方面從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后分階段設(shè)計(jì)教學(xué)，另一個(gè)方面是從教學(xué)過(guò)程中的師生面對(duì)面互動(dòng)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體入手。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生手繪出某套教具，如表所示。
綜上所述，要顛覆傳統(tǒng)的以“教師先教，學(xué)生后練”的手繪課程課堂教學(xué)模式，我們就要全面開展該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和改革，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為媒介的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論提升和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。
作者：羅楓 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
二、項(xiàng)目教學(xué)方法的導(dǎo)入及其他問(wèn)題的解決
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)更加側(cè)重于職業(yè)技能的培訓(xùn)，國(guó)家指出了高職院校辦學(xué)的方向應(yīng)當(dāng)是“校企合作”、“項(xiàng)目教學(xué)”，就是要讓高職院校的學(xué)生在校期間更多的參與企業(yè)一線的工作頂崗實(shí)習(xí)，將企業(yè)里的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂。項(xiàng)目教學(xué)的方法是高職的學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下自己應(yīng)對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師起到輔助教學(xué)的作用。學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程之中全部或者部分是由學(xué)生獨(dú)立組織、獨(dú)立安排設(shè)計(jì)、獨(dú)立解決才處理設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的各種困難，這種教學(xué)方法可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自然也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。改變以往的課堂授課模式以教師講授為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足之處。項(xiàng)目教學(xué)方法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的手繪技法表現(xiàn)課程也應(yīng)當(dāng)改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在課堂上導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)方法，教師從企業(yè)里帶來(lái)與本課程相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，然后老師講項(xiàng)目的具體情況及要求介紹給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己分析問(wèn)題、收集項(xiàng)目相關(guān)信息與資料、自己完成方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的“主角”，而老師只是教學(xué)過(guò)程的“配角”起到輔助教學(xué)的作用。這種項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師從一些企業(yè)帶來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)之后，以學(xué)生的先練習(xí)后講解，先學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，之后教師在總結(jié)授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參與特點(diǎn)，從學(xué)生的嘗試設(shè)計(jì)入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)型與創(chuàng)造性，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程之中，根據(jù)項(xiàng)目的要求自己運(yùn)用手繪技法表現(xiàn)的技能進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、草圖的繪制、方案的推敲與深入、施工圖以及各種線路圖的手繪繪制任務(wù)。最后，在教師的指導(dǎo)之下對(duì)該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行檢查評(píng)估并總結(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，共同進(jìn)步的教學(xué)方法，在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程之中，項(xiàng)目教學(xué)方法非常適合職業(yè)教育特色。另外，針對(duì)學(xué)生只重視電腦效果圖技法的學(xué)習(xí)而忽視手繪技法學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在授課之前就要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)手繪表現(xiàn)技能訓(xùn)練的作用及意義，在學(xué)生的頭腦之中灌輸一種正確對(duì)待手繪技法表現(xiàn)的觀念，使學(xué)生將手繪技法表現(xiàn)和電腦技法表現(xiàn)放在一樣重要的位置上。對(duì)于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課素描、色彩、速寫以及三大構(gòu)成課程之中解決學(xué)生的造型能力問(wèn)題、透視問(wèn)題、速寫線條問(wèn)題以及色彩搭配等基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣才能為手繪技法表現(xiàn)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前還要幫助學(xué)生加強(qiáng)造型能力，那樣就會(huì)顧此失彼，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
畫面風(fēng)格單一
我國(guó)絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪課程教學(xué)往往由一位或兩位教師擔(dān)任。教師繪畫風(fēng)格的局限性，使得學(xué)生的作品風(fēng)格單一，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)理解有偏差，運(yùn)用的構(gòu)圖形式雷同，選擇的場(chǎng)景局限，綜合運(yùn)用不同技法的表現(xiàn)形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。
教學(xué)模式落后
傳統(tǒng)手繪教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性，造成了手繪教學(xué)模式的單一、乏味。對(duì)于數(shù)十人的課堂，教師若按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行演示，教學(xué)觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學(xué)生的求知心理以及學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)質(zhì)量下降。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將聲、光、電等科技元素加入教學(xué)模式。手繪設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，并融合多種教學(xué)手段，使手繪教學(xué)走出誤區(qū)。
手繪教學(xué)的改革措施
1.手繪教學(xué)應(yīng)貫穿專業(yè)課的始終
教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，切勿丟棄手繪表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)要領(lǐng)內(nèi)容，在講解空間設(shè)計(jì)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)穿插講解手繪技法的應(yīng)用表現(xiàn)，使學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，穩(wěn)定提高學(xué)生的手繪水平。將手繪的課程細(xì)化，使其融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將是手繪教學(xué)一大發(fā)展趨勢(shì)。
2.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化寫生訓(xùn)練
手繪教學(xué)不應(yīng)是單純地模仿過(guò)程，而應(yīng)將案例和實(shí)景照片作為表現(xiàn)實(shí)例，改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例圖片，貼近生活與自然，走進(jìn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)空間中進(jìn)行寫生體驗(yàn)。即使在臨摹階段，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)臨摹作品進(jìn)行歸納和總結(jié)。用實(shí)景照片作為表現(xiàn)實(shí)例，有助于提高學(xué)生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環(huán)境、建筑寫生為主要教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。
3.課堂教學(xué)側(cè)重交流、學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)性手繪風(fēng)格
手繪教學(xué)不應(yīng)該是封閉的課堂教學(xué)，學(xué)校師生應(yīng)多參加各類設(shè)計(jì)大賽和行業(yè)論壇，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師應(yīng)該邀請(qǐng)知名專家和設(shè)計(jì)師進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生嘗試各種技法，開闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、喜好因材施教。學(xué)生若在手繪表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種風(fēng)格和手法進(jìn)行嘗試，會(huì)在日后的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中逐漸形成具有獨(dú)特個(gè)性的手繪風(fēng)格。
4.手繪與計(jì)算機(jī)輔助繪圖教學(xué)相輔相成
一、園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
文章采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷96份，有效問(wèn)卷91份，有效問(wèn)卷回收率為91.00%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學(xué)生是否有想過(guò)創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等[1]。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手
在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個(gè)問(wèn)題中，58.92%的學(xué)生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學(xué)生表示偶爾一瞬間會(huì)有想法，12.85%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，從這題可以看出我們調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會(huì)有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離
在“學(xué)生希望學(xué)校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選題）”的問(wèn)題中，72.34%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課上應(yīng)該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，67.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學(xué)生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)。
（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談，59.87%的教師表示沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目。調(diào)查結(jié)果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。
二、園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，園林專業(yè)的學(xué)生大多是文化生，藝術(shù)生只有少數(shù)，所以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)生在一入學(xué)得知要學(xué)手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒(méi)開始學(xué)習(xí)之前就認(rèn)定自己一定會(huì)學(xué)不好，因?yàn)槿狈ψ孕牛瑢?duì)后期的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學(xué)生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很浮躁，眼高手低，對(duì)手繪學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上不夠主動(dòng)，不愿意動(dòng)手去畫，慢慢地與班上其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，就更加排斥對(duì)手繪的學(xué)習(xí)了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺(tái)和多媒體為學(xué)生演示繪圖步驟，然后學(xué)生按照教師的繪圖步驟進(jìn)行練習(xí)，大多停留在每次課以學(xué)生練習(xí)為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到物品和社會(huì)中，沒(méi)有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，所以學(xué)生總是認(rèn)為手繪學(xué)習(xí)對(duì)以后工作沒(méi)有幫助[3]。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革
（一）改革教學(xué)模式
教師在開展課程之前應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定可以對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學(xué)模塊。之后在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場(chǎng)調(diào)查，然后在課上為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)班大一的風(fēng)景速寫課上，教師要求學(xué)生在校園中進(jìn)行風(fēng)景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時(shí)教師可以組織學(xué)生去衡山進(jìn)行寫生創(chuàng)作，然后將學(xué)生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀(jì)念品可以進(jìn)行售賣，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值[4]。當(dāng)自己的作品轉(zhuǎn)變成商品時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也在不斷提高。
（二）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人的一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的意識(shí)。有了這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能對(duì)手繪模塊的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生就能全身心地投入手繪的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學(xué)生對(duì)目前市場(chǎng)上手繪產(chǎn)品的種類和售價(jià)進(jìn)行調(diào)研，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的主動(dòng)性，因?yàn)楹笃谠趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生必需自己通過(guò)上網(wǎng)查找資料和市場(chǎng)調(diào)研來(lái)解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力，還在無(wú)形中使學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)其以后步入社會(huì)工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學(xué)生嘗試將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化成商品，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的小商機(jī)，拓展創(chuàng)業(yè)面。
（三）創(chuàng)新作業(yè)形式
目前手繪課作業(yè)一般是要求學(xué)生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學(xué)生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉(zhuǎn)化為自己動(dòng)手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價(jià)格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟(jì)效益。
（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)意設(shè)計(jì)；手繪表現(xiàn)；創(chuàng)造性思維
一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與手繪表達(dá)
創(chuàng)意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應(yīng)該讓人驚異于它居然來(lái)自于看似平凡而自然的日常生活。創(chuàng)意是對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承；是破舊立新的創(chuàng)造與廢舊循環(huán)；是一種具有創(chuàng)意的集成創(chuàng)新與思維碰撞的創(chuàng)造性活動(dòng)。而我們關(guān)注的重點(diǎn)正是導(dǎo)致一種客觀事物的創(chuàng)意或姿勢(shì)的思維的過(guò)程中隱形的思考方法。信息化時(shí)代的數(shù)字虛擬化高速發(fā)展的條件下，計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的表達(dá)方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達(dá)手段，對(duì)現(xiàn)有的手繪表現(xiàn)手段產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和震撼。對(duì)此，很多人忽略了手繪真正地豐富內(nèi)涵。手繪表現(xiàn)是設(shè)計(jì)師由內(nèi)部指示外部的表達(dá)語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)師與甲方交流的圖示語(yǔ)言。手繪表現(xiàn)伴隨著設(shè)計(jì)由始至末的整個(gè)過(guò)程，是眼、腦、手、心相互運(yùn)用的過(guò)程，之間的較量互動(dòng)可以完善大腦的朦朧形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中反應(yīng)了造物者最實(shí)在的物化思維方式。而這些思維交流是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)代替不了的。因此，設(shè)計(jì)師亟需具備手繪表達(dá)能力，來(lái)輔助自己的設(shè)計(jì)思維，讓設(shè)計(jì)理念演變與進(jìn)化成現(xiàn)實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)大腦朦朧形態(tài)的具體化。作為一名設(shè)計(jì)師，如果沒(méi)有一定的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，再好的表現(xiàn)手法也是紙上談兵，華而不實(shí)。如果不具備良好的手繪表現(xiàn)，靈感想法在短時(shí)間不能快速捕捉從而現(xiàn)實(shí)物化，這樣的情況往往與產(chǎn)品的市場(chǎng)化服務(wù)的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計(jì)是表現(xiàn)的目的，表現(xiàn)是設(shè)計(jì)的派生。脫離表達(dá)談表現(xiàn)，如無(wú)源之水，有品無(wú)物。
二、董瑞豐先生的課程流程與教學(xué)思想
創(chuàng)意設(shè)計(jì)與手繪表現(xiàn)在董瑞豐先生的課堂上得到了進(jìn)一步的闡釋與運(yùn)用。通過(guò)為期三周，四個(gè)階段的課程訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)開設(shè)《創(chuàng)意設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)》課程的意義有了更深刻地認(rèn)識(shí)。
第一階段—基礎(chǔ)訓(xùn)練。開堂課中，董瑞豐先生要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的素描技法進(jìn)行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，有利于教學(xué)進(jìn)度的安排，因材施教的實(shí)施。之后在形態(tài)過(guò)渡思維的練習(xí)中，學(xué)生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺(jué)畫出兩個(gè)封閉性區(qū)域的平面輪廓圖，作為形態(tài)過(guò)渡練習(xí)的媒介。這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)局部與整體的統(tǒng)一，注重形態(tài)的美感。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，形態(tài)感知與創(chuàng)造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機(jī)工程學(xué)到空氣動(dòng)力學(xué)，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到整體造型設(shè)計(jì)的分析展開，概述并總結(jié)了形態(tài)造型的一些方法：過(guò)渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態(tài)要素之間的有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的構(gòu)成視覺(jué)效果。運(yùn)用這些造型方法的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與創(chuàng)造能力有著重要幫助。
第二階段-跳躍性思維的訓(xùn)練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優(yōu)秀作品并闡述了自己以中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行印象再造的設(shè)計(jì)思維。分享了自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解與感受之后，學(xué)生按照要求以字母為創(chuàng)作元素，選取某一字母創(chuàng)作若干不同的汽車概念空間造型。用極強(qiáng)的三維空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)構(gòu)造空間感知形態(tài)。這個(gè)練習(xí)過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的靈感、提高學(xué)生的想象力、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)形態(tài)感知與創(chuàng)造能力有重要幫助。同時(shí)，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識(shí)與物質(zhì)存在、直覺(jué)與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設(shè)計(jì)作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設(shè)計(jì)的概念與仿生設(shè)計(jì)案例。結(jié)合案例分析，筆者的認(rèn)識(shí)，可以得出。概念設(shè)計(jì)并不是建立在現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)上，而是未來(lái)領(lǐng)域的超現(xiàn)實(shí)面貌，對(duì)未知領(lǐng)域起著拋磚引玉的作用。而仿生設(shè)計(jì)是運(yùn)用觀察、思維和設(shè)計(jì)能力，對(duì)生物體征的模仿，通過(guò)直觀或間接的方式把生物的體等運(yùn)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中，同時(shí)追求仿生對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)，運(yùn)用造型語(yǔ)言來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)的深層次含義。按照課堂作業(yè)安排，運(yùn)用概念與仿生設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)若干汽車造型，對(duì)領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設(shè)計(jì)思維為中心的閉環(huán)系統(tǒng)，剖析了分布在外環(huán)上的Design各字母代表的含義，依次是戰(zhàn)略思想、實(shí)戰(zhàn)推演、業(yè)務(wù)實(shí)踐、保持創(chuàng)新、交付價(jià)值、重在當(dāng)下，但最終要以用戶為中心。從另一個(gè)層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環(huán)境、造型映像、我創(chuàng)新、給予。這些講解與練習(xí)都是有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維能力與整合能力。進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力。
第三階段—擴(kuò)音器設(shè)計(jì)。課堂上，董瑞豐先生結(jié)合理論與實(shí)踐，拆開廢舊擴(kuò)音器，細(xì)致甚微地向?qū)W生分析了工作原理和在安裝使用的過(guò)程中存在的人機(jī)工程問(wèn)題，并結(jié)合自己多年設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，闡述了形式、功能、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。他主張擴(kuò)音器的設(shè)計(jì)形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結(jié)構(gòu)則是形式與功能的骨骼。這些知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅給學(xué)生在擴(kuò)音器設(shè)計(jì)的過(guò)程中提供了理論參考，還分析了在設(shè)計(jì)前需分析和思考的問(wèn)題。課后，學(xué)生按作業(yè)要求以“擴(kuò)音器設(shè)計(jì)”為題，設(shè)計(jì)四款方案。設(shè)計(jì)過(guò)程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設(shè)計(jì)作品中存在的疑難雜癥問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第四階段-課程作品展。課程結(jié)束后，每位學(xué)生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意以及構(gòu)思過(guò)程，講解后，董瑞豐先生分別對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品給予了點(diǎn)評(píng)。最后，他總結(jié)：“設(shè)計(jì)需要興趣和勤奮，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創(chuàng)造一個(gè)全新的生命形態(tài)?！边@一系列的課程訓(xùn)練都是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)才能有更大的靈感空間和創(chuàng)造空間。
三、小結(jié)
通過(guò)此系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)，董瑞豐先生帶給了同學(xué)們新的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維與手繪表現(xiàn)，在他循序漸進(jìn)系統(tǒng)化的教導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和手繪表現(xiàn)有了更高層次的認(rèn)識(shí)，最重要的是對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了濃烈的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李梁軍，胡爽，吳昊.尋找問(wèn)題的答案——記尼古拉.伯格先生設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思想[D].武漢：湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.
關(guān)鍵詞
高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析
近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺(jué)表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說(shuō)提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。
1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則
開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。
2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)
高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過(guò)師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛(ài)的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過(guò)程中可通過(guò)系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺(jué)的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過(guò)色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過(guò)基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過(guò)實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。
3課程延展：手繪服飾
手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過(guò)實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。
4課程深化：墻繪
墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過(guò)繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。
5課程創(chuàng)新：其他手繪形式
手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。
6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)
在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。
作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0244-01
1 對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
高職學(xué)生一個(gè)普遍現(xiàn)象是不主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)能力都比較弱。創(chuàng)造力不強(qiáng)，發(fā)散思維不夠。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差對(duì)動(dòng)手繪制的課程感到畏懼，做作業(yè)沒(méi)有信心，從而產(chǎn)生抵觸心理。作為設(shè)計(jì)類的專業(yè)教師，教學(xué)中應(yīng)努力尋找適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，根據(jù)櫥窗廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，研究探索理念、模式、內(nèi)容，更好的以適應(yīng)本專業(yè)的需要。不能對(duì)其產(chǎn)生偏見，認(rèn)為他們是缺少藝術(shù)細(xì)胞的朽木，而放棄對(duì)其的責(zé)任。積極探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)的學(xué)生造思維、引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎际撬茉旄呗殞W(xué)生的形象思維的關(guān)鍵。
在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)電腦設(shè)計(jì)有盲目崇拜，認(rèn)為手繪課程不重要，而電腦才是萬(wàn)能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，輕視手繪訓(xùn)練。如項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，手繪草圖往往不喜歡畫，而直接進(jìn)入電腦效果圖階段，要求做五個(gè)、三個(gè)方案，不愿意動(dòng)腦筋加強(qiáng)鍛煉，只是做一兩個(gè)來(lái)對(duì)付，對(duì)以這種現(xiàn)象，專業(yè)教師應(yīng)該在教學(xué)中多做思想工作，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)手的重要性。
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀的分析
隨著社會(huì)的進(jìn)步，商業(yè)的發(fā)展，極具重要性的事實(shí)展現(xiàn)在我們面前，那就是產(chǎn)品與消費(fèi)于設(shè)計(jì)需求是相生相伴的，因此櫥窗設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出需求越來(lái)越大的狀態(tài)。
櫥窗廣告設(shè)計(jì)既是一門新興的課程又是一門綜合性的設(shè)計(jì)課程。包括工業(yè)造型設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、空間陳列等方面。在這門課程中要求對(duì)道具、色彩、材料、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要，從而達(dá)到櫥窗的最終設(shè)計(jì)目的。因此要綜合多個(gè)專業(yè)特征而不能照搬藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的其他教學(xué)模式。
2 櫥窗設(shè)計(jì)教學(xué)改革
2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維方式重在啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講述基本理論后讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，老師要積極與學(xué)生交流，及時(shí)為他們提供相關(guān)素材，傾聽他們的設(shè)計(jì)意圖與方案構(gòu)想。以鼓勵(lì)的態(tài)度給學(xué)生相應(yīng)的意見。和他們一起思考遇到問(wèn)題，以平等合作的形式啟發(fā)他們完善方案來(lái)指導(dǎo)作業(yè)，課堂中的老師角色就是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者。通過(guò)課上完成短時(shí)期專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)行激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹粤⒏鸵娪暗淖鳂I(yè)形式帶領(lǐng)學(xué)生快速反映。由調(diào)動(dòng)小部分學(xué)生積極性從而帶動(dòng)全體學(xué)生。
2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重在電腦與手繪相結(jié)合
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)不但不能擺脫手繪，而要加強(qiáng)手繪能力，因?yàn)閮烧呤窍噍o相成的。大多學(xué)生對(duì)手繪天生的畏懼尤其是高職學(xué)生，很多學(xué)生甚至蔑視和逃避手繪課程的訓(xùn)練。老師應(yīng)該在最初就應(yīng)該有意的進(jìn)行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)該以手繪為主示范教學(xué)，加入少量的電腦輔助，來(lái)解決高職學(xué)生手繪能力偏低的問(wèn)題。同時(shí)必須要求作業(yè)工整、細(xì)致、干凈，作業(yè)保質(zhì)保量。剛開始有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)裁過(guò)紙張，不會(huì)科學(xué)利用工具，裁的紙就折一下就用手撕，象狗啃的一樣。作業(yè)程序稍有復(fù)雜，作品就布滿污漬、折痕，不堪入目。這就需老師嚴(yán)格要求，同時(shí)示范，有細(xì)節(jié)、有步驟的教學(xué)生怎樣繪畫制作。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣從而提升設(shè)計(jì)水平，這對(duì)工作以后的設(shè)計(jì)生涯大有益處。
2.3 培養(yǎng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，不斷發(fā)掘新材料
新型材料的產(chǎn)生和利用能給櫥窗設(shè)計(jì)注入新的血液。在櫥窗設(shè)計(jì)的課程中，應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，因?yàn)椴煌牟牧袭a(chǎn)生的特殊效果能夠激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美在作品設(shè)計(jì)中非常重要。作為教師更應(yīng)該對(duì)新型在材料不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，掌握材料市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，積極啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)心材料的探索興趣，緊跟時(shí)代步伐，使作品具有時(shí)代特征，創(chuàng)新性自然就加強(qiáng)了。
2.4 注重空間想象能力的培養(yǎng)
二維的背景設(shè)計(jì)、三維的道具設(shè)計(jì)以及與商品相結(jié)合的空間設(shè)計(jì)無(wú)不是櫥窗設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。但是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)并不牢的高職學(xué)生在空間想象能力方面欠缺很大，加強(qiáng)三維造型和空間想象能力的培養(yǎng)是課程的重點(diǎn)。對(duì)各種體的表現(xiàn)如切割、組合、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成以及空間的設(shè)計(jì)等，都能夠加強(qiáng)學(xué)生道具設(shè)計(jì)能力和整體櫥窗形象的把握。
2.5 發(fā)揮實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)水平
高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)訓(xùn)是的重要途徑之一，要提高教學(xué)水平，作為教師積極應(yīng)該利用試訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)的制作規(guī)范、操作技巧等，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)和分析，使問(wèn)題做到及時(shí)解決。認(rèn)真觀察指導(dǎo)，掌握學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際情況，及時(shí)和正確對(duì)學(xué)生調(diào)整，真正做到“因材施教”與“對(duì)癥下藥”這兩點(diǎn)教學(xué)要領(lǐng)。經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，了解學(xué)生各種學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理思想活動(dòng)，有針對(duì)性的指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)做到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)起來(lái)，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)水平自然就提高了。
3 結(jié)論
設(shè)計(jì)是具有綜合性的科學(xué)，教學(xué)更是應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，是設(shè)計(jì)類的課程難點(diǎn)也是重點(diǎn)，以上的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中曾經(jīng)指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐，并取得較好的效果，但還是有不成熟，尤其要建立一個(gè)完善的科學(xué)的櫥窗設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
參考文獻(xiàn)
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為了適應(yīng)時(shí)展需求和行業(yè)發(fā)展需要，增加校企合作和實(shí)踐教學(xué)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的表達(dá)和實(shí)踐操作能力。也為逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才能夠走向社會(huì)的理念，著力于培養(yǎng)綜合知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力提升的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前園林快題設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展方向［1］。
一、園林快題設(shè)計(jì)課程的重要地位
快題設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人員在規(guī)定的時(shí)間(一般是3個(gè)小時(shí)或者6個(gè)小時(shí))內(nèi)完成指定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終成果是一套相對(duì)完整并能反映設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的方案圖紙。近幾年中國(guó)進(jìn)入加速的城市化時(shí)期，城市建設(shè)加快發(fā)展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國(guó)外的設(shè)計(jì)模式以及高效的工作節(jié)奏，設(shè)計(jì)師逐漸要具備準(zhǔn)確敏銳的設(shè)計(jì)思維。行業(yè)日益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，房地產(chǎn)、設(shè)計(jì)院等企業(yè)開始挖掘高效人才，力求短時(shí)間達(dá)到質(zhì)量的保證和創(chuàng)意的突破?？祛}設(shè)計(jì)對(duì)于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、發(fā)掘多角度并且快速分析問(wèn)題能力、強(qiáng)化手繪表現(xiàn)和口頭表達(dá)能力、提高設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力等確實(shí)有非常好的指導(dǎo)性作用。
二、園林快題設(shè)計(jì)的教學(xué)研究
(一)教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題
園林專業(yè)是我校重要的農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，針對(duì)國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有教學(xué)方法，以及國(guó)內(nèi)園林快題手繪班市場(chǎng)等方面進(jìn)行了深入調(diào)研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現(xiàn)，而忽略了“設(shè)計(jì)”才是課程的真正目的。在很多快題訓(xùn)練營(yíng)的老師都是藝術(shù)院校出身，大多注重表現(xiàn)形式和圖面的美觀，很少關(guān)注園林設(shè)計(jì)本身功能要求和設(shè)計(jì)規(guī)范，這需要具有園林專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者來(lái)結(jié)合相關(guān)理論輔助教學(xué);多數(shù)手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，形成自己一套快題框架，當(dāng)實(shí)際應(yīng)試時(shí)直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設(shè)計(jì)的個(gè)性和創(chuàng)新，會(huì)引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。園林快題設(shè)計(jì)課程主要是由園林專業(yè)的老師來(lái)授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)園林專業(yè)老師不是專業(yè)美術(shù)出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動(dòng)手勤于總結(jié)，在吸收課外快題訓(xùn)練營(yíng)的應(yīng)試精華加以創(chuàng)新的教學(xué)模式結(jié)合多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，研究出真正適合園林快題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。
(二)園林快題設(shè)計(jì)教學(xué)方式的創(chuàng)新
1．教學(xué)方法的改變
在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)設(shè)置情況和教學(xué)理念，應(yīng)穿插階段性的手繪快題訓(xùn)練，將大四64學(xué)時(shí)課程分散開，與大二到大三的專業(yè)課結(jié)合在一起，通過(guò)快題設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合知識(shí)考核，首先對(duì)快題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，主要包括快題設(shè)計(jì)基本工具、程序方法和技巧;然后根據(jù)不同的設(shè)計(jì)課程展開教學(xué)活動(dòng)，將快題設(shè)計(jì)作為大二到大三相關(guān)專業(yè)課的考核方式，如公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地設(shè)計(jì)、街旁游園設(shè)計(jì)等相關(guān)專題的快題設(shè)計(jì);最后進(jìn)行考核成果分析，將學(xué)生的作業(yè)在PPT中展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)介紹設(shè)計(jì)構(gòu)思加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了展示。然后是學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出肯定、質(zhì)疑、意見和建議。教師再對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，及時(shí)和學(xué)生傳達(dá)設(shè)計(jì)上的不足和優(yōu)勢(shì)。主要培養(yǎng)學(xué)生在圖面表達(dá)形式和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的鍛煉，也將每學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及時(shí)與快題設(shè)計(jì)形成聯(lián)系，在大四這一學(xué)期進(jìn)行知識(shí)匯總和補(bǔ)充，針對(duì)不同的考研學(xué)校和應(yīng)試單位進(jìn)行模擬練結(jié)不足［2］。
2．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練
有很多學(xué)生一開始往往會(huì)誤認(rèn)為園林快題設(shè)計(jì)課程就是另一種形式的效果圖表現(xiàn)課程，并在作業(yè)過(guò)程中重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。園林快題設(shè)計(jì)課程最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合表現(xiàn)能力，缺乏好的創(chuàng)意，再好的效果圖也不能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的價(jià)值?？梢栽O(shè)置靈活多樣性的題目，如不同性質(zhì)的公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、濱水設(shè)計(jì)以及街旁游園設(shè)計(jì)，或者不同形狀的地塊和變化的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。也可以選擇真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，受到地形、氣候、環(huán)境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書及具體的要求，進(jìn)行真題真做;加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多給學(xué)生看一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)他們的潛能。
(三)科學(xué)規(guī)范地制定作業(yè)評(píng)分制度
一般高校和設(shè)計(jì)單位考核評(píng)分內(nèi)容主要包含設(shè)計(jì)方案、圖面完整性、手繪表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面。雖然平面圖的設(shè)計(jì)方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對(duì)于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設(shè)計(jì)的重要，也促使課外手繪訓(xùn)練營(yíng)聯(lián)系側(cè)重點(diǎn)在表現(xiàn)，而導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)所占分?jǐn)?shù)比規(guī)定分值要低。其實(shí)在考核中過(guò)多的以模式套用在考題，只會(huì)使方案過(guò)于平淡，反而高分試卷多是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上凸顯出來(lái)與眾不同，所以在平時(shí)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)上多去提倡學(xué)生注重設(shè)計(jì)思維的活躍，這需要平時(shí)的積累，提高自身的綜合知識(shí)能力，才可以敢于創(chuàng)新，要多體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現(xiàn)形式，減少圖面表現(xiàn)的分值，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸側(cè)重園林快題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，科學(xué)的考核方式逐漸培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以上是對(duì)園林快題設(shè)計(jì)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行多方面的調(diào)查研究后，所作的一些思考和創(chuàng)新的探索，根據(jù)與原有教學(xué)方案成果進(jìn)行對(duì)比，分析新的教學(xué)方案及考核成果與原有方式的差異，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，使教學(xué)體系緊隨時(shí)代的步伐。
作者:冷凝 單位:三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
POP廣告是許多廣告形式中的一種，它是英語(yǔ)point of purchase advertisin9的縮寫，譯為“購(gòu)買點(diǎn)廣告”，簡(jiǎn)稱POP廣告。POP廣告的概念有廣義和狹義兩種。廣義的POP廣告概念是指凡在商業(yè)空間、購(gòu)買場(chǎng)所、零售商店的周圍、內(nèi)部以及在商品陳設(shè)的地方設(shè)置的廣告物，如商店的牌匾、店面的裝飾和櫥窗，店外懸掛的充氣廣告、條幅.商店內(nèi)部的裝飾、陳設(shè)、招貼廣告、服務(wù)指示、店內(nèi)發(fā)放的廣告刊物，廣告表演以及廣播、錄像、電子廣告牌廣告等。狹義的POP廣告概念僅指在購(gòu)買場(chǎng)所和零售店內(nèi)部設(shè)置的展銷專柜以及在商品周圍懸掛、擺放與陳設(shè)的可以促進(jìn)商品銷售的廣告媒體。20世紀(jì)60年代以后，超級(jí)市場(chǎng)這種自助式銷售方式由美國(guó)逐漸擴(kuò)展到世界各地。pop廣告也隨之走向世界各地。由于POP廣告將大眾傳媒廣告所累積的效果，濃縮在銷售現(xiàn)場(chǎng).而且能做即時(shí)的信息更新。因而往往最直接、最關(guān)鍵也是最終的展示和促銷手段?，F(xiàn)今，手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)已成為我校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)課程之一，筆者就自己對(duì)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，談下如何進(jìn)行手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的教學(xué)。
一、明確學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性
學(xué)生們?cè)谖撮_始學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程，以及學(xué)會(huì)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助。根據(jù)學(xué)生上訴的問(wèn)題，在手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)第一節(jié)課讓學(xué)生有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)就很重要。手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的第一節(jié)課，筆者與學(xué)生暢談學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性，以及手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的發(fā)展前景，筆者告訴學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，就能掌握POP海報(bào)基本的繪畫原理，成為一個(gè)初級(jí)的商業(yè)手繪POP海報(bào)繪畫人才，其月薪是1500元左右。如果想做專業(yè)的商業(yè)手繪POP海報(bào)策劃人才，入門之后還需要最少3個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其收入也會(huì)隨之上漲，大約在2500—3000元之間。目前在沃爾瑪、家樂(lè)福、普爾斯馬特等諸多外企從事POP海報(bào)企劃宣傳的人才，月收入可達(dá)7000元左右。但是這樣的商業(yè)手繪POP海報(bào)企劃人才，不僅要有良好的專業(yè)水準(zhǔn)，還要能正確領(lǐng)會(huì)企業(yè)的文化和銷售理念，把它們貫穿到手繪POP海報(bào)中，達(dá)到提高銷售額的目的。有了這些與就業(yè)相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生們有了一定學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的想法。
二、注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入
在學(xué)生們認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程后，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生展示了自己準(zhǔn)備的一些手繪POP海報(bào)，讓學(xué)生在了解了學(xué)好學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性后對(duì)手繪POP的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，然后筆者詢問(wèn)在座學(xué)生，讓他們說(shuō)出分組討論欣賞這些手繪POP海報(bào)之后的感受，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)手繪POP海報(bào)的色彩對(duì)比較大，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊；有的學(xué)生說(shuō)餐飲類手繪海報(bào)中的圖形逼真，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的食欲；這樣，通過(guò)將展示、提問(wèn)、欣賞和討論、回答結(jié)果這些教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又在課堂中營(yíng)造了活躍、有趣的氣氛，學(xué)生們意識(shí)到該門課程學(xué)起來(lái)不會(huì)枯燥。
三、學(xué)習(xí)分類設(shè)計(jì)
在講授新知的過(guò)程中，筆者通過(guò)一些風(fēng)格迥異的作品展示，讓學(xué)生們了解手繪POP海報(bào)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行比較和討論，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，學(xué)生們把POP海報(bào)分為：超市賣場(chǎng)類POP、酒店餐飲類POP、消費(fèi)娛樂(lè)等，按目的分為：展示類、說(shuō)明類、宣傳類、引起注意類、教育消費(fèi)者類和提高銷售效率類的等。在每類手繪POP設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張簡(jiǎn)單的POP海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其設(shè)計(jì)制作步驟，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知的消化理解，并為下一步學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作、解決難點(diǎn)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)中，教師起協(xié)助學(xué)生活動(dòng)的作用，體現(xiàn)了教學(xué)以“做”為中心的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生既要?jiǎng)幽X，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，特別是獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。
四、開展社會(huì)實(shí)踐
為了檢驗(yàn)課堂知識(shí)的掌握程度，學(xué)生必須自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作具體實(shí)例，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，以參賽為目的設(shè)計(jì)制作一張宣傳海。筆者將選題定位為學(xué)校周邊，學(xué)校周邊的餐飲企業(yè)很合適進(jìn)行POP海報(bào)的設(shè)計(jì)制作，有飯店、奶茶店、蛋糕店、燒烤吧等，或者為學(xué)校周邊的大型超市為各個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行POP海報(bào)設(shè)計(jì)，如化妝品的，日用品的，水果和食品的等等，這都是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐拓展。每個(gè)學(xué)生都會(huì)要有任務(wù)分配，都要參與到實(shí)踐制作中。這一環(huán)節(jié)上，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選素材，充分發(fā)揮各小組的能動(dòng)性，學(xué)生間可以討論，可以與各企業(yè)的工作人員恰淡與交流，爭(zhēng)取更多的真實(shí)案例。社會(huì)實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人際交往能力，在實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)上，教師要跟進(jìn)巡查指導(dǎo)各小組制作情況，對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)與指正。學(xué)生之間可以通過(guò)互相指導(dǎo)、相互借鑒、密切合作建立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了個(gè)人工作效率。我們處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，我讓我們的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，成為合格的設(shè)計(jì)人才，就要充分利用多元化的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]ArtTone視覺(jué)研究中心.POP設(shè)計(jì)從入門到精通[M].北京：中國(guó)青年出版社，2009.
