時間：2023-01-19 02:03:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇一體化訓練論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著經(jīng)濟全球一體化的步伐加快，會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復雜多變，這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應(yīng)新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會計人才培養(yǎng)模式的理念，及時搜集市場對會計畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會計實踐課程設(shè)置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)會計職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養(yǎng)真正能滿足社會需要的人才，成了當務(wù)之急。
一、目前我國高職會計實踐教學體系現(xiàn)狀
目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結(jié)出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實踐課程教學特點、教學規(guī)律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領(lǐng)域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成
（一）構(gòu)建一體化多層次實踐教學體系
一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養(yǎng)實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康摹＞唧w可以從以下四個層次來構(gòu)建：
第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統(tǒng)概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的會計思維方式和學習方法。
另外通過課堂教學訓練（啟發(fā)式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯(lián)系和整合，同時為培養(yǎng)學生的會計實踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。一方面學校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業(yè)學科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業(yè)知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進科學思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)的學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習畢業(yè)實習等多層次的實習，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術(shù)進步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學體系構(gòu)建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質(zhì)量
《焊接生產(chǎn)檢驗》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗的內(nèi)容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質(zhì)量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業(yè)標準的相應(yīng)要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統(tǒng)教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。
針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質(zhì)量。
1一體化教學的可行性
在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。
2教學內(nèi)容的一體化
以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經(jīng)過我們的努力，終于找到了中國機械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內(nèi)容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。
3教學過程的一體化
編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據(jù)“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學時間，三、四、五、六節(jié)課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結(jié)合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。
《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：
項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；
項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；
項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；
項目四破環(huán)檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；
項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；
項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；
項目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；
考試―――――8課時；
機動―――――8課時；
4一體化教學考核
本課程的任務(wù)、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價?？己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯嵱柦虒W相結(jié)合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態(tài)度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應(yīng)用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環(huán)節(jié)考核，通過實驗、實訓報告、現(xiàn)場操作，考核學生實際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗的能力，最后再根據(jù)學習態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。
5一體化教學改革結(jié)果分析
教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結(jié)果顯示，一體化教學激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現(xiàn)，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學在社會中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]徐衛(wèi)東焊接檢驗與質(zhì)量管理[N].機械工業(yè)出版社，2008年版.
[2]高海云車工工藝與生產(chǎn)實習的一體化教學[J].科學之友，2009（29）：101～102.
[3]肖錫海汽車電氣設(shè)備[J].職業(yè)教育研究，2009（9）：148～149.
[4]陳秀麗計算機基礎(chǔ)課程的“一體化教學”模式應(yīng)用探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學報，2009（3）：112～114.
[5]龐勇數(shù)控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創(chuàng)新，2009（16）：240～241.
此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學生課下訓練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習題（按鑒賞“題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：
類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環(huán)節(jié)：課前改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示—師生互動精講精學。此類型適合難度較小的課文，如小學的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優(yōu)秀作業(yè)展示即可。
類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環(huán)節(jié)：課前文章改寫—師生互動精講精學—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現(xiàn)代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學生評價改寫的優(yōu)點，并完善改寫習作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。
類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環(huán)節(jié)。師生互動精講精學—學生改寫文章—自出習題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。（此課型最適合目前老師教學習慣和學生學習習慣）
類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當出作文題目—學生自寫作文—自出閱讀習題—同桌互答習題—自己批改習題—老師總改作業(yè)—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設(shè)置文題目，學生獨立寫作，自出習題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。
二、閱讀寫作一體化課堂環(huán)節(jié)
以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環(huán)節(jié)。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。
第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。
第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。
第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內(nèi)容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。
第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學生先寫作文后出習題類型，共五步：命題（教師根據(jù)需要恰當命題）—作文（學生當場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。
隨著軍隊院校教學任務(wù)的轉(zhuǎn)型，崗位任職教育已成為軍隊院校教育的主體。短時間、多層次是任職教育的主要特點。增強教學的針對性、新穎性和實用性，是崗位任職教育的主要任務(wù)。如何在短暫的時間內(nèi)，達到良好的培訓效果，是任職教育院校必須研究的課題。因此，探索一套與之相適應(yīng)的課內(nèi)外一體化專題教學模式，顯得非常必要。
1 課內(nèi)外一體化專題教學模式的含義
課內(nèi)外一體化專題教學模式是有針對性的把部隊所需要的相關(guān)內(nèi)容整合成專題，以課內(nèi)專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，使課內(nèi)課外渾然一體。課內(nèi)教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內(nèi)容，利用圖書館、校園網(wǎng)等，查閱資料，研究討論，開擴思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰(zhàn)”，在“實戰(zhàn)”中應(yīng)用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創(chuàng)新發(fā)展的目的。
2 課內(nèi)外一體化專題教學模式的優(yōu)點
新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發(fā)揮學員主觀能動性。課內(nèi)外一體化專題教學模式，正是體現(xiàn)這一特點，能夠充分發(fā)揮學員來自部隊，具有豐富任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。它的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下兩個方面。
2.1創(chuàng)造了學員潛能發(fā)揮的氛圍
崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內(nèi)容新。課內(nèi)外一體化專題教學模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上，提倡自主學習、協(xié)作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設(shè)計碰撞交匯，讓人的創(chuàng)造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發(fā)成長。
2.2改變了“灌輸式”教學方法
教學模式直接影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來戰(zhàn)爭是信息化戰(zhàn)爭，信息時代的指揮軍官，應(yīng)以具備整合高新技術(shù)裝備及多種作戰(zhàn)因素的能力為基礎(chǔ)，以提煉有創(chuàng)意的指揮概念并形成系統(tǒng)設(shè)計為素質(zhì)能力的最高形態(tài)，這種智慧和能力的獲得，創(chuàng)造精神的激活，需要有適應(yīng)的教學模式和環(huán)境加以培育。課內(nèi)外一體化專題教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發(fā)的空間，激發(fā)他們的智慧和創(chuàng)新能力，使課堂向“實戰(zhàn)”拓展延伸，使知識向創(chuàng)新型發(fā)展。
3 課內(nèi)外一體化專題教學模式實施應(yīng)注意的問題
按照課內(nèi)外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，要從部隊崗位實際需要出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，充分摸清生源情況，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學過程；在教學內(nèi)容的組織上，堅持“三個貼近”，力爭做到學員帶著問題進校門，解決問題出校門，提升理論認知水平，提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。
3.1整合教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的整合，是實施課內(nèi)外一體化教學的重要步驟，內(nèi)容設(shè)計的好壞，直接影響著教學模式的實施。內(nèi)容的整合，要從貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近學員任職崗位需求出發(fā)，增強針對性和適應(yīng)性。
第一，選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內(nèi)容。要經(jīng)常關(guān)注部隊武器裝備發(fā)展動態(tài)和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關(guān)理論，通過專題講座，引導學員進行分析。
第二，結(jié)合軍事斗爭準備選取研究探索內(nèi)容。選取現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭的經(jīng)典戰(zhàn)例進行分析，設(shè)置未來戰(zhàn)爭可能出現(xiàn)的各種情況，從實戰(zhàn)的角度進行研究探索。免費論文參考網(wǎng)。
第三，根據(jù)學員任職崗位需要提煉補充內(nèi)容。在學員已有知識的基礎(chǔ)上，針對任職學員擬任崗位的特點，收集現(xiàn)職崗位任職人員的成功經(jīng)驗和體會，提煉補充專題內(nèi)容。
3.2設(shè)計教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是保證課內(nèi)外一體化專題教學模式實施的關(guān)鍵。在實施過程中應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的銜接，把理論與實踐結(jié)合起來，把外聘授課與自身授課合理安排，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先，要做好教學過程各環(huán)節(jié)的安排。在教學內(nèi)容整合之后，實施中精講哪些內(nèi)容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應(yīng)當提前設(shè)置好。教研室采用集體備課、到部隊備課，練講試講等形式，安排好精講、討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，把理論、實踐和知識拓展緊密結(jié)合在一起。
其次，恰當處理聘請教員授課與自身教員授課的關(guān)系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授舉辦講座。在聘請什么人，講什么內(nèi)容，解決什么問題上，要充分考慮，注重外聘講學的目的性和實效性。
第三，要合理安排參觀見學活動。“走出去”是拓展知識的必要環(huán)節(jié)。“走出去”看什么？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數(shù)，提前做好準備。
4 課內(nèi)外一體化專題教學模式的實施效果
在航空兵場站指揮培訓班的教學實踐中，我們采用課內(nèi)外一體化專題教學模式，不僅適應(yīng)了崗位任職學員的特點，而且也充分開發(fā)利用了各類資源。我們在內(nèi)容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術(shù)的發(fā)展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。通過對部隊調(diào)研，以及與學員的座談，利用學員資源，了解部隊，熟悉部隊，使教學案例和內(nèi)容來源于部隊，適應(yīng)于部隊，同時針對本專業(yè)的發(fā)展前沿，收集新技術(shù)、新理論發(fā)展動態(tài)和方向，豐富教學內(nèi)容，使理論知識能夠體現(xiàn)時代的先進性。在教學實施中，我們在自身教員講課的基礎(chǔ)上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講解，采取了研討式、案例式等方法，收到了良好的教學效果，說明了課內(nèi)外一體化專題教學模式的可行性。免費論文參考網(wǎng)。
4.1更新了學員知識，提高了理論水平
通過課內(nèi)外一體化專題教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創(chuàng)新空間。結(jié)合課堂精講內(nèi)容，針對某些理論或某項新技術(shù)，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。免費論文參考網(wǎng)。一些學員就某項問題寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應(yīng)刊物或研討會上發(fā)表，具有一定的創(chuàng)新價值。
4.2豐富了課堂內(nèi)容，補充了教學資料
學員把自己的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過理論總結(jié)，通過在課堂上的研討發(fā)言，提出了新的觀點和看法，補充了課堂教學資料，豐富了教員的部隊實踐經(jīng)驗。我們在兩期的教學中，已收集教學案例30余個，進一步掌握和熟悉了部隊情況，為更好地講授類似班次的課程奠定了基礎(chǔ)。
4.3解決了部隊問題，提升了實踐能力
學員進校學習之前都帶有困擾本部隊的實際問題，通過課堂學習、課外研究和查閱資料，學員間的相互探討、互相協(xié)作，提出不同的思路和解決辦法，使每個問題得到優(yōu)化解決，達到相互提高的目的。在最后的結(jié)業(yè)考核中，每個人都對自己所帶的難題，提出了解決的方案，有的方案還具有前瞻性，對提高部隊戰(zhàn)斗力具有積極的作用。
參 考 文 獻
1 郭振漢，劉占鋒. 注重任職教育的“分流”段教學改革.中國軍事教育,2004，第5期.
【摘 要】以培養(yǎng)新形勢下藥學復合型人才為目標，以社會需求為導向，開展“一體化”實驗教學綜合改革，采用多學科間有機結(jié)合的實驗教學模式，使學生對藥學專業(yè)知識有全面系統(tǒng)的認識，同時增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研思維。
關(guān)鍵詞 一體化實驗教學；藥學復合型人才；實踐能力；創(chuàng)新能力
基金項目：桂林醫(yī)學院教育教學研究與改革課題立項（JG2011018）。
作者簡介：楊成芳，壯族，醫(yī)學碩士，實驗師，從事藥理學實驗教學工作。
通訊作者：李勇文，醫(yī)學博士，教授，從事藥理學教學工作。
藥學是一門實踐性和綜合性較強的學科，它囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、藥物代謝動力學和藥事管理等多個二級學科。其目標是要培養(yǎng)出具備藥學基本理論知識和實驗技能，且能在新藥研發(fā)、藥物評價、藥品生產(chǎn)、管理與經(jīng)營及臨床合理用藥等領(lǐng)域工作的藥學復合型人才。因此，實驗教學在實現(xiàn)高等教育的藥學教學培養(yǎng)目標中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是藥學教育培養(yǎng)目標能否得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。
1 藥學實驗教學的現(xiàn)狀
長期以來，我國高等藥學教育實行以理論為主、實驗為輔、重知識、輕能力的教學模式[2]。在觀念上把實驗教學作為一種實驗技能訓練，在實驗教學上一直都在為理論課進行驗證，而忽視了它本身是一種科學研究方法的培養(yǎng)，實驗過程中多是由授課教師根據(jù)實驗講義將實驗內(nèi)容和實驗方案講解清楚再示教，并由實驗室教師將實驗所需的儀器、試劑和藥品準備好，學生進入實驗室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實驗；同時相互關(guān)系密切的不同課程的實驗教學相關(guān)學科沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質(zhì)量的提高，其結(jié)果是使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學生從各課程學到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統(tǒng)化的思維，導致學生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。因此積極推進藥學實驗教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的藥學復合型專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。
2 實驗教學模式的改革
我院從2012年初開始對藥學專業(yè)的實驗課程進行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學專業(yè)多學科實施一體化實驗教學模式，收到了較好的效果。
2.1 以“藥”為本，把“藥”作為多學科間的紐帶，實施一體化實驗教學模式，轉(zhuǎn)變實驗教學觀念
鑒于目前藥學實驗課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓練為基礎(chǔ)，一體化實驗為重點的實驗教學模式，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，經(jīng)過研究和實踐，圍繞藥物的研究和開發(fā)全過程所需要的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“藥學專業(yè)一體化實驗教學”課程新體系。在該思想的指導下，第一部分內(nèi)容結(jié)合經(jīng)典實驗，主要鍛練學生所屬專業(yè)方向需要掌握的基本技術(shù)和手段；第二部分內(nèi)容為結(jié)合創(chuàng)新藥物研究、新藥開發(fā)、藥物工業(yè)生產(chǎn)實際，鍛煉學生綜合運用各項基本技術(shù)、手段的能力，同時鞏固專業(yè)基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎(chǔ)上引導學生進行自主設(shè)計進行相關(guān)研究，旨在提升和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。
2.2 適用對象——藥學相關(guān)專業(yè)的大四學生
藥學專業(yè)課一體化實驗主要針對的是藥學或相關(guān)專業(yè)的大四學生，以7~8名同學為一個課題小組，這些學生基本完成了藥學相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，具備了一定的實驗基礎(chǔ)。
2.3 實驗內(nèi)容——建立一體化的實驗教學體系
藥學專業(yè)課一體化實驗結(jié)束了學生“任務(wù)式”的實驗，若實驗內(nèi)容難度不大，不具挑戰(zhàn)性，就不易激起學生的主觀能動性；若難度過大，又會使學生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點是保證學生順利完成一體化實驗的首要條件。
我們將藥學專業(yè)實驗課的基本實驗?zāi)芰τ柧殹⒕C合與科研創(chuàng)新能力的訓練，按照由淺入深的原則進行實驗課程的整合編排建立一體化的專業(yè)實驗教學體系。一體化實驗重點是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗、制劑與質(zhì)量分析、活性評價”全過程的一體化，該一體化實驗是以化學原料藥的研究開發(fā)內(nèi)容為主線，以新藥研發(fā)的思路來設(shè)置專業(yè)實驗內(nèi)容充分地體現(xiàn)了對學生實驗技能的系統(tǒng)性、科學性、創(chuàng)造性訓練，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作精神，有利于調(diào)動學生上實驗課的積極性和督促學生認真對待實驗課。
依據(jù)藥學專業(yè)特點及新藥研究開發(fā)的基本程序，將藥學專業(yè)各課程的實驗課整合為藥學基礎(chǔ)實驗、藥品生產(chǎn)與活性評價實驗三部分[3]。第一部分包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學等課程的實驗，該部分的重點是規(guī)范學生的實驗行為，培養(yǎng)基本的實驗操作技能；第二部分包括藥物化學、生藥學、天然藥物化學、藥劑學、制藥設(shè)備、波普解析等課程的實驗，學生們通過藥物的化學合成、天然藥物的分離純化及結(jié)構(gòu)修飾、各種制劑與劑型研究的實驗，完成從原料藥到藥品的全過程的實驗技能學習；第三部分包括藥物分析、藥理學、毒理學與藥代動力學等課程的實驗，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質(zhì)量分析及其安全性、有效性的評價過程的實驗，掌握新藥研究與開發(fā)的全過程和進行重量監(jiān)控的基本方法。通過三個部分的構(gòu)建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學生在牢固掌握藥學專業(yè)實驗基本技能的基礎(chǔ)上對藥學知識有一個全面系統(tǒng)的理解和掌握，通過跨學科多技能的綜合訓練，掌握藥物研究開發(fā)過程中的各種實驗原理、方法和技能。
2.4 考評方法——構(gòu)建新的評價體系，注重過程性評價
實驗課程考評是對學習效果評定的手段，借此以督促學生培養(yǎng)嚴謹客觀的科研態(tài)度、規(guī)范正確的操作技能、獨立思考和自主學習的能力等，它不僅是衡量實驗教學水平、獲取實驗教學反饋信息，從而了解和掌握學生的理解水平、接受能力和實驗技能的掌握程度，判斷實驗教學是否達到預期目標的重要環(huán)節(jié)，同時也是激發(fā)學生以調(diào)動其積極性的主要手段。為此我們在實施過程中，分別按照實驗的基本步驟，即：實驗準備（20%）、實驗過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結(jié)（20%）等擬定詳細的評定細則，實施過程評價。一體化實驗采用論文的形式評價實驗成果，結(jié)合新藥申報資料內(nèi)容給出實驗結(jié)果并進行分析探討。論文包括立題依據(jù)、實驗儀器及試劑、實驗方法、結(jié)果與討論、
參考文獻等內(nèi)容。這樣既讓學生了解到新藥申報資料的整理，又提高了學生研讀中外文獻的能力及科研性文章的寫作水平，達到通過一體化實驗提高學生綜合素質(zhì)的目的。
3 結(jié)語
藥學專業(yè)課一體化實驗改變了實驗教學滯后于科技前沿的現(xiàn)狀，反映了藥物設(shè)計領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿。通過幾年藥學專業(yè)實施一體化實驗教學改革的探索和實踐，我們已深深體會到，一體化實驗課程的改革及教學手段的實施，使教學內(nèi)容緊密連接藥學本科生在前三年學習過程中的相關(guān)專業(yè)科目，把按照學科分類而設(shè)置的各門實驗課程進行重組、交叉、整合，能幫助學生疏理各學科專業(yè)課程的知識點，既利于對學生藥學知識的系統(tǒng)掌握，同時又培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作精神和科研思維，對適應(yīng)市場需求的藥學復合型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，對祖國藥學事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。
參考文獻
［1］洪斌，魯婉玉．“現(xiàn)代學徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（11）:84．
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-006-02
通過對近幾屆畢業(yè)生的初步調(diào)查表明：學生中普遍存在重理論輕實踐、實踐知識不足、實踐技能較低、實踐教學的積極性難以調(diào)動等問題。部分畢業(yè)學生在工作崗位上對實際工作適應(yīng)性較差，設(shè)計出的產(chǎn)品實用性不大或存在功能上或技術(shù)上的問題。因此，加強理論和實踐教學融合的教學改革迫在眉睫。
一、當下工業(yè)設(shè)計教改之背景支撐
1、武漢著力打造“設(shè)計之都”初見雛形
發(fā)達國家的實踐表明，工業(yè)設(shè)計已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，發(fā)展工業(yè)設(shè)計對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設(shè)計之都”。目前，世界公認的“設(shè)計之都”評選有兩種，一種是聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)評選授予；另一種是國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個。據(jù)了解，聯(lián)合國批準設(shè)計之都必須符合7項指標：一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設(shè)計業(yè)；二是擁有以設(shè)計和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設(shè)計學校和設(shè)計類的研究機構(gòu)；四是擁有大批設(shè)計人員和設(shè)計團體；五是擁有各類專門的設(shè)計博覽會、設(shè)計展等；六是提供適合設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境；七是有以設(shè)計為動力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽造”藝術(shù)區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設(shè)計創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設(shè)計藝術(shù)中心等，正散發(fā)出江城漢派獨特風味，武漢著力打造的中部“設(shè)計之都”已初見雛形。
2、我院試點學院改革如火如荼初見成效
2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點學院改革，獲批的試點學院都是現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、辦學特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學院，我院有幸成為首批16所試點學院之一。作為高校設(shè)立的“教育教學改革特別試驗區(qū)”――試點學院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評價制度和學院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進提供經(jīng)驗。學院領(lǐng)導結(jié)合學校的“135戰(zhàn)略目標”，提出了我院試點學院的改革24字方針：“瞄準標桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領(lǐng)、項目驅(qū)動”，并在此基礎(chǔ)上正對各個專業(yè)和學科提出了一系列具體的改革措施。
目前，我院試點學院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機制障礙，整合了學校優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了試點學院自主發(fā)展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評價制度改革、完善學院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面進行了有益探索，積累了經(jīng)驗，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。
二、創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路
我系在學院24字改革方正的引領(lǐng)下，結(jié)合本專業(yè)的特色和實際情況，理出創(chuàng)建理實一體化教學體系之思路：1、在人才培養(yǎng)方面，踐行全面發(fā)展與個性結(jié)合的“一制三化”的培養(yǎng)模式；2、校企協(xié)同加大科研力度，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢；3、狠抓畢業(yè)設(shè)計（論文）促進理論與實踐的融合；4、夯實基座強化實踐教學體系；5、與企業(yè)共建實習基地拓展實踐教學空間；6、健全管理和考核制度保障教學質(zhì)量。
教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有教學的各個要素進行整體設(shè)計，通過合理的課程設(shè)置、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論與實踐教學相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內(nèi)容體系。其根本目的在于，培養(yǎng)學生專業(yè)所要求的基本能力，運用知識、技能解決實際問題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上加深基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。
三、構(gòu)建理實一體化教學體系之措施
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式
科學的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特色，分層次培養(yǎng)人才：（1）高層設(shè)計管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設(shè)計和市場定位等方面的設(shè)計管理人才，其中包括戰(zhàn)略性的設(shè)計管理和功能性的設(shè)計管理。這類工業(yè)設(shè)計人才需求占6.25%，需要很強的設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗。（2）高級設(shè)計人員。是指對工業(yè)設(shè)計有了相當成熟的了解和認識，并成功地完成過各種類型的設(shè)計工作，有著豐富的實踐經(jīng)驗。這類工業(yè)設(shè)計人才需求占31.25%。（3）助理設(shè)計員（繪圖員、二次設(shè)計人員）。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、人機工程及各種標準等綜合知識，精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨立完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型輸出、外觀模型，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)草圖等工作。適合于擔任企業(yè)的制圖員以及技術(shù)人員，這類工業(yè)設(shè)計人才占市場需求62.5%，工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓，即可成為助理設(shè)計員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化，建立導師工作室制度，學生除掌握專業(yè)技能外，培養(yǎng)良好的團隊合作精神和溝通交流能力。以導師的項目為核心，組建學生團隊，不同年級，不同專業(yè)特長，在設(shè)計實踐中，引導學生主動學習，相互學習，有效學習。在導師的帶領(lǐng)下，近年完成多個省部的縱向課題和橫向課題，學生的設(shè)計實踐和創(chuàng)新能力有較大提升，到企業(yè)就業(yè)、實習得到很高評價。
2、重視實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實一體化課程體系
現(xiàn)有的課程體系過分強調(diào)學科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心，以學科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導致課程結(jié)構(gòu)失衡。只有將實踐教學落實到具體的課程中去，才能提高實踐教學的實效性。
（1）教學與設(shè)計開發(fā)一體化。在教學上形成“以設(shè)計為主線，以專題為目標”的動態(tài)模式。每個學期形成一個以基礎(chǔ)課程群和工程技術(shù)課程群圍繞一個設(shè)計專題構(gòu)成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設(shè)計問題。課程環(huán)從，低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復內(nèi)容。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設(shè)計問題所涉及的主要知識和能力。
（2）結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特性，強化實踐教學環(huán)節(jié)的改革，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體，對相關(guān)或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學時，增加實踐課的學時和學分。把實踐教學體系分為三個層次：1.課程實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生基本實踐能力；主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組成相關(guān)知識的課程群，以突破課程壁壘和學科界限，對課內(nèi)練習、設(shè)計項目進行跨課程、跨專業(yè)、跨學科的整合，系統(tǒng)重構(gòu)了從自主開放引導―基礎(chǔ)綜合訓練―項目專題研究―自主研學實踐的層次化、模塊化、項目化的課程體系。2.集中實踐教學環(huán)，主要培養(yǎng)學生專業(yè)基本實踐能力和專業(yè)綜合實踐能力；每學期的寒暑假為集中實踐教學學期，把二年級以上的學生根據(jù)實際情況組成不同的團隊到企業(yè)實習。這種基于設(shè)計項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設(shè)計、實現(xiàn)的科學研究與實踐過程，更能有效提高學生的設(shè)計綜合能力和創(chuàng)新能力。
3、校企協(xié)同，拓展理實一體化教學平臺
（1）校企協(xié)同，資源整合，科研與社會實踐一體化。教師組成理實一體化的教研團隊，結(jié)合學生的實際情況，帶領(lǐng)學生以項目驅(qū)動實踐環(huán)節(jié)教學。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學生到企業(yè)或施工現(xiàn)場等進行現(xiàn)場授課和設(shè)計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設(shè)計開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數(shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，改變重設(shè)計正稿不重設(shè)計開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。
（2）鼓勵學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學科競賽是檢查學生運用基本理論知識和解決實際問題能力的有效活動，它能激發(fā)學生的興趣和潛能、培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領(lǐng)學生參加國際國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計競賽，努力提高學生科技創(chuàng)新活動的水平。2014年我系10級學生喜獲全球三大工業(yè)設(shè)計大獎之一的IF概念設(shè)計獎。
（3）激勵學生和申請專利。和申請專利是檢驗學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，并可以給學生帶來自信和榮譽感，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。
4、狠抓課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，促進理論和實踐融合
（1）提高課程設(shè)計質(zhì)量。課程設(shè)計是工業(yè)設(shè)計的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的設(shè)計實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學目標。改革重點是重新制訂課程設(shè)計教學質(zhì)量標準和工作規(guī)范，實行課程設(shè)計教學檢查和評估制度，把課程設(shè)計教學評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設(shè)計的選題、指導、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計教學質(zhì)量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
（2）提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。目前，在學生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量也是改革的重點之一。通過實行畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設(shè)計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。
5、加強實習基地的建設(shè)，拓展實踐教學空間
建設(shè)實習、實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的有機結(jié)合，已成為一種“三贏”的選擇。大學生到企業(yè)實習，既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本，又便于企業(yè)進行人才儲備，并為企業(yè)的文化建設(shè)增添新鮮“血液”；而學生通過實習，在直接熟悉和參與企業(yè)運作的過程中，豐富實踐知識，加深對理論知識的理解，提高實際工作能力，為擇業(yè)、就業(yè)和將來的工作取得許多寶貴的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)論文（設(shè)計）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內(nèi)企事業(yè)單位合作建設(shè)一批實習基地，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一批湖北省高校省級實習實訓基地和國家級大學生校外實踐教育基地。
6、健全考核制度，保障教學質(zhì)量
目前，對教學質(zhì)量的評價指標、評價體系主要是針對教師，難以對學生的實習效果進行科學的評價。因此，建立了對教師、學生雙向改革教學評估體系，教考分離――由評價老師轉(zhuǎn)向評價學生。這一改革，可以充分調(diào)動教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教與學之間形成競爭和評價機制，同時通過實施督導制，對于教學質(zhì)量、學習效果、管理工作、規(guī)劃工作進行監(jiān)督、評估和指導。規(guī)范教學環(huán)節(jié)，加強教學研究，深化教學改革，使理實一體化教學成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。
四、結(jié)語
總之，在科學合理的確立理論和實踐教學的比例與分配的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用科研新成果充實和更新教育內(nèi)容，加強對實踐能力和實踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強化實踐教學體系的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓教學走向創(chuàng)新。理實一體化教學體系的構(gòu)建正是圍繞這一目標展開的，目前還需要在今后的教學探索中不斷完善，從而更好地為社會發(fā)展培育人才。
參考文獻：
[1] 張 強，劉 洋，基于產(chǎn)學研平臺的工業(yè)設(shè)計特色創(chuàng)新專業(yè)教學體系的探索與實踐[J]，沈陽航空工業(yè)學院學報，2009.
[2] 金芙蓉，羅守貴，產(chǎn)學研合作績效評價指標體系研究[J]，科學管理研究，2009.
[3] 楊國亮，突破傳統(tǒng)建構(gòu)實驗教學新模式[J]，理工高教研究，2005.
[4] 毛亞慶，教育的設(shè)計與未來教育[J]，河南美術(shù)出版社，2002.
[5] 省教育廳《關(guān)于公布湖北省高校改革試點學院名單的通知》（鄂教高函〔2013〕15號）.
（上接第5頁）研究創(chuàng)立的，婦女觀作為理論體系的一個重要組成部分，也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強的學說。
參考文獻：
[1] 《馬克思恩格斯選集》第四卷 人民出版社1972年版.
[2] 魏國英《女性學概論》北京大學出版社，2000.
[3] 彭佩云，加強婦女理論研究，推動婦女發(fā)展[N]中國婦女，1999-12-7.
長期以來，機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點，作為教學過程的主線和質(zhì)量考核的主要標準，對學生系統(tǒng)地掌握理論知識開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。本文針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。
一、指導思想
機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標，建立學以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，通過具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經(jīng)驗，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。
二、教學策略
1.課程內(nèi)容綜合化
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)、單一的專業(yè)逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)。在市場競爭日趨激烈，產(chǎn)品更新?lián)Q代和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經(jīng)常轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容、訓練方法和思維方式，對培養(yǎng)綜合職業(yè)適應(yīng)能力是非常有利的。另外，課程內(nèi)容綜合化、一體化，可以有機、合理地安排教學內(nèi)容，避免重復講授，能拓寬學科或?qū)I(yè)的知識面，增強各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學效率。
2.注意選擇合適的教學場所
在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，要加強一體化的建設(shè)。建立理論與實踐“一體化”教學的專業(yè)教室，是融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設(shè)備，在各個專業(yè)教室都能夠進行多媒體教學，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環(huán)境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構(gòu)造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發(fā)展學生的潛能，從而培養(yǎng)了大量綜合性人才，大大提高了教學質(zhì)量。同時，也節(jié)約了教學時間，提高了教學效果。
3.加強實習基地建設(shè)
實習設(shè)施、設(shè)備是實習教學的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切實建設(shè)好校內(nèi)外實習基地。
（1）建好校內(nèi)實習基地。按照職業(yè)學校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進性的，與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實習基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進性，還要具備足夠的數(shù)量。機電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實習基地，就可以按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習計劃，根據(jù)學生的學習實際合理設(shè)計實習課題，實習教學質(zhì)量的提高就有了保證。當然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設(shè)要求。
（2）廣泛建立校外實習基地。廣泛建立校外實習基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學生畢業(yè)前頂崗實習的需要。學生在企業(yè)中實習，能夠接觸到先進的生產(chǎn)設(shè)備，學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。同時學校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調(diào)整。
隨著軍隊院校教學任務(wù)的轉(zhuǎn)型，崗位任職教育已成為軍隊院校教育的主體。短時間、多層次是任職教育的主要特點，增強教學的針對性、新穎性和實用性，是崗位任職教育的主要任務(wù)。如何在短暫的時間內(nèi)，達到良好的培訓效果，是任職教育院校必須研究的課題。因此，探索一套與之相適應(yīng)的政治理論課內(nèi)外一體化教學模式，顯得非常必要。
一、政治理論課內(nèi)外一體化教學模式的含義
政治理論課內(nèi)外一體化教學模式是有針對性地把部隊所需要的相關(guān)內(nèi)容整合成專題，以課內(nèi)專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來，使課內(nèi)課外渾然一體。課內(nèi)教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內(nèi)容，利用圖書館、校園網(wǎng)等，查閱資料，研究討論，開闊思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰(zhàn)”，“實戰(zhàn)”中應(yīng)用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創(chuàng)新發(fā)展的目的。
二、政治理論課內(nèi)外一體化教學模式的優(yōu)點
新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發(fā)揮學員主觀能動性。政治理論課內(nèi)外一體化教學模式，正是體現(xiàn)這一特點，能夠充分發(fā)揮學員來自部隊，具有豐富任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。
（一）創(chuàng)造了學員潛能發(fā)揮的氛圍
崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內(nèi)容新。政治理論課內(nèi)外一體化教學模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上，提倡自主學習、協(xié)作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設(shè)計碰撞交匯，讓人的創(chuàng)造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發(fā)成長。
（二）改變了“灌輸式”教學方法
教學模式直接影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來戰(zhàn)爭是信息化戰(zhàn)爭，信息時代的指揮軍官，應(yīng)以具備整合高新技術(shù)裝備及多種作戰(zhàn)因素的能力為基礎(chǔ)，以提煉有創(chuàng)意的指揮概念并形成系統(tǒng)設(shè)計為素質(zhì)能力的最高形態(tài)，這種智慧和能力的獲得，創(chuàng)造精神的激活，需要有適應(yīng)的教學模式和環(huán)境加以培育。政治理論課內(nèi)外一體化教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發(fā)的空間，激發(fā)他們的智慧和創(chuàng)新能力，使課堂向“實戰(zhàn)”拓展延伸，使知識向創(chuàng)新型發(fā)展。
三、政治理論課內(nèi)外一體化教學模式實施中應(yīng)注意的問題
按照政治理論課內(nèi)外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，應(yīng)提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。
（一）整合教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的整合，是實施政治理論課內(nèi)外一體化教學的重要步驟，內(nèi)容設(shè)計的好壞，直接影響著教學模式的實施內(nèi)容的整合。一是要選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內(nèi)容。要經(jīng)常關(guān)注部隊武器裝備發(fā)展動態(tài)和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關(guān)理論，通過專題講座，引導學員進行分析。二是要結(jié)合軍事斗爭準備選取研究探索內(nèi)容。選取現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭的經(jīng)典戰(zhàn)例進行分析，設(shè)置未來戰(zhàn)爭可能出現(xiàn)的各種情況，從實戰(zhàn)的角度進行研究探索。三是要根據(jù)學員任職崗位需要提煉補充內(nèi)容。在學員已有知識的基礎(chǔ)上，針對任職學員擬任崗位的特點，搜集現(xiàn)職崗位學員的成功經(jīng)驗和體會，提煉補充專題內(nèi)容。
（二）設(shè)計教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是保證政治理論課內(nèi)外一體化教學模式實施的關(guān)鍵。在實施過程中應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的銜接。一是要準備好教學過程。在教學內(nèi)容整合之后，實施中精講哪些內(nèi)容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應(yīng)當提前設(shè)置。二是要恰當處理聘請教員與自身授課的關(guān)系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授進行講座。三是要合理安排參觀見學活動?！白叱鋈ァ笔峭卣怪R的必要環(huán)節(jié)?！白叱鋈ァ笨词裁?？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數(shù)，提前準備。
四、政治理論課內(nèi)外一體化教學模式的實施效果
在教學實踐中，采用政治理論課內(nèi)外一體化專題教學模式，不僅適應(yīng)了崗位任職學員的特點，而且也充分開發(fā)利用了各類資源。在內(nèi)容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術(shù)的發(fā)展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。在教學實施中，我們在自身講課的基礎(chǔ)上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講座，采取了研討式、案例式等方法，達到了良好的教學效果，從而也證明了政治理論課內(nèi)外一體化專題教學模式的可行性。
（一）更新了學員知識，提高了理論水平
通過政治理論課內(nèi)外一體化教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創(chuàng)新空間。結(jié)合課堂精講內(nèi)容，針對某些理論或某項新技術(shù)，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。一些學員就某項問題專門寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應(yīng)刊物或研討會上發(fā)表，具有一定的創(chuàng)新價值。
（二）豐富了課堂內(nèi)容，補充了教學資料
社會工作是一門應(yīng)用社會科學，它以利他主義為指導，以科學理論為基礎(chǔ)，運用專業(yè)方法幫助感受困難的社會成員，增強其能力，促進其與社會環(huán)境相適應(yīng)，達到增進其福利的目標。社會工作是將工作者、服務(wù)對象、問題、資源、社會環(huán)境等因素連接起來并進行有效配合解決問題的一個復雜的社會過程，在這個過程中不僅要求社會工作者掌握一定的理論基礎(chǔ)，更重要的是要有一定的實務(wù)能力。實務(wù)性、實踐性及應(yīng)用性是社會工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具體來說就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價值理念、具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會工作專業(yè)方法，具有社會工作專業(yè)實務(wù)操作技能，在專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域從事社會工作服務(wù)與管理等方面的應(yīng)用型專業(yè)人才。圍繞此目標調(diào)整課程體系，強化培養(yǎng)過程的每一個教學環(huán)節(jié)都與實際緊密結(jié)合，搭建社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了思考與探索。
一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)
學校社會工作自2003年招生以來目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導這一教學環(huán)節(jié)中一直進行高度重視，規(guī)范管理，嚴把質(zhì)量關(guān)。社會工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實習初期就開始下達任務(wù)書，到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查，預答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設(shè)七個環(huán)節(jié)。為了更好落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提升學生的綜合能力，為此召開專業(yè)教師研討會，就以往畢業(yè)論文指導過程中取得的經(jīng)驗與存在的問題一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行梳理，對出現(xiàn)的共性問題提出相應(yīng)對策，在原有相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對學生的出勤、寫作態(tài)度，教師指導形式、職責及論文寫作步驟等問題進行了詳細的說明。另外又重新修訂了有關(guān)本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標點、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻及中英文摘要等內(nèi)容都進行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問卷模版，確保畢業(yè)論文指導工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴把質(zhì)量關(guān)。
二、組織專業(yè)教師對學生進行論文寫作培訓，提升學生應(yīng)用能力及水平
所謂社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要求學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當中，為服務(wù)對象解決實際問題，激發(fā)服務(wù)對象的潛能，改善社會關(guān)系，提高生活質(zhì)量。這就要求學生既要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)方法、技巧，同時又要具備較強的社工實務(wù)能力，通過社會工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務(wù)對象，促進和諧社會的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過程實際就是對所學專業(yè)一次整合和提升過程，通過這一教學環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生的綜合運用能力，同時也是學校辦學水平、教師素質(zhì)和學生能力三位一體的一次綜合考查評估過程。如何從專業(yè)的視角進行畢業(yè)論文選題，如何構(gòu)思論文構(gòu)架，在畢業(yè)論文寫作過程中如何運用所學習的專業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等社會工作方法，在具體分析論證過程中如何運用相關(guān)研究方法，如何設(shè)計調(diào)查問卷，如何運用SPSS統(tǒng)計分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運作的好就是一次整體實力水平的學習提升過程，為了提高學生的綜合能力，強化學生的社會工作實務(wù)能力，提升畢業(yè)論文的水平，專門安排了相關(guān)老師對學生進行了研究方法及相關(guān)軟件運用技巧等方面的強化訓練，另外對論文調(diào)查問卷的設(shè)計、訪問提綱的設(shè)計、圖表的制定及規(guī)范性要求也進行了詳細的講解與說明。
三、建立穩(wěn)定的社會工作實習基地為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)奠定實踐基礎(chǔ)
在社會工作專業(yè)教育中，實習與課堂教學同等重要，是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是其它課程無法替代的學習模式。可以說沒有社會工作的實習，就無法實現(xiàn)社會工作教育的培養(yǎng)目標。為此我們建立了穩(wěn)定的社會工作實習基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺。經(jīng)過多年的努力，實習基地已經(jīng)由原來的單純依賴社會組織逐漸發(fā)展成四個不同層次的實習實踐平臺體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會工作服務(wù)機構(gòu)，經(jīng)過多年的運作目前已建立相對穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實習基地。二是依托學校以教學為主要服務(wù)對象的社會工作實踐基地;三是依托社工系以學生為主體的學生社工實務(wù)組織微瀾社工服務(wù)社;四是依托人文學院以教師為主導的陽光社會工作服務(wù)中心，目前已承攬多項不同層次社工項目。學生可以在這些不同層次的實習實踐基地開展各種實務(wù)活動，同時也結(jié)合自己的實習內(nèi)容確定論文的選題，開展實務(wù)活動，有效地將所學理論與實踐結(jié)合。由此也逐漸構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)多層次、多模塊的課程體系和實踐培養(yǎng)框架體系，為學生進行實務(wù)訓練、實習、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺，同時也為教師開展教學科研社工實務(wù)活動提供了平臺。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學資源，確保了社會工作實務(wù)開展的條件和質(zhì)量，保證實習質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)奠定了強有力的實踐基礎(chǔ)。
四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化
為了使學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當中，為服務(wù)對象解決實際問題，提升其實務(wù)能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學生在大學前三年時間里在學校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學習。將原來分散在不同學期的專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文重新整合為綜合實踐環(huán)節(jié)，并將此教學環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時間在社會這一大課堂來完成，整合校內(nèi)外的教學資源。其中將專業(yè)實習、畢業(yè)實習整合為綜合實踐活動即頂崗實習，學生的綜合實踐崗位與將來的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來，頂崗實習與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學生以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考去實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說要求學生要根據(jù)自己綜合實踐崗位的具體工作進行畢業(yè)論文選題，然后在實習工作中開展相應(yīng)的個案項目、小組活動、社工項目等社會工作實務(wù)來撰寫畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會工作專業(yè)實務(wù)性的特點，學生畢業(yè)實習、論文、就業(yè)一體化有效地促進了學生理論與實踐的結(jié)合。學生畢業(yè)論文在選題上力爭與實習、就業(yè)相結(jié)合，這既體現(xiàn)了專業(yè)實習的效果、增強了學生畢業(yè)論文的實效性，同時也可促進學生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，縮短工作的適應(yīng)期。而這種實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學形式，整合校內(nèi)外教學資源，形成學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。
五、畢業(yè)論文與綜合實習崗位有機結(jié)合，突顯社會工作的實務(wù)性
實務(wù)性是社會工作的本質(zhì)屬性，而實務(wù)性又與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相契合，因此在學生撰寫畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)上盡量突出社會工作的實務(wù)性特征，以強化論文的實用價值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，盡量避免學生撰寫空談理論的文章，使其盡可能貼近社會生活實際，這既體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務(wù)性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學生畢業(yè)論文選題要以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展社會工作實務(wù)，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學生從專業(yè)實習開始就與指導教師就畢業(yè)論文的選題進行討論研究，特別是在社工機構(gòu)實習的學生在選題上力爭與實習、就業(yè)相結(jié)合，積極開展個案、小組等實務(wù)活動，畢業(yè)論文真題真做，學生的畢業(yè)論文選題大多來源于學生對實習期間所接觸項目活動的思考及實習機構(gòu)運作模式的研究，這既具體落實了3+1人才培養(yǎng)模式，同時也增強了學生畢業(yè)論文應(yīng)用性，突顯了社會工作的實務(wù)性、實踐性的專業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量?？傊瑧?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結(jié)合當前社會發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，更需要教育者在實踐中不斷探索嘗試和突破，強化實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。
【參考文獻】
［1］陳艷嬌．高校本科畢業(yè)論文改革設(shè)計方案新構(gòu)思［J］．教學研究，2011，5
［2］初智?。芰楸镜纳鐣ぷ鲗I(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革實踐探索［J］．黑龍江教育學院學報，2014，5
［3］畢亞斐．擬劇理論視閾下社會工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析［J］．云南社會主義學院學報，2014，2
［4］陳英，梁爽．社會工作專業(yè)3+1人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］．黑龍江教育學院學報，2012，4
［5］李金娟．高校小組社會工作課實踐教學的走向［D］．首都師范大學，2008，4
動物學是一門以實踐為基礎(chǔ)的科學，實驗?zāi)芰κ巧锕ぷ髡叩目醇冶绢I(lǐng)。因此，實踐教學環(huán)節(jié)在整個生物教育教學過程中占有特殊的地位，對于學生的知識、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，動物學實踐教學不僅是培養(yǎng)動物學類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近生物類專業(yè)（生命、醫(yī)學、藥學、環(huán)境、食品等專業(yè)）學生技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。本著培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才的要求，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，以“培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為主線，構(gòu)建“一體化、三層次”實驗教學新模式。一體化是指服從實驗?zāi)繕耍耘囵B(yǎng)新世紀應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為宗旨，追求知識體系完整；三層次是指實驗內(nèi)容設(shè)置分三個層次：基礎(chǔ)性實驗（基本技能和基本方法）、綜合實驗（學科間交叉）、野外實習（專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新）。
1.一體化三層次動物學實踐教學模式的構(gòu)建
根據(jù)學校培養(yǎng)目標、教學大綱制定教學方案。首先重構(gòu)實踐教學模式：對相關(guān)項目加以精選并形成系列性的技能訓練模塊，依據(jù)系統(tǒng)訓練與探索研究相結(jié)合的新思路，劃分為基礎(chǔ)性實驗（基本技能和基本方法）、綜合實驗（學科間交叉）、野外實習（專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新）3個層次，3個層次緊密結(jié)合且層層深入，從基礎(chǔ)操作訓練、專業(yè)技能訓練、設(shè)計創(chuàng)新訓練等方面培養(yǎng)學生操作實驗技能和創(chuàng)新能力。
1.1基礎(chǔ)實驗教學層次：以雙基訓練為主，以熟練掌握基本技能和基本方法為目標，學生在教師的系統(tǒng)指導下，人手一套設(shè)備，獨立完成，保證人人均受到良好的實驗訓練。為了基礎(chǔ)實驗教學層次的教學目標的完成，采用平時考核＋理論考試＋實驗操作考試的考核模式，確保學生的雙基得到全面的訓練。在這一層次的教學中，課內(nèi)指導從檢查預習報告開始，及時指出預習報告中存在的問題，教師在講授原理、步驟和注意事項過程中，對一些技術(shù)要領(lǐng)進行必要的公開演示，或播放相關(guān)錄像，規(guī)范性化操作要領(lǐng)；當學生進入實驗操作中時，教師要來回檢查與巡視，實時糾正學生錯誤的操作，解釋并示范正確的操作，做到因人施教；實驗結(jié)束后，教師及時批改學生提交的實驗報告，對于報告中提出的問題與存在的的問題給予指導和糾正。確保每位學生在課內(nèi)高質(zhì)量完成實驗。
1.2綜合實驗教學層次：這一層次的實驗教學，由教師指定實驗項目（昆蟲分類、哺乳綱分類等），目的是讓學生將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理發(fā)育、行為、分類檢索等內(nèi)容組合起來，綜合運用形態(tài)觀察、解剖、測量、生活史與生境調(diào)查等實驗操作技能，對動物進行區(qū)分鑒別并編制檢索表。實驗場所采用開放式管理模式，提供各種擴充性學習資料庫，在教師的指導下，運用實驗討論再實驗再討論的教學方法，讓學生深刻理解動物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與機能、環(huán)境相統(tǒng)一的原理，達到具有科研思維與解決問題的能力。
1.3野外實習：學生在教師的指導下，綜合運用所學的知識與技能，鞏固和提高課堂所學知識，進一步培養(yǎng)獨立工作能力。要求學生認識不同海濱生境中的主要代表動物，掌握它們的基本特征，初步了解它們的生活條件、分類地位以及動物與環(huán)境的關(guān)系。初步掌握動物的采集、培養(yǎng)、麻醉、固定、保存、標本制作等工作的基本操作方法。通過野外實習，讓學生在大自然環(huán)境下，了解動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，全面認識動物界乃至自然生態(tài)系統(tǒng)。運用教師科研優(yōu)勢，將野外實習與科研相結(jié)合，科研滲透教學，學生直接參與教師的科研項目，例如：鼠類種群動態(tài)監(jiān)測、山區(qū)土壤動物區(qū)系研究、海濱無脊椎動物資源調(diào)查研究等。教師的教學在于幫助學生自主完成，啟發(fā)和點撥將是教師最主要教學手段，提供學生所需要的儀器，學生以項目申報書或科研論文的形式完成，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
2.教學效果顯著
2.1一體化三層次動物學實踐教學模式的研究與實踐，學生實踐興趣濃厚，實踐過程積極主動，學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高，實踐創(chuàng)新成果豐富。特別是通過野外實習與科研相結(jié)合，學生根據(jù)實習要求進行科研設(shè)計，進行實驗準備工作，包括試劑的配制、實驗器具和實驗材料的準備。按實驗設(shè)計的方法步驟，完成實驗全過程，并做實驗記錄。最后以論文格式書寫實驗報告，內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實驗結(jié)果，討論、參考文獻等幾部分。總結(jié)野外實習的收獲、體會，并提出改進的建議。在問卷調(diào)查中大部分同學認為收效大，實習效果良好。
2.2 培養(yǎng)學生良好的團隊和協(xié)作精神。在野外實習中，綜合運用所學的知識與技能，鞏固和提高課堂所學知識，進一步培養(yǎng)獨立工作能力。學生將成為實驗的主角，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識與實驗實踐相結(jié)合，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，尤其是提供了所學知識的縱向和橫向擴展與創(chuàng)新的舞臺。野外實習需要團隊合作才能完成，因此在實習過程中同學能相互合作、彼此理解、取長補短，形成良好的團隊精神。另外，各小組間也要積極開展相互交流與溝通，養(yǎng)成良好的互相配合、相互協(xié)作的精神。
3.結(jié)語
實踐教學改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。雖然我們的動物學實踐教學改革取得了初步的成效，學生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到了提高，在連續(xù)4屆的教學民意測驗中，90％以上的學生認為這種教學模式是非常有效的。生物科學的學生參與高校生物學科技能大賽，也屢獲佳績，在同類院校中名列前矛，得到學院廣大師生的肯定。但是實踐教學改革仍需不斷持續(xù)進行，讓我們不斷為動物學實驗教學注入活力，開拓進取，推動動物學實踐教學改革不斷發(fā)展?！科]
【參考文獻】
［1］張錦輝,洪美玲,熊燕.《無脊椎動物學實驗》教學改革探索[J].海南師范學院學報(自然科學版),2003,16(1): 107-110.
［2］熊燕,洪美玲,張錦輝.動物學實驗教學改革的嘗試[J].生物學雜志,2002,18(1): 42-44.
［3］陳艷珍,王衍喜,張錄強.動物學實驗教學改革探索[J].四川動物,2005,24(2):237-239.
中圖分類號：TP368.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0002-01
目前，電力拖動控制線路教學在一部分方面能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學、做”一體化，但由于受到場地和設(shè)備的限制，理論授課與技能訓練仍然在不同的地點。同時，教學的環(huán)節(jié)仍局限在教師“設(shè)置情境―布置任務(wù)―知識講解―完成任務(wù)”的一體化教學初級階段，并未全實現(xiàn)真正意義上的教學做一體化。而真正的“教、學、做”一體化教學需要“設(shè)置情境，布置任務(wù)，學生自主學習，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實現(xiàn)自主學習，僅僅依靠教材上的知識遠遠不夠，學生又不可能同時吃透多本教材和相關(guān)參考資料。另外，要達到規(guī)范的操作水平就必須經(jīng)過反復訓練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學生很難能夠達到良好的訓練水平。
1 電氣專業(yè)輔助教學裝置結(jié)構(gòu)組成
（1）基于S3C2410最小系統(tǒng)架構(gòu)搭建硬件平臺。現(xiàn)在ARM系統(tǒng)技術(shù)相對比較成熟，對其功能進行裁剪，進行電源模塊電路設(shè)計、復位及復位芯片配置、JTAG調(diào)試接口設(shè)計、時鐘模塊電路、SDRAM硬件設(shè)計、Nand Flash電路設(shè)計、UART串口設(shè)計、驅(qū)動電路設(shè)計，以及聯(lián)網(wǎng)通信進行設(shè)計。硬件框圖見圖1。
（2）操作系統(tǒng)移植。以ADS作為開發(fā)環(huán)境對Bootloader程序進行開發(fā)并移植嵌入式操作系統(tǒng)?；贔LASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應(yīng)用專家系統(tǒng)、多媒體信息處理、數(shù)據(jù)庫管理以及電子出版等技術(shù)，將技能訓練指導、維修過程指導、技術(shù)圖紙等信息精煉，構(gòu)成高度交互能力的智能化技術(shù)手冊。教師機可以與學生機進行通信，實現(xiàn)教師在線進行理論和技能的教學、考核和管理，也可教師離線，由學生單獨操作學生機進行自主學習、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統(tǒng)軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2。
2 電氣專業(yè)輔助教學裝置功能
2.1 理論教學功能
該系統(tǒng)通過仿真動畫、視頻講解、指導手冊等多媒體技術(shù)手段對電力拖動控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修進行系統(tǒng)學習。具有聯(lián)網(wǎng)實時通信功能，實現(xiàn)上位機操作下位機，現(xiàn)實教學內(nèi)容，實現(xiàn)教與學的同步，將課堂移到訓練場?？蓡螜C獨立運行，實現(xiàn)學生自主探究式學習.
2.2 操作訓練功能
該系統(tǒng)利用系統(tǒng)軟件進行模擬，使受訓人員可以按照操作規(guī)范進行電力拖動控制線路的技能訓練；學生可以在教師機的指令下展開操作，也可以獨立操作學生機，對電力拖動線路技能訓練內(nèi)容進行熟悉；同時在訓練過程中系統(tǒng)對訓練的每一步操作目的、操作規(guī)范和關(guān)聯(lián)關(guān)系，并對操作錯誤進行提示，以幫助學生理解，反復訓練直至掌握正確的操作步驟。
2.3 考核功能
利用本系統(tǒng)可進行理論考核和實作考核[3]。理論考核時，系統(tǒng)自動生成試卷，考核學生對結(jié)構(gòu)原理等知識的掌握情況。實踐考核學生通過學生機對技能訓練的操作步驟、方法進行，并與教師機進行通信，實現(xiàn)教師機對學生機過程監(jiān)控，并有教師機給出成績，實現(xiàn)無紙化考核。
3 結(jié)語
該裝置在實踐過程中，學員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調(diào)試與故障排除訓練，大大節(jié)省了教師的講授時間，提高了訓練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗證，該裝置體積小，便于攜帶，同時采用的是開放式技術(shù)，可以將本技術(shù)向相關(guān)課程進行延伸和移植。
參考文獻
