時間：2022-05-26 00:11:22
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關(guān)鍵詞
手繪圖是工業(yè)設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段?？焖?、準確地以圖像的方式表達自己的設計構(gòu)思也是工業(yè)設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業(yè)競爭力的重要指標?！笆掷L表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設計專業(yè)基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎，又為后期的產(chǎn)品設計課程服務，在整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎薄弱
工業(yè)設計專業(yè)的學生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術(shù)基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練脫離
工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)能力，但是好的設計表現(xiàn)必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設計本身沒有創(chuàng)新點也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓練應該與設計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法的教學研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學習興趣
工業(yè)設計學生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學習的欲望，讓學生更多、更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產(chǎn)品形態(tài)設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設計風格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓練之后，學生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認知，再結(jié)合設計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點進行合理表現(xiàn)。第五階段：設計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設計是創(chuàng)造性的活動，設計師的靈感和設計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設計的表達能力?；诠I(yè)設計學生基礎弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養(yǎng)其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據(jù)每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結(jié)合
工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結(jié)合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結(jié)合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發(fā)揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設計的形態(tài)語言之一，是傳達設計構(gòu)思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設計構(gòu)想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發(fā)學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結(jié)合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
參考文獻
關(guān)鍵詞：
工業(yè)設計；手繪教學
繪圖是工業(yè)設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段?？焖?、準確地以圖像的方式表達自己的設計構(gòu)思也是工業(yè)設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業(yè)競爭力的重要指標。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設計專業(yè)基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎，又為后期的產(chǎn)品設計課程服務，在整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎薄弱
工業(yè)設計專業(yè)的學生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術(shù)基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練
脫離工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)能力，但是好的設計表現(xiàn)必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設計本身沒有創(chuàng)新點也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓練應該與設計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法的教學研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學習興趣
工業(yè)設計學生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學習的欲望，讓學生更多、 更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產(chǎn)品形態(tài)設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設計風格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓練之后，學生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認知，再結(jié)合設計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點進行合理表現(xiàn)。第五階段：設計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設計是創(chuàng)造性的活動，設計師的靈感和設計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設計的表達能力?；诠I(yè)設計學生基礎弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養(yǎng)其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據(jù)每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結(jié)合
工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結(jié)合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結(jié)合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發(fā)揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設計的形態(tài)語言之一，是傳達設計構(gòu)思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設計構(gòu)想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發(fā)學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結(jié)合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學院
在初期的專業(yè)學習中，產(chǎn)品的形態(tài)設計占了極大比重。如何認識、分析、表達和創(chuàng)造各種形態(tài)，國內(nèi)大專院校主要采用了相關(guān)的手繪類表現(xiàn)課程來奠定基礎。本文致力于探討工科背景出身的學生，在學習傳統(tǒng)手繪的相關(guān)課程中遇到的問題，以及針對問題進行手繪類表現(xiàn)課程體系調(diào)整的建議及措施。
一、理工類工業(yè)設計專業(yè)學生在手繪表現(xiàn)方面的學習難點之分析
第一，從根本上說，在認識層面上，許多學生無法理解和認同這些起步學習階段的手繪表現(xiàn)課程，進而產(chǎn)生消極情緒。常有學生提出疑問：“我是理工類學生，為什么要學畫畫？”
第二，從現(xiàn)實角度而言，藝術(shù)類學生已經(jīng)花了相當長的時間來進行繪畫訓練，理工類學生在進校后一兩年內(nèi)就要達到和藝術(shù)類學生差不多的繪畫水平，頗具難度。繪畫技能的質(zhì)變需要時間積累。時間短暫的教學，很難讓工科學生快速掌握表現(xiàn)秘籍。在繪畫技能培訓的課程上，工科學生到底要鍛煉到何種程度，才算達到表現(xiàn)基準？是否一定要像許多教材上的范例那樣，明暗得當，色彩合宜，線條流暢呢？
第三，從教學導向上看，無論何種手繪表現(xiàn)課程，教學內(nèi)容多以臨摹為主。許多學生在臨摹時，臨摹對象多來源于教材上的素描、速寫和手繪草圖。但許多臨摹對象只追求極具個性的藝術(shù)表現(xiàn)方式，其作者也多為藝術(shù)類背景的專業(yè)人才。這些圖畫往往看上去更像藝術(shù)杰作，而非謹慎、清晰、準確表達產(chǎn)品對象的作品。工業(yè)設計的產(chǎn)品表現(xiàn)需要強調(diào)追求理性分析，而非一味地追求藝術(shù)表達。總是叫學生去臨摹和關(guān)注這些“技法”，而不是通過對于形態(tài)的認知和表達這個角度去學習，去分析，去準確清晰的表達，這就違背了工業(yè)設計理性嚴謹?shù)慕虒W要求。學生會產(chǎn)生疑惑：“我能畫得這么好嗎？畫得怎么好有什么用嗎？以后還不都是電腦畫圖！”
第四，從學習方式上看，無論是素描、速寫還是專業(yè)繪畫，基本都是一味臨摹，美其名曰熟悉筆法、培養(yǎng)美感。但讓學生在沒有臨摹對象的條件下，憑空創(chuàng)造幾種形態(tài)并表現(xiàn)之，學生就開始一籌莫展，或者歪歪扭扭表現(xiàn)出不準確、不清晰的產(chǎn)品形態(tài)。有對象進行臨摹，和沒有對象，自己憑空表現(xiàn)幾種設想出來的形態(tài)，這兩種情況截然不同。臨摹得好不代表表現(xiàn)自己構(gòu)思的產(chǎn)品也能出色。我們是否忽視了這兩者之間的中間過渡過程？讓學生想一步登天，臨摹多遍之后就能手繪草圖揮灑自如，這或許高估了學生的抽象與提升能力。過度臨摹，就怕依葫蘆畫瓢畫到呆。從教學方法上，我們需要做些調(diào)整，增加臨摹、默寫、創(chuàng)造表現(xiàn)等環(huán)節(jié)之間的過渡過程，避免學生一離開臨摹對象就茫然四顧，無法有效躍進。只有臨摹，沒有創(chuàng)造，何來形態(tài)的自我塑造，何來產(chǎn)品的設計創(chuàng)新？
二、理工類工業(yè)設計專業(yè)學生的手繪表現(xiàn)課程體系之調(diào)整
第一，從根源上讓學生能夠接受和認同手繪表現(xiàn)類課程的學習目的。工業(yè)設計專業(yè)的手繪課程，是為了表現(xiàn)產(chǎn)品的特質(zhì)，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)及使用方式等。這些特質(zhì)當然可以用文字展示，但圖像的表現(xiàn)更直觀有效。畢竟，產(chǎn)品是有感性形態(tài)的，而非由一堆演算公式堆砌而成。所以，要讓學生從本質(zhì)上能夠接受一個觀點：工程師畫工程制圖是為了清晰表達結(jié)構(gòu)，市場分析員繪制圖表是為了生動表達某種過去趨勢或未來動態(tài)，產(chǎn)品設計師繪圖也是為了要采取最快捷、最直觀的方式來表達產(chǎn)品基本特質(zhì)，包括整體或局部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與使用方法等。這些職業(yè)的從業(yè)人員都不是出自于藝術(shù)背景，但都可以采取繪圖的方式來表現(xiàn)他們的專業(yè)對象。表現(xiàn)技能的鍛煉不是為了要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)你對于無論抽象或具象的對象，都要有效觀察、提取特征、提煉重點，進而分割重組、不斷變化，直至最后快速、直觀表達的能力。這種能力，無論何種專業(yè)，都是共通的必備素質(zhì)。與其說我們在畫畫，毋寧說我們在利用繪畫的手段直觀、清晰的表現(xiàn)。工科背景的學生需要知道學習速寫的來龍去脈，不對他們進行學習原因的剖析，他們將無法理解學習的意義。
第二，降低手繪表現(xiàn)技能的高要求。既然已經(jīng)明確了繪畫是一種表達手段，且我們訓練繪畫不是為了成為畫家，而是單純用來表現(xiàn)物與物、人與物之間的關(guān)系，那么需要明確：理工類學生的繪畫表現(xiàn)方式，到底畫到什么程度才算合格？手繪只有兩個目的，一是令對方看懂你畫的是什么形態(tài)，包括整體和局部細節(jié)形態(tài)，這是物與物關(guān)系的體現(xiàn)。二是令對方看懂你畫的這個產(chǎn)品形態(tài)，大概是怎么使用的，這是人與物關(guān)系的體現(xiàn)。關(guān)鍵就在于，什么叫“看懂”呢？透視準確，立體感到位，產(chǎn)品形態(tài)各部件清晰，增加細節(jié)放大圖、背面圖或其他視角的圖來補充表現(xiàn)，這些是滿足第一個目的的要求。在產(chǎn)品整體或細節(jié)形態(tài)旁配上操作時的人手、腳或整體人身，人機尺度比例合理，這些是滿足第二個目的的進一步要求。線條精簡，筆觸干凈。只要這兩個目的達到，是否有明暗，是否有流暢個性化的筆觸，都不必做過多要求。
根據(jù)以上要求，筆者建議將素描和精細效果圖兩門課程從手繪表現(xiàn)課程中剔除，轉(zhuǎn)而強調(diào)結(jié)構(gòu)素描的訓練。結(jié)構(gòu)素描注重形態(tài)的準確表達和結(jié)構(gòu)的清晰展現(xiàn)，從工業(yè)設計角度而言，它更符合理性、嚴謹?shù)谋磉_要求。我們隨時以手繪表現(xiàn)的方式來記錄設計構(gòu)思，相對而言，明暗、色彩等不是我們要表現(xiàn)的重點。同樣的時間，與其用來針對造型、色彩、明暗、光線、色調(diào)來進行全方位的素描訓練，不如用來訓練結(jié)構(gòu)素描、速寫和快速草圖以專攻形態(tài)的準確表現(xiàn)和清晰表達，以提升學生的形態(tài)觀。
第三，不要一味地以藝術(shù)化、個性化的手繪圖畫為臨摹樣本，避免學生走入過度“技術(shù)化”的表現(xiàn)途徑。建議教師務必親自示范，來進行清晰、準確的表現(xiàn)過程及步驟。學生時常受困于如何步步造就最終表現(xiàn)效果的程序，就是因為臨摹樣本缺乏步驟與成型原因的講解。教師一旦吝于形態(tài)分析、表現(xiàn)之步驟講解，而只限于將臨摹范本交給學生自行“抄寫”，學習效果將大打折扣。那么，應該怎樣設置臨摹內(nèi)容？
臨摹對象分為實物和作品兩類。實物臨摹從多以石膏體為主的抽象幾何體塊，逐步進階到簡單的產(chǎn)品，如各類生活用品和家具，再到較為復雜的產(chǎn)品，如各類電子產(chǎn)品。在臨摹前，最好由老師親自示范如何架構(gòu)整體、明確尺度、細化局部和強調(diào)輪廓等。其中，如何處理細節(jié)形態(tài)是重點，因為多數(shù)學生在速寫時，不容易有清晰、準確表達按鍵、滑塊、手柄、防滑紋等細節(jié)形態(tài)的意識和能力。作品臨摹則以不刻意追求個人風格、能清晰準確勾勒形態(tài)的速寫為主。
第四，在教學內(nèi)容上，無論何種手繪課程，都需減少臨摹時間，進而大幅加強基于構(gòu)思的手繪訓練力度。理工類學生無法直接憑借構(gòu)思畫出準確的產(chǎn)品形態(tài)，那么我們就需要從簡單形態(tài)入手進行“默寫”，不斷增加難度，由簡入繁式的重復加強訓練。
首先加強“二維”的線面練習。多數(shù)教材里對于線條練習都已有相當?shù)闹v述，筆者只補充兩點：第一，畫線不難，畫定位的線條則需加大練習力度?？坍嫯a(chǎn)品形態(tài)時，每根線條都非天馬行空，而是由此及彼到達的。所以，練習線條的順暢外，多加以點點之間連線的練習，在一張A4復寫紙上，定位多個點，在任意點和點之間加以連線，連滿紙張。連到后期，加入速度和準確度的要求。第二，畫線時，每人都可以發(fā)現(xiàn)某種線條的方向、角度，自己畫起來是最舒服的。抓住這畫起來最舒服、最順暢的方向和角度的線條，多加練習。在后期畫草圖時，你可以旋轉(zhuǎn)紙張以尋求最佳的繪線方向。此外，面的練習要和線的練習有機融合，多想一些結(jié)合練習的方式，例如可以訓練四線閉合成面，加以內(nèi)框，輔以定位排線訓練等。
由二維進階到三維，內(nèi)容開始增多。但無論何種訓練，都要將各種產(chǎn)品剖析為最基本的幾何元素。由最基本的幾何形態(tài)開始訓練，手繪各種高矮胖瘦不等的直棱體（矩形體、棱錐與棱臺等）和曲面體（球體、橢球體、圓柱、圓錐、圓臺和環(huán)等），直到畫熟、畫快、畫準，進而開始對幾何體塊進行各種切割、挖削與組合的形態(tài)速寫訓練[1]。隨后，加入面片和線材，結(jié)合之前的直棱體和曲面體，對于這四種形態(tài)元素進行任意自由組合及切割的速寫訓練。由此，絕大多數(shù)產(chǎn)品的原始形態(tài)胚胎已得到大量的速寫訓練，而組合切割的自由發(fā)揮也能讓學生開始領會形態(tài)創(chuàng)造的概念。其后，針對這些開始復雜變化的形態(tài)，加入倒角、嵌入按鈕或滑塊、開槽畫線或增加提手使之更具形象化，不僅有利于增強速寫技能，也能培養(yǎng)形態(tài)的設計意識。最后，結(jié)合各種教具如齒輪、鉸鏈等，開始進行各種運動機構(gòu)與人機操作的手繪訓練。將以上內(nèi)容不斷加以強化訓練，尤其強調(diào)自我創(chuàng)造形態(tài)式的速寫訓練，由直到曲，由簡入繁，由單一到組合，由抽象到具象，直到學生能快速、準確、清晰的手繪各類產(chǎn)品形態(tài)為止。
由此，我們在針對理工類工業(yè)設計專業(yè)學生進行手繪表現(xiàn)課程體系設置時，著重強調(diào)表現(xiàn)技能與形態(tài)意識的有機融合。表現(xiàn)技能的培訓要盡早擺脫過度臨摹帶來的依賴感，就必須和形態(tài)意識的訓練有機結(jié)合，將自我構(gòu)思、主動創(chuàng)制、利用加法減法原理造就的各類形態(tài)多加表現(xiàn)，加強準確性和清晰度，同時也加強對于各類形態(tài)的認識與掌握能力。包括速寫在內(nèi)的各類表現(xiàn)課程的目的，不是讓理工類學生變成藝術(shù)家，而是教導他們更好的觀察、分析、創(chuàng)造和表現(xiàn)，這是任何學科都需要的能力。
參考文獻：
現(xiàn)代工業(yè)設計教育在我國的歷史較短，工業(yè)設計教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業(yè)定位和辦學方向不同，其教學內(nèi)容與課程設置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學課程開設往往是包括以下四個部分：1）機械理論課程：主要包括工程圖學、工程力學、機械設計基礎、機械制造基礎、等。2）設計基礎課程：主要包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等。3）設計表現(xiàn)課程：主要包括手繪表現(xiàn)技法、計算機輔助設計等。4）設計理論課程：主要包括設計概論、工業(yè)設計史、人機工程學、設計心理學、產(chǎn)品造型設計、產(chǎn)品設計程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設計等。這種課程設置形式，包含了工科、藝術(shù)、文科等多方面的知識，作為工科工業(yè)設計專業(yè)來說這樣的課程設置本沒有什么太大的問題，但是大多數(shù)工科院校對于這些課程缺乏系統(tǒng)性的認識，這些課程通常情況下由各種專業(yè)背景的教師任教，教師之間缺乏專業(yè)交流，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學體系，比如機械理論課程基本安排給機械專業(yè)的教師任教，由于任課教師對工業(yè)設計專業(yè)知識缺乏認識，所以只能按照機械專業(yè)的教學形式來進行教學，缺少與工業(yè)設計專業(yè)知識的結(jié)合。而設計基礎類課程則大多由藝術(shù)專業(yè)出生的老師來任教，同樣也缺少結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)需要進行課程講授。在這些課程設置中設計表現(xiàn)類課程所占篇幅最少，在大多數(shù)工科院校里也基本不受重視，設計表現(xiàn)課程不能為專業(yè)設計課程提供依托。而所占篇幅最大的設計理論類課程則缺少系統(tǒng)的設計實踐的訓練，學生不能掌握系統(tǒng)的設計方法和程序，課程之間缺少融會、貫通，甚至出現(xiàn)設計理論重復講授的現(xiàn)象。這些都是比較典型的工科工業(yè)設計課程設置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業(yè)設計專業(yè)要想發(fā)展，要想擺脫現(xiàn)在的就業(yè)困境，就必須進行教學課程改革。
2設計表現(xiàn)課程的內(nèi)容和重要意義
工科工業(yè)設計的學科設置有很多不合理的地方，如果進行教學改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認識到設計表現(xiàn)對于工業(yè)設計的重要意義，并把設計表現(xiàn)作為工科工業(yè)設計本科階段的核心課程。為什么要把設計表現(xiàn)作為工科工業(yè)設計的核心課程呢？這是由工業(yè)設計專業(yè)特點和就業(yè)需求所決定的。工業(yè)設計是一門實踐性很強的應用性學科，而不是搞理論研究的學科，需要設計師具備良好的設計能力和一定的設計經(jīng)驗。而我們培養(yǎng)的工業(yè)設計專業(yè)學生就是一個個準設計師，那些從事工業(yè)設計的設計公司和企業(yè)需要畢業(yè)生在走向社會之前就具備一定的設計實踐能力和設計表現(xiàn)能力，而設計表現(xiàn)能力往往是用人單位最為看重的。因為學生在本科階段所能接觸到的實際設計項目畢竟有限，再加上缺乏與生產(chǎn)制造相結(jié)合，所以工業(yè)設計學生本科階段的設計作品一般都造型優(yōu)美、有創(chuàng)意，但基本無法生產(chǎn)或者不能滿足市場需求。所以工業(yè)設計本科階段最需要培養(yǎng)的能力就是設計表現(xiàn)的能力。
3設計表現(xiàn)的分類
中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：
工業(yè)產(chǎn)品設計作為工業(yè)生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)也代表著企業(yè)對未來發(fā)展的一宗重要戰(zhàn)略要素。鑒于目前我國工業(yè)設計的發(fā)展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業(yè)的理論知識和技術(shù)措施缺乏明顯的認識和支持，并且現(xiàn)在對于如何做好工業(yè)設計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業(yè)產(chǎn)品的設計方面實質(zhì)性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因?qū)е挛覈诠I(yè)化發(fā)展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業(yè)設計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)的教學抓起，追根溯源才能夠得到本質(zhì)上的改善。
一、工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)教學的現(xiàn)狀
1.1 工業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)課程的教學方式
產(chǎn)品設計表現(xiàn)的基本方式包括手繪、計算機輔助設計和模型制作，三種表現(xiàn)形式分別是設計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設計表現(xiàn)方式的教學方法研究。
手繪。設計手繪圖是設計過程中不可缺少的部分，存在于設計構(gòu)思、推敲和探討階段以及設計概念展示階段。設計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設計的全貌。設計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設計師對方案進行推敲和理解的過程。設計手繪草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，這是創(chuàng)造性思維的第一步。手繪效果圖是在設計方案草圖表達基礎之上的深化，能更加細致地表現(xiàn)產(chǎn)品。它是從產(chǎn)品透視、形體關(guān)系、材料質(zhì)感表現(xiàn)、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設計方案。
計算機輔助設計。在設計方案確定后，應用計算機輔助設計，能做出細致的、方便多角度展現(xiàn)產(chǎn)品的效果圖，實現(xiàn)清晰展示設計方案的目的。但在設計前期，不應急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設計構(gòu)思的瞬間思維。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。
設計表現(xiàn)是操作性很強的實踐課程，學生必須在理解產(chǎn)品設計的基礎上進行設計構(gòu)思。所以在課程設置中應考慮必要的先修課程：造型技法基礎課程和產(chǎn)品設計專業(yè)課程，綜合這兩門課程，學生有望做出有實質(zhì)性表現(xiàn)的產(chǎn)品設計表現(xiàn)圖。
1.2 工業(yè)設計表現(xiàn)課程教學當前面臨的困難
非藝術(shù)專業(yè)類的學生在工業(yè)設計方面很少接受過基本的美術(shù)基本功訓練，繪畫功底幾乎為零。工業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養(yǎng)學生對產(chǎn)品造型的審美能力和素質(zhì)。但是，實際的教學情況是大多數(shù)學生僅僅能夠利用干凈的線條將工業(yè)產(chǎn)品加以復制，且在學習過程中往往出現(xiàn)如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設計產(chǎn)品的觀念理解存在一定誤區(qū)，把我不準。諸如這些不足都有可能會導致學生在專業(yè)學習中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業(yè)設計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。
二、工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)教學的改革問題
2.1 設計表現(xiàn)課程實踐教學體系
分階段訓練。非藝術(shù)類生源的學生入學前沒有美術(shù)要求，所以從新生入學開始需進行分階段訓練：第一步，開設素描課，即進行基礎造型訓練，練習產(chǎn)品透視關(guān)系；第二步，進行設計速寫，練習筆法，以提高產(chǎn)品形態(tài)表達的速度和整體形態(tài)的掌控能力；第三步，進行產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)學習。產(chǎn)品設計快速表現(xiàn)技法尤其注重對造型特征、結(jié)構(gòu)、比例乃至表面材質(zhì)和肌理的準確描述。 要畫好產(chǎn)品表現(xiàn)圖，不僅要了解設計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規(guī)律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎修養(yǎng)。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學期，從基礎到提高環(huán)環(huán)相扣，使學生獲得扎實的設計表現(xiàn)專業(yè)技能。
因材施教，促進學生設計能力的提高。
滿足學生就業(yè)要求。嘉興學院學生大部分來自經(jīng)濟發(fā)達的浙江省，一般選擇在省內(nèi)就業(yè)，
如杭州或者就近的上海和周邊地區(qū)。這些地區(qū)工業(yè)設計起步較早，行業(yè)發(fā)展相對較好，所以設計專業(yè)的學生就業(yè)客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設計表現(xiàn)技能，一方面增加學生對設計專業(yè)的熱情，為專業(yè)課程的展開打好基礎；另一方面，設計表現(xiàn)能力使得設計創(chuàng)意得以展示，是學生進入設計行業(yè)的“敲門磚”。
提升學生設計實踐能力。在設計實踐中，將表現(xiàn)技法訓練和思維訓練結(jié)合，鼓勵并引導學生隨時用圖記錄設計構(gòu)想，形成良好的職業(yè)習慣。積極參加國際(如IF設計比賽，IF設計獎是國際公認至今最權(quán)威的設計獎項，素有“設計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設計行業(yè)中都頗具影響力和代表性)、國內(nèi)的設計大賽，在設計競賽過程中鞏固設計表現(xiàn)技法并提高綜合設計能力，增加學生對設計的熱情和信心。
三、結(jié)束語
工科學生理解力強，對于產(chǎn)品剖析清晰，注重產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產(chǎn)品設計預想方案實施的可行性具有積極作用，不應讓表現(xiàn)技能成為他們創(chuàng)造優(yōu)秀設計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓練，在設計實踐中尤為重要。
參考文獻
[1] 楊亞萍，郭茂來；工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品設計表現(xiàn)教學研究[J]；嘉興學院學報；2010，（02）.
[2] 張輝；工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學改革探討[J]；遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）；2008，（03）.
一、工業(yè)產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的再認識
近幾年來，在工業(yè)設計專業(yè)的設計課教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，專業(yè)設計課的設計創(chuàng)意階段，要求學生出草圖設計的時候，總有部分學生在課堂上無法完成手繪設計方案的表達，手繪設計草圖不能成形，結(jié)構(gòu)表達不清楚，對于自己心中的理想方案無法用手很好的表達出來，這種現(xiàn)象使指導老師和學生都苦惱不堪。歸根到底是相當一部分學生在專業(yè)課程的初級階段對《產(chǎn)品速寫》、《手繪技法表現(xiàn)》等課程缺乏正確的認識，拒絕大量的速寫訓練，簡單的認為電腦設計可以代替手繪表現(xiàn)技法。因此對電腦軟件的學習抱以很大的熱情，對于手繪作方案草圖，卻顯得非常生疏和沒有自信。
事實上到底是手繪重要還是電腦重要，這不是非此即彼的選擇。這兩者都是設計的表現(xiàn)形式，都是設計的一種工具。電腦包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。但是無論計算機如何先進，也不能代替人的創(chuàng)造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創(chuàng)造和感性的訓練。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內(nèi)外許多優(yōu)秀設計師成功的必備條件。因此在工業(yè)設計的教學過程中必須加強產(chǎn)品速寫的訓練，也是學生后續(xù)課程學習與提高的基礎。
二、高職學生的特點與不足
《產(chǎn)品速寫》是針對高職三年制工業(yè)設計專業(yè)的學生開設的設計基礎課程。該專業(yè)的生源普遍為高考末批的學生。該群體相對缺乏自信，學習靈活性較一般，但動手操作適應能力良好，對知識技能的渴望高。就我校工業(yè)設計近幾年的招生情況來看，生源大致分為兩類，一種是藝術(shù)類考生，有一定的美術(shù)設計基礎，但文化課較差；另一種是普高生，文化課成績相對較好，但沒有美術(shù)設計基礎。此外有部分學生是由學校調(diào)劑來讀工業(yè)設計，對專業(yè)學習有一定的盲目性，再加上學生個體水平的差異，這些都給《產(chǎn)品速寫》課程的教學帶來很大的難度，這就促使我們在教學過程中對教學方法進行改進。
三、關(guān)于《產(chǎn)品速寫》課程教學的若干建議
本門課程是工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，課程主要內(nèi)容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產(chǎn)品設計過程中最基本的表現(xiàn)手段——設計速寫。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養(yǎng)與表達。由于該課程的基礎性和重要性，一般安排在《設計素描》課程之后，在新生入學的第一個學期。為了提高教學質(zhì)量，達到教學目標，讓學生在學習過程中有所收獲，根據(jù)本專業(yè)的學生來源和高職學生的特點對高職工業(yè)設計專業(yè)的《產(chǎn)品速寫》課程教學提出以下建議：
（一）通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣
高職工業(yè)設計專業(yè)學生中水平參差不齊，有的學生一進校就有很好的素描基礎，而有些則從未接觸過設計，再加上有部分學生并非第一志愿填報工業(yè)設計，對本專業(yè)的學習和發(fā)展認識也不夠，因此在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性和積極性也不同。工科學生由于長期以來注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強。并且由于相對缺乏的美學知識，學生的審美能力也是欠缺的、不全面的，在這樣的情況下如何培養(yǎng)他們對課程的興趣是十分重要的。在學生處于低年級時激發(fā)他們的學習興趣，使之愛好與快樂，才是教學最根本的努力。根據(jù)低年級同學的年齡特征、思想狀況，結(jié)合手繪教學的特點，充分認識學生水平現(xiàn)狀，以及學生存在的基礎不夠好、不愿動手等問題，認真研究如何貫徹多方面素質(zhì)教育，使學生想動手、愿意學、學有所得。在理論與實踐結(jié)合的教學方面，求新求趣的教學設計得到了體現(xiàn)。許多學生對于什么是手繪，手繪的作用都沒有任何的了解，講授手繪表現(xiàn)與設計的知識是教學的基本。應該讓學生了解到設計是一項既充滿理性思考，同時又具有豐富想象力的工作。這些都需要通過設計師手中的筆表達出來，手繪圖就是表達設計觀念的基礎，能夠從流暢的線條中體會到設計師的思考過程。一個成功的設計離不開好的創(chuàng)意，手繪草圖就是設計的基礎，良好的繪畫基本功加上長期的練習和大量的設計實踐才能創(chuàng)作出好的設計作品。對于剛剛扣開設計之門的學生來說，了解課程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，演示室內(nèi)空間、景觀環(huán)境、產(chǎn)品設計、卡通動畫，甚至服裝、工藝品等各種類型的手繪表現(xiàn)圖，給學生看一些優(yōu)秀的設計草圖，產(chǎn)品速寫，引導學生感受手繪表現(xiàn)的快速、生動的獨特魅力，啟發(fā)學生表述各自對于設計的感想，使學生在學習新課程一開始就產(chǎn)生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，讓整個教學過程有個可喜的開端。
（二）開展小組互助，提倡同學之間的交流與學習
由于班級中學生水平參差不齊，不能用同樣的標準來要求學生，否則容易出現(xiàn)兩極分化，讓沒有美術(shù)繪畫基礎的學生產(chǎn)生恐懼和厭學情緒，不利于專業(yè)學習。一般而言，藝術(shù)類的學生動手能力較強些，對線條的領悟和把握能力較好，在開始學習產(chǎn)品速寫時會容易進入狀態(tài)。他們對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、透視、比例把握都較好，這個時候在班級中可以充分調(diào)動這部分學生的積極性，在小組學習和練習中向那些相對較差的同學傳授經(jīng)驗和技巧，促進班級氛圍的形成，也可以縮小同學之間的差異。通過實踐證明，這種方法的實施效果比較好。也說明同齡人之間的學習交流也是提高產(chǎn)品速寫的一個很好的方式。對于學生而言，和老師接觸的時間相對要少，而同學之間，同寢室之間接觸的時間要多得多，通過開展小組的幫帶互助培養(yǎng)了他們對課程的興趣，同時也增強了他們的自信。
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（三）提供和建立多途徑的學習方式
在教學過程中，筆者嘗試盡量給學生提供多種途徑來提高學生的速寫水平。產(chǎn)品速寫教學是有一定的規(guī)律可尋的，為了讓學生體驗不同的設計風格，常常鼓勵學生瀏覽專業(yè)的設計網(wǎng)站和論壇，通過接觸大量優(yōu)秀的設計作品，提高學生的審美能力，開拓視野，進而轉(zhuǎn)化成一種動力。此外，在課堂上給學生看一些優(yōu)秀設計師的手繪速寫視頻，使學生能直觀的了解這些設計師的思路和手法，給自身學習帶來一定的幫助。同時，建議學生注意平時資料的收集和整理，包括圖書資料、圖片資料、文字資料等，建立自己的專業(yè)資料庫。這個資料庫即是產(chǎn)品速寫的圖片提供者也是今后專業(yè)學習的重要信息來源。同時鼓勵學生之間實現(xiàn)資源的共享，可以最大限度的利用現(xiàn)有的資源，也有利于團結(jié)互助的學習氛圍。
（四）遵循科學有效的學習方法
當學生對該門課程產(chǎn)生興趣，那么科學有效的學習方法就顯得很重要了。
1. 臨?。号R摹別人的作品是最直接和有效地學習別人的經(jīng)驗、觀察及表現(xiàn)的一種方法。臨摹的時候要求學生明確自己的學習目的和方向，而不是一味地臨摹，臨摹得相似就可以了，到頭來也不知道自己在畫什么東西?？梢哉w地去臨摹，也可以局部地去臨摹，著重形體、空間、表現(xiàn)技法上的學習。如學習塑造形體的時候，引導學生學會觀察分析別人是如何把握和處理形體的大塊面及細節(jié)上的變化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻畫。剛開始練習的時候，著重線條方面的訓練，對形體的準確把握很有幫助。
2. 寫生：它是檢驗個人所學知識的基本實踐方法，只有大量的實踐才能為今后的專業(yè)課程打下堅實的造型基礎。在實踐的過程中要注意一些事項：下筆之前，要對所畫的產(chǎn)品感興趣，這樣才能全心投入地去觀察，去認真分析所畫對象的形體關(guān)系，準確地描繪形體結(jié)構(gòu)。畫時強調(diào)整體關(guān)系上的把握，如明暗、主次等關(guān)系，不要被細節(jié)所左右。在具體的實操項目訓練的內(nèi)容上，盡量找到學生感興趣的課題來進行。如安排學生繪制自己喜歡的或自己的筆記本電腦、手機等產(chǎn)品，調(diào)動了學生的積極主動性，作業(yè)的效果也比較好。
3. 默寫：默寫可以增強個人記憶和對物體形體結(jié)構(gòu)的理解，是一種很有必要的訓練手段。平時多畫多練多記住物體的結(jié)構(gòu)和特征，在今后進行專題設計時可以在相對較短時間內(nèi)畫出設計方案，同時也是收集和記錄資料的好辦法。在產(chǎn)品速寫的后期，鼓勵學生多進行此項練習。
（五）強調(diào)大量的訓練是提高產(chǎn)品速寫的惟一途徑
可以這么說“手繪是最容易學的，但手繪也是最難學的。”因為任何一門學科都有其自身的規(guī)律性，抓住規(guī)律性，才是學習的根本。手繪的規(guī)律其實就是四個字“比例、透視”。之所以說難，是因為手繪的基本元素只有一個——線。人人都會寫字，但真正成為作家的還是寥寥無幾，每個人都會畫線，但畫出來的結(jié)果卻大相徑庭，有些人的線是僵硬的死板的，有些人的線即準確又充滿“靈性”，處處閃動著手繪線條的美感。產(chǎn)品速寫提高，不是“一朝一夕”就可以學好的，除了勤奮和努力之外，是沒任何“靈丹妙藥”的！要想學好手繪這門學科，還是要先打好基礎，基礎是關(guān)鍵，要學會“走”并要走得“穩(wěn)”，然后再去想“跑”想“飛”。在學習過程中有許多學生問：我也天天在畫，為什么總畫不好（或沒感覺）？其實原因大致就是這兩點：一是沒用“心”去畫，期望值過高，害怕出錯；二是畫的數(shù)量不夠，大凡優(yōu)秀的作品都是通過大量的訓練，經(jīng)驗的積累才呈現(xiàn)在人們面前。因此，在教學中引導學生樹立正確的意識，培養(yǎng)每天進行速寫練習的習慣就顯得十分重要了。
產(chǎn)品速寫是一門專業(yè)基礎課，不僅要求學生能用流暢的線條記錄和表現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品，更重要的是提高創(chuàng)新造型的設計能力，能正確傳達設計師的想法和理念。它為工業(yè)產(chǎn)品的設計做好充分的造型技術(shù)和創(chuàng)新思維能力的準備，也為高職工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)合格的設計師打下基礎。
參考文獻
作者簡介：丁治中（1980-），男，江蘇丹陽人，河海大學機電工程學院，講師；嚴波（1978-），男，江蘇常州人，河海大學機電工程學院，副系主任，講師。（江蘇 常州 213022）
基金項目：本文系河海大學2011年度研究性教學示范課程建設項目、河海大學2011年度建設教學團隊項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0114-02
工業(yè)設計是一個涉及學科非常廣泛，專業(yè)知識具有綜合性、交叉性和邊緣性的專業(yè)。[1]該專業(yè)涉及技術(shù)與藝術(shù)的諸多領域，知識結(jié)構(gòu)較為復雜，設計師需要掌握的知識、技能繁多。經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，國內(nèi)各高校工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式各具特色，但在一些理念上達成共識。實踐證明，重理論輕實踐的模式不適合社會需求，必須強化對學生應用型技能的培養(yǎng)。
設計師需要掌握的技能很多，主要有美術(shù)理論、制造知識、分析能力、色彩運用、設計戰(zhàn)略、構(gòu)思草圖、快速表現(xiàn)、工程技術(shù)、研究能力、審美、人機工程和用戶需要等。這些技能很多可以通過課堂教學傳授，有些必須通過工程實踐掌握。這其中多項技能與手繪相關(guān)，是工科類工業(yè)設計學生急需提高的必備技能。
工科類學生接觸手繪的時間晚，手繪基礎差異大，對畫什么、怎么畫沒有清晰概念。工科的培養(yǎng)模式注重知識的學習，技能訓練較少，學生對學習技能的方法陌生。手繪技能訓練建立在感性評價體系上，很多問題無法量化表述，水平提升很大程度上取決于時間的投入。但由于學時的限制不可能對單一技能訓練投入過多時間，因此必須調(diào)整培養(yǎng)目標、改變教學方式。
一、手繪技能的發(fā)展趨勢
傳統(tǒng)設計方法中，手繪貫穿設計的各個環(huán)節(jié)，素材搜集、概念發(fā)想、方案討論、效果表現(xiàn)都有不同程度的手繪需求?，F(xiàn)代設計方法借助各種工具弱化了對手繪的依賴：隨著信息技術(shù)發(fā)展，獲取數(shù)字化的圖形素材極為方便，設計前期已不再需要用手抄本的形式搜集素材；計算機輔助工具被廣泛應用于工業(yè)設計中，產(chǎn)品效果表現(xiàn)可以完全依托各種軟件；新型手繪工具取代了紙筆尺規(guī)，便于圖紙存儲與修改。
但在記錄概念、分析驗證方案、設計交流等環(huán)節(jié)手繪仍無法取代。這些環(huán)節(jié)強調(diào)效率，需要用最快捷的方式記錄設計思維。記錄概念強調(diào)快與準：因為靈感轉(zhuǎn)瞬即逝必須講時效性；準意味著特征明確，這個階段不會糾纏于細節(jié)問題。方案分析驗證階段需要全方位考量產(chǎn)品、記錄思維過程，要用最習慣的方式把握形體刻畫重要細節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)需設計師自己記錄、研究、分析，圖只需自己看懂，可以用個性化的表現(xiàn)方式。設計交流是多人參與的過程，圖必須大家都能看懂，必須用通識性的表現(xiàn)方式。
手繪不再是僅僅用于表現(xiàn)效果、追求完美視覺感受，而是用于設計思維的記錄與交流，表達與傳遞圖形化信息，因為采用計算機輔助設計可以實現(xiàn)更佳的視覺效果。因此，快速表現(xiàn)技法是手繪訓練的重點。
二、手繪技能的作用
手繪只是技能而不是產(chǎn)品設計的核心。設計過程是圖形語言化和語言圖形化的交互過程，手繪是將抽象的思維具體化的技能，用以直觀展示形態(tài)、色彩、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)、使用方式等設計要素。手繪技能不會改變設計思維，但一定程度上影響概念的表達。
手繪有助于激發(fā)靈感，提高創(chuàng)新能力?？此坪唵蔚氖掷L過程是人腦進行積極思維、設計探索的外在表征。手繪過程是信息處理反饋過程，是概念呈現(xiàn)與形象化的過程。手繪適應設計思維的連續(xù)性，把設計師頭腦中模糊的概念具體化，并不斷更新。手繪不及軟件表現(xiàn)精準、表現(xiàn)力強，但靈活性占絕對優(yōu)勢，手繪過程中的偶然性客觀上刺激思維變化。
手繪有助于設計交流。手繪是設計師交流的語言，用于傳遞設計理念。圖形語言比文字語言直觀、形象，傳遞信息準確，手繪是最直接、最有效的交流方式。
手繪有助于培養(yǎng)審美能力。手繪過程中需要把握產(chǎn)品設計本身的美學要素，根據(jù)情況實時調(diào)整，體現(xiàn)對產(chǎn)品形、色、質(zhì)的要求。設計交流過程中畫面體現(xiàn)出美學要素，構(gòu)圖、技法表現(xiàn)力都會刺激設計師的美學要求。
三、各手繪課程的培養(yǎng)目標與訓練要求
工科類學生基本上沒有美術(shù)基礎，需要從最基礎的內(nèi)容學起，手繪課程的培養(yǎng)目標不宜過高、訓練內(nèi)容不宜過雜，適用于產(chǎn)品設計即可。手繪訓練不能一蹴而就，需要循序漸進合理設置課程體系，如圖1所示。手繪訓練主要培養(yǎng)兩方面的能力：一是形體塑造，即準確表現(xiàn)形體空間感，處理形態(tài)變化的能力；二是色彩應用，掌握色彩使用原則與搭配規(guī)律。各課程必須將培養(yǎng)目標細化，使其目的明確、內(nèi)容銜接合理、學分分配合理從而提高效率。
1.各課程培養(yǎng)目標
（1）設計素描課培養(yǎng)目標。素描是設計類專業(yè)的通識性課程，授課內(nèi)容差異明顯。工業(yè)設計不同于藝術(shù)創(chuàng)作，設計對象為產(chǎn)品，形體較為簡單。授課內(nèi)容可設定為結(jié)構(gòu)素描，培養(yǎng)目標設定為要求學生了解形體特征、學會幾何形體的加減組合。從基本的幾何體訓練入手，在一個角度能夠?qū)ο蟀盐諟蚀_的基礎上，嘗試從各個角度以各種形式去表達，如營造穿插的前后關(guān)系、創(chuàng)造不同的幾何體組合等方式，訓練學生對透視關(guān)系的理解，提升學生的空間塑造能力。[2]總的原則是不求精美但求精準，把形態(tài)畫準。
（2）設計色彩課培養(yǎng)目標。工科生幾何知識掌握良好，形體認知能力較強，但色彩認知較差。產(chǎn)品的表現(xiàn)離不開色彩，設計色彩課一般以標準色卡為參照，要求學生準確把握色彩搭配，不需要過于強調(diào)色彩的混合、明度、灰度。為了與實踐環(huán)節(jié)銜接，盡可能將色彩參數(shù)化，而不是拘泥于色彩的學名。教師在授課過程中可以考慮將色彩構(gòu)成的課程內(nèi)容融入其中，但訓練方式需要改變。嘗試將產(chǎn)品設計定色彩的含義與用法進行科學闡述。
（3）設計速寫課培養(yǎng)目標。速寫是強化訓練快速表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，通過把觀察、分析、記錄的過程細化，從而掌握高效的技法。將速度與效率掛鉤，不過分強調(diào)逼真，以形體分析為主線，強化形體特征，可以考慮忽略主體以外部分，必須使用圓珠筆、中性筆等工具，弱化不斷修正作品的習慣性動作，用以提高效率。進行專項練習，提高手腦協(xié)調(diào)性。關(guān)注速寫時的思維過程，不僅提高技法，更要訓練思維。
（4）設計表現(xiàn)課培養(yǎng)目標。設計表現(xiàn)課傳授草圖與效果圖的表現(xiàn)技法，核心是形成適合自己的表現(xiàn)方式。手繪工具多，表現(xiàn)力差異大，如表1所示，因此不宜過分限制繪圖工具。工科生接觸過的的繪圖工具少，缺乏體驗，最好的選擇辦法就是親自嘗試各種不同的材料，直到找到最合適的。[3]不過分強調(diào)手繪風格，工科生的手繪能力尚不能達到這么高的藝術(shù)性要求。
訓練時弱化臨摹、強化寫生，要求在形體分析基礎上結(jié)合工具特點總結(jié)畫法。臨摹手繪產(chǎn)品效果圖只能熟悉工具的使用，無法訓練形體分析能力。草圖與效果圖重在傳達語意，可以弱化材料、質(zhì)感、光影的表現(xiàn)。注意二維到三維的漸進過程，二維形態(tài)容易把握，可以從熟練繪制各視圖入手，然后調(diào)整觀察視角，繪制透視效果。產(chǎn)品并不是幾何體的簡單堆砌，應適當考慮細節(jié)刻畫。
（5）與產(chǎn)品設計課的銜接。產(chǎn)品設計課培養(yǎng)目標不再是訓練技能，而是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時要求學生能夠綜合應用各項技能。此時一些學生會有采用其他方式替代手繪的想法，必須做到不能略去手繪環(huán)節(jié)、不能降低評價標準。
2.手繪訓練要求
手繪訓練周期長、見效慢，需要明確要求。首先，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，訓練時情緒影響效果。其次，定時定量。技能訓練需要量的累積，一般每天連續(xù)練習半小時到一小時，持續(xù)半年左右。再次，把握好度。根據(jù)自身基礎設定目標，不與大師比拼。最后，營造氛圍。良好的學習氛圍有利于激發(fā)興趣、提升效率。
四、結(jié)論
手繪技能是工業(yè)設計師的必備技能，也是工科類工業(yè)設計學生的薄弱環(huán)節(jié)，這一問題無法回避。通過分析手繪技能的發(fā)展趨勢、結(jié)合手繪技能的作用，適時調(diào)整課程設置、明確培養(yǎng)目標與要求，力求提升教學效果。
參考文獻：
1 計算機輔助工業(yè)設計課程在工業(yè)設計學科中的地位
從某種意義上說，設計師的具體工作便是將市場的語言(商業(yè)企劃)轉(zhuǎn)換成可視覺化的具體形象。構(gòu)想視覺化是設計師核心的任務之一。［1］隨著計算機輔助工業(yè)設計（Computer Aided Industrial Design）技術(shù)日趨成熟，設計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉(zhuǎn)變。計算機作為一種設計工具可以幫助設計師做出與最終產(chǎn)品類似質(zhì)感與色澤的產(chǎn)品表現(xiàn)圖，并且可以自由地與環(huán)境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數(shù)字產(chǎn)品，使其更直觀地了解工業(yè)設計師的設計提案。不僅如此，參數(shù)化的CAID系統(tǒng)還可以幫助設計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構(gòu)動態(tài)仿真等具體工作，大大縮短了產(chǎn)品的設計周期。強大的CAID系統(tǒng)改變了設計師傳統(tǒng)的工作模式，計算機已經(jīng)成為當今設計師必不可少的設計工具。計算機輔助工業(yè)設計的技能自然也成為了設計師的必備技能之一。設計教育界充分認識到這一點，紛紛將計算機輔助工業(yè)設計的教學列入到設計專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中。我們相信，隨著社會對數(shù)字化設計的需求日趨迫切，計算機輔助工業(yè)設計課程在學科中的地位也會不斷提高?？傊?，計算機輔助工業(yè)設計課程在工業(yè)設計學科中占有十分重要的地位。
2 引入課程的時機
雖然我們深知計算機輔助工業(yè)設計課程在學科中的重要地位，但是也要充分認識到計算機作為一種設計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業(yè)設計仍然無法取代“創(chuàng)意”、“美感”與“概念”的產(chǎn)生與判斷，尚不能在設計中淋漓盡致地表現(xiàn)設計師的思維過程。眾所周知，設計是一項創(chuàng)造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術(shù)卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創(chuàng)造能力?？上б徊糠謱W生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設計，進而忽視了具有創(chuàng)造性的手繪能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在那些手繪能力較差的理工類學生中尤為突出。學過設計的人都知道，設計師在進行設計時，應該是先在大腦里有一個創(chuàng)意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術(shù)家是好的，但是對于一個設計師是沒有價值的。手繪畫圖在設計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產(chǎn)品進行調(diào)整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設計教學中必須加強學生的手繪表現(xiàn)能力，讓學生學會用手繪進行設計以及觀察和記錄交流。建議學生在設計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設計思維的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。
3 課程的進程教學方法
在某種程度上，熟練地操作計算機進行設計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設計知識罷了。計算機輔助工業(yè)設計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業(yè)設計的教學方法。安德森認為技能學習的過程要經(jīng)歷認知階段學習、聯(lián)想階段學習、自主階段學習三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學的過程劃分為認知階段教學、聯(lián)想階段教學和自主階段教學三個教學進程，并根據(jù)每個教學進程的特點采用適當?shù)慕虒W方法。
3.1 認知階段教學
剛剛進入課程學習的學生除少部分曾經(jīng)自學過一些相關(guān)設計軟件外，絕大多數(shù)學生都未接觸過。他們一般都不清楚設計軟件狀態(tài)和自己操作設計軟件時的角色，這時的學生大多對設計軟件的認知還是一張白紙。在此教學進程中，有些教師為了節(jié)省教學課時，花了大量的時間去系統(tǒng)地講述各種命令的操作，迫使學生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學方式下，學生只是理論上學習了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學生的學習效果和興趣，反而達不到預期的教學效果。
根據(jù)學習的認知規(guī)律，在學生剛接觸設計軟件的時候，還是應以教授簡單的操作任務為基本內(nèi)容。盡量在教學初期教授最簡單的操作命令，讓學生在初學階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設置參數(shù)就可以了，并且還要及時讓學生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學習興趣，達到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數(shù)設置采用默認值，那些高級的放樣命令和復雜的參數(shù)設置可以在后期的教學中根據(jù)建模需要慢慢地介紹給學生。技能教學應該是一種循序漸進的過程，教師不應在基礎教學中拔苗助長。需要指出的是，在此教學階段，只讓學生學會操作是遠遠不夠的。重要的還是要在其初學階段幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的計算機輔助設計習慣，杜絕不良設計習慣。例如，在用計算機做設計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學的初期，這種養(yǎng)成教育是很重要的，應該受到足夠的重視。
3.2 聯(lián)想階段教學
當學生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學進程就可以進想教學階段。在此階段，學生在進行軟件操作時已經(jīng)不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設計。此時，在教學中可以按照學科特點給學生定制一些典型的練習作業(yè)，有意圖地讓學生將許多獨立的操作命令合成一個任務。例如，讓工業(yè)設計的學生建立一個機械零件，讓環(huán)境藝術(shù)設計的學生建立一個簡易家具，該練習實體的建構(gòu)過程應包含一系列建模命令，并且鼓勵學生盡量用最簡潔的方法去建構(gòu)模型。教學過程要力圖將學生大腦里各種有關(guān)的知識點聯(lián)系在一起，并且著重培養(yǎng)學生建模的思維過程，也就是教會學生怎樣把一個設計概念轉(zhuǎn)換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學生學會了這套軟件，工作后發(fā)現(xiàn)所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學生掌握了建模和運用軟件設計的思路，將來碰到相關(guān)的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學習或培訓。此時軟件作為設計工具的特性就充分地體現(xiàn)出來了。
3.3 自主階段教學
學生的操作會隨著教學進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學隨即也要進入自主階段。此階段學生的操作技能已經(jīng)達到了一定的水平，教學的重點已經(jīng)不能停留在簡單的教學模式上了，哪怕此時學生還有許多高級技巧沒有學會。此階段應該給學生盡量大的空間去用計算機實現(xiàn)自己的設計意圖。也許此時的計算機輔助工業(yè)設計課程的老師應該變成一名教授設計的老師。不同的是，學生應該占據(jù)課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設計，去用計算機完成自己的設計意圖。學生完成設計的過程也是自己不斷自學的過程。因為只有在應用中，才能發(fā)現(xiàn)很多在課堂上學不到的知識在等著他們?nèi)W習。例如，設計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數(shù)化軟件的渲染功能很難達到學生預期渲染場景的效果。此時學生為了達到預期的渲染效果就會去嘗試自己學習3DMax和LightScape等渲染效果較好的設計軟件。這種學習的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉(zhuǎn)換為輔導員，作用就是及時把握學習方向，幫助學生解決技術(shù)上的各種問題。當然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學的過程也應是教師向?qū)W生學習的過程，此時的互動教學便有了新的含義。
以上的進程教學模式在應用中可以根據(jù)不同學生的自身特點分別進行串行和并行教學。針對未有過學習軟件經(jīng)驗的學生進行串行教學，對于以前自學過該課程相關(guān)軟件的學生當然不能將其機械地帶入串行教學模式中來。這樣不僅浪費了學生的時間，更會影響學生學習的積極性。在教學中可以采用并行教學模式。這部分學生可以根據(jù)自己的愛好，允許他們在教學的前兩個階段選學一種其他設計軟件。到了自主階段教學進程，這些學生可以回到整體教學模式上來，此時我們會發(fā)現(xiàn)他們已給整個班帶來了新的創(chuàng)造力，并在其所在的小組中發(fā)揮著重要的作用。
結(jié)論
根據(jù)認知科學獲取認知技能的理論進行教學過程的劃分是科學的。教師在每個進程進行適當?shù)慕虒W探索，符合學生的認知技能學習的規(guī)律。并且進程教學模式的提出有利于補充傳統(tǒng)的單一的串行教學模式，在3個教學進程中，可根據(jù)每個學生的自身特點采用串行與并行相結(jié)合的進程教學模式，對學生因材施教，重點培養(yǎng)，使教授的知識更加有效地融入到學生的知識結(jié)構(gòu)中去，起到良好的教學效果。
參考文獻：
0引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機的硬件和軟件在過去的30年間發(fā)生了突飛猛進的變化，工業(yè)設計也隨之轉(zhuǎn)變到了數(shù)字化的發(fā)展階段。工業(yè)設計從一開始使用手繪圖紙到后來借助Rhino 3D、AI等計算機輔助設計軟件進行設計，借助Pro/E、UG等軟件將設計方案直接與產(chǎn)品制造對接。通過計算機輔助設計，實現(xiàn)了從圖紙化向數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，縮短了產(chǎn)品的開發(fā)周期，極大提高了設計與制造的效率。本文結(jié)合計算機輔助設計的發(fā)展狀況，通過探討計算機輔助設計實踐教學的應用研究，強調(diào)了計算機輔助設計對工業(yè)設計的重要性。
1計算機輔助設計的發(fā)展狀況
近年來，隨著時代與科技的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)也在不斷提高，計算機圖形學、計算機虛擬技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)深入發(fā)展，計算機輔助設計學科應運而生。當前，計算機輔助設計在工業(yè)設計專業(yè)中扮演著后臺輔助的作用，它極大地滿足了現(xiàn)代藝術(shù)設計對計算機輔助設計的需求，成為藝術(shù)設計領域教學研究的熱點。但歸根結(jié)底計算機輔助設計只是一種工具。
1.1計算機輔助設計對工業(yè)設計者可持續(xù)發(fā)展的要求
人是可持續(xù)發(fā)展的主體，社會的可持續(xù)發(fā)展在很大程度上取決于工業(yè)設計者創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。“計算機輔助設計”是工業(yè)設計專業(yè)重要的專業(yè)課，是后續(xù)課程“招貼設計”“、“視覺傳達設計”等課程和實踐環(huán)節(jié)“網(wǎng)頁設計”、“課程設計”、“畢業(yè)設計”的理論和實踐基礎。在“計算機輔助設計”教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，對于工業(yè)設計專業(yè)學生提高科技創(chuàng)新和實踐設計能力及就業(yè)的指導方向均具有重要的意義，如何在“計算機輔助設計”中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為工業(yè)設計教學與工業(yè)設計自身需要迫切關(guān)注的重要問題。
1.2計算機輔助設計有待解決的問題
1.2.1設計創(chuàng)新 從設計本質(zhì)出發(fā)，設計在于人性化，提倡的是以人為本的核心設計理念，在這一理念的指導下提高計算機輔助設計在工業(yè)設計創(chuàng)新型概念設計上的優(yōu)勢，有利于工業(yè)設計師思維的活躍性，有利于工業(yè)設計師創(chuàng)新能力的進步與提高。
1.2.2人機交互智能系統(tǒng)的開發(fā) 主要是把傳統(tǒng)的手繪技術(shù)和計算機系統(tǒng)結(jié)合起來，實現(xiàn)人機一體化的智能操作系統(tǒng)。數(shù)位板的出現(xiàn)很好的彌補了這一技術(shù)層次的缺陷，也使得設計師在捕捉創(chuàng)意方面更加的收放自如，更加的便捷。
1.2.3網(wǎng)絡技術(shù)研究 結(jié)合網(wǎng)絡系統(tǒng)，通過產(chǎn)商生產(chǎn)技術(shù)支持，實現(xiàn)計算機模擬定型、實效一體化。也就是說，工業(yè)設計產(chǎn)品應當結(jié)合現(xiàn)如今生產(chǎn)技術(shù)條件，構(gòu)成設計理念、設計實踐、設計生產(chǎn)一體化的設計流程。
1.3計算機輔助設計發(fā)展的趨勢
從現(xiàn)代藝術(shù)設計的角度來看，欣賞水平的提高，對設計師創(chuàng)新與創(chuàng)造能力提出了更高的要求，如何利用手繪高效率地把模型建出來成為當前計算機輔助設計首要挑戰(zhàn)，也是必須完成的目標。針對工業(yè)設計專業(yè)來看，采取行之有效的措施開發(fā)更符合實際功能的軟件（包括手繪渲染一體化軟件、數(shù)據(jù)提取軟件，三視圖的提取等），實現(xiàn)人機互動一體化，真正做到智能系統(tǒng)設計是計算機輔助設計的最終目標。值得一提的是目前市場中出現(xiàn)的數(shù)位板這個新型計算機輔助設計器材，在近幾年在工業(yè)設計領域迅速躥紅起來，其簡單、快捷、人性化的設計越來越受到工業(yè)設計師的青睞，尤其是手繪功能最大程度的提高設計師的工作效率，提高了工業(yè)設計師捕捉靈感的機遇。還有一些諸如Rhino Pro/E等三維設計的更廣泛的應用讓設計師可以很快地掌握建模技巧，更加快速便捷的實踐自己的設計理念。面對這種形勢，智能的人機交互式計算機輔助設計系統(tǒng)將會成為未來設計行業(yè)的不可或缺的一環(huán)。
2.計算機輔助設計在工業(yè)設計教學中的應用實效
2.1計算機輔助設計在工業(yè)設計教學中的應用
2.1.1產(chǎn)品效果表現(xiàn)
效果圖是產(chǎn)品形態(tài)的展示， 也是產(chǎn)品內(nèi)涵的傳達。怎樣地使產(chǎn)品適于人的使用？ 如何使用者知曉？ 這就是工業(yè)設計者需要應用與實踐的環(huán)節(jié)。概念化的設計理念可以通過計算機輔助設計達到可視化的視覺實物形式。隨著科技與計算機技術(shù)的飛速發(fā)展， 動畫效果表現(xiàn)形式也成為了產(chǎn)品展示與產(chǎn)品設計的重要環(huán)節(jié)。
2.2.2數(shù)字設計
人在設計理念是三維的，例如是有顏色、材料、硬度、形狀、尺寸、位置、相關(guān)零件、制造工藝等等相關(guān)概念的三維模型實物，甚至是帶有相當復雜的運動關(guān)系的三維實體。在工業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，學生在三維輔助設計軟件的支持下從三實體模型開始設計，構(gòu)建的模型可能表達出設計構(gòu)思的全部幾何參數(shù)，整個設計過程可以在三維模型進行分析和改進，進行設計方案的比較，最終形成設計方案。同時建立完整的設計數(shù)據(jù)庫，使設計的全部流程用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)記錄下來。通過三維輔助軟件的廣泛使用，使工業(yè)設計語言從二維設計向三維轉(zhuǎn)變，計算機輔助繪圖向計算機輔助設計轉(zhuǎn)變。
2.2計算機輔助設計中的差異式教學
差異式教學的思想主要在于因人而異，滿足各個層次的學生的不同學習需求并且要有計劃、有目的地進行教學。它是在“計算機輔助設計”教學課程的指導思想下，預先制訂教學目標、教學內(nèi)容、教授方式方法和最終的成績評定等方面根據(jù)學生現(xiàn)在具有的知識水平和能力，有效地考慮到學生之間的差異，實施差異式教學。現(xiàn)代教育理念也就是綠色教育主要是將學生的自主創(chuàng)新能力放到教學的關(guān)鍵部位，而每位學生之間既具有發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出較大的個體差異，由于各種因素的影響，在“計算機輔助設計”教學上表現(xiàn)出的差異性尤為明顯。
3.結(jié)語
計算機輔助設計將隨著時代與科技的進步在工業(yè)設計進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著設計理念的不斷進步與創(chuàng)新， 它的發(fā)展前景也是無可限量的。但是， 它只是工業(yè)設計者的輔助手段， 決不可能代替工業(yè)設計師的主導地位。它貫穿于整個設計流程的始終， 服務于產(chǎn)品的綠色設計理念，作用于可持續(xù)發(fā)展的設計要求，將為未來的設計提供指導意義。
參考文獻
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中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0173-01
當前隨著計算化技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)技術(shù)已經(jīng)應用到工業(yè)設計領域，通過電腦創(chuàng)作與設計就能做到一些手繪都無法完成的效果圖。這樣大大提升了工業(yè)設計的視覺效果和表現(xiàn)?；诖?，本文將對工業(yè)設計中視覺效果的表現(xiàn)和表達進行闡述。
一、工業(yè)設計視覺效果的表現(xiàn)
按照工業(yè)設計理論，效果圖作來一種本專業(yè)的符號，要依據(jù)符號學的相關(guān)知識進行設計。在設計的過程中，要了解客戶的需求，再根據(jù)客戶的需求來定思路，只有這樣，才能達到客戶心中的視覺效果，也會給整個團隊帶來活力。效果圖的好壞很大程度上決定了工業(yè)設計產(chǎn)品的質(zhì)量高低。
人類自從設計產(chǎn)品以來，就把自己的想法記錄下來，就成了一種圖式符號，是記錄自己想法的方式，隨著逐步的發(fā)展人們的設計思維越來越活躍，設計表現(xiàn)的能力也越來越強，效果圖越來越漂亮，隨著電腦的出現(xiàn)，電腦產(chǎn)品效果圖能夠制作出手繪所無法達到的逼真效果，慢慢地徒手繪畫表達形式與電腦表現(xiàn)形式相比所呈現(xiàn)出一邊倒的趨勢，然而過分的片面強調(diào)形式表現(xiàn)的逼真，而忽略了效果圖表達的原始價值即記錄整體想法思路，記錄整個設計過程，而不是孤立的評價絢麗的表現(xiàn)形式。
二、工業(yè)設計視覺效果的表達
表達與表現(xiàn)屬同義詞。但有時必須將兩者分開區(qū)別對待。設計師進行設計時，不僅要靠最后的效果圖表現(xiàn)，我認為更重要的是設計師的思考過程，通過草圖的一步步表達，讓客戶一起分享設計的整個過程，效果圖不僅僅是作為設計表現(xiàn)同時也是作為設計分析的一種手段，是整個生產(chǎn)過程的重要環(huán)節(jié)。
設計速寫不僅是技法的流露，更是思考過程的視覺化，單純臨摹好一幅精致的產(chǎn)品效果圖，技法表現(xiàn)的成分要多于思考的的部分。因此我認為在產(chǎn)品效果表現(xiàn)課上首先從設計速寫著手，老師不但教好學生畫什么，怎么畫，還要教學生為什么這么畫，教學生的不僅是表現(xiàn)的技法，更是一種徒手表達設計思維的的方式。將設計速寫帶入我們設計專業(yè)人員的日常生活中，成為我們記錄生活的一部分，成為帶給我們快樂的工具，這樣久而久之學生提高了的不但是設計表現(xiàn)能力，還可以提高我們自己的審美能力，觀察能力，獨立思考能力，感覺能力和解決問題的能力，還可以鍛煉我們敏銳的眼光是我們對設計有一個更深刻的認識。
三、設計效果表達的價值
作為設計專業(yè)的學生應該多加練習設計表達能力，它提高的是我們的設計的能力，而不僅僅是效果圖的表現(xiàn)能力。系統(tǒng)論思想源遠流長，貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論科學理論，系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，貝塔朗菲強調(diào)任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，整體功能大于各部分功能之和。因此我們在設計構(gòu)思過程中眼腦手是一個整體，把大腦的想法立刻通過筆勾勒出來，通過草圖將一個感性思維轉(zhuǎn)化為一個理性產(chǎn)品畫，構(gòu)思又是一個連續(xù)的過程，我們的圖像可以令各種信息可以隨時隨地參與到思維的過程中去，刺激大腦產(chǎn)生新的想法，這樣循環(huán)向前的思路是一個統(tǒng)一不可分割的整體，缺乏思維單純鍛煉手繪，或只有思維表現(xiàn)能力達不到，都不能很好的表達我們的想法思路。在設計的系統(tǒng)表達效果圖上我們可以看到：
（1）1頁紙上可以表達許多不同的設想，作者注意力能夠輕易的從一個主題條約到另外一個主題。
（2）圖形觀察和表達的方式在方法和尺度上都是多種多樣的，在同一頁紙上往往既有透視圖又有平面，剖面，細部圖。
（3）圖形思考是探索性的，開敞的。表達構(gòu)思的草圖大都是片斷的，顯得輕松而隨意，為設想和思路保留了盡可能多的可能性，旁觀者通過分析草圖，也能感覺到被邀請參與設想。
四、結(jié)語
作為設計師來講，工業(yè)設計效果的表現(xiàn)圖（包括電腦效果和手繪效果圖）和表達圖都是我們進行設計所不可缺少的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_認識它們在整個設計過程中的位置，并利用它更好的為我們設計師所服務，最終設計出為人民大眾服務的產(chǎn)品。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：工業(yè)設計；專業(yè)定位；專業(yè)建設；傳統(tǒng)文化；特色
工業(yè)設計教學在我國的發(fā)展亦有二十余年，于眾多專業(yè)而言其實為新興之專業(yè)。武夷學院工業(yè)設計專業(yè)（產(chǎn)品設計方向）始于2005年（以下簡稱工業(yè)設計專業(yè)），歷經(jīng)05、07、08三屆?？浦逃龤v程，本科教育始于09年。其專業(yè)開設時間甚為短暫，專業(yè)建設極不完善，而學院本科教學教育的發(fā)展進程對所有專業(yè)建構(gòu)業(yè)已提出迫切要求，本專業(yè)能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學院發(fā)展之步伐、適應社會發(fā)展之人才需求、順應專業(yè)發(fā)展之潮流。實乃該專業(yè)的興衰成敗、生死存亡之根本。
自武夷學院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰(zhàn)略定位：“服務地方發(fā)展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學，培養(yǎng)“四會”（會做人、會學習、會應用、會創(chuàng)新）人才，把學校建設成為海西同類院校的綠色強?！盵1]。從工業(yè)設計專業(yè)之角度詮釋，本專業(yè)必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經(jīng)濟、接軌國際；所開設課程必須從學生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業(yè)之發(fā)展，與時俱進，動態(tài)把握課程取舍；所培養(yǎng)出的學生必須具有完善、優(yōu)良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。
武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內(nèi)陸偏遠之地，陸上運輸受限于地理形勢復雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發(fā)相去甚遠；武夷山歷史文化悠遠，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區(qū)被定為國家重點自然保護區(qū)、國家風景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，當局一直致力于旅游經(jīng)濟之發(fā)展。輕工業(yè)發(fā)展緩慢，重工業(yè)建設甚為落后，專業(yè)發(fā)展所需支持資源極其匱乏；同時當?shù)卣?、企業(yè)乃至民眾對該專業(yè)知之甚少，專業(yè)其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展，純粹意義上的工業(yè)設計（大批量、工業(yè)化、高科技、緊密結(jié)合現(xiàn)代管理與營銷的設計與生產(chǎn)方式）在此水土不服、舉步維艱。
上帝關(guān)閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業(yè)設計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業(yè)的發(fā)展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發(fā)展之路，開創(chuàng)完全與眾不同之專業(yè)建設模式。此資源即是前面所提及的區(qū)域定位：國家風景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，加上其源遠流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統(tǒng)文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態(tài)材質(zhì)，為該專業(yè)形成以旅游工藝品發(fā)展為主導的學科建設提供了機遇與可能。
武夷學院工業(yè)設計專業(yè)目前以工藝美術(shù)教育為基礎的藝術(shù)院校體系，所招收學生均為文理皆收之藝術(shù)高考生，故學生在知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，為該專業(yè)建設提供更大發(fā)展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。
縱觀以上要素，其間優(yōu)勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學院工業(yè)設計專業(yè)建設如何結(jié)合學校定位、學生自身條件；如何以社會、企業(yè)需求為導向，面向國際、面向未來、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢，使之立足于眾多專業(yè)之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續(xù)與長足發(fā)展，實在需要縱觀全局、權(quán)衡利弊，厘清其相互關(guān)系，分清主次，在課程建設與教學規(guī)劃之上慎之又慎。
首先，工業(yè)設計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業(yè)發(fā)展、工業(yè)技術(shù)、工業(yè)設計教育
架構(gòu)、專業(yè)認同度、政策法規(guī)等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學院之工業(yè)設計專業(yè)在國家對專業(yè)定位基礎上，必須加上其地域文化之特色。結(jié)合武夷山城市定位、所招收學生之特性，即可得出該專業(yè)應以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統(tǒng)文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術(shù)品，連同地方景觀文化為設計創(chuàng)造與創(chuàng)新源泉的旅游產(chǎn)品設計教育方向為出路，而非發(fā)展純粹意義上的工業(yè)設計專業(yè)。
因此培養(yǎng)目標應遵循以下幾點：首先學生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業(yè)在對人才評定都以此為首要標準；其次在學生具備必要的專業(yè)設計理論之同時，必須注重培養(yǎng)其具有優(yōu)良的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、具有充分深挖區(qū)域與民族文化并使之轉(zhuǎn)變?yōu)楠毦呓承闹O計的能力；再次必須培養(yǎng)學生一專多能，在依據(jù)自己所喜所長而得以一專之基礎上全面發(fā)展自己：文科學生有意識在科學技術(shù)層面上突破障礙，獲得質(zhì)的飛躍；而理科學生則必須努力提高自身文學素養(yǎng)，盡量做到藝術(shù)與科學的完美結(jié)合，不偏廢任何一方。雖然工業(yè)設計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優(yōu)秀者仍長袖善舞。
要到達以上培養(yǎng)目的，在課程設置上首先必須充分利用武夷學院現(xiàn)有實踐條件，就目前而言，藝術(shù)學院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學實驗場所，可以直接為學生提供實踐場所，還將為學生提供專業(yè)的理論指導教學。因此，不拘泥于專業(yè)之囿大量開設此類實踐課程可在校內(nèi)確保學生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關(guān)專業(yè)理論知識；其次必須充分利用武夷山為數(shù)不多的工藝品企業(yè)資源，深入與其互動，聘請其經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人、設計師與管理人員在課程中做相關(guān)輔導；在一些課程派出學生參加進入企業(yè)參觀乃至實習，可以使學生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業(yè)人才需求的第一手資料，可避免學生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學生參加各類各級別專業(yè)相關(guān)比賽提供設備、場地，或者課程與比賽項目結(jié)合起來，及時提供專業(yè)指導，為學生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設傳授傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化等相關(guān)課程上教師、領導應達成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業(yè)設計關(guān)聯(lián)性小，占用專業(yè)課程時間等錯誤觀念，增設此類相關(guān)課程則順理成章。第五，在目前基礎上增設手繪相關(guān)課程數(shù)量以提高學生手繪及思考、創(chuàng)新能力。自計算機普及以來，高校內(nèi)設計專業(yè)于手繪重要性之認識一瀉千里，非但學生認為當今之設計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學校給予同樣認知。殊不知，手繪能力非但是學生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創(chuàng)新能力之培養(yǎng)，因手繪可快速思考、快速表達、快速更正，最大程度激發(fā)其思維的發(fā)散性、聯(lián)想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設設計與實踐課程大綱建設時，需以旅游工藝品設計制作為主要教學內(nèi)容，充分利用武夷山豐富之原生態(tài)材質(zhì)，結(jié)合悠久且集儒釋道之大成的區(qū)域文化，培育立足區(qū)域特色之專業(yè)學科，服務武夷山之地方經(jīng)濟。最后，應以發(fā)展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經(jīng)濟、文化、政治等形勢之變化，學校、地區(qū)、國內(nèi)國外諸多環(huán)境之變遷來衡量修訂課程之結(jié)構(gòu)布局、分配，不可持一勞永逸之態(tài)度。 在專業(yè)教育之余，所有專業(yè)教師必須認識且做到以下幾點：首先，認識到學生之德育教育絕非為輔導員、系部、學校等專職人員所包攬，專業(yè)教師亦存在不可推卸之責任。且因?qū)I(yè)教師在學生心目中不存在說教之慣性看法，學生未形成常態(tài)化的抗拒與防護心理，與學生之間易于溝通，并以身作則，使之領會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設計觀，必將于專業(yè)上亦取得不可思議之效果。
其次，每位專業(yè)教師不能固步自封，把自我限定于本專業(yè)狹小范圍類，在專業(yè)精通的前提下，廣學博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導學生真正做到全面發(fā)展。第三：要教育學生真正“會”用電腦，“會”用網(wǎng)絡。以電腦網(wǎng)絡為媒介培養(yǎng)學生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網(wǎng)絡，學生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業(yè)賽事，與其他專業(yè)人士深入、快速學習交流，與社會、企業(yè)無礙對接，方便快捷推銷自己。
最后，專業(yè)教師必須認識到中華民族傳統(tǒng)文化
我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產(chǎn)，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業(yè)設計危也；引導學生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統(tǒng)文化此片沃土，充分領悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設計之創(chuàng)新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。
西方工業(yè)設計，我等用其體也，其體為國外產(chǎn)學研體系、科學技術(shù)、電腦設計表現(xiàn)方式、以設計素描為核心的手繪表現(xiàn)方式、西方之系統(tǒng)設計課程科目等，以此為外在培養(yǎng)學生之手上功夫，使之“會應用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統(tǒng)之正統(tǒng)文化、名俗民間文化、區(qū)域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設計提供創(chuàng)新源泉、理論支持與指引。亦可培養(yǎng)學生多角度思維方式，使之“會學習、會創(chuàng)新”，且在學生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業(yè)之路、人生之路，“會做人”，做好人。
有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準則對我校工業(yè)設計專業(yè)進行導向與規(guī)劃建設，必將使該專業(yè)可培養(yǎng)出動手與創(chuàng)新能力強、一專多能、素質(zhì)全面、可塑性高、德才兼?zhèn)?、與時俱進的社會急需人才，使該專業(yè)不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業(yè)、旅游工藝品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的新途徑。進而可影響其他學校該專業(yè)之教育理念、培養(yǎng)模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統(tǒng)文化、立足傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化、光大傳統(tǒng)文化為核心之中華民族特色工業(yè)設計體系。
參考文獻：
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