時間：2022-03-05 14:58:51
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二、教學內容
教材第84、85頁。
三、教學目標
知識目標：認識鐘面，結合生活經驗學會看整時。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
情感目標：建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活和學習習慣。
四、重點和難點
重點：初步認識鐘面的構成，掌握認讀整時的方法。
難點：正確認讀表示整時的時間。
五、教學過程
（一）導入新課
1.猜謎語
今天老師給同學們帶來了一個謎語，想猜猜嗎？那讓我們來看這個謎面（利用多媒體出示）――小小駿馬不停蹄，嘀嘀嗒嗒不休息。告訴我們按時起，提醒人們爭朝夕。同學們開動腦筋，想想看那是什么？（鐘表）恭喜你們，你們都答對了，這就是鐘表。
【設計意圖：由于小學生活潑好動，他們的注意力不容易集中，利用謎語引入，可以有效激發(fā)起小學生的好奇心，集中他們的注意力，使學生很快地融入課堂學習中?！?/p>
2.找生活中的鐘表
你們都在哪里見過鐘表呢？
生答：鐘表店、商店、家里等等。
3.欣賞鐘表
小朋友們在這么多地方見過鐘表，鐘表的樣子多種多樣，下面讓我們一起來看一下吧。（利用多媒體出示各種鐘表圖）
【設計意圖：通過讓學生進行鐘表圖片的欣賞，感受到生活中的美，使學生的審美教育又提高到一定的層次。】
4.鐘表在生活中的作用
這些鐘表這么漂亮，它們在生活中有什么作用呢？（學生回答）小朋友們說得真好，鐘表有這么多的作用，我們只有認識了它，才能更好地利用它。今天老師就和同學們一起來認識鐘表。
（二）引導探究
1.認識鐘面
師：要認識鐘表，我們先要認識鐘面，讓我們來看看鐘面上都有什么？（引出12個數字、分針、時針、還有12個大格）
師：鐘面上哪個是時針，哪個是分針？你怎么知道的？（引導學生觀察鐘面，總結出時針與分針長得什么樣子）
【設計意圖：通過觀察、討論、交流等探究的學習方式，使學生充分認識鐘面的外部結構，為后面的學習打下堅實基礎?！?/p>
2.認識整時
（1）師：早上，鬧鐘響了，你知道鬧鐘顯示的是幾時嗎？為什么？（利用多媒體出示圖片）
（2）（出示3個整時的鐘面）師：你能告訴我這三個鐘分別是幾時嗎？（指名說）
師：現在請大家認真觀察一下這三個鐘面，有什么相同的地方？（引出結論：分針指著12，時針指著幾就是幾時。）
【設計意圖：學生在生活中雖然能認識整時，但概念模糊。讓學生在觀察中比較，從而尋找規(guī)律，突破重點。】
3.寫整時
師：同學們都已經會說、會讀時間了，那你會寫嗎？誰能教老師寫出8時？有幾種寫法啊？（并說明寫整時要注意什么）
（三）鞏固練習
1.寫整時
師：現在請同學們在練習紙上寫出課件中出示的兩個鐘的時間，學生答題，教師評講。
師：像8時、3時、6時這些時間都是我們這節(jié)課要學習的整時，那除了這些，你還能說出哪些整時呢？
【設計意圖：通過對8時的兩種書寫形式的教學，使學生理解和掌握了整時的兩種寫法，再通過練習，使學生學以致用，促使知識內化?！?/p>
2.操作撥時間
師：我們班的小朋友這么棒，老師想考考大家，我來撥時間，你們來說時間好嗎？（練習：4時、12時）下面哪位小朋友要根據老師說的時間來撥呢？（讓學生自己動手撥時間，使其熟練掌握整時）
【設計意圖：通過師生的互動練習，既鞏固了整時的知識，同時又鍛煉了學生的語言表達能力與動手操作能力?！?/p>
（四）拓展延伸
1.沒有數字的鐘，讓學生認時間。（出示鐘表）
師：這些鐘表漂亮嗎？像這樣的鐘你會看它的時間嗎？（學生發(fā)表見解）
2.利用多媒體出示有4個數字的鐘表。（3、6、9、12）
師：像這樣的鐘你有見過嗎？誰來說說它們是幾時？
【設計意圖：讓學生牢記鐘面各數字的位置，并認讀整時，既能鞏固知識，又能讓學生將所學的知識學以致用，融會貫通，同時也能鍛煉學生的思維，讓每個學生都有一塊屬于自己思維拓展的空間?！?/p>
3.討論交流
師：同學們，我們每個人都有自己喜歡的整時，對嗎？現在請你撥出一個你自己喜歡的整時，并說說你的理由，告訴大家這個時候你在干什么？（自己撥整時，同桌互說，再指名回答）
【設計意圖：這樣的設計既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)?！?/p>
4.古代的人沒有鐘表怎么看時間？
師：同學們，我們現在因為有了鐘表就能馬上知道準確時間，那你知道古代的人沒有鐘表的時候他們是怎樣看時間的嗎？（出示太陽升在不同的位置，讓學生說出這個是幾時）
師：看來鐘表給我們帶來了很多方便，它可以幫我們合理安排好時間，讓我們的生活過得更美好。
【設計意圖：這樣的設計充滿濃濃的生活氣息，通過古代的人和我們現在的生活作對比，既能讓學生感受我們現在生活的美好，又能培養(yǎng)學生的想象能力，同時也自然地對學生進行珍惜時間的教育?！?/p>
（五）全課總結
師：同學們，這節(jié)課你學會了什么？你學得開心嗎？請你把今天學到的知識回家告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
任務驅動式教學法是一種探究式教學法。教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，對任務進行分析、討論，找出完成任務的方法，實現意義的建構?！叭蝿镇寗印苯虒W法強調學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，更能發(fā)揮學生潛力。 任務是知識與技能的載體，在教學內容及教學目標的指導下，把學生需要掌握的技能與所學知識進行有效的組織，形成有創(chuàng)造性的任務。軟件設計課程是操作性很強的一門課程，任務驅動法可以通過逐層深入、逐步求精的學習途徑，培養(yǎng)學生自學和獨立分析問題能力，提高操作技能。
1 任務的設計原則
教師必須以課標為指導，對教學內容進行分析，確定知識點之間的系統性。與學生的興趣和實際應用密切相關。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題.通過任務的完成來建構知識。
注重知識的層次性，任務的難易程度要適中。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深原則。一般可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務?；救蝿樟⒆阌诒竟?jié)課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成。提高性任務是在基本任務基礎上的拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向學有余力的學生，促進他們的智力與能力的發(fā)展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，不束縛他們的思維發(fā)展，并且“任務”應該是難易適度的，難易適度的問題應該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。例如，不同行業(yè)的LOGO有不同的顏色應用規(guī)律。要讓學生理解并掌握這一規(guī)律?？梢允紫茸寣W生搜集不同行業(yè)的標志，再進行實地考察。然后慢慢引導總結出其中的規(guī)律。科技行業(yè)就比較經常用藍色，食品行業(yè)就比較常用咖啡色與橙黃色，化工行業(yè)就常用藍色與青色，兒童行業(yè)就常用黃色、淡綠色、粉紅色、淺藍色、紅色，女性行業(yè)就常用粉紅色、紫色，建筑行業(yè)就常用藍色、紅色、黑色、黃色等等。這些是基本規(guī)律，但并不是一成不變的。隨著科技和經濟的發(fā)展，印刷技術的提高，顏色成本影響的降低，對設計美觀的追求日益突出，大量的標志采用漸變、立體效果。學生完成這項基本任務之后，再熟悉軟件的基本命令操作，這個過程可以通過制作成功的logo標志來完成，在制作過程中既熟悉了軟件，又掌握了成功標志的特點。在此基礎上要求學生以一些標志為模板進行模仿設計，這部分屬于提高性任務。然后就是自由發(fā)揮，結合自己的設計知識以及軟件應用能力，不受約束的設計標志。通過這樣循序漸進的過程，讓學生既掌握了應用軟件，有一步步學會相應的設計課程。
2 “任務驅動教學”的實施環(huán)節(jié)
（1）創(chuàng)設情景，提出任務。通過搜索標志設計征集廣告或設計大賽，設定一項設計任務，并根據相應任務提出設計要求。例如，為某個城市設計城市標識，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、擴大對外宣傳，提高知名度。學生在對其設計城市標識時就需要對城市的文化、地理、氣候、經濟、旅游進行調研，然后總結出該城市的最具代表性和影響力的特色。
（2）自主學習。教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生通過對實物和教師提供線索的分析自己去獲得知識。教師可以提供相關案例，進行分析說明，然后引導學生自己搜集獲取相關信息，再借鑒這些表現手法，在標志設計創(chuàng)作中進一步實踐應用。例如，以中華傳統文化為根基，創(chuàng)作有傳統特色的標志。引導學生借鑒傳統工藝表現手法來開拓思路，從彩陶到青銅，從漆器、帛畫到雕塑、畫像石，從繪畫到瓷器，以及民間廣為流傳的剪紙、木版年畫、建筑紋飾、戲裝、面具等提取設計元素，古為今用。中國文字既具有圖形化特點，有能夠準確表達內涵。標志恰恰最需要象征性、概念化的視覺符號來表達復雜與深刻的內涵。中國文字與標志的高度抽象的概念化符號使得中國文字符合標志設計需求。通過這些相關案例引導學生將現代設計根植于自己的歷史文化，增強民族文化觀念，創(chuàng)造自己本土的設計語言。
（3）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生的初次作業(yè)是設計想法的初步表達，在與師生共同交流過程中，對同一個方案可以各抒己見，發(fā)表不同觀點，許多理念和思路得以理清，在交流過程中同學們可以互相學習、促進、提高。
（4）解決問題。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。加強練習，鞏固學到的知識。
（二）調研方式：問卷調查（畫鐘表），訪談（認鐘表）
（三）調研內容：
（1）讓學生畫出“心目中的鐘表”，從而獲得一幅幅鐘表作品。
通過分析學生的這些作品，獲知學生對于鐘表的經驗和粗淺認識，由此診斷學生認識鐘表的切入點和難點，從整體上把握教材，設計教學方案。
（2）拿著鐘面讓學生認一認整時。
（四）調研結果分析及對策
第一，關于鐘面上有幾個數的問題。大部分孩子只知道鐘面上有數，對究竟有幾個數卻未必關注過。例如生1在鐘面上標出了13個數，生2則在鐘面上標出了14個數，生3更是胡亂標數，標完1～10后發(fā)現沒有標滿一圈，接著就標11、22、33，在鐘面正上方標了100。生4畫了三個鐘面，一個標了1～14共14個數，一個標了1～15共15個數，還有一個鐘面則標了1～18共18個數。每個鐘面都是寫滿一圈為止，寫到幾算幾。由此可見，正式學習“認識鐘表”時，有必要指導孩子們正確標出12個數。
第二，關于鐘面上指針的問題。因為鐘面構造復雜，干擾較多，有些孩子沒有關注到鐘面上的指針，有3個同學畫的鐘面上沒有指針。在鐘面上畫出兩根針的有14人，三根針的有7人。其中部分孩子三根指針畫得一樣長或區(qū)分不明顯。因此，課堂中有必要幫助孩子進一步辨認時針和分針。
第三，關于指針方向的問題。可能受書寫習慣的影響，有3個孩子是逆時針排列12個數的。課堂教學中，很有必要幫助學生認識并掌握順時針方向。
第四，關于上下左右四個關鍵點的位置是否正確的問題。全班只有兩個孩子知道上下左右四個關鍵點所對應的數是12、6、9、3，不正確的有21人。因此，找準關鍵點所對應的數，是本節(jié)課的一個重點。
第五，關于整時的辨認。利用午自習的時間，本人拿著鐘面逐一地考查學生。有10人能夠模糊地認讀整時，并且只關注各指針指向幾，但不區(qū)分時針與分針，其余的學生認讀時間時不知道要看什么，或者根本不理會指針指向的位置，一頓亂說。
（五）調研后的教學設計與實踐
基于學前的調研以及對教材的分析，我確定了本課時的教學目標以及教學重難點，依據學情設計了教學環(huán)節(jié)。
教學目標：
1.在動態(tài)建構鐘面的基礎上認識鐘面上的數以及鐘面上的指針，引導學生在觀察對比與辨析中學會認、讀、記錄整時；掌握順時針方向。
2.在構建鐘面、認讀整時、記錄整時、辨析整時的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力與語言表達能力。
3.教育學生要珍惜時間、學會守時。
教學重點：認識整時、記錄整時。
教學難點：特殊時刻的認識，初步感知時刻與時長的區(qū)別。
教學過程
一、基于學生對鐘面的已有認識，重新構造鐘面
課前在黑板上畫三個標有12個刻度的圓（鐘表的輪廓）。
師：同學們請看黑板，老師畫的是什么呢？（鐘表）可是，它們還不夠完整，想一想缺少了什么呢？對了，缺少了數字和指針。
一般來說，鐘面上有哪些數呢？（1～12共12個數）我們一起來在圓圈上找一找它們的家，好嗎？
（1）第一個鐘面：按順時針順序依次標出12個數。
（2）第二個鐘面：只標上、下、左、右4個關鍵點所對應的數，再指讀其他點對應的數。
（3）第三個鐘面：不標數，打亂順序隨意指讀各個點所對應的數。
通過在圓圈上“標數”的三個小環(huán)節(jié)，學生鞏固記憶鐘面上數的排列特點。
師：現在，這個鐘表完整了嗎？（還缺少指針）
師：老師這里準備了兩根針，一樣嗎？又短又粗的這根叫什么針？（時針）又細又長的這根呢？（分針）（把針貼好）
師：鐘面上的時針是按照怎樣的方向走動的呢？
CAI演示動畫：指針沿著順時針方向走動。
師：伸出你的手臂，它代表鐘面上的指針，請你模仿鐘面上的指針，從刻度12所在的位置出發(fā)，沿著順時針方向轉動一圈，再回到刻度12。一邊轉動，一邊說出各個點所對應的數。
及時引入“人體時鐘”，鞏固順時針方向以及各個關鍵點所對應的數。學生都動起來，課堂氣氛活躍。
二、結合生活經驗認識整時
1.結合生活經驗認識整時，概括提煉整時的鐘面特點。
課件出示三幅圖。
師：我們做這些事情是在幾時？你是怎么看出來的？
第一幅圖：早上起床，分針指向12，時針指向7，是7時；
第二幅圖：升國旗，分針指向12，時針指向8，是8時；
第三幅圖：做早操，分針指向12，時針指向10，是10時。
師：我們把7時、8時、10時叫做整時。（板書：整時）
師：觀察這三個整時的鐘面，有什么相同的地方？（分針都指向12）有什么不同的地方？（時針所指的數不同）
小結：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。
及時概括提煉“整時”的鐘面特點，培養(yǎng)孩子的觀察和抽象概括的能力。
2.在認知沖突中認識特殊整時：12時。
課件出示畫面（如右圖）。
師：美羊羊家的鐘真的壞了嗎？（沒有壞，時針與分針同時指向12，重合在一起了，是12時）
引導學生認識特殊整時：12時，時針與分針同時指向12。
三、學習記錄時間：“說的”怎么和“寫的”不一樣
師：同學們吃晚飯在6時，你們能在鐘面上撥出6時嗎？（生撥鐘面）
師：6時整，時針和分針分別指向幾呢？
CAI演示答案，集體訂正。
師：怎么記錄下這個時間呢？
學生獨立嘗試寫出6時。
師：一般我們記錄時間可以用漢字幫忙，也可以用電子表的形式。（板書：記作6時或6∶00）
課堂巡視中若發(fā)現學生將6時記成了60，或記作6∶12，應注意及時糾正。
四、創(chuàng)設認知沖突，進一步辨析整時
1.強化認識時間要同時看時針和分針。
出示課件（時針被遮住了），如圖所示。
師：分針指著12，這是幾時？（可能是8時、9時、10時……）
師：能夠確定是幾時嗎？（不能）能確定是整時嗎？（能，因為分針指著12）
師：看來，知道分針的位置，確定是整時，但是要知道是幾時，關鍵還要看時針。為了方便記憶，我們可以編成順口溜：分針指著12，是整時；時針指著幾，就是幾時。
2.強化認識整時的同時，滲透“大約幾時”。
師：小灰灰和懶羊羊約好“7時在羊村門口見”。
師：看，小灰灰先到了，是幾時？（7時）確定是7時整嗎？
師：老師用一條紅線沿著時針的方向標記出來，仔細一看，原來時針還不到7呢。再看分針，就更清楚了，分針指著11，還不到12。說明7時還差一點點呢。
師：接著，懶羊羊也到了，是幾時？（7時）確定是7時整嗎？通過標記的紅線，仔細觀察，原來時針已經超過7了。再看分針，分針指著數字1，已經超過了12，說明7時已經過了一點點。
7時還差一點點，是6時多，通常說成是大約7時；7時過了一點點，是7時多，通常也說成是大約7時。大約7時接近7時，但不是整時。
小結：看來，辨認整時不僅要觀察時針指向幾，還要仔細觀察分針是否正指向12。
在辨析整時的過程中，滲透大約幾時的知識，強化認識時間要同時看時針和分針，為后面進一步學習“幾時幾分”做好鋪墊。
五、運用中深化認識
1.你能幫我修理鐘表嗎？
鐘表上缺少了一根指針，請你根據鐘表下面的時間畫出另外一根指針。學生完成作業(yè)，教師巡視檢查，及時糾正。
2.記錄老師撥出的時間。
老師撥一個整時，學生分別用兩種方法記錄相應的時間。
筆者曾聽過一節(jié)二年級《時、分的認識》。由于時間單位是比較抽象的，本課的知識點繁多而雜碎，執(zhí)教老師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：
（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。）
（2）認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。（學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）
（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。）
（4）認識1分，通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分。（教師把學生分成四組同時開始活動，結果數數組有的數得很快有的數得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？）
（5）認識1時，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。
（6）認識幾時幾分，讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。（這是本課的學習重點和難點，老師只叫了兩個優(yōu)生口答一帶而過。）
（7）學生撥學具種。（老師說時間學生撥，同桌說時間互相撥，）
（8）比賽修鐘表（把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準修得快。）
（9）排序——合理安排一天的作息時間。（選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯呢？）
下面，我以北師大版數學一年級上冊第八單元第一課時“認識整時和半時”的教學為例，談談怎樣還原“簡約教學”的本色，讓數學課堂教學簡約而不簡單。
一、讓教學內容簡約厚實，真正成為學生思維發(fā)展的搖籃
一節(jié)課只有短短的四十分鐘時間，要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、淺嘗輒止，而要從學生的知識基礎、認知習慣和心理特征等情況出發(fā)，根據課程標準要求和教材本身的特點進行教學安排。
如教學“認識整時和半時”一課時，教材為學生提供了一個熟悉的生活情境，采用連環(huán)畫的形式展現小明一天的活動：早上7時上學8時上課9時半做廣播操12時吃午飯下午4時踢球晚上8時半睡覺。根據教材，我這樣設計教學：（1）創(chuàng)設情境引出鐘表，采用小組合作交流的形式，引導學生認識鐘面；（2）介紹新朋友——小明，課件出示他一天的活動時間，引導學生初步認識整時和半時；（3）進行分類對比活動，理解整時和半時，并讓學生觀察鐘面，總結認識整時和半時的小竅門；（4）進行“撥一撥”活動，即用比賽的形式，讓學生在最短的時間內正確撥出老師給定的時間。在教學過程中，我適時滲透養(yǎng)成良好習慣的教育，如按時起床、早睡早起等。這樣設計教學，既關注了學生的經驗和興趣，又讓學生體會到時間對于他們的重要性，感受到生活中處處有數學。
二、讓教學目標簡單明了，真正落實到位
課堂教學中，如果教師設置的目標高且多，就會讓學生眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向；反之，每次的教學目標制定簡單明了，就會使學生學必有所得——清楚地明晰自己的學習任務。這樣既能使學生調整自己的學習心理，較快地進入學習狀態(tài)，又能從中體現教師教的智慧——制定教學目標做到科學、適當、簡明。
如教學“認識整時和半時”一課時，我設計以下的課堂教學目標：（1）由“滴答”聲引出鐘表，引導學生從整體上認識鐘面；（2）在認識鐘面和認讀時間的過程中，使學生初步學習觀察、比較的方法；（3）通過觀察與動手“撥一撥”的活動認讀整時和半時，使學生能用整時和半時描述小明一天的活動時間；（4）學會合理安排時間，養(yǎng)成良好的珍惜時間的習慣。以上教學目標的設置，以知識與能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中，真正將教學目標落到實處。
三、讓教學設計簡單有效，真正成為激活學生思維的工具
我曾聽過很多公開課，這些課的教學設計真可謂花樣百出，所謂的環(huán)環(huán)相扣實則是一個熱鬧緊跟著一個熱鬧。實際上，教學設計的出發(fā)點都應是為了學生更真實、更方便、更有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續(xù)性，使學生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長此以往，還會導致學生形成厭學的情緒。因此，教師在設計教學時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、樸實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。
如教學“認識整時和半時”一課時，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：首先通過“滴答、滴答、滴答”的聲音引出鐘表，激發(fā)學生想要認識鐘表的興趣；然后以小明一天的活動時間為主線，引導學生初步認識整時和半時；緊接著對這些時間進行分類，歸納出整時和半時，引導學生觀察鐘面上分針和時針的指向，總結出辨認整時和半時的小竅門，深刻認識整時和半時；最后開展“撥一撥”的活動，使學生在操作中加深對整時和半時的認識。這節(jié)課看似上得簡單，但是卻把數學教學精良化了，真正摒棄了那種活而不實的現象。
四、讓教學手段的選擇簡捷實效，去掉修飾和浮夸
隨著現代信息技術的發(fā)展，多媒體作為一種教學手段已普遍進入我們的課堂，具有直觀性強、容量大等優(yōu)點，既能加快課堂教學節(jié)奏和加大課堂教學容量，又能促進學生的體驗、想象和思考。所以，課件制作要力求圖片精彩、畫面清晰、布局重點突出，避免無效信息的干擾，并減少文字數量，以保證學生充分感知所學的內容。
如教學“認識整時和半時”一課時，我先借助多媒體展示鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數字、指針和格子，再通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解12個數字在鐘面上圍成一圈、時針又粗又短、分針較細較長。在認識整時的過程中，同樣通過圖像（時針指向某個數字，分針指向12）閃爍引起學生的注意。在認識半時的過程中，也是通過圖像閃爍和動態(tài)演示的效果，讓學生注意到此時的分針指向6，而時針指向兩個數之間，使學生在動態(tài)演示中明白按順時針順序過了幾時就是幾時半。這樣通過多媒體這一簡易的教學手段，為學生學習“時間”這個知識點，特別是“幾時半”這一抽象的知識，架起了一座數學學習的橋梁。
五、讓教學語言簡潔深刻、清晰明了，真正成為提高教學效率的有效工具
“話不在多，到位就行！”簡練是教學語言的本色。因此，數學教師的教學語言應該簡練深刻，即問題語言要導向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。根據學生注意力不夠集中等特點，教師還要巧妙使用手勢、眼神等體態(tài)語言的特殊功能表情達意，暗示學生規(guī)范學習行為，集中注意力聽講。
如教學“認識整時和半時”一課，在引導學生認識鐘面上的12個數字時，我是這樣提問的：“鐘面上有12個數字，這些數字是怎么排隊的？”在認識分針和時針時，我編制了“又粗又短是時針，較細較長是分針，分針快快向前跑，時針慢慢在后跟”的順口溜，形象簡潔的語言概括了分針和時針的區(qū)別與特征，給學生留下了鮮明、深刻的印象。在學生認識整時和半時后，要轉入整時和半時在分針與時針指向上有什么不同的教學時，我是這樣過渡的：“整時和半時在讀寫上是不一樣的，那么在鐘面上它們又有什么不一樣呢？”這樣使學生很自然地把注意力集中到鐘面上，很快發(fā)現了其中的不同之處，總結出了認識整時和半時的小竅門。
除此以外，板書也是一種形象的語言，對準確表達和理解知識、加深記憶、突出教學重點有積極的作用。如教學“認識整時和半時”時，我設計了以下板書。
認識整時和半時
分針指向12，時針指向幾就是幾時；分針指向6，時針在兩個數之間，過了幾就是幾時半。
一、《圖形的旋轉》教學設計及設計意圖
教材分析：
本章主要學習旋轉這種圖形變換。此前，學生已經學習了平移和軸對稱兩種圖形變換，對圖形變換有了一定的認識，初步掌握了學習圖形變換的基本方法。在本節(jié)課中，我們將通過具體實例認識旋轉，探索并理解它的基本性質，由旋轉的概念得出性質，由性質得出有關旋轉的作圖方法，在作圖中加深對旋轉概念的理解，這幾個內容環(huán)環(huán)相扣，聯系緊密。在學習過程中注意與平移和軸對稱變換的對比。
教學目標：
1. 通過實例認識旋轉，了解旋轉的概念；
2. 通過一個三角形的旋轉，探索旋轉的性質，理解旋轉的性質；
3. 在旋轉的概念及性質發(fā)生、發(fā)展的過程中，使學生逐步樹立從數學的角度看問題，進一步掌握數學思考的過程和方法，從而提高學生的思維能力。
教學重點：旋轉的概念、性質
教學難點：探索旋轉的性質
教學過程：
環(huán)節(jié)1：情境引入，明確課題
引言：關于圖形變換，我們已經學習了平移、軸對稱。但是，在現實世界中還存在很多旋轉的現象，比如鐘表指針的轉動，風車葉片的轉動，游樂場里摩天輪的轉動，月亮繞著地球轉等（利用多媒體動畫展示）。因此，認識旋轉、研究旋轉變換的規(guī)律對我們的日常生活甚至科技的發(fā)展都有著重要的影響。你能再舉出一些旋轉的例子嗎？
（學生舉例）
（意圖：生活中有許多有關旋轉的現象，激發(fā)學生的學習興趣）
追問：鐘表指針的轉動可以抽象成鐘表指針這個圖形繞一個點在旋轉，你舉的例子呢？
總結：在這些例子中，有些運動方式比較復雜，有些是空間運動，有些是一些運動的合成。例如：自行車在行駛中車輪的轉動，即使是在筆直的路上行駛，車輪在轉動的同時，整個車輪也在平移。但是我們舉的例子中都含有相同的一種運動方式——旋轉。我們對事物的認識都是由簡單到復雜，不斷認識和發(fā)展的。因此，本節(jié)課我們要研究的內容是數學中最基本的、最簡單的圖形變換之一——圖形的旋轉。即在一個平面內，一個圖形繞一個點的旋轉。
出示課題：圖形的旋轉
（意圖：和實際生活相關的問題情境轉化為數學問題時，有一個抽象的過程）
環(huán)節(jié)2：歸納概念
活動一：畫一條線段AB=3cm，把已知線段AB繞點A轉動，畫出一個旋轉后的圖形；這樣的位置唯一嗎？
活動二：把已知線段AB繞點B轉動，畫出的圖形和活動一中的圖形位置一樣嗎？為什么？
活動三：把已知線段AB繞點B轉動30o，60o畫出的圖形和活動二中的圖形位置一樣嗎？為什么？
活動四：把已知線段AB繞點B 轉動30o，你能畫出幾個圖形？
（意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和生成性思維。讓同學自己體驗通過改變旋轉角、旋轉方向和旋轉中心，可以得到不同位置的圖形，從而引出旋轉的“三要素”）
思考：給定哪些條件，才能確定旋轉后得到的圖形是唯一的？（旋轉中心，旋轉角，旋轉方向）
（意圖：對典型事例的共同特性和不同特性的研究，把學生的思維引導到“數學地刻畫研究對象”上，引導學生歸納旋轉的“三要素”）
定義：把一個平面圖形繞著平面內某一點按某一方向轉動一個角度，叫做圖形的旋轉。
（解釋：與平移類似，生活中我們所說的平移、旋轉（或轉動）是指物體運動的一種方式，數學中的平移和旋轉是指圖形的位置的變化，是一種全等變換.）
活動五：請同學甲對已知線段AB描述一個旋轉，大家按照他的描述畫出旋轉后的圖形.
（意圖：加深對旋轉概念的理解）
環(huán)節(jié)3：旋轉的性質
活動六：三角板的旋轉
將一塊直角三角板繞直角頂點旋轉一定角度后，畫出圖形，分析前后有哪些量是不變的？哪些發(fā)生了變化？
提示：前面我們學習了圖形的平移，翻折，你認為圖形的旋轉應該從哪幾方面研究？（意圖：引導學生類比平移和翻折，通過自主探究、小組合作，發(fā)現旋轉的性質。）
學生的回答及師生的歸納如下：
（1）兩個三角形是全等的————旋轉前后的圖形全等；
（2）每個頂點到旋轉中心的距離不變————對應點到旋轉中心的距離相等；
（3）每個點轉動的方向一致，轉動的角度相等————對應點與旋轉中心所連線段的夾角等于旋轉角。
追問：
1.你是怎么想到從這些角度發(fā)現結論的？（意圖：展示學生的思維過程）
2.換個旋轉角度，旋轉中心，你還有剛才的發(fā)現嗎？
（意圖：學生類比平移和軸對稱，試圖辨別旋轉與原有知識對象的異同，使研究對象逐步序列化，這種數學思考體現邏輯建構問題的邏輯過度與彼此支撐，是學生由已知向未知跨越的橋梁，使數學問題與數學知識結構無縫對接。在此過程中，學生的思維能力得到發(fā)展。）
環(huán)節(jié)4：鞏固新知
1.如圖ADE是ABC繞點A旋轉后的圖形，分別指出：（1）旋轉中心；（2）旋轉角；（3）若P是AB 中點，經過上述旋轉，點P的對應點在什么位置？
（意圖：鞏固旋轉的相關概念）
2.如圖，E是正方形ABCD邊CD上任意一點，以點A為中心，把ADE順時針旋轉90o，畫出旋轉后的圖形。你有哪些不同的作法？
（意圖：1.加強對旋轉的理解和認識，熟練應用旋轉性質解決問題；2.鞏固正方形和全等三角形的知識；3.不同做法的對比，發(fā)展了學生的發(fā)散思維能力。）
方法一：延長CB到F，使BF=DE，連接AF。ABF即為所求。
方法二：作∠EAM=90°，使∠EAM的邊AM交CB延長線于點F。 ABF即為所求。
方法三：以A為圓心，AE為半徑畫弧交CB的延長線與點F ，連接AF。ABF即為所求。
練習：
1.鐘表的時針從下午3點到下午5點轉動了多大角度？
2.ABC和ADE都是等邊三角形，且AB與AE在同一直線上，則ABD與ACE全等嗎？若全等，ABD通過一種什么變換與ACE重合？
環(huán)節(jié)5：小結
1.本節(jié)課學習了旋轉的定義及性質，你還有什么疑惑？
2.在本節(jié)課的學習中，你學到了哪些方法？
（意圖：培養(yǎng)學生歸納整理的習慣，在總結知識的同時，注意總結方法。）
二、點評及反思
“圖形的旋轉”教學設計，再現了幾何研究的基本套路：明確問題——定義對象——研究性質（判定）——應用。突出的亮點有：從知識的角度看，展現了旋轉概念的抽象過程和發(fā)生發(fā)展的完整過程；從思維發(fā)展的角度看，各環(huán)節(jié)都有明確的思維發(fā)展目標及措施。活動的設置層層遞進，符合學生的認知規(guī)律；問題的表述，用語準確；設計意圖清晰。
本節(jié)課首先對教材進行了分析，從知識的前后聯系、學生的知識儲備、方法儲備等方面進行了分析，明確了本節(jié)課的教學內容。在學習過程中注意與平移和軸對稱變換的對比。教學目標具體、明確，如：通過一個三角形的旋轉，探索旋轉的性質，理解旋轉的性質。在旋轉的概念及性質發(fā)生、發(fā)展的過程中，使學生逐步樹立從數學的角度看問題，進一步掌握數學思考的過程和方法，從而提高學生的思維能力。體現新課標的三維目標要求。
我們提出“優(yōu)化教學流程”，在本節(jié)課的教學過程中就體現了流程的優(yōu)化。以下對幾個環(huán)節(jié)具體評述。如環(huán)節(jié)1：情境引入，和實際生活相關的問題情境轉化為數學問題時，有一個抽象的過程，這個過程是應該而且必須讓學生感受的。本節(jié)課正是從生活中的實例展開，充分調動學生對生活中問題的思考，尤其是對問題特征的探究形成一個共識，所舉的例子中都含有相同的一種運動方式——旋轉，而且都是繞一個點的旋轉。這樣將問題抽象成數學知識，提出問題恰到好處，自然、得體、流暢，有效地實現了知識生成。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-102-02
教學內容：人教版二年級《認識時間》
教材及學情分析：學生在一年級認識了整時與半時，并了解了鐘面上的數與時針、分針。本課學習新點在于‘五分、五分的認讀幾時幾分’。
教學重點與難點：
重點：正確讀，寫出幾時幾分，知道1時=60分
難點：正確讀出鐘面上接近整時的時間。
教學準備：錢守旺老師的《認識時間》微視頻，鐘表模型。
教學設計：
一、微課學習
師：同學們，今天上課的有兩位老師，那么，另一位老師他在哪呢？我們來聽聽他的聲音吧！
就請錢守旺老師來和我們一起上課，在錢老師講課過程中，希望大家能夠帶著問題單上的問題仔細聽，認真想，大家能做到嗎？好，那么我們就一起來聽錢老師講課吧！
二、討論與實踐
1、認識鐘面
觀看錢守旺老師微視頻后，回答問題：鐘面上有什么？
（學生拿著自己的鐘表，邊看，邊指，邊說，匯報結果）
生：鐘面上有：1―12個數，大格，小格，時針，分針，秒針。
（教師根據學生匯報，將鐘面上內容顯示到黑板上）
2、認識分
師：你還學到了什么？
生1：鐘面上有12個大格，每個大格由5個小格組成。
生2：分針走一個小格是1分，走一個大格是5分。
師：那么時針走一個大格呢？
生：是1時。
師：接下來我們就來撥撥鐘面。
（師將鐘面上分針從12撥到1，2，……到7，讓學生認讀時間）
師：哦？你們怎么數的這么快呀？有什么方法嗎？
生：是5個5 個數的。
師：哦。原來是這樣啊，那么按照你們的方法繼續(xù)往下數吧。（師繼續(xù)撥鐘面，讓學生們來數）
師：除了5個5個數，你們還有別的好方法，能讓我們一看到分針指向幾就知道是多少分嗎？
生：可以用我們的乘法口訣，比如分針指向3，就是“三五十五”。
（這個環(huán)節(jié)教師要注意引導，如果學生說不出來，教師適當的給與提示）
3、認讀時刻
師：（在鐘面撥一個時刻）你是怎么讀出來的呢？能說一說你的方法嗎？
生：先看時針，時針走過8是8時多，分針指向4是20分，所以是 8時20分。
師再依次撥出8：35，8：50讓學生說一說，在說的過程中讓學生們體會讀鐘面上的時刻是可以先看時針，時針走過幾就是幾時多，多多少看分針。接下來，請同桌兩人互相撥鐘面，并且說說你是怎么讀出來的。
4、學生討論時與分之間關系：
師演示：分針轉一圈的同時時針走一個大格，說明1時=60分（板書）
三、隨堂檢測
1、學生獨立完成學習任務單，并全班交流。
2、畫一個自己喜歡的鐘面，并且標出你喜歡的時刻。
四、微課反思
課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。
2004年參加工作，多年從事小學語文和數學教學。在教學中積累了一些教學經驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。
一節(jié)成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內涵，更重要的是師生情感完美融合。
以上，筆者自認有很多做不到，現在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：
教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態(tài)度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發(fā)學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點，創(chuàng)新的事物讓社會發(fā)展得快呀！
語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發(fā)學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。
當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變萬化，這是教育者經驗和內涵的完美體現。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。
拼音教學要多拼讀，注重標準發(fā)音和正確書寫。
生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。
形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。
復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。
現學現寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。
對于小學數學教學而言，教材是最重要的教學素材，用好教材是確保教學效果的重要手段。這是因為：其一，教材比較好地理順了知識之間的前后銜接和內在的邏輯聯系，它遵循兒童的心理發(fā)展水平和人的認識規(guī)律安排教學內容，確定教學策略，能夠幫助學生步步深入，拾級而上；其二，教材對于例題的安排十分考究，它集理論專家和實踐精英的集體智慧，綜合考慮多方面因素選取素材，針對性和適用性強；其三，教材將教學思路、教學方法和學習方法隱含其中，無論對于教師教學還是學生學習，都有很好的指導意義?？梢?，盡管沒有哪一本教材可以適應所有的教學盡管不可能找到一本完美無缺的教材，但我們不能因此否定教材的價值，相反，應當反思教學，回歸起點：讀懂教材。
讀懂教材，先要重視教材。對于一個教學內容，首先要想到的應該是以教材為依據，準備教學設計，而不是忙于尋找其他資料。因為教材展現了知識的基本結構和邏輯順序，提供了教學的基本思路，是教學的重要憑借。
讀懂教材，要理解教材。教材的一個重要特點是表達簡潔精練，特別是小學數學教材，往往通過簡單的圖、式或文字來表述，因此讀起來需要下點功夫，要過細研讀。理解教材可以根據一個一個小問題去分析解剖。比如，例題或一段文字敘述安排了幾個知識要點？重點和難點分別是什么？先教什么知識點，接著教什么知識點？總共分了幾個層次教學？采取的教學方法和措施是什么？等等。
讀懂教材，要用活教材。教材的編寫者總是力圖教材普遍適用，或者適用的范圍盡量大，適用的學生盡量多。但要做到這一點，頗有難度。個中因素，不言而明。為此，教師的一項重要工作，就是因地制宜，把教材用活，也就是新課程所倡導的"用教材教"。用活教材的方法有"用、改、補、換"等等。"用"是指直接使用，凡是適合學生學習的編排，沒有必要去變更，應當直接使用，這樣省時省力，行之有效，小學數學教材上大多數內容的編排都是可以直接使用的，比如口算、估算和筆算知識的教學，通常無須變動，直接按照例題教學效果好；"改"是指改動，有些內容的編排，結合教學條件和改動，就能取得好的效果。"改"包括改動教學素材、改動教學環(huán)節(jié)、改動所設問題等；"補"是指補充，有時教材提供的素材或題目，不足以幫助學生理解知識和鞏固知識，因此教師要做些補充，"補"有補教學材料、補例題、補習題等；"換"是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個別教學安排可能不適用，更換這樣的例題是必要的，當然，這種情況不是很多。
二、走向簡約
《數學課程標準》在其課程實施建議中指出：數學教學是數學活動的教學。這一點充分闡明了數學課程改革的活動化取向。很多老師卻把這句話片面理解為"數學教學是活動的教學"，甚至有老師以為課堂上活動越多越好。
教學設計是教師完成教學過程的預設，雖說任何預設都不可能完全掌控課堂，因為新課標下的課堂應該是動態(tài)的。但教學設計的預設是教學過程不可或缺的，其在很大程度上決定著課堂教學質量的高低，決定著教學任務能否順利完成。新課改下的教學設計要求教師設定明確而具有層次的目標，設計合理的課堂結構，抓住數學教學的本質，提高教學質量。那么如何更好地開展小學數學教學設計？根據多年的教學經驗，在研究學生學情的基礎上開展教學設計，才能收到良好的教學效果。
一、依據學情，確立目標
教學目標的設置是整個課堂的中心，教學的過程需要依據這個中心開展。除去大綱對課本的要求，教師在確立教學目標的過程中必須要依據學情，這樣才能找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。
1.了解學生學情
小學生本身思維處于轉變期，我們在數學學習中必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗的基礎上，所以在確立教學目標前，教師應對學生的學情開展分析，從學生已有的生活經驗、知識基礎、認知規(guī)律和心理特征等方面研究分析。
例如，在教學“人民幣元、角、分”相關知識時，通過課前的調查了解了一年級學生對元、角、分等單位已有了簡單的認識，自身也有過一定的購物經驗，但對于“錢”這個概念還是處于模糊狀態(tài)，沒有清晰的認識。這樣我們在教學設計時，就可以從紙幣的認識開始，了解人民幣是我們現行的貨幣，重點突出元、角、分之間的換算，并同時教學生愛護人民幣，用好人民幣，樹立正確的金錢觀念等。
2.設置明確而具有層次的目標
新課程下的教學需要明確三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個目標缺一不可。當然具體的設計中還需要根據學生的基礎，設計具有層次性的目標，這樣在突破教學難點時可以做到循序漸進。
例如，在教學“時間單位”的知識時，制定了這樣的目標：（1）結合具體情境，認識時間單位時、分，掌握它們之間的關系。知道1時=60分，初步體驗時、分的實際意義，建立初步的時間觀念。（2）在動手操作、自主觀察、小組交流中學會看鐘表，能正確說出鐘面上指示的時刻。（3）結合具體情境，采用不同形式，體驗1分鐘的長短，并類推1小時的長短，感受時間與生活的密切聯系，養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的良好習慣。這是教師在研讀教材，并對學生的情況做了具體的分析和調查的基礎上制定的。
二、分析學情，優(yōu)化結構
教學目標是籠統的，要具體開展好小學數學課堂教學，需要在了解學情的基礎上分析學情，優(yōu)化課堂結構。
例如，在教學“找規(guī)律”相關內容時，我將所獲得的學生的信息分析處理，設計整個課堂教學過程。設計如下環(huán)節(jié)：第一，情境引入，熟悉規(guī)律。第二，合作找規(guī)律。第三，開展活動，運用規(guī)律。第四，鞏固練習，拓展延伸。本環(huán)節(jié)著重進行數學思想與方法的滲透，讓學生不僅找到規(guī)律，而且還找到找規(guī)律的方法。古語曰：“授之以魚不如授之以漁?！边@樣的教學才能觸及數學的本質。
課堂結構的合理實施就是建立在學生的這種渴望學習的天性上的。所以要在教學設計時給學生充分的學習活動時間，讓學生自由選擇學習方法來解決問題。以“活動促發(fā)展”，從而發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力。
三、利用學情，駕馭課堂
課堂是靈動的、變化的，也就是一個動態(tài)的過程。只有對學生充分的了解，才能靈活駕馭課堂，對課堂上出現的生成能夠從容應付。
是把圓片平均分成10份，取其中的2份。學生在比較、選擇的過程中，進一步明晰分數的本質。通過這樣的分析，學生初步體會到分數與之相對應的具體數量之間的關系，實現教學目的，豐富了課堂，完美地詮釋了簡約高效課堂教學模式的魅力。
總之，根據學情制定的教學設計是提高課堂教學效率的重要前提，其可以設計明確而具有層次的目標，能實現課堂結構的優(yōu)化，掌握課堂變化，讓課堂更靈動，它將給課堂教學帶來深遠的影響。為此，我們小學數學教師應該尊重教學規(guī)律，分析學情，設計好每節(jié)課，讓課堂教學更高效。
參考文獻：
二、多媒體的應用要適時、適度和適量
