時間：2022-05-02 02:40:56
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（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設(shè)計后很難達到預(yù)期目標，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學語文教師教學能力提升對策
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應(yīng)建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。
語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學生的學習興趣，能用真情激起學生的心靈，能用風趣的語言引人入勝。在小學語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學語言有新的認識。
一、小學語文課堂教學語言的重要性
教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預(yù)期的教學效果，使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。
二、小學語文課堂教學語言的使用技巧
（一）教學語言規(guī)范準確
語言規(guī)范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學中規(guī)范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養(yǎng)成良好的語言習慣起著積極關(guān)鍵的作用。
（二）教學語言幽默風趣
幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發(fā)小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態(tài)，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識， 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學目標。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
（三）教學語言簡潔、精煉
課堂教學語言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準確嚴密，而且應(yīng)該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學生深入理解文本。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學低年級學生，語文教學語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。
（四）教學語言激勵、鼓舞
充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學生，喚起學生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學生為主體的教學原則。久而久之，學生學習的積極性就消失了。小學生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學生表現(xiàn)積極的時候給予表揚。如“同學們的發(fā)言真激烈！”當學生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學是怎樣回答的?！边@樣就維護了學生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學生的求知欲，還能激發(fā)學生的學習興趣。
總之，語文教師的課堂語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。
參考文獻：
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2.韓玉.芻議小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（8）.
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5.傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
鍛煉學生理解與使用中國語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，是語文教學的根本目的。教師藝術(shù)性地運用教學語言，對于實現(xiàn)語文教學的初衷起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學修養(yǎng)所決定?！庇纱丝梢姡谛W語文教學過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學用語，這樣才能引導學生興致盎然地接受語文知識，從而讓語文教學煥發(fā)最美的生命力。
一、充滿童真的語言更容易直達學生心靈
我們都知道，孩提時期的語言都是充滿生機和活力的，因此在小學語文教學過程中，教師也要善于運用童真的語言來激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以使用一些擬聲詞來增強語言的感染力：風呼呼吹、樹葉沙啦啦響、青蛙呱呱叫、鐘表滴滴答答在旋轉(zhuǎn)、小雨淅淅瀝瀝一直下等。除了擬聲詞之外，一些疊詞型形容詞也非常容易引起學生的直觀聯(lián)想和想象：綠油油的稻田、香噴噴的米飯、地地道道的鄉(xiāng)音、紛紛揚揚的雪花、密密麻麻的小字等類似的詞匯的表述學生接受起來會比較容易，而且這些詞匯本身帶有一些直觀性信息在里面，在交流過程中，容易直達學生心靈，激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造性思維。在教學過程中除了老師舉例之外，還要盡可能地調(diào)動學生的思維積極性，讓學生試著去舉一些這樣的例子，老師加以適當?shù)闹笇?，這也非常有助于學生知識的積累和創(chuàng)作興趣的養(yǎng)成。
二、教師要注意自身語言的示范性
小學生的模仿能力非常強，教師就是小學生崇拜和模仿的主要對象，因此在教學的過程中，教師一定要注意自己語言的規(guī)范性。首先是發(fā)音，在語文課堂上，教師一定要使用標準的普通話來指導學生的學習，在師范教育階段，每個老師都需要接受普通話水平測試，為的就是走上工作崗位之后可以正確使用語言來教導學生。如果老師本身南腔北調(diào)，在講課過程中很容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是學生刻意模仿老師講話，而忽視了正常的學習。在實踐教學中，教師要給學生學習語文創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，_保使用符合國家詞匯、語音、語調(diào)要求的教學用語。做到口語教學吐字清晰、聲音宏亮、語調(diào)適度、自然，這樣才能實現(xiàn)學生語文的長足發(fā)展，它不僅能大幅度提高語文教學的效率，還能為今后小學生的語文學習打下良好基礎(chǔ)。教師本人語調(diào)柔和，發(fā)音純正的教學對于學生而言也是語文美學的一種隱性傳遞，非常有助于語文教學的開展。
三、小學語文教師需要注意語言表達的科學性
教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學用語，而要做到這一點教師就必須注意自身語言表達的科學嚴謹性。語言學習過程是為了充盈學生的文化知識，提升學生的語文素養(yǎng)，中華語言文化歷史悠久，意蘊悠長，因此教師在教學過程中必須首先做好備課工作，準確了解所要學習和闡述的文字和詞語本身的感彩和常用表達方式。漢語中的很多詞語起源于很多歷史典故，其本身的意思與字面意思相去甚遠，在教學和使用的過程中一定要注意用詞的準確性。如用“大”組詞，有的同學組詞：大致相同，還有同學組詞：大相徑庭，由于不理解詞語意思，大家都覺得這兩個詞很好就混著使用，其實它們的詞義有著天壤之別，這就需要在教學過程中教師及時輔以準確、規(guī)范的解釋，必要時還可以穿插一些歷史小故事，增強語文課堂的趣味性，豐富學生的課外知識。
四、恰當使用肢體語言引起學生的學習興趣
我們都有看電影的經(jīng)驗，在很多影視劇中表演者技藝的高超不是因為她說話有多么好聽，而是她舉手投足間帶出的肢體語言增強了她的表現(xiàn)力。如果演員們只是呆呆地站在那里，相信再精彩的臺詞也達不到預(yù)想的舞臺表現(xiàn)力。同樣在小學語文課堂教學過程中，除了口語語言文字之外，教師的肢體語言也是不可或缺的一個重要組成部分。在講課的過程中輔以教師的手勢、表情、動作、眼神等就會大大增強課堂講解的效果。如，在講解一些與小動物有關(guān)的篇章時，除了展示一下動物的圖片，模仿一下動物的聲音之外，教師也可以模仿一下動物的標志性動作，這對激發(fā)小學生的學習興趣大有幫助。還有在聽課過程中如果發(fā)現(xiàn)有的學生走神了，教師如果點名批評或者走到跟前去把他揪出來必然會影響其他的學生，但是如果老師恰當?shù)氖疽庋凵竦木?，則既不會影響其他同學又可以提醒這個同學集中精力。有的學生比較膽小，老師叫起來回答問題特別拘謹，這時老師可以給予豎拇指鼓勵或者一個溫和的眼神，學生都會感知得到。
總之，語文課堂是用語言創(chuàng)造美和傳遞美的教學陣地，在教學過程中，教師要善于使用魅力語言來對小學生加以引導和教育。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言表達流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，運用各種修辭凸顯語文的結(jié)構(gòu)美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學語言。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預(yù)期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設(shè)計得巧妙、啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師經(jīng)過長期教育實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達情意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學與管理教學的能力。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力。
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學監(jiān)控能力。
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預(yù)期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。
1.1教師缺乏敬業(yè)精神
教師是教育問題的關(guān)鍵，但隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教師的專業(yè)倫理方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價值觀均發(fā)生了深刻變化[1]。雖然絕大多數(shù)教師都能順應(yīng)改革大潮的形勢，嚴于律己，但也有個別教師不能抵御經(jīng)濟利益的誘惑，被利益意識驅(qū)動了良知，從而使教育教學發(fā)生了某些偏離。小學語文教學中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在嚴謹治學方面有62％的學生和76％的教師均認為：能夠認真上課、備課、及時批改學生作業(yè)。20％的學生反映，教師不能及時批改作業(yè)，更有甚者讓學生幫著改作業(yè)。還的有的教師認為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責、得過且過的消極思想，體現(xiàn)出相當數(shù)量的教師對所從事的工作僅當作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學中，這篇文章重在情景教學；而有的老師松散的治學方式，既沒有讓學生充分發(fā)揮想象力‘動筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學生準備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學模式：泛讀---學生讀---學生悟---學生學（生字詞），這樣一節(jié)課就匆匆了事，接著又進行下一課的教學。由于小學生的語言能力尚處于初級階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學引導學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這樣才能真正的發(fā)揮出語文的有效教學。對于教師這種敷衍了事的教學態(tài)度，根本無法從本質(zhì)上提升學生學習的興趣和能力；同時，教師的形象也受到影響，最終降低了小學語文的教學質(zhì)量。
1.2教師只‘教’不‘愛’
熱愛學生、尊重學生是教師的基本道德素質(zhì)。“尊重學生，就是要求教師將學生看成并培養(yǎng)成一個具有獨立人格、主動性、發(fā)展性的個體。”但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在教育教學中有6％的教師認為，對學生進行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認為“這是難免出現(xiàn)的，但可以原諒”；有40%的人認為“這是不尊重學生的人格，應(yīng)堅決避免”。不過，在這其中有24%的教師經(jīng)常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學生。除此之外，還有48％的學生和32％的家長認為教師不能公正的對待學生，特別是對于學習能力較弱或者是成績較差的學生，教師就對其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對他們的所作所為不聞不問，使學生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結(jié)果造成師生之間的緊張關(guān)系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學生現(xiàn)象嚴重，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示：有21％小語文學教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業(yè)、罰勞動、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。
2解決教師倫理問題的對策及建議
小學生由于入學未深，未形成具體的價值觀。因而，教師的人生觀、價值觀和遠大理想均對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學低端語文教學以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為重點，以提高其學習語文的興趣為目標，因此，小學語文教師的素質(zhì)顯得尤為重要。
2.1強化繼續(xù)教育，提升教書育人意識
新課標中明確規(guī)定了新型的教師觀、學生觀和教學觀。小學語文教師的角色無論怎樣轉(zhuǎn)變，都會對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。目前，就小學語文教師專業(yè)素質(zhì)的探討及評價還未達成共識，一套科學合理的評價模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機，深層次探討符合各個不同階段和學生年齡特征的教學規(guī)律，結(jié)合本地、本校、本班實際，打造自己特有的教學藝術(shù)和教學風格，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能層次，將自己由一名傳統(tǒng)意義上的合格語文教師轉(zhuǎn)化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。
二、關(guān)注對教師的教學評價
我們通常把更多的注意力放在學生的評價上，卻很少把注意力放在教師身上。而教師評價的成敗與否同時決定了學生評價的成??；教師評價的進展與成熟決定了學生評價的進展與成熟。作為教與學的重要一方的教師，他們的教學興趣，他們的教學樂趣同樣也值得我們關(guān)注。如果教師上課沒有一點樂趣，他們又如何能把自己所教的學生的樂趣調(diào)動起來呢？
1.帶著微笑進教室，創(chuàng)造愛的意境。這需要教師在每一次進入教室之前，都要有一個醞釀過程。一個人他不一定要有，但一定要有愛心。愛心是一個教師達到教育教學意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學生。教師對班級里成績有差異的學生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負擔。在無怨無悔地付出的同時也在抱怨，在呵斥……畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計在打拼，少了些對孩子學習的重視與關(guān)注、督促與引領(lǐng)。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態(tài)也受其影響。其實，盡心盡力了也就釋然了，教師關(guān)注的不應(yīng)該那么片面，應(yīng)該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。
2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實意境。小學生的思維屬于形象思維，對感性的知識容易理解，也比較感興趣。而書本的文字是抽象的，教師的講解是理論的，這與學生的認知有一定的差距，就造成了學生對學習感到枯燥乏味，理解不了等被動、消極的學習現(xiàn)狀。反思我們以往的語文教學，究其根本原因，我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學內(nèi)容，語文教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。語文課堂教學生活化是將學生的生活與教學有機結(jié)合起來，使語文課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程，培養(yǎng)學生學會用所學知識做事情，在做事情的過程中自然地使用知識，從而培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創(chuàng)新能力。教師要能從現(xiàn)實生活中提取有用的知識，將其帶入我們的課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使學生能更好地理解學習的目的性，并能在生活中靈活地運用。語文不能局限于課堂，從而割斷語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生為學語文而學語文，僅僅滿足于學會幾篇范文，而應(yīng)該聯(lián)系生活學課文，走出課本學語文，形成“由點到面，橫串豎聯(lián)，反復(fù)歷練，學以致用，融會貫通”的橫向結(jié)構(gòu)。這里的“生活”指學生周圍的現(xiàn)實生活和已有的生活經(jīng)驗。教師要為學生的字詞句篇、聽說讀寫各項訓練創(chuàng)設(shè)“解決問題”的生活情境，引導他們多嘗試、多體驗、多積累、多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”，在廣闊天地里讀書、作文。
3.適當?shù)膶W習壓力，讓學生提起自覺學習的意識。小學生往往在學了一段時間后，就沒有了積極性，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業(yè)做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學生對學習不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學生制定學習的規(guī)則、獎罰等，通過多種手段的刺激，讓學生感到學習有壓力，不認真學習是不行的，在教師的推力下，完成學習任務(wù)。例如，我在上課前會告訴學生，要對上節(jié)課的一些教學內(nèi)容進行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業(yè)。其實，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學生注意到了，都能答上來。之所以重點強調(diào)，就是讓學生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認真聽，不能偷懶。
4.處處提問，創(chuàng)造融洽的交流意境。在教學過程中，教師必須根據(jù)某個話題開誠布公地互相提問，設(shè)疑激趣，使彼此對所要討論的問題如剝筍一般，雙方的疑問越來越少，越談興趣越濃。只有這樣，才能創(chuàng)造融洽的快樂的交流意境，上課并非是教師講學生聽，師生間應(yīng)該是平等民主的。
5.感情豐富，創(chuàng)造生活化、表演化的意境。小學生學習語言與大人相比帶有很強的表演性。你可能會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會一個人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關(guān)系方面的問題，也就是設(shè)定一定的情境與主題，讓學生扮演一定的角色，練習某種行為方式或者體驗?zāi)撤N情境下的心理，并最終將此應(yīng)用于實際生活。具體操作時，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設(shè)定主題、目標，并對各角色進行解釋，由學生揣摩和表演角色，教師做指導或參與表演其中一個角色；也可以是個別表演，由學生扮演生活中的自己，教師扮演其同學；還可以讓學生輪換扮演兩個角色，其中一個角色由空椅子代替，讓學生練習同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內(nèi)向、回避退縮的學生扮演敢說、敢做、主動的角色。
語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學獨特情感藝術(shù)的魅力。語文教師應(yīng)當具備一定的教學情感能力，充分運用到教學中去，才能收到意想不到的教學效果。
1.情感解讀能力
情感解讀能力是小學語文教師所必須擁有的一項基本素質(zhì)。小學語文學習的文本資源是作者巧妙地運用語言來塑造人物形象，表達思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內(nèi)容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學語言、文學形象進行感知，在讀者的心靈中與作者的構(gòu)思作品時的情感交融，從而產(chǎn)生讀者與作者認同的共鳴。因此，準確地理解作品的情感基礎(chǔ)是表達文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點上來，才能在課堂上準確傳遞這種情感。
2.情感表達能力
小學語文教師必須不斷增強自己的情感表達能力，這是取得更好教學效果的根本保障。在語文課教學時，語言是表達個人和課本內(nèi)容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達意，聲情并舉。教師要善于運用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語調(diào)變換來展示熱情與豪放、優(yōu)美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴肅等意境。創(chuàng)造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。
3.情感表現(xiàn)能力
在運用語言表達情感的同時，還要不時的運用神情、目光、手勢、體態(tài)等非語言手段的輔助作用來表情達意。恰到好處地使用非語言手段可以增強情感表達的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據(jù)理力爭、能言善辯的形象，機智巧答的語言與不失體態(tài)的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學生一目了然、感受至深。
4.情感調(diào)控能力
教學情感在解讀、表達、展示能力得到充分運用的同時，還必須要有獨特的調(diào)控能力，才會收到最佳的教學藝術(shù)效果。首先，教師要保持教學情緒的穩(wěn)定，從走進教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學無關(guān)的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達文中歡快輕松的氛圍是很難達到應(yīng)有的效果。其次，教師要有良好的教學心理素質(zhì)。當面對課堂上各種偶發(fā)事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強的應(yīng)變能力，隨機應(yīng)變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準確、快速的反應(yīng)，迅速恢復(fù)正常的課堂教學，防止偶發(fā)事件導致的消極情緒充盈整個課堂。
5.教師要把握好教學情感的“度”
語文教師的情感表達雖然如同演員的情感表達一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達絕不會達到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術(shù)表達能力，讓學生通過教學語言充分感受文本內(nèi)容中的情感，而不能過于逼真形象來表現(xiàn)文章內(nèi)容。教師在與文本教學對話時，既要進入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調(diào)控自己的教學情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現(xiàn)。
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。首先，指導學生做好課前預(yù)習。預(yù)習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習課，而且要具體指導好學生如何做預(yù)習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預(yù)習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預(yù)習作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預(yù)習作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預(yù)習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣；在檢查預(yù)習作業(yè)時應(yīng)重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習作業(yè)的評價上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。
二、養(yǎng)成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復(fù)習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復(fù)習所學知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習慣，即反復(fù)告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學習的能力。
在新課程理念下，如何實施語文課堂教學呢？這就要在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)得到提高?！缎W語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語文教學模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學。語文課一直給學生的感覺都是的枯燥、古板的，使學生學之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當在課堂教學中創(chuàng)設(shè)出讓學生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。然而，如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學生是學習的主體，當然，學生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應(yīng)當結(jié)合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全情地投入到學習中來，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實現(xiàn)目標的達成：人的全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)語文課堂教學的弊端。
傳統(tǒng)的課堂教學存在著許多弊端，通過與新課程教學進行對比，主要表現(xiàn)在以下幾點：1．教育觀念陳舊。有的教師跟不上時代的步伐，缺乏學習，不了解新的教育教學動態(tài)。思想上存在有“不求有功，但求無過”的平庸思想。正是由于這種平庸思想的存在，陳舊的教學觀念難以更新，更不能適應(yīng)新課程的改革。
2．陳舊的教學方法難以更新。許多教師認為教師的教就是讓學生被動地接受，教師才是學習的主體，傳統(tǒng)的教學課堂上，老師講，學生就聽，這樣的教學嚴重阻礙了學生的個體發(fā)展，這就是所謂的“填鴨式”教學、“滿堂灌”。什么電化教學、多媒體教學根本一竅不通。課堂教學單調(diào)、呆板，更談不上激發(fā)學生的學習興趣了，這樣的教學效果自然不好了。
3．保守的課堂教學結(jié)構(gòu)影響了課堂教學的創(chuàng)新。目前在我國某些中小學中，有的從學習了別人先進的教學模式，就要求學校教學一律采用這種模式，忽視與自己的教學實際相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。正是這種保守的課堂教學結(jié)構(gòu)禁錮了教師在課堂教學中的創(chuàng)新，阻礙了教師的教學方法創(chuàng)新，特別是年輕教師的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，影響了學生的發(fā)展。
4．創(chuàng)新意識淡薄。有的教師創(chuàng)新意識比較淡薄。在教學中采用“經(jīng)驗型”、“辛苦型”等老一套教學方法，“探究型”、“創(chuàng)造型”、“實踐性”、“自主性”的教學方法運用比較少，因此無法推動教育教學的改革與創(chuàng)新。
5．應(yīng)試教育的觀念仍然存在。在學生當中曾流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?！痹诒姸鄬W校中，應(yīng)試教育的觀念仍然存在，必然阻礙素質(zhì)教育的推進和實施。
二、結(jié)合新課程改革，改變小學語文課堂教學的策略
（一）還學生成為學習主人，讓學生在全方位參與中學習。新課程強調(diào)：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識?？梢?，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能收到好的教學效果。所以，課堂上教師要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內(nèi)部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的。是的，從事自己喜歡的學習方式，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習；在目標達成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓練項目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！例如，我在教學《西門豹》這一課時，我先出示學習要求，然后讓學生根據(jù)學習要求學習課文，先讀課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣的訓練，能促使學生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣的教學，使學生更多機會地參與到學習中來。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
（二）營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學生而言，并不是一件輕松事。
因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。
（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，激發(fā)的語文課堂趣味。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因而，為了激發(fā)學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學生，調(diào)動形式的情感體現(xiàn)，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據(jù)教材的特點，運用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，激起學生學習的趣味。
1．環(huán)境布置，營造情境。要讓學生用心地融入學習中去，激發(fā)學生學習的興趣，對課室環(huán)境進行布置，會烘托出學習的氛圍，收到較好的學習效果。如我在教學《購物講價》這一口語交際時，刻意地把課室布置成一個大商場，更設(shè)計出數(shù)十個攤位，并改上名字，如“新鮮水果店”“學友文具店”等，再擺上學生帶來的物品，這樣，把課室營造出一個購物的場境，從而激發(fā)出學生參與學習的欲望，收到了理想的的教學效果。2．利用多媒體，渲染情景。利用音樂渲染情景是很多老師經(jīng)常使用的。的確，借助音樂不但能渲染當時的教學情景，更能激發(fā)學生內(nèi)心的感受，這對于理解課文十分有幫助。如教學《小音樂家楊科》一課時，讓學生配上音樂朗讀，更能讓學生感受楊科的悲慘命運，那么，學生讀起來就更有所感受了。又如《記金華的雙龍洞》這課中有這樣的一句“只要稍微抬起頭，準會撞破額角……”，為了讓學生更好地理解這句話，我播放的游人過這條孔隙時的錄像，錄像中的人平躺在小船里一動不動，這條孔隙真的太小了，唯有讓兩個工作人員在船的兩頭拉繩，船只能這樣進出了。通過播放這段錄像，根本不需要老師多加解釋，學生就可以完全理解了。而且，這樣的教學，更富趣味。3．借助圖畫，再現(xiàn)情景?！皥D中有情、情中有畫”把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，借助畫再現(xiàn)課文情景，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如在教學《長城》一課時，讓學生把長城的雄偉壯觀畫出來，正所謂有“一圖千言”的效果，能使學生學的更加明白、更有趣味。4．運用語言，創(chuàng)設(shè)情景。語文的教學無不是進行語言文字的訓練，，教師用語言去渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗，并引起學生學習的趣味。如《豐碑》中，我一邊播放過雪山時的錄像，一邊通過語言導入新課，創(chuàng)設(shè)情境，“同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。你們思索：這支隊伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗?zāi)?？”這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
（四）借助教師口語，讓課堂更富趣味。
《新課程的教學改革》—書中提到：教學是教師的教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實質(zhì)就是交往。教學作為一種特殊形式的交往，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動著教育的發(fā)展。而要怎樣更好地實現(xiàn)這種能推動教育發(fā)展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘?、富有激勵性的、能調(diào)動起學生積極性的語言。比如在課堂教學當中，引導學生朗讀的時候，我常常運用—些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導，能讓學生感到親切和有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發(fā)展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構(gòu)建學生幽默的個性以及利用這種方式進行交往起到很大的作用?？傊?，在教學活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學，讓學生一直保持著那種良好的學習情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課后都會讓學生感到意猶未盡呢！
（五）善于引導學生，讓學生在成功中體驗語文課的趣味。
在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，更重要的是善于引導學生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的學習中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在平時的課堂學習中，學生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師是否處理恰當起著十分重要的作用，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，在日常的教學中，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。提高學生的學習的興趣是一門教學的藝術(shù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何使學生學得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計讓學生學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學所要追求的目標，更是實施素質(zhì)教育的要求。在新課程理念下，實施語文課堂教學的策略，這就要在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)也得到提高。
參考文獻：
學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成,是小學閱讀教學的重要目標和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓練,繁瑣的分析,多余的提問,占去了學生朗讀課文的時間?！皶x百遍,其義自見”,知識的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學生去讀、去悟。因此,閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。
二、閱讀教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
著名科學家愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！毕胂罅褪莿?chuàng)造性思維的一種。在閱讀教學中,注意進行創(chuàng)造性思維的訓練,但可調(diào)動學生的興趣。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,而且能夠強化教學重點,幫助突破教學難點,是發(fā)展學生智力的關(guān)鍵。
三、閱讀教學要發(fā)揮學生的主體作用
