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開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節(jié)課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學習的作用充分發(fā)揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發(fā)揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養(yǎng)學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發(fā)展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環(huán)節(jié)。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養(yǎng)，并對學生的學習習慣、科學素養(yǎng)、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上?？茖W教育目標的轉換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。
(二)教學方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學課程改革，強調科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構主義強調科學、技術發(fā)展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質量的新舉措?！翱茖W的探究”與“探究”的本質區(qū)別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應對與建構:關于小學科學教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質的理解，以及科學知識和技術與個人發(fā)展、社會生活之間的關系。為了實現(xiàn)對科學性質的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產過程，經歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力。“探究”作為小學科學教學的核心，強調學生在學習過程中的主動性，強調他們經歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>
所謂高效課堂，是指相對原來傳統(tǒng)課堂的教學模式，創(chuàng)建一種以實際提高課堂教學效率而創(chuàng)建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步發(fā)展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。
一 提高教師自身素質
是否有高質量的教育取決于是否有高素質的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學發(fā)展觀的老師，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環(huán)節(jié)中都能給予學生人文主義關懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業(yè)知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。
二 教師要明確教育目標，備好課
教師備課是實施教學的第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節(jié)課當中。然后大家就如何設計這堂課，以及為什么如此設計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎進行調查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現(xiàn)高效。
三 合理的課堂調控
合理的課堂調控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據不同的教學內容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發(fā)狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。
四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位
要想提高課堂教學效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現(xiàn)目標，這樣每個學生都可以充分展現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經過各組討論之后，大家總共設計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發(fā)揮學生主體作用。當然強調學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。
五 組建課外學習小組
將學生按基礎條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。
此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經驗總結，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學的高效課堂有所幫助。
參考文獻：
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二、體悟自然是小學科學啟蒙的關鍵
在科學教學中，教師非常重視學生在科學學習中的動手操作實踐能力，課堂教學中常?？吹浇處熃o學生發(fā)放各種實驗材料。但事實上對于學生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態(tài)的資源，才是學生最佳的實踐操作材料。但這些對于城市中的學生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學生學習科學，感受科學的最佳課堂?？茖W教學就必須鏈接學生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學。而在科學教材的教學中，教師可以幫助學生找出教材與現(xiàn)實生活之間的內在聯(lián)系。這個階段的學生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節(jié)入手，將學生的思維和關注力聚焦到自然生活之中。在學生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊含的天氣預征，從仰望星空引導學生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……
生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學中旨先是要創(chuàng)設生活情境的目的，這樣才能把學習內和學生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學內容能較快的納入學生原有的知識結構，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學中老師就應該抓住“慚愧”一詞引領學生去創(chuàng)設一個生活情境，讓學生去猜想小松樹聽了風伯伯的話后會說什么，這樣學生們就可能聯(lián)系日常的生活經驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如在教學《小露珠》一課時小學生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節(jié)的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應該讓學切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學該課時. 教師應面向學生提出明確的觀察任務，詳細指導觀察的方法，抓住特點，從而讓學生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學生學習課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學生的主動性得到了激發(fā)，學習效率也會提高。
二、創(chuàng)設生活情境，體驗生活
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，劉課文的感晤也是如此，學生在學習中結合生活體驗，這樣學生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體動畫展示一幅春風和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫面中，悠揚的旋律中學生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。
三、運用生活，再現(xiàn)生活，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯(lián)和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現(xiàn)，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯(lián)系，導致教學實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據不完全調查，現(xiàn)有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響?？茖W教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發(fā)學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現(xiàn)基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區(qū)，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
（2）充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創(chuàng)新水平。
（3）鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生質疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學生在探究學習過程中，對所產生疑問的分析、認識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現(xiàn)出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發(fā)出學生問題意識的養(yǎng)成，全面促進學生的思維能力提升。
（4）規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的關系。在強調學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規(guī)范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。
第二，要對課堂所講授的知識進行擴展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學要求，對課本中的知識進行講解，這樣學生們學到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學生能力的提升來說是遠遠不夠的。要根據學生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進行擴展和深化，設置適當?shù)膯栴}啟發(fā)學生的積極思維。
1.討論需要在突出重點的時候
學生以小組的形式進行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進學生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學的效率。
2.在教學內容擴展和知識深化的時候
雖然課堂教學應該按照教學大綱嚴格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學生。對學生的課堂教學應該深入淺出，根據學生的接受能力對學生進行擴展，從而將學生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學生的認識普遍出現(xiàn)偏差的時候
學生可能因為自身的學習活動而產生一些認識上的偏差，這時教師就應該充分合理地利用這個機會，將它擴展成一個話題讓學生進行討論，糾正學生認識上的偏差，并激發(fā)學生的學習興趣。
4.當教師提出問題學生不能獨立解答的時候
學生自身的知識及興趣是小學語文教學活動中的制約和影響的因素，學生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學生，甚至嘲笑學生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應當認識到，這是一個組織同學進行討論的好機會，應通過集合學生的能力，去引導學生自主解答。
5.當學生的思維不能夠充分打開的時候
學生的思維想法是小學語文教學活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學語文教師來說是一種考驗。教師應該通過課堂上對學生學習興趣的捕捉，巧妙地設置討論問題，并且，通過討論，將學生思維推高，讓學生走出思維的低谷，從而構建有效的課堂教學。三、討論的形式要多樣化課堂討論應該注重形式的多樣化，根據實際采取多樣化的教學討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應該對學生的情況進行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應該不斷地參與討論，對學生提出建議及指導，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應該組織各組學生進行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學生認識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
一、小學語文提問的實際情況
小學生在課堂上提問是經常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導能夠使學生提高學習興趣，發(fā)動學生的思維創(chuàng)新意識，促進學生學習，也有利于教師實現(xiàn)教學目的，但是還應當看到在我國當前小學課堂提問還存在一些缺陷。
1、課堂提問逐漸成為形式
課堂提問應當注重實質，但是在我國很多小學的教師對這方面的認識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據相關統(tǒng)計學生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學的順利進行，教學的質量也比較高，但是我國小學課堂上的提問通常成為了一種形式，學生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質，挖掘出實質的內容，學生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。
2、問題沒有考慮學生學習的實際情況
課堂提問并不是單方向的學生針對老師的提問，更多的是老師對學生進行提問，以此來檢驗學生學習的質量和學生對知識的理解程度。但是在我國一些小學的教學中教師經常不會考慮學生的學習習慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學生的教學進行改進，學生所接受的知識也是教師劃定的范圍內的知識，缺少創(chuàng)新。
3、提問的對象過于狹窄
教師的提問是讓每個學生都能參與其中，這樣才能使學生活躍起來，課堂教學的效果才能達到，教師通過提問調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學教師的提問缺少廣泛性，參與的學生范圍也相對較窄，多是一些學習優(yōu)秀的學生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。
二、改進課堂提問現(xiàn)狀的策略
針對我國一些小學課堂提問存在的問題，應當從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學的實際角度出發(fā)，針對我國小學課堂提問存在的問題進行了探討，并在以下內容中指出幾種改進對策：
1、形成嚴格且有效的提問原則
課堂提問不應該有規(guī)律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發(fā)性，這樣才能促進學生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要根據學生的認知規(guī)律設定不同的階梯，并且合理調配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問方式
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現(xiàn)
在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內容備厚，對教學的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠對課堂上出現(xiàn)的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現(xiàn)。
1．媒體教學可以全面?zhèn)鬟f教學信息，促進學生均衡發(fā)展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發(fā)展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示?，F(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規(guī)律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現(xiàn)代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現(xiàn)象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們去求真、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。
2．現(xiàn)有的小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著嚴重的不足?！拔膶W就是做夢。因為有了這個夢，單調的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無論是中國古典文學還是現(xiàn)代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業(yè)的學生中開設文學類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”孔子對文學的審美功能、認知功能和社會功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業(yè)學生的文學教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學開設的小學教育本科專業(yè)根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(xiàn)(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學?；旧祥_設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現(xiàn)代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現(xiàn)有高校小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養(yǎng)方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關學校對該專業(yè)文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。
二、小學教育本科專業(yè)文學類課程教學的科學設置
鑒于目前部分高校小學教育本科專業(yè)在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現(xiàn)狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排?？偠灾?，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現(xiàn)有的這種不良教學現(xiàn)狀得到改善。
