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篇1

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篇2

不同的文化背景、價(jià)值取向和國(guó)情，決定著中美兩國(guó)的教育觀念、教育模式和教育方法存在著較大的差異。比較中美兩國(guó)的教育方式，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。

美國(guó)培養(yǎng)方式的突出特點(diǎn)是靈活有度，學(xué)少悟多，善于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性，美國(guó)的課程設(shè)置靈活，更多的從社會(huì)需求和學(xué)生生存需要考慮，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，不斷拓展和創(chuàng)新。

中國(guó)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，容易重視學(xué)而忽視了悟，多出學(xué)習(xí)型人才。中國(guó)教育注重知識(shí)體系的構(gòu)建及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重。而且中國(guó)人容易重視文憑學(xué)歷，使得社會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試的唯一性和重要性。

一、中美研究生教育差異

11培養(yǎng)方式不同。

美國(guó)的研究生入學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)考試，大多數(shù)學(xué)校全年接受學(xué)生的申請(qǐng)，學(xué)生可以根據(jù)本人的實(shí)際情況選擇春季或秋季入學(xué)。由學(xué)校經(jīng)幾方面成績(jī)和情況的綜合平衡，決定是否錄取。不單純以分取人。招生具有開(kāi)放性、世界性。中國(guó)的碩士研究生須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試，也就是初試，還須參加所報(bào)考學(xué)校的自主復(fù)試。博士生的招生，采用考試與推薦相結(jié)合的方式。

美國(guó)碩士生學(xué)制一般兩年。開(kāi)始學(xué)習(xí)期間不指定導(dǎo)師和研究方向，系里設(shè)一位研究生顧問(wèn)對(duì)每個(gè)研究生的個(gè)人情況、課程的選擇、學(xué)習(xí)期限、選定導(dǎo)師等提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師與其他幾名教師一起組成一個(gè)碩士生指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)碩士生的指導(dǎo)。我國(guó)研究生學(xué)制一般是兩年半或三年，入學(xué)后確定研究方向和導(dǎo)師，課程教學(xué)上分化細(xì)，課程設(shè)計(jì)比較專業(yè)化。培養(yǎng)方案上課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究并重，課程多。

相比較而言，美國(guó)的課程教學(xué)重視基礎(chǔ)，面稍寬。中國(guó)則更專業(yè)化，面較窄。美國(guó)研究生在學(xué)習(xí)中逐漸明確方向，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)初期就有了具體的方向。所以美國(guó)學(xué)生相對(duì)適應(yīng)面更廣些。另外，美國(guó)學(xué)生自由支配的時(shí)間多，我國(guó)則是課程多。這使我國(guó)研究生能系統(tǒng)的掌握知識(shí)和科研成果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

12教學(xué)內(nèi)容不同

美國(guó)大學(xué)普遍重視研究生自學(xué)能力、思維能力與動(dòng)手能力的鍛煉和培養(yǎng)。通常教師在課堂上進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式地講解，要求學(xué)生課前必須認(rèn)真閱讀大量資料，歸納問(wèn)題并課堂討論。導(dǎo)師非常鼓勵(lì)學(xué)生去研究那些目前尚未解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)真思考解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

中國(guó)的研究生的教育形式與風(fēng)格依然停留在本科階段，在很大程度上只是本科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)。課堂基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。講課的內(nèi)容大多是已定論的東西。

另外，美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”。一般研究生院淘汰率在10% -1%，著名大學(xué)可達(dá)30% -40%。中國(guó)研究生淘汰率很低。研究生過(guò)分注重入學(xué)考試，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。中國(guó)的研究生教育不僅要重視學(xué)生入學(xué)前的考查，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，建立研究生淘汰制度，對(duì)研究生的學(xué)位論文要實(shí)行雙盲評(píng)審和導(dǎo)師回避制度。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。

13教育目標(biāo)不同

美國(guó)的研究生教育按學(xué)位層次分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次。博士學(xué)位包括研究性博士和專業(yè)性博士?jī)煞N，其中，研究性博士學(xué)位是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生從事學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作。其目標(biāo)是使學(xué)生具有從事創(chuàng)造性活動(dòng)和科學(xué)研究的能力，其自由地探索問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)，用批判的眼光評(píng)價(jià)專業(yè)領(lǐng)域，用恰當(dāng)?shù)脑砗头椒ㄈフJ(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)明科學(xué)前沿的爭(zhēng)論點(diǎn)和問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)科上做出有意義的貢獻(xiàn)的能力。碩士學(xué)位分為兩種類型，一種是學(xué)術(shù)性學(xué)位，這種類型的碩士生被看成是博士生階段前的一段學(xué)術(shù)低級(jí)訓(xùn)練過(guò)程。其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)行科學(xué)研究。目的是為了使學(xué)生擁有學(xué)術(shù)背景和訓(xùn)練，獲得和掌握非應(yīng)用型的理論知識(shí)，而不是為了實(shí)際應(yīng)用來(lái)發(fā)展技能和技術(shù)。而職業(yè)型碩士的目的在于把學(xué)生引向一個(gè)具體職業(yè)，它更多的指向知識(shí)的直接運(yùn)用而不是獨(dú)創(chuàng)研究。

我國(guó)研究生從學(xué)位層次上也分為博士和碩士?jī)蓚€(gè)層次。博士培養(yǎng)目標(biāo)是“一般以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主。博士研究生教育主要培養(yǎng)從事教學(xué)和科學(xué)研究工作的學(xué)術(shù)型人才，兼顧其他行業(yè)的需要。培養(yǎng)的核心在于知識(shí)創(chuàng)新和通過(guò)科學(xué)研究取得創(chuàng)造性研究成果?！贝T士研究生教育目標(biāo)正處在“從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。但從目前的研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況看，我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)類似美國(guó)專業(yè)博士。在碩士學(xué)位層次上，仍是以強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型學(xué)位為研究生教育的主體。

二、對(duì)我國(guó)教育的啟示

研究生教育應(yīng)該確立“以人為本，多元化發(fā)展”的教育理念。在育人目標(biāo)上，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，樹(shù)立科學(xué)的人才價(jià)值觀， 培養(yǎng)學(xué)生富有主體精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能。

構(gòu)建激勵(lì)與約束機(jī)制，教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)制度性和靈活性與淘汰的統(tǒng)一。既要注重制度的規(guī)范性、嚴(yán)肅性和統(tǒng)一性，又要考慮對(duì)制度的合理性、人文性和靈活性。在學(xué)籍管理制度上應(yīng)更富有彈性率，并且應(yīng)注意保持一定的淘汰率，建立激勵(lì)與約束機(jī)制。

倡導(dǎo)教學(xué)形式創(chuàng)新與多樣性，鼓勵(lì)個(gè)體創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。既注重發(fā)揮教師在教書育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。廣泛采用“自由討論式”、“自主研究式”等科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、求異性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

總之，美國(guó)教育優(yōu)勢(shì)給我們有益的啟示。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)之上，重視培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，使學(xué)生既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。中國(guó)教育工作者應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用教學(xué)民主、注重啟發(fā)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生探究等措施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的發(fā)展。

總結(jié)：一國(guó)的教育與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，不同的教育反映了不同的社會(huì)文化內(nèi)涵。我們既不用一味的追著國(guó)外的步子，同樣也不能固步自封。我們需要探索出既適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又融合了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的教育模式，做到本土化與國(guó)際化相結(jié)合。

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