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2008年，我省普通高中全面實(shí)施新課改，2009年，我省中職學(xué)校也開始實(shí)施新課改；新課改要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“一切為了學(xué)生發(fā)展”為其宗旨。我校在兩股課改浪潮的推動下，勇立潮頭，先后在全校范圍推行了“學(xué)案式”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“情景”、“兩先兩后”等教學(xué)法。2011下半年，根據(jù)省市新課改發(fā)展動向和我校實(shí)際確立推廣“三段五步”教學(xué)法，迄今近兩年，成效顯著。
一、何為“三段五步”教學(xué)法？“三段五步”教學(xué)法是以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導(dǎo)入自學(xué)---比展糾評---總結(jié)驗(yàn)收”為三個階段，以“導(dǎo)-學(xué)-問-比-結(jié)”為五個基本步驟，以創(chuàng)設(shè)高效快樂課堂為主要目標(biāo)。具體教學(xué)模式為：
導(dǎo)入自學(xué)
導(dǎo)。導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，導(dǎo)入課題；呈現(xiàn)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、途徑；展示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題投入自主學(xué)習(xí)。
學(xué)。自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師的要求和指導(dǎo)的方法或提綱，專心自學(xué)，獨(dú)立完成任務(wù)。
比展糾評
問。問題交流。要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中解決不了的問題或疑問與本團(tuán)隊成員交流討論，相互查漏補(bǔ)缺，糾正錯誤，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，共享學(xué)習(xí)的快樂。教師巡回指導(dǎo)。
比。比賽展示。在充分自學(xué)、討論，問題得以解決的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展團(tuán)隊比賽和成果展示。給每個團(tuán)隊分配展示任務(wù)（含有本節(jié)的重點(diǎn)，具有綜合性、針對性和延展性。每個團(tuán)隊向全班展示成果，鼓勵學(xué)生糾錯，教師進(jìn)行點(diǎn)評；也可進(jìn)一步辯論，形成結(jié)果。設(shè)置必答和搶答題（綜合性拓展性題目），開展團(tuán)隊競賽，教師評判記錄各團(tuán)隊成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。
總結(jié)驗(yàn)收
結(jié)，總結(jié)提高，測評驗(yàn)收。在查漏補(bǔ)缺基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師布置適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)測試題，讓每個學(xué)生進(jìn)行全面檢測，當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清、人人清”的目的。點(diǎn)評，當(dāng)堂表彰優(yōu)秀團(tuán)隊優(yōu)秀個人，真誠鼓勵暫時落后學(xué)生，激發(fā)學(xué)生斗志以便興致勃勃地投入下一輪的學(xué)習(xí)。
“三段五步”教學(xué)法的五個步驟緊密相連，有機(jī)統(tǒng)一；“學(xué)”為目的，“比”是動力，以“比”促“學(xué)”。經(jīng)過全校教師近兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)，他是比較符合新課改精神的，也比較適合我校的中職學(xué)生教育。但隨著社會的變化和學(xué)生情況改變，該教學(xué)法也應(yīng)隨之變化。近年來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但誠信缺失、社會道德嚴(yán)重滑坡，屢屢沖破底線，社會矛盾越發(fā)嚴(yán)峻，嚴(yán)重沖擊著校園，學(xué)生心靈受到十分嚴(yán)重的污染；如果把學(xué)生的心靈教育有效融入課堂教學(xué)，融入“三段五步”教學(xué)法，那將具有拯救民族的時代意義。這次新課改把綜合實(shí)踐活動提到了重要的位置，如果把綜合實(shí)踐活動融入“三段五步”教學(xué)法，能將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、綜合能力提升都有十分重要意義?；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，我們把“三段五步”教學(xué)法融入新內(nèi)涵，進(jìn)一步適應(yīng)新形勢，并進(jìn)行了一年的教學(xué)試驗(yàn)，推出了“四段六步”教學(xué)法。
我國著名教育改革家，全國勞動模范魏書生老師，經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，讓學(xué)生成為真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。
一、魏書生六步教學(xué)法產(chǎn)生的背景
民主科學(xué)的教育觀念。魏書生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)民主化，應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為此他做了以下幾個方面的努力：樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的個性；決策過程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會?？茖W(xué)在他那里是指，以管理的角度來組織教學(xué)，減少無效勞動，讓每位學(xué)生成為管理者。通過建立計劃系統(tǒng)監(jiān)督系統(tǒng)反饋系統(tǒng)，提高了語文管理自動化程度。就像王榮生所說，他把管理擴(kuò)充為教學(xué)。
二、魏書生六步教學(xué)法的認(rèn)識。
1、定向。就是確定這堂課所要學(xué)習(xí)的東西，所要做的事情，簡言之就是確定教學(xué)目標(biāo)。這是對課堂教學(xué)來說的，我想這一點(diǎn)對于做各種事情都是適應(yīng)的，相當(dāng)于學(xué)習(xí)計劃或者是工作計劃。這是定下一堂課的目標(biāo)，有了方向，才有前進(jìn)的動力，課堂不可盲目，要讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，該做什么。
2、自學(xué)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，運(yùn)用的是建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。我們知道知識不是被動地接受的，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。
3、討論。討論是師生在一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果的過程，建構(gòu)性主義教學(xué)理念主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對知識形成多角度的、豐富的理解獨(dú)具個性的理解，采用“在問題解決中學(xué)習(xí)”的思路促使學(xué)生主動探索，學(xué)生利用已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提供機(jī)會讓學(xué)生去澄清它們，認(rèn)識他們，分類積累，學(xué)會欣賞，學(xué)會運(yùn)用，完成對知識的遷移，對思維的創(chuàng)新，對能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生之間、師生之間的充分溝通交流，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。
4、答疑。答疑是需要一個合作探究再交流的過程，把討論得出的問題分類整合，分配到各個小組，在小組中進(jìn)行研究，其他小組也可以發(fā)表自己的意見，以求問題解決的準(zhǔn)確精確，在小組中要安排好各自的任務(wù)，盡量讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行集體思想火花的碰撞，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的。當(dāng)然在這一過程中，教師也要注意參與欣賞學(xué)生的智慧果實(shí)，及時提出自己的意見、問題，以幫助引導(dǎo)學(xué)生的探討問題活動的順利進(jìn)行。
5、自測。也叫當(dāng)堂測驗(yàn)，根據(jù)開始定向環(huán)節(jié)提出的教學(xué)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組設(shè)計一定時間的自測題，由全班同學(xué)回答，由出題分評分，其他同學(xué)也可以提出自己獨(dú)到的看法，以此來檢查學(xué)習(xí)效果。比如可以寫重點(diǎn)字詞，說重要詞語的意義或是用法，可以出通假字的積累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句話說文章的中心，或是把課后的練習(xí)題作為自測的內(nèi)容亦可，當(dāng)然設(shè)計問題一定要扣住主題，突出重點(diǎn)，如若能挑戰(zhàn)難點(diǎn)也是件好事，但不可一味鉆難，偏了主題，脫了文本。
6、自結(jié)。有好多的課堂是教師的語言展示，這樣往往使課堂成了展現(xiàn)老師才華的舞臺，其實(shí)這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是學(xué)生的，把課堂真正的還給學(xué)生，才是科學(xué)的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，做自己獨(dú)特的總結(jié)。比如：這堂課你滿意嗎？這一節(jié)課你的收獲是什么？對于學(xué)習(xí)你有自己獨(dú)特的想法嗎？如果讓你做老師，你覺得還有什么遺漏嗎？
三、魏書生六步教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力。
我國著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。21世紀(jì)什么最值錢，答人才。而人才的培養(yǎng)依靠教育；活到老，學(xué)到老，終身教育的基礎(chǔ)是自學(xué)能力的培養(yǎng)。馬克思哲學(xué)基本原理也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只起輔助作用。古今中外自學(xué)成才的例子不勝枚舉，例如發(fā)明家愛迪生、科學(xué)家富蘭克林等等，眾所周知，我們的著名教育家魏書生也是一個自學(xué)成才的典例，他在做老師之前是一名工人，后來靠勤奮自學(xué)，終成為一代教育名家。在實(shí)踐中，魏書生就是將教之法移交給生之法。魏老師相信，“每個人如果認(rèn)真地思考，都會獲得中學(xué)語文教材中所規(guī)定的那些知識”，“倘學(xué)生有了良好的自學(xué)習(xí)慣，90%的知識是可以自己學(xué)會的?！睂W(xué)生在魏老師指導(dǎo)下利用假期自學(xué)內(nèi)容，開學(xué)就用綜合試卷檢測，學(xué)生發(fā)揮的都不錯，學(xué)生具有了高度的學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，魏書生一學(xué)期一課也不講，多數(shù)時間不在課堂，最后學(xué)生成績也很好。
四、魏書生六步教學(xué)法的實(shí)質(zhì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。引導(dǎo)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到“教是為了不教”的境界。
魏書生的六步教學(xué)法我認(rèn)為也有它的局限性，首先這是受它產(chǎn)生的背景的影響，魏書生很多時間實(shí)在校外的，所以在給他班里的學(xué)生上課的時間不是很多，而一般教師其實(shí)是有充足時間教學(xué)的，還有一個重要因素，不是每一個學(xué)生的自學(xué)能力都很強(qiáng)，六步教學(xué)法它適合自學(xué)能力和自我管理、自我約束非常自覺的學(xué)生，魏書生所任班級的升學(xué)率據(jù)說很高，我猜想如果沒有魏書生的管理，這些學(xué)生也可能成績不錯，而現(xiàn)實(shí)情況時怎樣的吶，其實(shí)大部分學(xué)生的自學(xué)能力并不盡如人意，這就要求學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)要好，所以說，六步教學(xué)法具它的特殊性，并不是適合每個老師和每個學(xué)生，一句話它的適用范圍有限，并不適合全國大范圍推廣，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我們學(xué)習(xí)的。還有一點(diǎn)我感覺六步教學(xué)法雖然突出了學(xué)生的主體地位，但我們老師的主導(dǎo)作用也不自覺的削弱了，一節(jié)課大部分時間是學(xué)生在活動，不可否認(rèn)學(xué)生在這其中會學(xué)到很多知識和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自學(xué)能力，但教師的主導(dǎo)價值體現(xiàn)的并不是那么充分，我們教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者，一節(jié)課本來時間就比較短，這樣老師講解的時間和機(jī)會會不會減少，當(dāng)然我也不贊成傳統(tǒng)的滿堂灌?？傮w感覺六步教學(xué)法還是很實(shí)在的。
參考文獻(xiàn)：
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這一環(huán)節(jié)做到了讓學(xué)生整節(jié)課目標(biāo)明確，有事可做，而且好學(xué)生可以配合老師往目標(biāo)上靠，免得一節(jié)課看似熱鬧卻所學(xué)偏差。定向時要結(jié)合課標(biāo)教材及學(xué)生實(shí)際情況，可以由學(xué)生定，可以由師生共同定，我現(xiàn)在采取的是生定師改和補(bǔ)充，課前研究好教材和學(xué)生實(shí)際，上課時就拋給學(xué)生，學(xué)生能夠認(rèn)真動腦。
第二步：自學(xué)
“六步”教學(xué)模式的宗旨是實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)能力；隨著學(xué)生自學(xué)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。在課堂上特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的獨(dú)立性，使他們不但學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。
第三步：交流
分組匯報可以檢查各組合作學(xué)習(xí)的過程及情況。各小組選派代表向全班交流自學(xué)成果，如果匯報人的匯報過程不太清晰，以后可以逐堂改善，指導(dǎo)組長選擇匯報人要定期更換，讓組員全部得到鍛煉。另外，幫助匯報人完善匯報內(nèi)容的過程就是大家動腦共同思考的過程。
第四步：質(zhì)疑
討論交流完之后，讓學(xué)生看書質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
第五步：自測
這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)樽詼y可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到學(xué)習(xí)成功的快樂，按目標(biāo)提問，找學(xué)生回答，可深可淺，兼顧各層次的學(xué)生。在學(xué)生的提問過程中，會使學(xué)生逐步走向熱愛學(xué)習(xí)，我們再進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)绾螄@目標(biāo)按重點(diǎn)出題，逐步提高要求。
如果自測環(huán)節(jié)很順利，則作業(yè)也很順利，鼓勵學(xué)生完成多樣化分層次的作業(yè)，有個性，學(xué)生很喜歡。但有一點(diǎn)，教師務(wù)必要確保每個人都交作業(yè)，后進(jìn)生可以只寫兩道簡單的題目，寫來寫去習(xí)慣了，教師就可以啟發(fā)談話了：“您看您都已經(jīng)寫得這么好了，可不可以加點(diǎn)量呀？”這樣慢慢地我們會改造很多后進(jìn)生。
第六步：小結(jié)
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動） 設(shè)計方案（師生互動） 預(yù)審方案（師生互動） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動） 匯報交流（學(xué)生活動） 歸納總結(jié) （師生互動）6個環(huán)節(jié)。
提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。
設(shè)計方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。
實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
匯報交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)情況時，教師要及時歸類記錄，對實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
2 教學(xué)基本特征
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
2.1 創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2.2 民主化
傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
2.3 主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性
傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。
2.5 實(shí)踐性
“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。每一個實(shí)踐活動都有學(xué)生參與，每一個實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動手。
3 教學(xué)實(shí)施要求
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)，設(shè)計方案，預(yù)審方案，實(shí)驗(yàn)嘗試，匯報交流，歸納總結(jié)六個環(huán)節(jié)。
提出目標(biāo)：問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流和加在兩端電壓v以及導(dǎo)體電阻r三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。
設(shè)計方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案：在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。
實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。2、修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
匯報交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。2、實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)情況時，教師要及時歸類記錄，對實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
2 教學(xué)基本特征
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
2.1 創(chuàng)造性。“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2.2 民主化。“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
2.3 主體性?！傲浇虒W(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性?！傲浇虒W(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。
2.5 實(shí)踐性?！傲浇虒W(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。每一個實(shí)踐活動都有學(xué)生參與，每一個實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動手。
3 教學(xué)實(shí)施要求
“六步教學(xué)法”對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、具體地講，“六步教學(xué)法”包含下列步驟
①定向：確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生。
②自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己解決問題。
③討論：若干名同學(xué)分成一組進(jìn)行討論。
④答題：每組同學(xué)回答一部分問題，其余由老師作答。
⑤自測：由學(xué)生自擬測驗(yàn)題，學(xué)生自己回答，自己評價。
⑥自結(jié)：每個學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)過程和主要收獲。
“從實(shí)際出發(fā)，按客觀規(guī)律辦事”是哲學(xué)常識中的一個重點(diǎn)。在經(jīng)過充分準(zhǔn)備的情況下，我運(yùn)用“六步教學(xué)法”，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、其具體教學(xué)過程如下
第一步：板書課題后向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目的（懂得從實(shí)際出發(fā)，按客觀規(guī)律辦事的重要性）和本節(jié)課的重點(diǎn)（怎樣按客觀規(guī)律辦事）。
第二步：學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)自學(xué)教材，把不能理解的問題記下來，同時老師把提出的問題板書出來。
第三步：分組展開討論。討論的內(nèi)容可以是老師提出的問題，也可以是學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。而后老師把討論中沒有解決或認(rèn)識不統(tǒng)一的問題加以歸類、集中，留待下一步集中解決。
第四步：從每組同學(xué)中選出一名代表，提出一個自己不理解或小組內(nèi)沒有解決的問題，由同學(xué)或老師回答，回答不滿意的作為課后思考題。
“興趣是最好的老師”，初中生對于學(xué)習(xí)更多的是憑興趣。因此，一個好的導(dǎo)語可以起到渲染氣氛，吸引學(xué)生注意力的作用。本課中我是以相互關(guān)聯(lián)的四幅掛圖來導(dǎo)入新課的，它們分別是《破壞鐵路》、《八國聯(lián)軍炮轟后的正陽門》、《清軍剿殺》及《的簽訂》。上課伊始，將這四幅掛圖同時掛出來，并用倒敘法向?qū)W生逐一介紹圖中的史實(shí)，從而引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的求知欲。這樣，學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.出示目標(biāo)
導(dǎo)入新課后，及時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解興起的原因；理解并記住《》的內(nèi)容及對中華民族產(chǎn)生的危害。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)
自學(xué)能力是學(xué)校培養(yǎng)的最終目標(biāo)。教師不應(yīng)只是教會學(xué)生被動地接受知識，更多的應(yīng)是教會他們?nèi)绾稳プ晕覍W(xué)習(xí)，自我提高。為此，上課前我給每個學(xué)生發(fā)一份事先準(zhǔn)備好的自學(xué)提綱。該提綱是我將課本中所有知識點(diǎn)羅列歸類后，將識記、理解與思想教育部分分別列出，并以設(shè)問方式出現(xiàn)。在課堂上，要求學(xué)生在自學(xué)過程中必須解決識記部分，對于需理解及思想教育部分則可根據(jù)自身情況嘗試著做。這樣一方面學(xué)生是帶著問題自學(xué)，減少了盲目性；另一方面又使得他們在自學(xué)后可能會帶著一部分難度較大的問題進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，即合作探究。
4.合作探究
在自主學(xué)習(xí)過程中，并不是所有的學(xué)生都能順利地解決問題。為此，我采用演板.提問的形式，最大限度地暴露自主學(xué)習(xí)中存在的問題。然后各小組進(jìn)行交流，或介紹自己對某一問題的看法，或求助他人解決自己不懂的問題，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型。這一過程中，我主動引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們時刻保持積極的求知欲望。
5.展示交流
合作探究的過程是師生心靈碰撞的過程，碰撞越激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)收獲就越大。這一環(huán)節(jié)采取的是“兵強(qiáng)兵”的形式。教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究小組內(nèi)不能解決的問題，各小組代表針對存在的問題發(fā)表各自的看法，更正錯誤.完善不足，或者提出解決問題的其它方法等。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生往深處探究，在學(xué)生了解《》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步追問：《》的那一項內(nèi)容最能說明此條約簽訂后清政府淪為“洋人的朝廷”？這樣，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力就可以不斷提高。
6.精講提升
初中生對于課文中需要理解掌握的知識在自學(xué)中存在著很大的難度，因此，教師的講解是不可缺少的。當(dāng)然，經(jīng)過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“展示交流”等環(huán)節(jié)后，教師的講解也無須再去逐一講述，而應(yīng)取其重難點(diǎn)進(jìn)行精講。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，對于重難點(diǎn)問題，教師一定要引導(dǎo)分析到位，才能使學(xué)生便于自我理解。如《》的內(nèi)容與影響之間的關(guān)系，我就是先讓學(xué)生齊聲朗讀《》的內(nèi)容，然后將其分為三個方面即經(jīng)濟(jì).政治.軍事方面加以分析說明。實(shí)際上這里就存在一個表明立場問題，就此學(xué)生明白該條約是不平等的條約，又一次受到了深刻的思想教育。講完后，再讓全班齊讀課文中有關(guān)《》的影響的文字，并請同學(xué)們逐條分析，找出能體現(xiàn)這些影響的《》的內(nèi)容。因?yàn)橛辛饲懊胬蠋煹囊龑?dǎo)分析，學(xué)生回答起來也就并不難。這樣學(xué)生既掌握了本課的重點(diǎn)，又通過學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)了綜合分析問題的能力。精講提升的過程是對一堂課新知識的明確和升華過程，這里老師不是就題講題，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)，把所學(xué)內(nèi)容上升到理論高度。
7.當(dāng)堂訓(xùn)練
檢測主體的學(xué)習(xí)效果，是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。教師事先設(shè)計好難度適宜.體現(xiàn)重難點(diǎn)的一定量檢測題，發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生練習(xí)完后，要求同桌交換互改，教師帶領(lǐng)學(xué)生來核對答案。每核對一部分，可讓學(xué)生以舉手方式來表示正確率。這樣一方面教師可以及時全面地得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，又可在核對答案過程中幫助一部分學(xué)生矯正錯誤，以期收到更好的課堂效果。
根據(jù)中學(xué)歷史課課時、單元教學(xué)時間較長的特點(diǎn)，隴西南安中學(xué)政史地教研組在中學(xué)歷史課教學(xué)實(shí)踐中試行了六步教學(xué)法。即在一堂課內(nèi)，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自學(xué)、啟發(fā)、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)六個步驟。具體過程是：
第一步：復(fù)習(xí)導(dǎo)人
有點(diǎn)通過復(fù)習(xí)提問，有的通過讓學(xué)生回顧課前看的有關(guān)影視節(jié)目和刊物，或通過讓學(xué)生聯(lián)想教室墻上掛的有關(guān)歷史掛圖，很自然地導(dǎo)入新課。如講《大教育家孔子》這一課之前，就先掛出孔子講學(xué)圖，并讓學(xué)生看關(guān)于孔子的連環(huán)畫冊等。上課伊始老師用形象的語調(diào)介紹“三人行，必有我?guī)熝伞?，引?dǎo)學(xué)生小組討論自己知道的孔子的事。通過觀察、猜測、議論，看到的是孔子和與孔于有關(guān)的圖畫，聽到的是孔子說過的話，議的是孔子的事。（這時學(xué)生已如身臨其境了）。這些活動從不同側(cè)面接觸了課題，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)這節(jié)課開了個好頭。
第二步：自學(xué)
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師用幻燈或小黑板（用毛筆寫在紙上也行），出示讀書要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)自己去閱讀教科書。這時，教師要提示閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生把要點(diǎn)部分勾畫出來，并且要求學(xué)生結(jié)合課文的插圖閱讀有關(guān)內(nèi)容。這段時間教師除指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文外，還要在黑板上寫出板書提要；有需要畫圖的要迅速勾畫出輪廓圖。這些圖一般是路線圖、形勢圖。在黑板上勾畫圖形，便于教學(xué)，學(xué)生可隨時到前邊填出要填的內(nèi)容。
第三步：啟發(fā)
這一步驟主要是運(yùn)用提問、講故事、填圖、填空等形式，來檢查學(xué)生的自學(xué)效果。教師對學(xué)生回答的每一個問題，做的每一項練習(xí)，都要有明確的態(tài)度，正確的予以肯定，不對的予以更正。疑難問題的學(xué)生可互相議議，議后由教師作出小結(jié)。重點(diǎn)部分要著重強(qiáng)調(diào)。如《秦始皇》這一課，可提這樣的問題：我國第一個封建國家是在哪年建立的？看課文中的插圖，說說秦始皇在什么時間干什么呢？秦始皇一系列統(tǒng)一措施在客觀上起到了什么作用？通過這一課學(xué)習(xí)，你知道秦始皇做了幾件有益的事？
第四步：練習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材的有關(guān)內(nèi)容用不同形式讓學(xué)生進(jìn)行技能、技巧訓(xùn)練，這是對已學(xué)過的知識的提高和深化的過程。練習(xí)的形式有板書填空、小黑板填空、幻燈填空、填圖、選擇、改錯、判斷、提問題、搶答等。通過練習(xí)，復(fù)習(xí)深化了所學(xué)的知識，又把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。
第五步：作業(yè)
作業(yè)力爭讓學(xué)生在40分鐘之內(nèi)完成。作業(yè)內(nèi)容主要是歷史練習(xí)冊上的題，作完后進(jìn)行對照訂正，同桌學(xué)生互相批改。當(dāng)堂作業(yè)，既可再一次鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，又有利于老師隨時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。
第六步：總結(jié)
總結(jié)的形式有兩種：
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-023
書法是中國特有的藝術(shù)。書法藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要課程。對于小學(xué)生來說，書法藝術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課，而軟筆書法的學(xué)習(xí)需要長期的練習(xí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)當(dāng)中，我總結(jié)出了小學(xué)軟筆書法藝術(shù)課堂的“六步教學(xué)法”。
一、畫
軟筆書法的學(xué)習(xí)要從一年級開始就讓學(xué)生練習(xí)握筆的姿勢以及坐姿。教師可放手讓學(xué)生大膽畫字，筆畫的粗細(xì)、字體的正斜都不用管它。因?yàn)閷W(xué)生的識字量不大，握筆的力量也較弱，所以一年級只能讓學(xué)生去熟悉毛筆的特點(diǎn)，感知軟筆的靈動。每天練習(xí)的內(nèi)容為基本筆畫或比較簡單的獨(dú)體字，時間最少10分鐘，不要畫得太多，每節(jié)課多數(shù)時間要用在練習(xí)前的準(zhǔn)備工作和練習(xí)后的整理過程上，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的寫字習(xí)慣。
二、摹
二年級開始就可以讓學(xué)生摹寫字帖了。摹寫實(shí)際上就是我們傳統(tǒng)的習(xí)字法――描紅。因?yàn)槊杓t的例字形象直觀，簡單易學(xué)，特別適合低年級學(xué)生的書法入門。描紅所選字帖一般為楷書，如從顏真卿的《多寶塔》中選字。字帖中所舉的例字要能夠和低年級語文課本中所學(xué)漢字同步，體現(xiàn)識字教學(xué)與書法教學(xué)的一致性。描紅前要求學(xué)生先讀帖，看準(zhǔn)筆形，記住筆路，可用手指作“書空”練習(xí)，對運(yùn)筆的輕重、快慢、起止等做到心中有數(shù)后再提筆寫字。寫字時要一氣呵成，不可寫一筆看一筆。描紅要求筆畫基本正確即可，不必苛求絕對吻合，只要黑色筆畫不過粗、過細(xì)，就算完成任務(wù)。熟能生巧，學(xué)生只要多練習(xí)就可以把描紅練習(xí)中所體驗(yàn)到的“手感”，潛移默化地遷移成自己的書寫能力。
三、臨
摹寫了一年，學(xué)生到三年級就可以臨帖了。所謂臨，就是看著字帖上的字，在練習(xí)本上照著樣子寫，邊看邊寫，邊寫邊看。先是看一筆寫一筆，練的時間長了也可以看一字寫一字。臨帖不僅要求筆畫寫得像，字的結(jié)構(gòu)大小也要像，做到形似;接著就是領(lǐng)會字的筆意;最后達(dá)到神似就算是臨的最高境界了。臨和摹是兩種相輔相成的練習(xí)書法的方法，一般要臨摹結(jié)合。臨摹前要多讀帖，仔細(xì)琢磨例字的點(diǎn)畫形狀，字體結(jié)構(gòu)，章法布局，做到每一次動筆都有收獲。小學(xué)生主要以臨摹中國古代四大楷書家歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟\的作品為主。
四、背
四年級的學(xué)生要背字帖，爭取做到不看帖也能把帖上的字原模原樣寫出來，力求形神皆備。背帖，就是要背熟所要學(xué)習(xí)的碑帖，可以背中臨、練中背，可以通背通記，也可以分頁背、分頁記。記其內(nèi)容，記其勢態(tài)，記字的大小比例，記字與字，行與行的揖讓關(guān)系等。這樣就可以胸有成竹地寫了此畫，想到彼畫，寫完了上邊的字便想到下邊的字，為練習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
五、賞
五年級的學(xué)生就可以欣賞一些名家作品了。中國書法是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的一顆明珠。漢字本身就是一種表意符號，把它用毛筆表現(xiàn)出來，就使得漢字的點(diǎn)畫線條更具無限的表現(xiàn)力。好的書法作品能給人一種美的享受，名家名作更不用說。如“顏筋柳骨”就是對書法家作品特點(diǎn)最簡潔的評價。小學(xué)生的書法知識十分有限，但也應(yīng)該多去欣賞一些書法名作，去感受書法的魅力、書法的美。書法欣賞不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還是提高學(xué)生書寫水平的前提條件。
六、創(chuàng)
六年級的學(xué)生掌握了一定的書法常識，練就了扎實(shí)的基本功，接下來就可以進(jìn)行簡單的創(chuàng)作了。初習(xí)創(chuàng)作，要心平氣和，不能急，對作品質(zhì)量的要求不宜太高。在自由創(chuàng)作的過程中，更要善于把握和使用基本功。書法創(chuàng)作需要有靈感，這種靈感實(shí)際上源于創(chuàng)作時的心態(tài)。在中國書法史上，《蘭亭序》與《喪亂帖》同樣出于王羲之之手，但其風(fēng)格特征卻迥然不同。前者秀逸流暢、遒麗圓融;后者酣暢雄健、奔放跌宕。而這種風(fēng)格各異的書法，就是由于書法家當(dāng)時的創(chuàng)作心態(tài)有別引起的。因此，只要我們保持良好的心態(tài)，飽滿的熱情，就能揮灑自如。
具體做法是：
（1）通過查、問、測了解學(xué)生對前一堂課的掌握程度。
（2）根據(jù)反饋信息彌補(bǔ)過去教學(xué)中或?qū)W習(xí)中的弱點(diǎn)。
（3）對舊教材進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
（4）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
第二步整體感知
知覺首先感知現(xiàn)象的整體，而后才注意到構(gòu)成本整體的諸元素。系統(tǒng)論認(rèn)為，一個嚴(yán)密合理的事物系統(tǒng)，其整體功能大于部分之和，沒有對整體的綜合感知，對部分的分析必然是孤立的、片面的、淺層次的。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)該采取從整體到部分的活動流程。將它循序表述則為，整篇課文或成段對話――句子――單詞――單間，而不是單音――單詞――句子――成段對話、整篇課文或成段對話的語境，以便進(jìn)一步對每一詞、句和部分作出準(zhǔn)確的理解，并于語境中領(lǐng)悟聲音的整體結(jié)構(gòu)，即語調(diào)、節(jié)奏和整個語音結(jié)構(gòu)。其操作方式是：創(chuàng)設(shè)情況，變式重復(fù)，感 受印證。
1、創(chuàng)設(shè)情景。
聲音與圖象、言語與情景的結(jié)合，使視覺感受刺激和聽覺感受刺激同時作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)。因此，教師通過同聲放映幻燈圖象、使用手勢、演示實(shí)物、圖片等，可使學(xué)生直接感知整體結(jié)構(gòu)。
2、變式重復(fù)。
聲音線條性強(qiáng)，消逝快，一次選用的直觀手段的數(shù)量與作用都有限，學(xué)生據(jù)此所作的反映也不全面。因此聲音與情意常需作必要的重復(fù)，但重復(fù)的方式應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓?。聲音可以是聽錄音，也可以是扣教師講，還可以是優(yōu)等生重復(fù)。聲音速度也應(yīng)作快慢調(diào)控。創(chuàng)設(shè)情景時各種直觀手段各有其獨(dú)特的作用，適時交換，相得益彰。
3、感受印證。
整體感知不應(yīng)是個模糊概念。學(xué)生的感知程度如何？已充分感知的學(xué)生面有多大？這些問題要有反饋措施加以印證，反饋方式有答問、做判斷題、復(fù)述等。
第三步明確要點(diǎn)
理解是有效記憶的一個最基本方法。教學(xué)方法化的研究成果表明，理解的首要標(biāo)志就是能夠提取要點(diǎn)。因此教師對上個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的東西進(jìn)一步提要、解疑、化難，使學(xué)生真正明確其要點(diǎn)是加深理解的重要環(huán)節(jié)。具體做法有：
（1）將課文或?qū)υ挼木湫?、慣用短語及關(guān)鍵詞用采色粉筆板書出來，并作簡要的提示。
（2）分辨相似的新舊知識點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)材料相同，要求作出不同的反應(yīng)時，易產(chǎn)生干擾。如學(xué)生在第一冊學(xué)過look“看”，到第二冊學(xué)see“看見”時便容易將這兩個詞的用法混淆。教師需將這類相似的新舊知識點(diǎn)聯(lián)系起來，用精心設(shè)計填空題等富于啟發(fā)性的方法加以辨別。
（3）巧用英漢對比攻難點(diǎn)。
一是當(dāng)遇到為英語所特有，而有漢語所缺乏的東西時，如講冠詞的用法時有時便需對比。
二是當(dāng)遇到英漢相似但不相同的地方時，如在英漢陳述句中主謂賓的語序基本相同，但把謂語部分有形容詞的句子加以對比時，學(xué)生會發(fā)覺英語的形容詞不能單獨(dú)作謂語。這種恰如其分的對比能給學(xué)生深刻的印象。
第四步 循序操練
語言首先是交際工具，使用工具需要知識，更靠技能。英語課不僅要教知識，更要訓(xùn)練技能。因此由到難、切實(shí)可行的口頭與筆頭操練，是英語課必不可少的環(huán)節(jié)。操練的具體形式變化多樣，歸結(jié)起來有以下三種：
一是雙向替換式。
現(xiàn)代英語詞匯學(xué)通過聯(lián)想這一概念提示出：詞在某個句型中具有橫向組合及縱向聚合兩處關(guān)系。如在The cat , The dog is under the table 這個句型中，cat 與table 的關(guān)系是橫組合關(guān)系，cat 與dog 處于縱聚合關(guān)系。利用這兩種關(guān)系進(jìn)行操練，難度小，速度快，密度大。
二是一線穿珠式。
即學(xué)生根據(jù)教師指定的線索把不同的訓(xùn)練點(diǎn)串起來中以操練。這引起方式有：以時間為線索用不同的動詞詞組組成一段話c空間為線索操練表示位置關(guān)系的介詞；以具有相同語義特征為線索操練不同的詞匯，如圍繞listen與hear進(jìn)行操練。
三是模擬交際式
根據(jù)交際的原則可把這種操練分為三類：
（1）造成信息差距。如教初一時用紙包物叫學(xué)生猜其名稱。
（2）語言游戲。如教初二學(xué)生用所學(xué)過的詞組表述對同周或一個月的事情讓學(xué)生相互用英語打聽，這樣不但操練了英語知識，而且有助于學(xué)生間的相互了我與合作。
（3）角色游戲。如讓學(xué)生扮演售貨員、圖書管理員等。
第五步效果檢測
這個環(huán)節(jié)是以檢測為杠桿來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也為教師實(shí)行即時矯正提供依據(jù)。具體做法是：首先，教師用黑板或幼燈片出示題目，或分發(fā)方試卷，學(xué)生在5分鐘左右的時間內(nèi)做完。接著，學(xué)生根據(jù)參考答案交換批改。對于批改結(jié)果，前后四人一起討論，弄清錯誤的原因。教師則在行間巡視、詢問，以了解情況。最后，教師統(tǒng)計正誤情況，對于普遍性的問題當(dāng)即予以矯正。
第六步布置作業(yè)
結(jié)合第一部分對《桃花源記》教學(xué)案例的詳述，“六步教學(xué)法”的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用：如“定向”環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)同學(xué)們制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有缺漏或偏離重點(diǎn)；如在“答疑”環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用更重要，學(xué)生提交的問題哪些是重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結(jié)和自測”兩個看似與教師主導(dǎo)不太緊密的環(huán)節(jié)都需要教師指導(dǎo)學(xué)生自結(jié)學(xué)習(xí)過程，而并非只是知識內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學(xué)法”就很好的體現(xiàn)了能力成長比知識增長更重要。其每個環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。從“定向”環(huán)節(jié)中師生共同商定《桃花源記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到“自學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結(jié)和自測”環(huán)節(jié)同學(xué)們檢驗(yàn)和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識，都在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！币詫W(xué)生為主體的“六步教學(xué)法”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“定向”環(huán)節(jié)由老師和同學(xué)共同討論、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的由老師獨(dú)立制定目標(biāo)的方式，增加了學(xué)生的參與度，這樣才會充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性；再如，“自學(xué)”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）提高課堂的教學(xué)效率
不斷探索教學(xué)方法的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率，“六步教學(xué)法”也不例外，“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測和自結(jié)”六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣形成一個高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如“定向”環(huán)節(jié)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如“自學(xué)”環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。
（五）實(shí)現(xiàn)完善的評價方式
教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行及時評價，其主要職能是反饋；終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段后對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，其目的對學(xué)生做出評定。
“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合?！坝懻摗焙汀按鹨伞杯h(huán)節(jié)便是形成性評價，可反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并加以改進(jìn)?！白詼y”環(huán)節(jié)便是終結(jié)性評價，是對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“回顧式”評價。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合同時實(shí)現(xiàn)了評價的反饋、調(diào)整、改變等功能。
二、“六步教學(xué)法”的局限性
（一）“應(yīng)試有余”
1、“六步教學(xué)法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環(huán)節(jié)的嚴(yán)密使同學(xué)們無法突破學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行其他探索性學(xué)習(xí)；其次，“自測”環(huán)節(jié)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成；最后，即使魏書生老師注重對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，但考試作為最終的評價方式是學(xué)生需要應(yīng)對的。
2、“六步教學(xué)法”注重機(jī)械訓(xùn)練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學(xué)們和我的想法統(tǒng)一后，規(guī)定制度和規(guī)矩，變成具體的措施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按規(guī)矩去做?！薄爸贫群鸵?guī)矩”等詞明顯體現(xiàn)出了“六步教學(xué)法”的機(jī)械和模式化，真正優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機(jī)械訓(xùn)練的“六步教學(xué)法”是應(yīng)試的產(chǎn)物。
（二）“素質(zhì)不足”
1、“六步教學(xué)法”缺失情感關(guān)懷。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課改的三維目標(biāo)。而“六步教學(xué)法”以學(xué)習(xí)語文知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，缺少了人文性。對文學(xué)性和文化教育強(qiáng)調(diào)不夠。
2、忽視語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課標(biāo)所提出的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等內(nèi)容。目的在于提升學(xué)生知識本位和能力本位的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但魏書生老師的“六步教學(xué)法”是在舊的教育體制下，以應(yīng)試為目標(biāo)提出的，忽視了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、啟示
（一）取其精華，去其糟粕
終身學(xué)習(xí)是提高教師職業(yè)道德的不竭動力，教育者應(yīng)樹立寬闊的視野，不斷學(xué)習(xí)，汲取“六步教學(xué)法”的優(yōu)勢：營造和諧的師生關(guān)系、提高課堂的教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學(xué)方法。
（二）立足實(shí)踐，不斷發(fā)展
“六步教學(xué)法”是魏書生老師在實(shí)踐中形成的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則只模仿其操作方法是達(dá)不到預(yù)期效果的?！币蠼逃吡⒆銓?shí)踐，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。
