時間：2023-03-16 17:16:44
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1. 課題選題具有研究價值。課題立足于學(xué)校實際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，從而推進“高效課堂”的有效實施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，對推動學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。
2. 課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過對本課題的研究，來探究“三案六步”教學(xué)法對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學(xué)生，參與到學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標(biāo)和實踐目標(biāo)，既兼顧了學(xué)術(shù)價值又突出了實踐意義。
3. 課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學(xué)法為依托、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式為核心的研究內(nèi)容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細化和具體化。
4. 課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動研究法，能保證課題研
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負責(zé)整個學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責(zé)安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導(dǎo)處。
通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設(shè)，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學(xué)生、研究學(xué)生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗對主備課人的設(shè)計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學(xué)設(shè)計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學(xué)設(shè)計，會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學(xué)競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設(shè)。
如我校二年級的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學(xué)設(shè)計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計和課件從頭到尾進行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設(shè)。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學(xué)法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點以及同學(xué)科不同類型的課的特點來設(shè)計“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Effective Application of "Six Step Approach"
in High School History Teaching
CHEN Kai
（Gansu Zhangye Shandan No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734100）
Abstract Along with the deepening of the new curriculum， the application of efficient teaching model received more and more favored by educators in the classroom. "Six-step approach" because of its scientific and reasonable teaching has demonstrated the importance of effective teaching model in the classroom， for the current situation of teaching high school history； it may be an efficient， long-term implementation of the use of teaching.
Key words teaching mode； six step approach； high school history
1 高中歷史教學(xué)的窘境
高中歷史課堂，本應(yīng)充滿吸引力、充滿活力、充滿實效，但長期以來，受教師教學(xué)方式單一等因素的影響，高中歷史課留給學(xué)生的印象就是教師不停地灌輸歷史課本上面的內(nèi)容，一些繁多的歷史時間、地點、人物、事件，只要死記硬背即可。①這不僅對學(xué)生失去了課堂吸引力，也使得教學(xué)實效不強，再加上高中歷史在高中諸多學(xué)科中的地位，無疑讓高中歷史這一學(xué)科在高中諸多學(xué)科中處于窘境。
高中階段，高一年級第二學(xué)期就要進行學(xué)業(yè)水平測試，測試結(jié)束后選擇學(xué)理科的學(xué)生就不再選修歷史課，因此家長和學(xué)生都普遍認為歷史是副科，不重視歷史的學(xué)習(xí)，而要應(yīng)付測試合格最有效的方法似乎就是死記硬背。再加上到了高二、高三年級，高中歷史教學(xué)存在著任務(wù)重、時間緊，教學(xué)方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象，更是出于高考成績的需要，一味強調(diào)以考試為中心、以高分為目標(biāo)，學(xué)生在沉重的壓力下基本以死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，與此同時，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑，這不僅使得歷史本身完全失去其趣味性，也使得課堂失去吸引力、教學(xué)效果不大明顯。隨著高考的臨近，老師和學(xué)生想的都是怎樣提高考試的成績，高中歷史課程也因其繁多的內(nèi)容和繁重的任務(wù)，使得教師無暇注重教學(xué)模式的實效性。②故而，高中教學(xué)的實際使得歷史學(xué)科被無情地掃入了“冷宮”，學(xué)生、家長乃至學(xué)校的管理階層都不夠重視，如此種種，都使得高中歷史教學(xué)陷入了窘境。③
2 有效教學(xué)模式的重要性
高中歷史教學(xué)所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要我們在在教學(xué)實踐過程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進行全新的歷史教學(xué)，進而改變學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)方式，達到高效教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)改革要求：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！币淖儌鹘y(tǒng)的教師在講臺上讀，學(xué)生在下面記的教學(xué)方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學(xué)來增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)過程中使用有效教學(xué)模式，突出師生互動、以學(xué)生為主體、實現(xiàn)高效課堂才能達到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)新課標(biāo)的目的。同時，如何讓求學(xué)生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對課本內(nèi)容理解性的學(xué)習(xí)、獨立的學(xué)習(xí)、研究闡發(fā)性的學(xué)習(xí)等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方式。高中歷史教師是課程資源的具體實施者，廣大一線的教師課堂教學(xué)模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學(xué)的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學(xué)中注重教學(xué)模式實效性的提高。
3 “六步教學(xué)法”及其教學(xué)的高效性
3.1 何謂“六步教學(xué)法”
“六步教學(xué)法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學(xué)改革，整合原有各學(xué)科課改資源，開展課改實驗，引導(dǎo)教師思考、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和課堂教學(xué)的實效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學(xué)校實際建立的符合學(xué)校實際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式。
“六步教學(xué)法”在教學(xué)過程中突出：“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)―教師重點講授―學(xué)生合作探究―師生展示反饋―學(xué)生練習(xí)鞏固―教師拓展遷移”這六個環(huán)節(jié)，其具體教學(xué)過程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W(xué)法”學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一部分要求教師要出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱（以問題形式）同時教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)方法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求。然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師重點講授是六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點內(nèi)容進行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當(dāng)講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學(xué)生合作探究中小組合作探究是“六步教學(xué)法”的一個基本步驟，是在教師重點講授后學(xué)生運用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學(xué)生進行學(xué)生對學(xué)生的組內(nèi)合作探究活動，更為重要的是這一步通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識碩果，使學(xué)生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。
3.2 “六步教學(xué)法”的有效性
“六步教學(xué)法”實現(xiàn)課堂教學(xué)過程由“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動，體現(xiàn)“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，注意教學(xué)環(huán)境的營造與管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與，倡導(dǎo)接受與體驗、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實打造高效課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂的有機互動，使課堂活起來，學(xué)生動起來，有效提高課堂效率。
總之，“六步教學(xué)法”的實施，抓住了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體這個重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴格落實教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
在今天教育改革繼續(xù)深入的同時，我們只有抓住機遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強課堂教學(xué)策略研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應(yīng)當(dāng)前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學(xué)質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍?！傲浇虒W(xué)法”作為一種高效的教學(xué)模式，達到了尊重學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性、實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。
注釋
① 王俊榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)研究.課外教學(xué).2002（1）.
初中物理實驗“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動） 設(shè)計方案（師生互動） 預(yù)審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學(xué)生活動） 歸納總結(jié) （師生互動）6個環(huán)節(jié)。
提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。
設(shè)計方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學(xué)的難點，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務(wù)，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學(xué)生對各種方案進行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學(xué)校一定要有演示實驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學(xué)生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實驗方案。③通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實驗素養(yǎng)。
匯報交流。學(xué)生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預(yù)期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報的實驗情況，組織學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
2 教學(xué)基本特征
初中物理實驗“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
2.1 創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的學(xué)生實驗，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2.2 民主化
傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學(xué)生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
2.3 主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性
傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。
2.5 實踐性
“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學(xué)生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學(xué)生參與，每一個實驗操作都由學(xué)生親自動手。
3 教學(xué)實施要求
一、“三段六步”教學(xué)模式的定義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。好的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。對教學(xué)方法進行改革、構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學(xué)法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學(xué)階段；“六步”是指展示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、互動展現(xiàn)、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學(xué)步驟。
二、“三段六步”教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的運用
高中英語的詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，采取“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學(xué)中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生先預(yù)習(xí)。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導(dǎo)學(xué)案），也有學(xué)生的工作（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對簡單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現(xiàn)、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學(xué)生展示為主：學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學(xué)生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務(wù)是精講點撥。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習(xí)。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學(xué)詞組編對話或造句等。最后，還要對本節(jié)課所學(xué)的一些重點難點單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學(xué)生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進行。課后階段，學(xué)生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的體會及反思
（1）“三段六步”教學(xué)模式得以順利開展并且有好的效果需要導(dǎo)學(xué)案這一重要載體。英語詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，不僅要有單詞用法，還應(yīng)涉及自學(xué)方法的指導(dǎo)。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關(guān)句子讓學(xué)生歸納出目標(biāo)詞匯的用法。例如，為了讓學(xué)生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學(xué)生通過自學(xué)或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點，也是互助交流互助的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)整個教學(xué)過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎(chǔ)上由每位老師分任務(wù)責(zé)任一個單元的導(dǎo)學(xué)案。
（2）實行“三段六步”教學(xué)模式，教師要學(xué)會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學(xué)的課堂。在小組合作過程中，好的同學(xué)通過幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，差的學(xué)生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時間。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，學(xué)生有足夠的思維時間和空間；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地。
四、小結(jié)
新的課程改革就是要改變以前的教學(xué)模式中存在的不足之處，讓教師和學(xué)生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久學(xué)習(xí)動力及高效的英語課堂。盡管在現(xiàn)有的教學(xué)中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》， 首都師范大學(xué)出版社.
[2]朱璇.淺議魏書生六步教學(xué)法.《現(xiàn)代交際》，2009年.
我校“異步推進教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗?zāi)康模?/p>
l、運用異步推進的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學(xué)原則．
3．驗證“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)． (二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實驗前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學(xué)法”能充分調(diào)動每一個學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學(xué)法進行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標(biāo)準”為標(biāo)準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實驗班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學(xué)法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學(xué)生底細，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓(xùn)練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評到個別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達標(biāo)或超標(biāo)。④評價分層：以異步學(xué)生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標(biāo)準，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評價。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習(xí)作都舍得給分，用分數(shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學(xué)生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓(xùn)練時目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0198-03
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴大，全國技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)特點及個性特點，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介
行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀70年代的德國，是目前國際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過教學(xué)中一系列的行為活動來體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。
三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式
基于行動導(dǎo)向教學(xué)的先進理念，結(jié)合本?！叭蝿?wù)驅(qū)動，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習(xí)―演示―模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點。
1.引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。
2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過程。
3.利用當(dāng)代先進的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實現(xiàn)工作過程的虛擬模擬，充分調(diào)動“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)工作過程的實景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學(xué)模式實施的具體流程如表1所示，行動導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。
四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個學(xué)習(xí)情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見表3）。
五、結(jié)語
基于上述研究及試驗，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實訓(xùn)場所及設(shè)備。“四段式”可應(yīng)用于一門課程、一個學(xué)習(xí)情境或一個小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動場所在教室―仿真實訓(xùn)機房―實訓(xùn)操作場輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實訓(xùn)場地建設(shè)及進一步深化校企合作，將行動導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻：
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價師、建造師等職業(yè)資格時，所考核的內(nèi)容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學(xué)新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對應(yīng)開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負責(zé)實施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負責(zé)實施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對專業(yè)感到鈍化，還會導(dǎo)致以后就業(yè)時眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現(xiàn)銜接是有可能的。實現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準之后，編寫課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實施課程教學(xué)設(shè)計。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進行銜接的教學(xué)實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學(xué)過程中，比較適合采用項目化的行動導(dǎo)向教學(xué)法。
行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識和技能。還學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人團結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學(xué)方法。
以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動導(dǎo)向教學(xué)法實施中，針對中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個階段即基礎(chǔ)知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過“六步法”實施教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計”的情境教學(xué)為例。進行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計”項目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計如下：
（1）學(xué)時：4學(xué)時。
（2）教學(xué)目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設(shè)計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設(shè)計配合比設(shè)計過程
（3）教學(xué)重點：配合比設(shè)計的方法與步驟。
（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。
（5）教學(xué)過程設(shè)計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設(shè)計示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計實訓(xùn)作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
行動導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計”項目教學(xué)過程設(shè)計針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在的問題，我們用行動導(dǎo)向教學(xué)觀重新進行課程設(shè)計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學(xué)，以項目“混凝土配合比設(shè)計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計標(biāo)準、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學(xué)方法：分組活動法。
3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計計劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實訓(xùn)計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計”項目屬于拓展項目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗驗證標(biāo)準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計標(biāo)準調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計書。同時讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。
5.檢查階段――學(xué)生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學(xué)生設(shè)計情況，指出存在問題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學(xué)提出問題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評價。主要教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法。
“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動接受的地位變?yōu)椤爸鲃荧@取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
按照行動導(dǎo)向的教學(xué)思路進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地理解通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現(xiàn)高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實踐，以行動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設(shè)計，以及在教師的指導(dǎo)下解決項目中的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（23）：145-146.
關(guān)鍵詞 能力標(biāo)準；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育
【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。
“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能?！半p師型”教師是社會生產(chǎn)對所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負責(zé)的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認證。
根據(jù)勞動和社會保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設(shè)提供了保障。
大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進經(jīng)驗。其中“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，“行動導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。
基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準。
行動導(dǎo)向教學(xué)法
“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。
要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業(yè)能力、社會能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準。
專業(yè)教師分類
職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準中，按照對生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標(biāo)準呈遞進關(guān)系。
基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造
在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。
對基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。
1. 專業(yè)能力
需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
（1）應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動導(dǎo)向教學(xué)思維的實質(zhì)以及初步將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力；根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定“行動內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。
（2）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能力包括明確本專業(yè)人才類型特點、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)以及課程知識技能和態(tài)度目標(biāo)的能力。
（3）設(shè)計教學(xué)計劃能力包括解讀能力標(biāo)準與教學(xué)計劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)能力標(biāo)準設(shè)計教學(xué)計劃的能力。
（4）在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個性特點學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。
（5）設(shè)計教學(xué)方法能力包括教師基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。
（6）設(shè)計教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課堂教學(xué)實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。
（7）在設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評價學(xué)生的能力。
（8）設(shè)計教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設(shè)計方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。
（9）在組織教學(xué)的過程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進程的能力、實踐示范及指導(dǎo)的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動全面的學(xué)習(xí)的能力。
（10）在教學(xué)管理過程中，教師要具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。
（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對課堂突況的處理能力。
（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標(biāo)、定位評價主體和解讀評價標(biāo)準的能力。
（13）實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)該具有確認實施評價的現(xiàn)有條件、設(shè)計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。
（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。
（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。
（16）企業(yè)實踐能力包括到企業(yè)實踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實踐寫出調(diào)研報告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。
（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對應(yīng)的國家從業(yè)資格中級技能四級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位操作員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級技能三級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)負責(zé)人級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)負責(zé)人工作的實踐能力。
（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎。
（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。
（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標(biāo)準；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本校或本地區(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。
（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔(dān)或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發(fā)表有獨到見解的論文。
（22）在指導(dǎo)競賽活動時，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計競賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計競賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競賽。
2. 社會能力
（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。
（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。
（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。
（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進行溝通的能力。
（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創(chuàng)造能力。
除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學(xué)生進行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實踐的能力。
（2）教師要能夠通過教學(xué)實踐活動反觀自己的得失；通過教學(xué)實踐的再認識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。
（3）教師要能夠?qū)€人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計劃并付諸行動。
（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實際需求，主動開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。
（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團隊深入研究行動導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法；很強的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。
（6）在解決學(xué)科問題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問題。
二、研究的意義
去年6月，我校課題組向縣教研室申報了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動研究》課題。這一課題對開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對激勵教師進行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、內(nèi)容與措施
1.內(nèi)容
（1）對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價值為我所用。
（2）對教材，即教學(xué)內(nèi)容進行重新整合的初步探究。
2.措施
（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。
（2）借助兩臺電腦的優(yōu)勢，及時了解相關(guān)教改信息。
（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個性在課堂中飛揚，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。
（4）始終如一，不折不扣地進行研究。
（5）借助對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。
四、方法與步驟
采用行動研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。
1. 準備階段（2011年4月-2011年6月）
落實課題負責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
2.實施階段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會；初步明確研究方向和研究的實用意義，及時總結(jié)前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實踐探索中組織教師進行教學(xué)研討、交流活動，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評比，做好中期總結(jié)。
3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）
構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進行教學(xué)研討、匯報等交流活動，展示優(yōu)秀課例，評比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報告。
五、成果與分析
我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測試，語文科成績?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎。
在一年的探究過程中，我們在借鑒了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”等。通過艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了?；谶@一教學(xué)思路的每一個教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。
1.基本界定
（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。
（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。
（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。
（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。
2.操作策略
（1）操作時要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專項練習(xí)師生小結(jié)”這么一個流程，也就是說，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個整體，不要割開來運用。
（2）時間分配。以一節(jié)課計，“學(xué)”用時約10分鐘；“導(dǎo)”用時約15分鐘；“練”用時約12分鐘；“結(jié)”時間約為3分鐘。從時間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時間達25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時間出效率。時間的分配不是絕對的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際靈活運用。
3.適用范圍
適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級的語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。
4.形成和采取的策略
我們研究的基本程序是：個人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。
（1）團隊合作策略
好的教學(xué)思路只是個路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達到這一效果，團隊的合作是最佳的策略。
在整個后期階段，課題組一共舉行了12次研討會，平均每兩周舉行一次。這12次研討會中，上研討課驗證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報課論證的有5人次。課題組成員認為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。
（2）自主開發(fā)策略
尺有所短，寸有所長。個體的作用不可忽視，對教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個體的自主鉆研和奉獻精神。如識字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來永久難忘，運用時也會得心應(yīng)手。
（3）反思提升策略
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。
在實施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來自實踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因為如此，實驗教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎。
“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。
自20世紀60年代末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個領(lǐng)域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用主要指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學(xué)過程中的應(yīng)用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學(xué)提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學(xué)模式發(fā)揮巨大功能，教師要學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)會制作網(wǎng)頁和課件，學(xué)會編寫與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)會開發(fā)與制作網(wǎng)絡(luò)課程，等等。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，微機操作、課件制作和教學(xué)法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學(xué)技能。但就高校應(yīng)用寫作教學(xué)主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法?！痹谛畔r代，獲取信息、分析信息對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識的前提下，應(yīng)把更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學(xué)時間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新
當(dāng)代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標(biāo)上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標(biāo)。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標(biāo)準上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻、獨立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學(xué)生所學(xué)知識，又促進學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應(yīng)用寫作教學(xué)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識呈現(xiàn)給學(xué)生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識視野。
應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學(xué)生主體參與知識建構(gòu)活動，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實踐教學(xué)法創(chuàng)新
應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。
首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設(shè)計要求。
其次要恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法?？梢宰プ 八膫€環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓(xùn)練，自我測試，最后自我小結(jié)。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡(luò)四通八達，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對象服務(wù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓拧⒁皇趾梦恼?、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學(xué)語文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺上大學(xué)語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。
如今大學(xué)生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中去，實現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。
