首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
時(shí)間：2023-01-19 12:24:55
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好的數(shù)學(xué)“前奏”會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生產(chǎn)生良好的第一印象，巧妙地把學(xué)生的興趣吸引過來。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，播放《祝你生日快樂》樂曲，并笑容可掬地說：今天是小明的生日，他請(qǐng)我們吃蛋糕（出示硬紙做的圓形蛋糕）我們用整數(shù)1表示一個(gè)蛋糕。現(xiàn)在大家來分蛋糕，同學(xué)們想一想怎樣分才能使大家都分到一塊同樣大的蛋糕？當(dāng)學(xué)生說出平均分時(shí)，教師接著說：對(duì)，只有平均分，大家才能吃到一份同樣大的蛋糕。這樣的前奏開講易于學(xué)生接受，把“平均分”烙印在學(xué)生的頭腦里，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境提高興趣
兒童的注意力不易集中，也不持久，他們喜歡聽故事、做游戲。因此在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。如理解加法交換律對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，的確有一定難度。于是我對(duì)學(xué)生說“老師給你們講個(gè)故事?！毙∨笥岩宦犚v故事，可來勁了，小眼睛都盯著老師。當(dāng)他們聽完故事后都哈哈大笑，說小豬太傻了，“上午吃三只，下午吃四只”與“上午吃四只，下午吃三只”不是一樣嗎？這一天吃的總數(shù)并沒有變。就這樣孩子們?cè)诠笮χ屑由罾斫饬思臃ń粨Q律。再如教“用乘法口訣求商”時(shí)，讓學(xué)生做了個(gè)《到冬冬家去做客》的游戲，當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)題目時(shí)，都感到非常新鮮有趣，今天我要當(dāng)小客人了，到主人家去做什么？“去分桃子”。教師打開多媒體課件。哇！一堆堆誘人的桃子，細(xì)心的主人還在每堆桃子上放著數(shù)字標(biāo)簽，有 42個(gè)一堆的，有81個(gè)一堆的，還有50個(gè)一堆的……“小朋友們喜歡不喜歡吃桃子呀？”“喜歡?！薄！澳蔷驼?qǐng)小朋友們看準(zhǔn)每堆桃子上的數(shù)字，分組討論，各組按各組的人數(shù)看你們能吃到哪堆桃子，每人吃幾個(gè)，并且要說出原因，否則老師就不讓你們吃桃子了。”此時(shí)，小朋友們都睜大了眼睛，搖動(dòng)著小腦袋?！拔覀円?2個(gè)一堆的，因?yàn)槲覀兘M有7個(gè)人，每人6個(gè)桃，正好把桃分完?！薄拔覀兘M吃50個(gè)一堆的，因?yàn)槲覀兘M有8個(gè)人，每人吃6個(gè)，還可剩下2個(gè)，那2個(gè)桃經(jīng)我們組商量后，要留給老師吃，讓老師和我們一起分享?！薄@樣在很短的時(shí)間內(nèi)，既復(fù)習(xí)和鞏固了1―9的乘法口訣，并學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商，還初步滲透了有余數(shù)除法的概念。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和數(shù)學(xué)情趣。
三、直觀教學(xué)誘發(fā)興趣
小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要盡量利用一些直觀教具來配合教學(xué)。如教學(xué)《13減幾》時(shí)，（1）、用磁性黑板作白馬和黑馬活動(dòng)直觀演示教學(xué)13-9，13-4；（2）、用幻燈投影不倒翁活動(dòng)直觀演示教學(xué)13-8、13-5；（3）、指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用三角形學(xué)具擺一擺學(xué)習(xí)13-7、13-6 。這樣直觀演示，可把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生感到新鮮有趣，一直處于積極思維之中。
四、運(yùn)用操作培養(yǎng)興趣
對(duì)新異的東西小學(xué)生容易被吸引，更想看一看、摸一摸、試一試。根據(jù)這一特點(diǎn)，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、拼一拼、量一量的實(shí)際操作，以動(dòng)促思，以動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力、鞏固注意力，提高學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“長方形、正方形和圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出實(shí)物圖形，看一看、摸一摸，說出他們的形狀，再讓他們用長方形、正方形紙折一折，通過折認(rèn)識(shí)到長方形、正方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等。
【中圖分類號(hào)】G214.68 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0137-01
密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)的合理性，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的和諧同步。在這方面，筆者有幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣
1、攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、淡化抽象的算理復(fù)述，強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思考過程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ)，反而會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)“死相同”，使本來容易理解的知識(shí)，人為地復(fù)雜化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，深不可測，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
例如：在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？學(xué)生回答：12-7=5（只）有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只?！驳赜眠@套嚴(yán)密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復(fù)述，這樣教下去，學(xué)生越學(xué)越糊涂。在實(shí)際生活中，小學(xué)生對(duì)這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只?！边@樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路，適合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生很容易接納，并且覺得學(xué)得輕松。從兒童的生命經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——感受數(shù)學(xué)合理數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程。也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。
例如：在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：33+10=43歲師問：你為什么這樣解答？（生：因?yàn)榇?0歲就加上10歲，所以就是43歲。）大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。教師肯定大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的作法。指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。
二、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題——感受數(shù)學(xué)有用
1、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境。在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的確有好處，同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問題，還需探索更加豐富的知識(shí)，感到身邊的許多實(shí)際問題有待解決，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
課上我提出了一個(gè)問題：我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，平時(shí)見到過這樣的數(shù)嗎？誰來說一說。
通過交流，孩子們一起分享了他們?cè)谏钪兴芤姷降?00以內(nèi)的數(shù)，并讓他們一一板書在黑板上。
于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語境：不知道同學(xué)們對(duì)于這些數(shù)是否有其他的感受。每次，當(dāng)老師看到其中的某些數(shù)時(shí)，我的腦海里總能把它們和生活中許多的事物聯(lián)系在一起。比如說“3”，它常讓我聯(lián)想起《西游記》中的“三打白骨精”，還有那可愛的“三只小豬”，還有那音符中的“3”（mi）……
我繪聲繪色地描述著自己心中對(duì)于“3”的獨(dú)特記憶，而與此同時(shí)，也欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)究斩吹难壑辛髀冻鲆环N別樣的情感，那是一份生活的遐想，那是一種數(shù)學(xué)的思考，那更是一種美妙的沉醉……
我知道，孩子們并不是被冰冷的數(shù)字本身打動(dòng)的，也許，真正打動(dòng)他們的是那些承載在冰冷數(shù)字背后的一切，是自己對(duì)數(shù)學(xué)的一種體悟。
我緊接著又說：其實(shí)，每一個(gè)人對(duì)于數(shù)都有著獨(dú)特的感覺。老師也給大家?guī)砹艘恍?shù)，相信一定能勾起你最美好的回憶。（出示：24、36、52、56、72、81、100）
此時(shí)，孩子的思維已經(jīng)很活躍了。竊竊私語后，孩子們急切的眼神告訴我，該是交流的時(shí)間了。
一個(gè)孩子迫不及待地說：我想說24，每天都有24個(gè)小時(shí)，是一個(gè)很長的時(shí)間。
另一個(gè)孩子說：我想說56，我們中國一共有56個(gè)民族。
還有的說：《西游記》中的唐僧，在去西天取經(jīng)的時(shí)候，一共經(jīng)歷了81難，他的徒弟孫悟空有72般變化，可厲害了，我希望我自己能會(huì)99種變化，比孫悟空還厲害一百倍。
還有的說，我們班剛好有52個(gè)人，在我們年級(jí)算的上是最多的班級(jí)人數(shù)了。
還有的說，我爺爺今年68歲了，所以他常說自己老了。
一位男同學(xué)舉手說，還有一本書，它的書名就叫《三十六計(jì)》。
還有一個(gè)孩子可搞笑了，他說，我最喜歡100這個(gè)數(shù)了，每次考試的時(shí)侯，它總會(huì)給我?guī)砗玫倪\(yùn)氣。
學(xué)生們都活躍起來了，迫不及待地向我述說著自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)理解。
【案例反思】
誰曾見過1？我們只能見到一個(gè)人、一棵樹、一間房屋，而決不會(huì)見到作為數(shù)學(xué)研究對(duì)象的真正的“1”，這說明什么，數(shù)學(xué)是抽象的。但是不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)中很多重要的概念都淵源于生活，或者說，可以在真實(shí)的世界中找到其現(xiàn)實(shí)原型，甚至有些概念就是建立在對(duì)于真實(shí)事物的直接抽象上。那我們?yōu)槭裁淳筒荒艹浞掷眠@些真實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，去激活孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？
國家教育部頒布的《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，注意知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活，提高生活質(zhì)量方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生努力追求生活的藝術(shù)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進(jìn)行無土栽培的，真實(shí)美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。那么，如何來提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣使他走向生活化呢？在不斷地探索、實(shí)踐、反思、研究中，我取得了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。小學(xué)階段的孩子對(duì)世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對(duì)喜歡的東西盯住不放。他們?cè)谟谜Z言能力還不能表達(dá)自己對(duì)美好事物的愿望時(shí)，他們就會(huì)用繪畫的形式把他們看到的想到的畫出來。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為人天生就是喜歡繪畫的。為什么上了高年級(jí)以后怎么就不喜歡繪畫了呢？我想這可能跟我們教師甚至教材脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐。使學(xué)生感到陌生、感到壓力、美術(shù)教學(xué)也成了強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)了。那么怎樣改變這一種狀況呢？
我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教學(xué)湘版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第九課《家鄉(xiāng)古建筑》時(shí)，我先出示了世界各地古建筑的圖片、中國古建筑圖片、西雙版納古建筑圖片供學(xué)生欣賞，再設(shè)問學(xué)生你的家鄉(xiāng)有哪些古建筑呢？學(xué)生想了想我們本地的古建筑真的不多，有“寺廟”。我說：在想一想，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說：“我們村子里的水井和它上面蓋的房子”我說：對(duì)，你記憶力真好！你觀察得很仔細(xì)。
在日常生活中我們就是要善于觀察，除此之外我們傣族現(xiàn)在居住的房子雖然不是古建筑，但它是按照古時(shí)候我們傣族人民居住的房子的樣子建造的，這我們也算它是古建筑物的一種形式吧！好了，今天老師就帶你們?nèi)⒂^參觀一下我們“傣家的竹樓”吧。說要去參觀一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在去之前我對(duì)大家提一點(diǎn)要求。 1、觀察“傣家竹樓”它是用什么材料做的？2.它由哪幾部分組成的？3、造型怎么樣？4、有哪些顏色？5、你最喜歡哪種式樣？當(dāng)學(xué)生把老師的要求記住以后，我?guī)W(xué)生參觀了我們學(xué)生附近的傣族寨子，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀看了“傣家竹樓”并拍下了不同角度的“竹樓”照片。通過細(xì)心的觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)很多‘竹樓’用的材料是竹子和木頭，“竹樓”的顏色并不豐富，以灰色為主，這也許是為了躲避戰(zhàn)爭的緣故吧！“竹樓”的外形大同小異，都是兩層，下層沒有墻壁，一般用來關(guān)牲畜和丟放雜物，上層居住。他們有個(gè)共同特點(diǎn)就是造型優(yōu)美，對(duì)稱、頂有脊、檐翹等。結(jié)構(gòu)科學(xué)，斗拱、檐、主梁。極盡裝飾，雕梁、畫棟、干闌式等。并讓學(xué)生說一說這“傣家竹樓”和自己居住的房子的區(qū)別在那？這樣學(xué)生們漸漸地養(yǎng)成了善于觀察善于思考的習(xí)慣，再加上教師有目的、有計(jì)劃、正確的觀察方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們也形成了正確的觀察方法，漸漸學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的眼光去觀察事物、認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有美，為學(xué)生的創(chuàng)造、表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生美之有形，美之有物。
2．課堂內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)生活實(shí)踐化
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，重視學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)或查找大量資料的學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過程，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及初步的數(shù)學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂
基于信息技術(shù)應(yīng)用的小學(xué)生開放性、探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)。
真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的整數(shù)除法”時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分東西的話題來展開探究。比如說小朋友分蘋果時(shí)發(fā)生的情況，同學(xué)們?nèi)デ镉畏纸M時(shí)遇到的問題等等。
二、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具的選取
1.學(xué)習(xí)資源
基于信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……
2.認(rèn)知工具
認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以要提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對(duì)信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。
三、學(xué)習(xí)的組織形式
基于信息技術(shù)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認(rèn)知系統(tǒng)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織
形式。
四、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程
研究過程包括確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集材料信息、分析數(shù)據(jù)或資料、填寫研究報(bào)告并匯報(bào)。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例加以說明。
1.確定研究目標(biāo)
首先，教師應(yīng)解除小學(xué)生對(duì)研究的神秘感，他們研究這個(gè)課題想知道什么，或是希望出現(xiàn)什么結(jié)果。這些就是他們的研究目標(biāo)。例如在學(xué)生探究圓面積的計(jì)算方法之前，教師可以利用計(jì)算機(jī)先展示一個(gè)圓和一個(gè)與它面積相等的長方形，讓學(xué)生想一下，能否把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形？
2.設(shè)計(jì)研究方案
不拘泥于科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，不一定模仿書本的介紹，只要學(xué)生設(shè)計(jì)的方案能證明他們的研究課題，就可以，這本身就包含著創(chuàng)造性。如，學(xué)生在研究“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，不一定要按照書本所指導(dǎo)的方法，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生也可以定出其他方案。例如，可以從某一個(gè)梯形下手，沿著這個(gè)梯形的中位線切開，然后把其中的某一部分180°旋轉(zhuǎn)，這也可以拼成一個(gè)平行四邊形。還有其他種種方法，只要能達(dá)到目的，選取的手段就可以是多樣的。教師可以讓學(xué)生把自己想到的種種方案放在網(wǎng)上與別人分享，或者查閱別的同學(xué)是否有更好的研究方案。
3.收集材料信息
網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生搜集信息的空間和時(shí)間產(chǎn)生巨大的革命，
雖然圖書館、書店，為學(xué)生提供了搜集信息資料的場所，但由于翻閱書本需大量的時(shí)間和體力，同時(shí)受到地域和開放時(shí)間的限制，
小學(xué)階段還沒有掌握索引查閱資料的方法。而網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生們可以在一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵字逐層查到自己需要的資料。學(xué)生可以通過發(fā)E-mail向社會(huì)各界人士進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向?qū)＜铱茖W(xué)家請(qǐng)教。
4.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或資料
在研究過程中，收集各種數(shù)據(jù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道，數(shù)據(jù)的本身并沒有意義，重要的是數(shù)據(jù)所給予的啟示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)小學(xué)生而言是困難的，但又要從小培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析研究的可能性的科學(xué)研究方法。電腦為此提供了實(shí)施的可能性，在電子表格中的圖表向?qū)Э勺詣?dòng)生成多種圖表，我們只要輸入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就可以得到各種折線圖、餅圖等數(shù)據(jù)分析圖，教師只要教會(huì)學(xué)生看圖就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5.形成階段性成果，填寫研究報(bào)告
小學(xué)生的文字表達(dá)能力稍弱，一開始可能不知道怎樣把自己的研究形成報(bào)告，教師可引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)谡麄€(gè)研究過程中所想的、所做的、所看的如實(shí)寫下來，再有目的地進(jìn)行取舍，幾次活動(dòng)后，他們就可以寫出質(zhì)量較高的小論文或報(bào)告。學(xué)生在探究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)做一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：用圓錐形的容器做勺子，盛滿水倒入圓柱形的容器中，看看有什么發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生在敘述實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候往往有點(diǎn)兒記流水賬，教師這時(shí)要著重提醒學(xué)生應(yīng)以“等底等高”與“三倍”為重點(diǎn)闡述，并配合計(jì)算機(jī)的演示渲染突出這兩個(gè)特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意。
6.匯報(bào)各種報(bào)告
匯報(bào)結(jié)果是學(xué)生展示自己成果和學(xué)習(xí)他人成果的過程。這個(gè)過程，可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)能力，向別人推薦自己的能力，當(dāng)眾演說能力，這些能力也是未來社會(huì)所必需的，同時(shí)可以使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們的自信心。
五、結(jié)論
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"教我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我會(huì)學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，手拿一張紙，然后問學(xué)生：我把它對(duì)折，并無限次對(duì)折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽到將會(huì)超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如在引進(jìn)函數(shù)知識(shí)時(shí)，先舉學(xué)生很熟悉的例子，買鉛筆，一支鉛筆五角，買五支鉛筆需多少錢？學(xué)生立即得出了答案，我接著問買n支呢？學(xué)生還是很快得出了答案。我說這里面就反映了函數(shù)的關(guān)系（買鉛筆所花的錢與買鉛筆的支數(shù)之間的關(guān)系），激起了學(xué)生急于想知道函數(shù)概念的求知欲望。就這樣，每教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我始終精心設(shè)計(jì)問題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
二、 給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。教育家蒙臺(tái)梭利的學(xué)說認(rèn)為："對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。她對(duì)傳統(tǒng)教育壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為"紀(jì)律則是通過自由而來"。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：在探索一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，專門安排了一節(jié)課讓學(xué)生研究一次函數(shù)的圖象與k和b的關(guān)系。因?yàn)檫@個(gè)問題要分類討論，對(duì)于大部分學(xué)生有困難，于是進(jìn)行了分組合作討論。在學(xué)生探索了三十分鐘以后請(qǐng)小組派代表交流，有不同意見的再作補(bǔ)充，最后我來小結(jié)，我深深體會(huì)到這樣的效果比平時(shí)講的效果好得多。學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問題解決的整個(gè)過程，真正提高分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，激起了學(xué)生自主探究的興趣。 三、 培養(yǎng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為我們教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如我在上初二課題學(xué)習(xí)《拼圖與勾股定理》時(shí)，大部分課堂時(shí)間全由學(xué)生"動(dòng)"，讓學(xué)生先制兩副五巧板，然后利用五巧板拼出書上的圖形，并讓學(xué)生自己驗(yàn)證勾股定理。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生拼出其他的圖形來驗(yàn)證勾股定理，并在全班進(jìn)行交流，另外還讓學(xué)生拼出“青朱出入圖”等圖形來進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)，下課了還感到余興未足。這樣學(xué)生的觀察力，想象力，創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，自我設(shè)計(jì)，自我活動(dòng)能力得到了充分發(fā)揮，可以說每個(gè)同學(xué)都找到了用武之地。
習(xí)題是教學(xué)中供練習(xí)用的題目，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有重要地位。教師理應(yīng)為學(xué)生精心篩選和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在做題過程中增強(qiáng)自身的思維能力。但是，當(dāng)前的技校數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)工作中存在一些問題，本文將在簡單論述這些問題的基礎(chǔ)上，從精心挑選有價(jià)值的習(xí)題；正確使用多媒體教具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個(gè)方面來綜合探討技校數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
一、技校數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)存在的問題
1.習(xí)題缺乏針對(duì)性
當(dāng)前的技校數(shù)學(xué)課堂習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和探究性，不能有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生很難在解析習(xí)題的過程中熟練掌握和應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。
2.習(xí)題教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不相符
代技校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算分析能力、綜合探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題功效并未達(dá)到這一目標(biāo)的要求，當(dāng)前的習(xí)題存在兩種傾向，要么過于簡單，要么難度過高，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、技校數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
1.精心挑選有價(jià)值的習(xí)題
利用數(shù)學(xué)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要精選有價(jià)值的習(xí)題，增強(qiáng)習(xí)題的針對(duì)性、基礎(chǔ)性和探究性。所謂的“針對(duì)性”特指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)體系相對(duì)單一的習(xí)題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握；“基礎(chǔ)性”是指數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)起到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的作用；“探究性”是由針對(duì)性和基礎(chǔ)性融合而成的，要求數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)具備多重知識(shí)體系和綜合探究的價(jià)值。數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)才能達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力的目標(biāo)。例如在講解函數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)做一次函數(shù)的習(xí)題，接著指導(dǎo)學(xué)生掌握解析三角函數(shù)的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合探索冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、雙曲函數(shù)和反函數(shù)等知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念知識(shí)和解析技巧的掌握。這樣可以不斷發(fā)展學(xué)生的綜合探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
2.正確使用多媒體教具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
首先，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)工作中合理引入多媒體工具有助于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體制，為學(xué)生營造發(fā)散思維課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)問題，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)注意正確使用多媒體教具，結(jié)合開放教學(xué)模式，用多媒體工具和學(xué)生共同制作多元化習(xí)題教學(xué)課件，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的天賦。例如在講解全等三角形時(shí)，為學(xué)生列舉圖文并茂的習(xí)題，如：已知平行四邊形ABCD中，AD∥BC。求證：ABD≌CDB。等學(xué)生證明完這道習(xí)題以后，教師可以予以綜合性提高，用課件為學(xué)生展示一方美麗的池塘，讓學(xué)生欣賞池塘里的金魚、青蛙，碧綠的荷葉、粉紅的荷花以及水底的鵝卵石和水藻，其次，為池塘標(biāo)注兩點(diǎn)A和B，呈現(xiàn)習(xí)題：如何測量A、B之間的距離？然后，結(jié)合平行和全等，指導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式，將池塘繪制成幾何模型，取可以達(dá)到A和B的點(diǎn)C，連接AC和AB，然后將AC延長到D，并確定CD=CA，將BC延長到E，確定EC=CB，并連接DE，而DE=AB，D、E之間的距離就是A、B之間的距離。這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行和全等知識(shí)的了解和應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)學(xué)生的解析幾何能力。另外，教師可以先將習(xí)題輸入課件中，然后讓學(xué)生進(jìn)行解析，再次，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的解析過程輸進(jìn)課件，并注意總結(jié)學(xué)生不同的解題方法及其過程。在講解有理數(shù)時(shí)，教師可以用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)不同的數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有理數(shù)的定義，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示多種數(shù)字，讓學(xué)生來判斷有理數(shù)，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，明白有理數(shù)是可以用兩個(gè)整數(shù)的商來表示的數(shù)的統(tǒng)稱。最后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)做有理數(shù)運(yùn)算的數(shù)學(xué)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力和解題模塊意識(shí)。而且，教師在習(xí)題教學(xué)過程中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的多重性，綜合使用多媒體工具指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，用解題模塊意識(shí)來解析含有多層知識(shí)的習(xí)題，從而厘清解題思路，掌握各種知識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師需注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有初步的理解，同時(shí)還能使得學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中。主要采取的方法是通過布置涉及新知識(shí)的基礎(chǔ)習(xí)題，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次，教師在課堂習(xí)題教學(xué)過程中要合理地安排教學(xué)時(shí)間，同時(shí)要采用靈活的教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)題講解活動(dòng)，還要采用符合技校學(xué)生思維特點(diǎn)的課堂語言，對(duì)于習(xí)題講解的內(nèi)容而言，要突出重點(diǎn)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為較為易懂的知識(shí)使得學(xué)生都能夠理解課堂內(nèi)容，當(dāng)然教師也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗?dòng)的環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講和及時(shí)思考問題的習(xí)慣。而且，教師要通過合理的方式不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，同時(shí)還要包容對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題解析的不同看法。另外，教師在習(xí)題教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自由討論中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)通過與其他學(xué)生的交流和分享，使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)習(xí)題解析方法和知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維意識(shí)。例如在講解數(shù)列和向量時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作尋找新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)換思想、一題多解和多題一解等新方法來解析數(shù)學(xué)問題，靈活判斷等差數(shù)列和等比數(shù)列，學(xué)會(huì)計(jì)算向量和建立向量模型，從而大力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合探究意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的數(shù)學(xué)思維。
三、小結(jié)
綜上所述，發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的作用，培養(yǎng)技校學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)注重精心挑選有價(jià)值的習(xí)題；正確使用多媒體教具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合研究意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李月娥.論數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（22）.
[2]劉菲菲，張悅.芻議如何用數(shù)學(xué)習(xí)題開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].中國校外教育， 2015（21）.
1 小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀
隨著學(xué)生年級(jí)的遞增，小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐年遞減，這是兒童身心發(fā)展的必然過程。據(jù)兒童教育心理學(xué)表明，小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)時(shí)期是學(xué)生的繪畫意象期，這個(gè)階段的學(xué)生繪畫特點(diǎn)是下筆果斷且自由自在，兒童在這個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)出對(duì)于繪畫的濃厚興趣；小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，學(xué)生的無論是鑒賞力還是觀察力都有所提升，這個(gè)階段是學(xué)生的繪畫心理寫實(shí)期，學(xué)生這個(gè)時(shí)期繪畫表現(xiàn)出猶豫不定與頻繁涂改等問題，對(duì)于自身的繪畫常常覺得不滿意，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有所降低。
2 影響小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的因素及其分析
2.1 評(píng)價(jià)方式的影響
教師的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，對(duì)于小學(xué)的繪畫作品時(shí)，教師往往按照成本標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的冷漠與否定。比如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的化作時(shí)，對(duì)于畫面整潔以及造型寫實(shí)的畫作，教師會(huì)給予高度贊賞，而對(duì)于畫面奔放、用筆隨性等作品，教師往往是持不認(rèn)可的態(tài)度。采取這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于身心發(fā)展還有待成熟兒童而言顯得過于殘酷，也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。
2.2 缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的藝術(shù)氛圍是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而，教師忽視舉辦各種形式的活動(dòng)，將更多的時(shí)間進(jìn)行理論的講述，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身的才能。針對(duì)于這個(gè)問題，要求教師在課堂教學(xué)之余，應(yīng)舉辦各種形式的活動(dòng)，給予學(xué)生的充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
3 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的途徑
3.1 利用信息技術(shù)豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容
以往美術(shù)課程教學(xué)之中，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要采取掛圖與書本等形式。然而，在美術(shù)課程之中應(yīng)用信息技術(shù)，以文字、聲音、圖片、視頻以及音樂等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，或者是應(yīng)用三維虛擬現(xiàn)實(shí)等方式制作美術(shù)課程教學(xué)課件，以直觀、形象方式讓學(xué)生感受到美術(shù)無窮魅力。對(duì)于學(xué)生的涌現(xiàn)出設(shè)想與創(chuàng)意，由于受到技能方面限制，難以得到完美的展現(xiàn)，無法保障作品預(yù)期效果。此外，繪畫技能不同學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)可度不同，技能良好的學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)后，技能會(huì)獲得一定的提升。然而，技能不足的學(xué)生會(huì)逐漸失去繪畫的信心。然而，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程與信息技術(shù)兩者整合之后，對(duì)于學(xué)生的繪畫技能的要求逐漸淡化，而更加重視學(xué)生的繪畫的創(chuàng)新性。由此一來，在縮短學(xué)習(xí)之間的差異性同時(shí)，更可充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，促使美術(shù)課堂教學(xué)擺脫教室與課本限制，對(duì)于教學(xué)中由教師提出的問題，學(xué)生通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，通過查詢、欣賞、瀏覽以及下載所需的資料信息，從而拓展學(xué)生知識(shí)獲取方式。
3.2 活用信息技術(shù)提高學(xué)生創(chuàng)新能力
對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新性而言，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)結(jié)合具有重要作用，學(xué)生可根據(jù)自身需要在豐富信息資源中選取合適內(nèi)容，為學(xué)生探索與設(shè)想提供重要信息支持，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。除此之外，可在班級(jí)范圍內(nèi)營造出相互交流、各抒己見的良好氛圍，形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的局面。
越來越多美術(shù)教學(xué)軟件在信息技術(shù)與課程整合背景下涌現(xiàn)出來。例如Photo shop，CAD ACD See等軟件的出現(xiàn)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性，對(duì)于開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操以及提升學(xué)生審美能力等方面也發(fā)揮著巨大作用。此外，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，化抽象復(fù)雜知識(shí)為生動(dòng)具體形象，易于學(xué)生接受與理解。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有多種優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力想象能力以及綜合能力等方面發(fā)揮著巨大作用，是開發(fā)學(xué)生的潛能的重要方式，有利于為學(xué)生營造出良好時(shí)空條件與課業(yè)環(huán)境。
3.3 巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科濃厚學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)為學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)注入源源不斷動(dòng)力。信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重要途徑，其利用動(dòng)態(tài)畫面、優(yōu)美音樂等集中學(xué)生注意力，為學(xué)生營造出真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身入其境的感覺，在提升教學(xué)信息化水平同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，
研讀材料的能力屬于教師教學(xué)能力的一部分，對(duì)教學(xué)效果的體現(xiàn)有著直接的影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須采取高效措施，有意識(shí)地提高自身研讀教材的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的提升途徑進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]
一、把握教材的編排特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)的有效性，首要任務(wù)就是要“吃透”教材，在對(duì)教材編寫目的、編排特點(diǎn)加以把握的基礎(chǔ)上，充分了解其內(nèi)涵，只有對(duì)教材有了深層次的認(rèn)知之后，教師才能夠以此作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而對(duì)課堂“駕熟就輕”，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一般說來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排特點(diǎn)包含了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
首先是生活性。這一特點(diǎn)主要表現(xiàn)教材素養(yǎng)的選擇上面，在人教版小學(xué)教材中，所涉及到的素材基本上都源自生活，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，這正是體現(xiàn)了陶行知的“生活教育理論”，是教育貼近生活、為生活服務(wù)的表現(xiàn)。例如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》，其所應(yīng)用到圖片素材即是《歡樂的節(jié)日》。[2]
其次是趣味性。即是教材的呈現(xiàn)方式往往是圖文并茂，借助了有趣、生動(dòng)的開通形象、插圖，使原本枯燥的教材顯得更加活潑，符合小學(xué)生成長的階段性特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《表內(nèi)除法》這一節(jié)內(nèi)容中，其課后練習(xí)題是“走迷宮”，這一活動(dòng)形式能夠讓學(xué)生在挑戰(zhàn)過程中獲得愉悅。
再次是過程性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)到知識(shí)應(yīng)用、抽象到具象這兩個(gè)過程，其中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容除了部分現(xiàn)成的結(jié)果之外，還涉及到了理論與公式的推導(dǎo)過程與推導(dǎo)方法，因此在教材的編排上還提現(xiàn)了過程性的特征。
最后是開放性原則，即要求教師在充分把握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工、再創(chuàng)造，從而設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐意義的教學(xué)方案。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自助探究、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在教材的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。
二、創(chuàng)新教材研讀方式
1.發(fā)現(xiàn)式研讀
發(fā)現(xiàn)式研讀，其重點(diǎn)在于對(duì)教材進(jìn)行初步閱讀時(shí)，明確其中所包含的知識(shí)、能力以及情感目標(biāo)，并衡量這些目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，從學(xué)生的角度出發(fā)來發(fā)現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)方法。
例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《周長》的教材編排中，首先設(shè)置了8張不同的圖片，接下來提出了“周長”這一概念，再以小精靈提出問題：你有辦法知道這些圖形的周長嗎？
在這一案例中，可以看到教材編排是十分簡單的，其中涉及到了三個(gè)方面的內(nèi)容，如何從這三個(gè)內(nèi)容中提煉出本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，就是教師要思考的主要問題。通過教材所給出的圖片以及“周長”概念，可以知道其知識(shí)目標(biāo)在于在對(duì)周長概念、特點(diǎn)加以把握的基礎(chǔ)上，借助測量計(jì)算出規(guī)則形狀物體的周長。在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，需要教師對(duì)概念進(jìn)行講解，而如何讓學(xué)生理解“封閉圖形一周的長度”就成為了教學(xué)難點(diǎn)之一。而要看到的是，教材為了幫助學(xué)生解決這一難題，給出了小女孩拿繩子測量樹葉周長的圖片，其暗含了“化曲為直”這一基本的數(shù)學(xué)思維方法之一，因此教師可以將之作為突破口，以保證數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的連貫性。由此可見，教材的編排是循序漸進(jìn)、有理有據(jù)的，只有通過發(fā)現(xiàn)式研讀，才能找到教材精髓所在。
2.質(zhì)疑式研讀
質(zhì)疑式研讀主要是指教師在研讀教材的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過問題的解決來加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)提供靈感。
例如，在關(guān)于《方程的意義》這一節(jié)教材內(nèi)容的研讀中，可以看到，教材借助“天平”來呈現(xiàn)出方程式，如、等，由此可以看出，方程即是包含了未知數(shù)的等式。之后再借由小精靈提出問題：你能自己寫出一些方程嗎？
在習(xí)題部分，出現(xiàn)了這一式子，因此教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行研讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行判斷時(shí)往往顯得比較疑惑這一現(xiàn)狀，教師自身也應(yīng)保持一定的質(zhì)疑，只有當(dāng)疑惑產(chǎn)生了，那么對(duì)問題的解釋也就成為了自然。要去解答這一問題，首要的是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，即反復(fù)研讀方程的定義，可以從中發(fā)現(xiàn)其定義為“屬+種差”的定式，屬為“等式”，種差為“含有未知數(shù)”，這也體現(xiàn)出了這一概念的外部特征，正是確定了方程的一般“形式”，那么就能夠從形式上對(duì)、、等式子加以肯定，從而避免了形式化的爭論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加理性、科學(xué)的解答。
3.創(chuàng)造式研讀
創(chuàng)造式研讀，主要是指教師在對(duì)教材進(jìn)行研讀時(shí)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，借助發(fā)散思維來對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出進(jìn)一步地創(chuàng)造與創(chuàng)新。盡管教材的編排是科學(xué)的，但是在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并不一定要完全按照教學(xué)內(nèi)容來，而是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理地調(diào)整，保證所選擇的教材內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
例如，《認(rèn)識(shí)面積》的教材編排，書上總共分成了兩個(gè)部分的內(nèi)容，其一是對(duì)面積概念的解釋，由于面積屬于抽象概念，小學(xué)生難以理解，但可以簡單地理解為物體表面或圍成的平面圖形的大小，而這種定義本身具有一定的局限性與模糊性，因此教材并沒有用文字具體地描述出來，教師在研讀時(shí)，也需要充分把握這一編排意圖。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，對(duì)“面積”這概念加以提煉、簡化，并借助一定的教學(xué)工具如多媒體視頻等，使之化抽象為具象，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)定義，這也是“創(chuàng)新”的表現(xiàn)形式之一。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的研讀，其主要目的在于優(yōu)化自身駕馭教材的能力，并進(jìn)一步強(qiáng)化課堂掌控力度，從而提高教學(xué)的有效性。教師要提高自身研讀教材的能力，必須在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式研讀、質(zhì)疑式研讀以及創(chuàng)造式研讀。只有養(yǎng)成良好的教材研讀習(xí)慣，才能深化對(duì)教材的把握程度。
參考文獻(xiàn)
要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理工作，把握信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用功能，有效融合信息技術(shù)和學(xué)生管理工作，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生管理工作中的作用，創(chuàng)新學(xué)生管理理念、創(chuàng)新管理思路、創(chuàng)新管理制度，并掌握信息技術(shù)手段，真正搭建信息技術(shù)環(huán)境，提高學(xué)生管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生管理工作創(chuàng)新。
2 信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)生管理工作中的優(yōu)勢
信息技術(shù)開放優(yōu)勢 信息技術(shù)為小學(xué)生管理工作創(chuàng)造開放性環(huán)境，其豐富多樣的資源信息，滿足小學(xué)生管理個(gè)性化、多元化需求。即教師可以通過信息技術(shù)工具，不斷豐富小學(xué)生管理方式、管理內(nèi)涵，整合資源開展管理工作。
信息技術(shù)高效、快捷的優(yōu)勢 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理工作打破時(shí)空限制，節(jié)約大量工作時(shí)間，提高學(xué)生管理工作效率。而且人們通過信息技術(shù)遠(yuǎn)程交互就能開展工作，這種方式也給教師帶來極大便利，教師通過開設(shè)“遠(yuǎn)程家庭管理師”方式，為開展學(xué)生管理工作創(chuàng)造便利條件。
信息技術(shù)交互、直觀的優(yōu)勢 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理工作利用“聲+像+色+動(dòng)畫”立體資源，為學(xué)生管理提供直觀方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理遠(yuǎn)距離交互和零距離管理，增強(qiáng)學(xué)校、教師、家庭之間的交流，更利于學(xué)生管理工作的開展。
3 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理工作創(chuàng)新對(duì)策
要樹立小學(xué)生管理工作的人本理念 在小學(xué)生管理工作中，鑒于小學(xué)生不具備完全行為能力，意識(shí)也未發(fā)育完全，難以正當(dāng)控制自己的行為，因此，筆者認(rèn)為一味采取嚴(yán)管模式是不正確的，會(huì)壓制小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將不利于小學(xué)生管理工作的開展。尤其是信息技術(shù)引入小學(xué)生管理工作，更需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理理念，樹立人本管理理念，突出小學(xué)生人性化管理。因此，在小學(xué)生管理工作中應(yīng)重視小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在管理中體現(xiàn)人本管理理念，不容忽視個(gè)人因素，營造小學(xué)生良好的教育氛圍，真正做到真誠、耐心的心靈溝通，關(guān)心、呵護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、生活，幫助小學(xué)生樹立信心，勇于面對(duì)困難。
要開拓小學(xué)生管理工作的多元思路 小學(xué)生管理工作思路創(chuàng)新將決定小學(xué)生管理工作效果，因此必須要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)生管理模式，改變傳統(tǒng)單純行政管理模式，徹底改變教師對(duì)小學(xué)生思政教育過死、過嚴(yán)的局面，建立小學(xué)生管理工作的新思路，即科學(xué)管理和行政管理有效結(jié)合的新的學(xué)生管理模式。同時(shí)關(guān)注教師思政教育工作和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，定期舉辦小學(xué)生思政教育活動(dòng)，真正踐行小學(xué)生管理工作中管理育人理念。在小學(xué)生管理工作中，認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)展形勢，探索小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)工具，把握小學(xué)生管理工作新動(dòng)向、新思路、新途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生管理育人、服務(wù)育人、教書育人，開創(chuàng)高效科學(xué)管理新局面，在人本管理理念下，扎實(shí)有效開展小學(xué)基礎(chǔ)教育工作。
要建立小學(xué)生智能化管理工作制度 小學(xué)生管理工作制度的創(chuàng)新首先是小學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)體制創(chuàng)新。結(jié)合信息技術(shù)時(shí)代教育發(fā)展新形勢，筆者建議采取民主集中和校長負(fù)責(zé)相融合的管理制度，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+新問題和新情況，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化、民主化；同時(shí)，大力改革小學(xué)生管理工作運(yùn)行機(jī)制、管理經(jīng)費(fèi)保障制度和各項(xiàng)規(guī)章制度，在小學(xué)生管理工作中，立足學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，尊重小學(xué)生個(gè)體差異，重視小學(xué)生管理工作的服務(wù)功能的發(fā)揮，健全小學(xué)生管理工作制度，并在工作中動(dòng)員授課教師、班主任、教輔人員，甚至學(xué)生干部，讓他們真正參與到小學(xué)生管理工作中來，高效開展信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理工作。要建立健全的小學(xué)生管理制度，運(yùn)用信息技術(shù)新媒體，加強(qiáng)師師、師生之間的交互溝通，促使小學(xué)生管理工作服務(wù)到位。
要提升小學(xué)生管理工作教師素養(yǎng) 很多小學(xué)教師一想到信息技術(shù)就感到神秘和遙遠(yuǎn)，不知道在小學(xué)生管理工作中如何應(yīng)用信息技術(shù)。其實(shí)信息技術(shù)作為一項(xiàng)操作技術(shù)，相較于小學(xué)生管理工作簡單多了。筆者建議，學(xué)校應(yīng)在教師中開展應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的活動(dòng)，為教師配置信息技術(shù)多媒體工具，完善建設(shè)校園互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)功能，培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。
同時(shí)，鼓勵(lì)教師真正利用信息技術(shù)開展學(xué)生管理工作，尤其要注意和家長的聯(lián)系，依托校園網(wǎng)等媒體為家長傳輸小學(xué)生電子管理資料，設(shè)置小學(xué)生動(dòng)態(tài)管理專欄，有效引導(dǎo)家長家庭管理，創(chuàng)新家庭小學(xué)生管理理念，共創(chuàng)“1+1”的家學(xué)共贏的小學(xué)生管理效果。
4 踐行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生管理創(chuàng)新理念
小學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)都是他們最真實(shí)的表現(xiàn)，教師需要因勢利導(dǎo)地開展信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生的管理工作。要正確看待小學(xué)生的外在行為，他們具有頑皮、好動(dòng)、自制力差、好奇等天性，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，在人本教育理念下開展引導(dǎo)教育，利用信息技術(shù)工具查詢相關(guān)資料信息，客觀分析小學(xué)生行為習(xí)慣。教師利用信息技術(shù)因勢利導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生開設(shè)思政教育理論課，建立小學(xué)生道德規(guī)范制度，引導(dǎo)小學(xué)生在日常表現(xiàn)中踐行真善美，幫助小學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好行為。
總之，應(yīng)用信息技術(shù)是教育教學(xué)現(xiàn)代化需求，是教師專業(yè)化發(fā)展需要。教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)潮 [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一論 文網(wǎng)進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生教育和管理理念，搭乘信息技術(shù)快車，創(chuàng)新小學(xué)生管理理念、管理思路、管理制度，提高教師綜合素養(yǎng)，正確看待小學(xué)生外在行為，并以賞識(shí)激勵(lì)形式給予小學(xué)生正能量，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢和作用，高效開展小學(xué)的學(xué)生管理工作。
參考文獻(xiàn)
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蔡曉東，男，1955年生，北京師范大學(xué)研究生畢業(yè)，數(shù)學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究員。從教三十四年，蔡曉東校長以“全面發(fā)展，學(xué)有特長”為愿景，秉持“做真教育”信念，求真、務(wù)實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)和管理等各項(xiàng)工作，并取得了豐碩的辦學(xué)成績：建構(gòu)并完善學(xué)校四大板塊的課程體系，包括必修課、專修課、選修課、綜合實(shí)踐課，并凸顯后三類“校本課程”拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；打造了一支在西城區(qū)乃至北京市具有深厚教學(xué)功底和科學(xué)教育理念的師資隊(duì)伍；構(gòu)建了“活動(dòng)育人”、“全員德育”的教育平臺(tái)；關(guān)注學(xué)校的體育、藝術(shù)、技術(shù)和國際理解教育工作，且成績顯著。
本刊編輯貴校通用技術(shù)課程已經(jīng)開設(shè)5年了，有一批優(yōu)秀的通用技術(shù)教師隊(duì)伍，取得了一定的成績。那么，您是怎樣認(rèn)識(shí)通用技術(shù)課程的？貴校又是如何開設(shè)這門課程的呢？
蔡曉東通用技術(shù)必修模塊理論性比較強(qiáng)，一開始按照教材上課，學(xué)生不是很感興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重的現(xiàn)實(shí)背景下，我們覺得教學(xué)效果不好。于是，通用技術(shù)組的教師提出，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和方法感興趣，采取項(xiàng)目推進(jìn)的方式開展通用技術(shù)教學(xué)。這個(gè)教學(xué)思路提出后，通用技術(shù)教師開始設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目，如小書架、懸梁臂、小房屋模型等，在這些項(xiàng)目中，既有設(shè)計(jì)，又有技術(shù)，把課本里的知識(shí)都應(yīng)用上了，學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的興趣，由原來的不愛上課演變?yōu)槔谜n余時(shí)間制作作品。通用技術(shù)是一門既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮值恼n程，課程內(nèi)容決定了學(xué)生要有創(chuàng)新能力，而且要有一定的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了國家對(duì)創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐的教育價(jià)值的追求。事實(shí)證明，通過幾年的實(shí)踐，通用技術(shù)課程在我校取得的成績是值得肯定的。這與我校一直追求的做真教育，真做教育的理念是一致的，所以我們一直堅(jiān)持開設(shè)這門課程，并且開出特色。
本刊編輯 剛才您說到，通用技術(shù)課程的理念是超前的，但教材沒有完全體現(xiàn)出來，過于理論化，缺少實(shí)踐活動(dòng)，那么在實(shí)際教學(xué)中貴校通用技術(shù)教師又是怎樣教學(xué)的呢？
蔡曉東我們結(jié)合技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校特色開發(fā)出一套校本教材，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)將通用技術(shù)課程的基本知識(shí)和技能貫穿起來，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
本刊編輯在課程開設(shè)過程中，除了教材難教這個(gè)問題之外，還遇到什么樣的困難呢？
蔡曉東最主要的問題還是教師。課程開設(shè)之初，學(xué)校僅有幾名從勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)崗過來的通用技術(shù)教師，由于對(duì)課程開設(shè)沒有經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)這門課時(shí)遇到了很多困難。隨后，成立了通用技術(shù)組，又從高校畢業(yè)生中招聘了一些專職的通用技術(shù)教師，目前已經(jīng)形成了一個(gè)有8人的教師團(tuán)隊(duì)。通用技術(shù)組的教師們不斷鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法，逐步認(rèn)識(shí)了通用技術(shù)課程的價(jià)值，創(chuàng)造性地開設(shè)了這門課程。如果教師對(duì)通用技術(shù)課程承載的教育功能認(rèn)識(shí)不夠，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)這門課程，那么就上不好課。只有教師認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課程的價(jià)值之后才會(huì)有積極性，教師團(tuán)隊(duì)之間的支持和配合才會(huì)更默契。通用技術(shù)教師比參加高考科目的任教教師要付出更多的努力，更加辛苦。所以，團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài)很重要，良好的教師隊(duì)伍是課程有效實(shí)施的保證。我們學(xué)校正是因?yàn)橛幸恢刭|(zhì)優(yōu)良，責(zé)任心強(qiáng)的通用技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，才能在通用技術(shù)課程開設(shè)上取得好成績。
本刊編輯談到師資隊(duì)伍的建設(shè)，那么貴校通用技術(shù)教師的考核與評(píng)價(jià)是怎樣進(jìn)行的呢？
蔡曉東 通用技術(shù)教師和其他學(xué)科教師在我們學(xué)校的評(píng)職、評(píng)優(yōu)都是一樣的，沒有差別。從評(píng)價(jià)上來說，每年10月份，我們學(xué)校有一個(gè)全體學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的責(zé)任心是不是很強(qiáng)，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂管理怎么樣等8個(gè)問題。我們會(huì)將學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給教師，督促教師改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來看，學(xué)生對(duì)通用技術(shù)教師的評(píng)價(jià)都很高，甚至高出一些主科教師。我想，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可就是學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)可。通用技術(shù)教師以其特有的教學(xué)魅力和人文關(guān)懷感染學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的課堂，由喜歡教師而喜歡上通用技術(shù)課。
本刊編輯據(jù)了解，貴校的通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)得非常扎實(shí)，而且利用率也比較高，那么貴校的通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)理念是怎樣的呢？
蔡曉東 我們的通用技術(shù)實(shí)踐室應(yīng)該說是基于原有的勞動(dòng)與技術(shù)教室的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，是在20多年的歷史積淀中逐步形成和完善的，這離不開教師們的辛勤開發(fā)。而學(xué)校對(duì)通用技術(shù)實(shí)踐室的資金投入也非常大，只要是通用技術(shù)教學(xué)需要的，符合教育理念的，我們都鼓勵(lì)教師配備，如數(shù)控車床、3D打印機(jī)等。我們的通用技術(shù)教師也非常有責(zé)任心，比如通用技術(shù)教室里的課桌都是教師自己制作的，看著很簡陋，但非常實(shí)用。從開設(shè)通用技術(shù)課程至今，在通用技術(shù)學(xué)科上的資金投入大約已有200多萬，這也足以看出我們是高度重視這門課程的。
本刊編輯 眾所周知，通用技術(shù)課程在大部分省（市）都是不參加高考的，許多學(xué)?，F(xiàn)在可能還持觀望的態(tài)度，您為什么花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力發(fā)展通用技術(shù)課程？
蔡曉東學(xué)校一般都是圍繞應(yīng)試教育而展開的，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是不利的。教育必須為學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。通用技術(shù)課程正好能夠承載為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的教育功能，它既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，蘊(yùn)含的教育價(jià)值特別豐富。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特別是條件比較好的學(xué)校，學(xué)生的起點(diǎn)很高，利用一些時(shí)間來學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程不會(huì)讓他感覺是負(fù)擔(dān)，反而學(xué)習(xí)了通用技術(shù)課程之后，會(huì)換一種角度思考問題，從設(shè)計(jì)到實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且這些素質(zhì)可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這不是一個(gè)截然矛盾的事情。我們始終認(rèn)為通用技術(shù)課程的開設(shè)意義重大，對(duì)學(xué)生的健康成長有益，特別是現(xiàn)在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和動(dòng)手實(shí)踐，通用技術(shù)課程承載的教育功能是其他學(xué)科課程無法替代的。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程并沒有影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，反而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維更加活躍。
本刊編輯 目前，貴校已經(jīng)有兩屆學(xué)習(xí)過通用技術(shù)課程的畢業(yè)生了，實(shí)施下來，您覺得通用技術(shù)課程開設(shè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果明顯嗎？
蔡曉東學(xué)生的潛能非常大，但是我們給學(xué)生的發(fā)展空間非常少，這門課程給學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的特長，能夠讓學(xué)生有個(gè)性地成長。很多學(xué)生在國內(nèi)和國際比賽中紛紛獲獎(jiǎng)，其實(shí)都是教師在通用技術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)的，這也就證明了通用技術(shù)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
本刊編輯您覺得通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣進(jìn)行？
