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時間：2023-02-21 22:04:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在九年義務(wù)教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)英語的教學(xué)模式工作一直受到教育界的重視，如何提高小學(xué)生英語的實踐運用能力，提高小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新水平，是每一位小學(xué)英語教師所要研究的課題，因此，根據(jù)新課程改革理念標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教師可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小學(xué)英語的教學(xué)，大大提高了小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中更好地學(xué)習(xí)英語。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)模式，簡而言之，就是小學(xué)英語教師通過計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖像、視頻和文字整合在一起進行的教學(xué)，通過形象而生動的教學(xué)方法，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境英語教學(xué)模式，豐富了小學(xué)英語當(dāng)中的教學(xué)互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)依舊采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師只是作為一個引導(dǎo)者來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)手段作為一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具從而提高了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。
在上課之前的準(zhǔn)備活動當(dāng)中，小學(xué)英語教師可以聽向?qū)W生布置相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，例如在Thanksgiving Day一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提前上網(wǎng)查找感恩節(jié)的由來，通過對美國感恩節(jié)一課的學(xué)習(xí)，更加了解美國的歷史和風(fēng)土人情，進而能夠更好地學(xué)習(xí)感恩節(jié)這一課的英語知識，明白美國人是怎樣過感恩節(jié)的。在上課的過程中，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的作品，在多媒體網(wǎng)絡(luò)上進行展示，讓更多的老師和同學(xué)進行相應(yīng)的分析指導(dǎo)和評價，將學(xué)生的優(yōu)秀作品放到相應(yīng)的網(wǎng)站上進行展示，使得全校師生都可以欣賞和點評，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式的途徑
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)。由于學(xué)生本身對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有巨大的興趣，網(wǎng)絡(luò)本身就對學(xué)生具有巨大的吸引力，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)可以大大提高學(xué)生的積極性和主動性，小學(xué)英語教師在構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式時，可以充分利用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣，為學(xué)生提供一些對英語學(xué)習(xí)有幫助的軟件和網(wǎng)站，教會學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己學(xué)習(xí)英語的相關(guān)有用信息，學(xué)生自己主動尋找到的英語相關(guān)知識，能夠使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和理解得更加深刻，從而不斷地豐富自己的英語知識，提高自己的英語水平，小學(xué)英語教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生觀看英語原聲帶的故事或者動畫片小電影等，寓教于樂，在英語故事中學(xué)習(xí)英語。
2.利用社交通訊軟件進行教學(xué)。小學(xué)英語教師使用多媒體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還可以使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進行教學(xué)，可以在班級內(nèi)建立英語學(xué)習(xí)交流QQ群組，增強學(xué)生同學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動性，加強溝通和交流，英語教師可以在班級的QQ群里布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以在QQ群內(nèi)同老師和其他同學(xué)進行溝通與交流，通過QQ群來進行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源，教師還可以為學(xué)生提供真正的外語教師教學(xué)，讓真正的外國人對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行點評和指導(dǎo)，縮短了我們同外國人之間溝通交流的距離。
3.網(wǎng)絡(luò)電子書包與小學(xué)英語教學(xué)。加強電子書包教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)，使得小學(xué)英語的學(xué)習(xí)充斥在學(xué)生的每天生活當(dāng)中，使學(xué)生可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，電子書包大大擴大了小學(xué)英語教學(xué)模式的范圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子書包使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高，加強了家長和小學(xué)教師之間的指導(dǎo)作用，提高了小學(xué)英語教學(xué)的協(xié)同性。小學(xué)英語教師可以通過運用電子書包進行備課，將學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)研究成果，如學(xué)生準(zhǔn)備好的英語課件，英語錄音等提交到電子書包當(dāng)中，教師通過這些電子信息，來進行下一步的教學(xué)準(zhǔn)備活動。
4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語游戲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣。隨著科技水平的不斷提高，許多教育機構(gòu)甚至研發(fā)出了適合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)英語游戲軟件，通過在虛擬游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)，設(shè)置相關(guān)的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在游戲中進行相應(yīng)的角色扮演，并且通過競爭挑戰(zhàn)的方式來完成英語游戲任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)英語游戲當(dāng)中，對英語進行聽說讀寫四個方面的學(xué)習(xí)，從而提高自己的英語水平，目前這種英語學(xué)習(xí)游戲軟件在學(xué)習(xí)機當(dāng)中的普及率很高，對于提高小學(xué)英語水平具有一定的影響力作用，而且英語游戲軟件本身的趣味性和豐富的知識性能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，所以，我們可以繼續(xù)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語游戲模式的創(chuàng)新管理。
結(jié)論：在小學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下，教師仍然要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，并且要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢性作用，從而為學(xué)生創(chuàng)造更適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會學(xué)生在自主合作探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下進行英語的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠做到真正地?zé)釔塾⒄Z，熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維模式進行溝通交流的能力，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)模式，使小學(xué)英語的教學(xué)改革能夠進一步適應(yīng)新課程改革的需要。
參考文獻：
一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
目前，國內(nèi)外對于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調(diào)查，將所得材料進行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運用開放式問題就人們內(nèi)心對小學(xué)英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實踐具有實際意義。
1． 研究過程
小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο?，我們對溫州地區(qū)40名小學(xué)生進行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計
開放式問題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下?！痹趯Y料進行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學(xué)英語特長生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表
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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動機尚不明確，往往是在學(xué)校和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。
小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力
處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)中能聚精會神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長的學(xué)習(xí)注意力
“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。
行為表現(xiàn)：
能在沒人要求的情況下主動學(xué)習(xí)
為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)
不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。
行為表現(xiàn)：
面對挑戰(zhàn)時很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對
對自己的行為或觀點充滿信心
與他人產(chǎn)生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好
敢于承認(rèn)自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心
定義：對待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時細(xì)心，考慮全面、周到
學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點，并積極求教
勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好
定義：對英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語學(xué)習(xí)活動中獲得一種滿足感
有正確的學(xué)習(xí)動機及認(rèn)知
主動表達“我要學(xué)”
勝任特征7：自主學(xué)習(xí)
定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗，以獲得進步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗
能主動向他人請教
能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)
能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點不斷進行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計劃或分析
有較嚴(yán)密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題
能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料
能主動接觸相關(guān)的對象，提高英語實踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗證與結(jié)論
團體焦點訪談的目的是為了驗證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學(xué)生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個性品質(zhì)。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測他們在以后學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。
參考文獻
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04
一、問題的提出
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益豐富多樣，新型教學(xué)媒體的出現(xiàn)給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現(xiàn)，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學(xué)習(xí)等形式成為現(xiàn)實；電子媒體的出現(xiàn)，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用又能給人類的學(xué)習(xí)帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網(wǎng)絡(luò)課程為信息載體的網(wǎng)絡(luò)教育改變了人們的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在提高教學(xué)質(zhì)量與革新教學(xué)形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網(wǎng)絡(luò)課程及其精品課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率來說明這個問題。網(wǎng)絡(luò)課程在人們的學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁材料（一個網(wǎng)頁）和構(gòu)成教科書的印刷材料（書中某頁）的學(xué)習(xí)效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術(shù)來檢測學(xué)生的眼動數(shù)據(jù)，進而學(xué)習(xí)效果進行分析。
相τ謨∷⒉牧希網(wǎng)頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標(biāo)識出其內(nèi)容的重難點，那么網(wǎng)頁的這種微觀標(biāo)識是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這也是本文的一個研究重點。
金嘉毓和陳冬梅在《網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統(tǒng)文獻、電子文獻、網(wǎng)絡(luò)文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的形式的文獻。網(wǎng)頁材料與印刷材料對學(xué)習(xí)效果的比較研究尚未發(fā)現(xiàn)。
二、實驗研究設(shè)計
1.實驗?zāi)康摹１緦嶒炘噲D通過眼動記錄技術(shù)記錄分析大學(xué)生閱讀印刷材料和網(wǎng)頁材料的眼動特征，探討不同學(xué)習(xí)材料的閱讀方式是否有差異。從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)效果的影響。
2.實驗被試。被試是來自GZ大學(xué)在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區(qū)分力好的45名非心理專業(yè)、學(xué)習(xí)成績中等的在校大學(xué)男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數(shù)據(jù)導(dǎo)出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)無效記錄或不準(zhǔn)確的被試數(shù)據(jù)，有效被試38名，男19名，女19名。
3.實驗材料。根據(jù)大學(xué)生的知識面廣度、學(xué)習(xí)水平高低和前期的調(diào)查，實驗材料選擇了由中國人民大學(xué)出版社出版的，梅錦榮編著《神經(jīng)心理學(xué)》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學(xué)內(nèi)容加工成教學(xué)網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)。有研究指出，三字型的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)更能維持大學(xué)生的興趣和注意，并且更有利于大學(xué)生的記憶，因此本研究的實驗網(wǎng)頁寬度設(shè)計為900像素，其中內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調(diào)整為1024*768。材料學(xué)完以后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行知識理解測試性的問卷填答。
4.實驗設(shè)計。①本研究采用2×2（即學(xué)習(xí)材料類型×性別）的雙因素混合設(shè)計，學(xué)習(xí)材料類型為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量。②被試根據(jù)學(xué)習(xí)材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學(xué)習(xí)材料。③利用眼動儀記錄眼動指標(biāo)，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、實驗結(jié)果
1.眼動數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數(shù)據(jù)，同時形成非常直觀的對比結(jié)果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發(fā)現(xiàn)被試對做了標(biāo)記的網(wǎng)頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網(wǎng)頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區(qū)分；對網(wǎng)頁材料來說，被試有重點的觀看有標(biāo)記的內(nèi)容等。這些結(jié)論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，必須依靠統(tǒng)計的定量分析。
實驗將材料圖片分為四個興趣區(qū)，分別是上部文字塊興趣區(qū)、圖片興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)。并運用眼動數(shù)據(jù)分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數(shù)據(jù)，并記錄每個興趣區(qū)的眼動指標(biāo)，將數(shù)據(jù)以Excel表格形式導(dǎo)出，而后運用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。①注視次數(shù)，上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù).統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗結(jié)果如表3-1。
從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
再從上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析來看，材料類型的主效應(yīng)F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用；圖片興趣區(qū)注視次數(shù)，從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，圖片興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗結(jié)果如表3-2。
從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從圖片興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間沒有差異。性別的主效應(yīng)F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
表格興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的方法，表格興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗如表3-3。
從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
從表格興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間有差異。性別的主效應(yīng)F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)，底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差齊性檢驗，結(jié)果如表3-4。
從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。
對底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，材料類型的主效應(yīng)F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒有顯著的交互作用。
瞳孔大小。上部文字塊興趣區(qū)瞳孔大小，對上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結(jié)果如表3-5。
從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P
2.問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總計答對題的數(shù)目可以看出，網(wǎng)頁材料答對題目的數(shù)量是多于印刷材料答對題目的數(shù)量。從答對題目數(shù)量占總題目數(shù)的百分比看，印刷材料和網(wǎng)頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設(shè)是因為所選實驗材料內(nèi)容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數(shù)過多，又或者是由于閱讀學(xué)習(xí)的時間過短等導(dǎo)致的。而印刷材料的答對率低于半數(shù)，這說明對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有利影響不大，明顯小于網(wǎng)頁材料的有利影響。因此，從這幾個數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響；在印刷材料的數(shù)據(jù)中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數(shù)的百分率都在半數(shù)左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這些數(shù)據(jù)可說明若使用印刷材料進行學(xué)習(xí)，女生可能會比男生更有優(yōu)勢；在網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)中，與印刷材料的數(shù)據(jù)相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數(shù)據(jù)表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數(shù)，這說明網(wǎng)頁材料能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，但并不是具有很大的作用。這些數(shù)據(jù)可說明若使用網(wǎng)頁材料進行學(xué)習(xí)，男生可能會比女生有優(yōu)勢，但優(yōu)勢不大；對比男性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者差異非常顯著。男性被試學(xué)習(xí)網(wǎng)頁材料的成績明顯高于他們學(xué)習(xí)印刷材料的學(xué)習(xí)成績，其答對率提高了15%，這說明網(wǎng)頁材料中的微觀標(biāo)識對于男性學(xué)習(xí)有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習(xí)慣于有標(biāo)記的閱讀方式，即在學(xué)習(xí)材料中加標(biāo)記的方法會有利于男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；對比女性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的數(shù)據(jù)幾乎沒有差異。這說明對于女性學(xué)習(xí)者，不管是印刷材料還是網(wǎng)頁材料對他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式都不會產(chǎn)生太大影響。女性學(xué)習(xí)者具有較為穩(wěn)定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現(xiàn)明顯的變化。②問卷成績平均數(shù)。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網(wǎng)頁材料的總答對題目的平均數(shù)來看，數(shù)據(jù)上沒有太大區(qū)別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網(wǎng)頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數(shù)上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數(shù)（共9題）來說，都顯得太少。可以看出女性在學(xué)習(xí)印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學(xué)習(xí)印刷材料上有優(yōu)勢；從網(wǎng)頁材料中男女答對題目的平均數(shù)上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數(shù)，成績處于中段，可以說被試閱讀網(wǎng)頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學(xué)習(xí)效果有大的影響，網(wǎng)頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學(xué)習(xí)效果的影響不大。
四、論
1.不同學(xué)習(xí)材料的眼動指標(biāo)的比較。實驗結(jié)果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學(xué)生閱讀不同學(xué)習(xí)材料時，被試注視上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的次數(shù)有顯著差異，而圖片興趣區(qū)的注視次數(shù)則不存在顯著差異。注視次數(shù)是通過分析注視點的數(shù)目就可以了解被試對于不同注視區(qū)域內(nèi)投入注意力的多少。學(xué)生閱讀網(wǎng)頁材料中各個興趣區(qū)的注視次數(shù)比閱讀印刷材料中各個興趣區(qū)要多，證明學(xué)生向網(wǎng)頁材料投入的多，網(wǎng)頁材料對學(xué)生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數(shù)相反。只有圖片興趣區(qū)表現(xiàn)出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的注視時間則不表現(xiàn)出差異。注視時間是對某個區(qū)域給予的總注視時間，為該區(qū)域所有注視點持續(xù)時間的總和，是信息加工深度的指標(biāo)。圖片興趣區(qū)中學(xué)生對網(wǎng)頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學(xué)生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現(xiàn)這一差異的原因可能是網(wǎng)頁的設(shè)計中，對文字和表格的內(nèi)容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標(biāo)記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學(xué)生對內(nèi)容的多次注視。而圖片則沒有經(jīng)過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學(xué)生對不同材料中的圖片的注視次數(shù)是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學(xué)生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。
2.不同學(xué)習(xí)材料的問卷成績的比較。實驗結(jié)果表明：大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%?？梢哉J(rèn)為網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對學(xué)習(xí)效果的有利影響。
3.印刷材料和網(wǎng)頁材料對學(xué)習(xí)效果的影響。通過眼動指標(biāo)和問卷成績的比較，網(wǎng)頁材料加注重點的方法對于學(xué)生的注視次數(shù)和注視時間有差異影響。在網(wǎng)頁中加注微觀標(biāo)記會更吸引學(xué)生的注意力，使得他們的學(xué)習(xí)效果好于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。問卷中從性別上體現(xiàn)出的差異，有可能是由于男性大學(xué)生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網(wǎng)頁的微觀標(biāo)記學(xué)習(xí)比較符合男性大學(xué)生的需要。
而女性大學(xué)生有較為固定的理解記憶的閱讀習(xí)慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學(xué)生對理工科知識較難理解。
五、結(jié)論
1.不同類型的材料對學(xué)習(xí)效果有較為顯著的影響，網(wǎng)頁材料的效果優(yōu)于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。
2.網(wǎng)頁材料的注視次數(shù)比印刷材料的注視次數(shù)多，這主要是標(biāo)識所發(fā)揮的作用。
參考文獻：
[1]徐衛(wèi)衛(wèi).基于視線規(guī)律的教育網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計研究[D].寧波大學(xué)，2012.
引言
近年來，研究外語教學(xué)中的情感因素，如：態(tài)度、動機等對外語教學(xué)的影響已逐漸成為熱點。本研究根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)和教育研究的相關(guān)理論，通過調(diào)查我省小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語成績，了解小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語成績之間的關(guān)系，研究小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，并對小學(xué)英語教育和教學(xué)提出建議。本研究成果不僅有助于認(rèn)識我省的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和特點，而且對我院英語教育專業(yè)如何培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師提供理論和實踐依據(jù)。
理論背景
學(xué)習(xí)態(tài)度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素之一，因此，對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，是學(xué)習(xí)理論研究中不可忽略的內(nèi)容。黃和斌（2001：345）指出，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度有三個組成部分，即：認(rèn)知（學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)所持的信念）、情感（學(xué)習(xí)者對目的語及對目的語文化的好惡）、意動（學(xué)習(xí)者在前兩者的驅(qū)動下如何對待外語學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)外語）。也就是說，學(xué)習(xí)態(tài)度，由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它是一種通過學(xué)習(xí)形成的、指向?qū)W習(xí)對象并影響個人對學(xué)習(xí)活動作出選擇的反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，因此，它通常可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀況等方面加以判斷和說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。
有不少語言研究者對“學(xué)習(xí)態(tài)度”進行過研究，如：Shaw & Wright(1967),Krashen(1981),Ghadessy(1988)等。Shaw & Wright(1967)指出學(xué)習(xí)態(tài)度包含學(xué)習(xí)個體對各種情況的反應(yīng)，它應(yīng)該是多元的。Krashen(1981)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的研究中，發(fā)現(xiàn)這兩變量都對二語學(xué)習(xí)起一定的作用，但兩者之間的關(guān)聯(lián)性不大。而Ghadessy(1988)試圖研究不同文化背景的學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同文化背景的學(xué)生的幾種學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)性呈顯著意義。可見，前人關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，切入的角度和所得到的結(jié)論都不太相同，這說明這一領(lǐng)域的探討尚待進一步深入。
實驗設(shè)計
研究對象
為了使本次研究能更真實地反映情況，參加本研究的被試選自廣東省多個地區(qū)不同學(xué)校的小學(xué)六年級學(xué)生，共1118人。他們有來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如：廣州、深圳、東莞等地；也有來自經(jīng)濟不太發(fā)達地區(qū)，如：河源、連南、韶關(guān)等地區(qū)的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)是從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過三年時間的英語學(xué)習(xí)，作為英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者，對英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)已有一定的體會和感受，因此，他們對小學(xué)階段英語教學(xué)的反饋有普遍的代表意義。
研究材料
本研究主要采用問卷調(diào)查的研究形式。問卷調(diào)查分兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)習(xí)者的背景資料，如：年齡、性別、開始學(xué)習(xí)英語的時間、對英語的興趣等個人信息，其中最重要的是學(xué)習(xí)者英語學(xué)業(yè)成績指標(biāo)的填寫。被試要求如實填寫其上一學(xué)年兩個學(xué)期的英語期末考試成績。
第二部分調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。本調(diào)查表主要來源于Arlin-Hills(1976)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表，并根據(jù)我國的實際情況稍加改編而成。是依據(jù)學(xué)生對英語教師、英語學(xué)習(xí)過程、英語學(xué)科三個方面學(xué)習(xí)態(tài)度的價值觀和情感兩大要素制定的45道四級反映量表（從“同意”到“不同意”分為四個等級）。每部分的調(diào)查均為15道題。正向題目的四種選擇分別以0分、1分、2分和3分記分，負(fù)向題目的四種選擇分別以3分、2分、1分和0分記分，因此，每種量表的總分變化范圍均在0―45分之間。
研究過程
取被試兩個學(xué)期的英語期末考試的平均分，作為被試英語學(xué)習(xí)成績指標(biāo)。根據(jù)被試英語學(xué)習(xí)成績的高低將被試分成三組：英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀組（平均分90分以上）、英語學(xué)習(xí)成績中等組（平均分在70―89之間）、英語學(xué)習(xí)成績不良組（平均分70分以下）。三組人數(shù)依次為367人、398人、353人。
對被試進行三種學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查。然后根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)分別計算出每位被試三種學(xué)習(xí)態(tài)度的得分情況。再根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績的分組把三種學(xué)習(xí)態(tài)度的得分輸入計算機，通過統(tǒng)計處理與分析具體考察學(xué)習(xí)態(tài)度與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。
實驗結(jié)果
由英語學(xué)習(xí)成績不同分成的三組的各變量的平均分及人數(shù)的描述性統(tǒng)計見表一：
從表一可見，英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，三種學(xué)習(xí)態(tài)度的得分也相對較高。隨著英語學(xué)習(xí)成績的降低，三種學(xué)習(xí)態(tài)度的得分也隨之下降。如下各表是不同英語學(xué)習(xí)成績組的各態(tài)度變量及英語成績間的相關(guān)系數(shù)。
*在p＜.05水平上呈顯著意義
**在p＜.01水平上呈顯著意義
*在p＜.05水平上呈顯著意義
**在p＜.01水平上呈顯著意義
表二、表三、表四顯示，不同英語學(xué)習(xí)成績組的各態(tài)度變量之間及它們與英語成績之間表現(xiàn)出了較多、較高的相關(guān)性。其中，表二和表三中六項相關(guān)系數(shù)分別有五項和四項在p＜.01或p＜.05水平上呈顯著意義；表四中六項相關(guān)系數(shù)全部都在p＜.01或p＜.05水平上呈顯著意義。但各表中所反映的相關(guān)性各有所不同。表二結(jié)果表明：英語成績與對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)不呈顯著意義；從表三可見，英語成績與對英語教師、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)不呈顯著意義；從表四可以發(fā)現(xiàn)，六項相關(guān)系數(shù)只有英語成績與對英語學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性在p＜.05水平上呈顯著意義，其余的均在p＜.01水平上呈顯著意義。
討論
1．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的態(tài)度值得引起教育者的高度重視。
本次研究涉及了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的感知、認(rèn)識和情感因素，包括英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩個方面。課堂學(xué)習(xí)方面涉及了如：學(xué)生對課堂時間安排、課堂活動內(nèi)容、授課內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互幫助等方面的調(diào)查；課后學(xué)習(xí)主要涉及了課后作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)速度的選擇及學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。
結(jié)果表明，三組不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的態(tài)度得分均是各變量的最低分，均不超過20分，也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段并不滿意英語教學(xué)過程。從調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，他們不喜歡英語的課堂教學(xué)，對課本、作業(yè)等不滿意，對目前單調(diào)死板的教學(xué)方式不能接受。他們渴望有自己的學(xué)習(xí)空間，能與自己的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論，能選擇自己感興趣的東西等。其實，這不光是小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也是目前中國教育界普遍存在的大問題。近年來，我國的素質(zhì)教育已在開展，目的是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)、忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)，應(yīng)該說取得了的進展，但中國的教育改革還有待深入進行。作為教師，應(yīng)反思的不僅是教的過程，更應(yīng)該反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因為只有學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)的過程，教師的“教”才能落到實處，學(xué)生的“學(xué)”才能事半功倍，才能真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。否則，教與學(xué)都將事倍功半。
2．要重視小學(xué)英語師資的建設(shè)。
從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對英語教師本身的態(tài)度得分普遍較高，尤其是成績優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生對他們的英語教師持肯定的態(tài)度。在小學(xué)生心目中，教師的地位就像“上帝”，教師是他們的榜樣，楷模；教師的話像“圣旨”。這也說明學(xué)生年齡越小，判斷能力也相應(yīng)較弱。他們不太可能發(fā)現(xiàn)作為英語老師應(yīng)具備的品質(zhì)，也無法發(fā)現(xiàn)英語老師的教學(xué)上的某些缺陷。在這種情況下，我們就必須更加重視合格英語老師的培養(yǎng)。只有我們的英語教師具備培育下一代的扎實基礎(chǔ)和基本功，才能為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出良好的鋪墊。
董燕萍（2003）指出：“一個好的教師對一個小學(xué)生比對一個大學(xué)生更加重要，相反，一個不合格的小學(xué)英語教師不僅會給孩子們帶來難于糾正的口音，而且會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒和對抗心理。”
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對英語教師的態(tài)度與對英語學(xué)習(xí)過程的態(tài)度相關(guān)系數(shù)高，這就要求學(xué)校應(yīng)對英語師資更加重視，應(yīng)加強教師教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師真正能在教育過程中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展學(xué)生的獨立思考問題的能力，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
結(jié)束語
根據(jù)教育部2001年在《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中的指示，在小學(xué)開設(shè)英語課程正在廣東乃至全國各地如火如荼地進行。小學(xué)開設(shè)英語課程成為21世紀(jì)初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。本研究通過問卷調(diào)查一定程度上展現(xiàn)了我省的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和特點，揭示了廣東省外語初級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度與外語成績的關(guān)系。希望借此引起教育界各部門對小學(xué)英語師資及小學(xué)英語教學(xué)過程的重視，也希望更多的專家學(xué)者對小學(xué)英語教育的各方面進行更深入的探索和研究。
參考文獻：
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［4］董燕萍.從廣東省小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題.現(xiàn)代外語，2003，（1）：39―47.
［5］黃和斌等.外語教學(xué)理論與實踐.南京：譯林出版社，2001.
[中圖分類號]G642
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性
（一）習(xí)得正確的語音語調(diào)是自身專業(yè)的要求
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語學(xué)綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)必須開設(shè)語音課，且明確要求經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)水平應(yīng)該達到“發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流暢順”[1]。
（二）習(xí)得正確的語音語調(diào)有利于英語師范生自身發(fā)展[2]
英語語言的學(xué)習(xí)包括三個重要的方面：習(xí)得正確的語音語調(diào)、掌握大量豐富的詞匯和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語的語法。習(xí)得正確、優(yōu)美的語音語調(diào)有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展，特別是聽、說能力的培養(yǎng)和提高。
（三）習(xí)得正確的語音語調(diào)影響今后英語學(xué)習(xí)者的英語水平[2]
英語師范生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)會對外來中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生間接影響。在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師的英語水平會通過其學(xué)生得到體現(xiàn)，并且會在相當(dāng)大的范圍和相當(dāng)長的時間內(nèi)產(chǎn)生影響。[4]因此，英語師范生應(yīng)該加強語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
二、師范院校英語師范專業(yè)語音語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）語音課現(xiàn)狀
《英語師范專業(yè)語音教學(xué)情況調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在大一上學(xué)期開設(shè)，每周2個課時;目前語音課使用的教材多數(shù)是王桂珍的《英語語音教程》（占53.85%）。在課時設(shè)置和教材評價中，參與問卷調(diào)查的英語師范生都認(rèn)為語音課課時較少，67.68%的師范生認(rèn)為教材適合英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）語音課教學(xué)方法
教師的教學(xué)以按照知識體系進行和根據(jù)學(xué)生的具體情況進行取舍、補充和編排為主。調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在普通教室、多媒體教室和聽力語音教室進行。在語音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語音軟件、錄音機、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。
（三）英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的困難
問卷調(diào)查顯示，英語師范生中發(fā)音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發(fā)音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學(xué)生在交際中不知道用什么語調(diào)、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。
三、英語師范生語音語調(diào)學(xué)法存在的問題
（一）以語音音素學(xué)習(xí)為主，輕視語調(diào)學(xué)習(xí)
問卷顯示，英語師范生課后練習(xí)語音的內(nèi)容分別是單詞、音素、詞組和句子、對話、情景會話、短文（按使用頻率排序）;英語師范生課前和課后在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配的時間按由長到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節(jié)，語調(diào)，停頓。不難看出，英語師范生在語音學(xué)習(xí)方面，重視單詞和音素的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了語調(diào)的學(xué)習(xí)。
（二）重理論輕實踐，多進行脫離情境的機械操練
英語師范生在學(xué)習(xí)語音時，嚴(yán)格按照書本的內(nèi)容進行語音練習(xí)，學(xué)音素的時候就死記書本上的發(fā)音規(guī)則（即發(fā)音位置、方式）。根據(jù)訪談的5名英語師范生（江蘇師范大學(xué)2013級3名，淮陰師范學(xué)院2013級2名）的情況，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的師范生雖然能熟記各音素的發(fā)音要領(lǐng)，但在口語表達中仍然不能做到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。
（三）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)材料過時
調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為有效的語音語調(diào)練習(xí)方法是聽錄音反復(fù)模仿、朗讀背誦課文、看電影練習(xí)和跟外教練習(xí)。而事實上，和同學(xué)一起練習(xí)、對著鏡子看口型練習(xí)、分析自己的口語、跟著語音軟件練習(xí)也不失為學(xué)習(xí)自然流暢的語音語調(diào)的絕佳方法。
（四）師范意識薄弱，忽視教師對語音語調(diào)教法和學(xué)法的指導(dǎo)
相比其他英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語師范生的最大特點在于“師范”。絕大多數(shù)的英語師范生在大一時學(xué)習(xí)語音課，他們的關(guān)注點在于如何提升自己的語音語調(diào)水平。然而，當(dāng)他們走上教育的工作崗位時，他們需要的是向?qū)W生傳授語音語調(diào)知識，而缺乏師范意識的他們，雖然具有較高的語音語調(diào)水平，但是很有可能在今后的教學(xué)中遭遇困難。
四、改進英語師范生語音語調(diào)學(xué)法的相關(guān)建議
（一）從新的視角學(xué)習(xí)語音語調(diào)
修正英語師范生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)中重理論而輕實踐的問題，不意味著語音語調(diào)的理論學(xué)習(xí)是多余的。英語師范生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，要理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度。在理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度時，應(yīng)該主要通過真實情景中的語言舉例來說明和理解。誠如英國的李奇（Leech）所言，“有效的口語交際在很大程度上依賴語調(diào)”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合詞匯和語法的學(xué)習(xí)，脫離詞匯和語法學(xué)習(xí)語音語調(diào)只是空談，拋卻語音語調(diào)學(xué)習(xí)的詞匯和語法學(xué)習(xí)死板而機械，三者只有緊密結(jié)合，英語學(xué)習(xí)才能達到有效交流的目的。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，有著豐富的語音練習(xí)材料，例如可以在愛思英語網(wǎng)、普特英語聽力、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、滬江英語、寄托天下、太傻網(wǎng)和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語師范生通過看電影學(xué)英語，可以選擇可可英語、愛酷英語和射手網(wǎng)?？偠灾?，在當(dāng)今的信息時代，直觀新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對于廣大的英語師范生來說，可以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）要有語音課和其他英語課程橫向聯(lián)合學(xué)習(xí)的意識[2]
學(xué)生語音語調(diào)能力的提高不能只靠語音課一門課程。事實上，許多語音語調(diào)知識點在綜合英語、閱讀、口語和聽力課程中得以體現(xiàn)。英語師范生應(yīng)該形成充分、完整的語音語調(diào)意識，認(rèn)識到語音語調(diào)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限在語音課上。無論是其他英語課程的學(xué)習(xí)還是其他方式的英語學(xué)習(xí)，都應(yīng)該聯(lián)合語音語調(diào)學(xué)習(xí)，這樣才能真正有效地提高語音語調(diào)水平。
（四）強化英語師范生的語音語調(diào)學(xué)習(xí)的師范意識
一方面，英語師范生自身的語音語調(diào)會對他們未來教育的中小英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響;另一方面，他們的教法對中小英語學(xué)習(xí)者掌握準(zhǔn)確的語音語調(diào)也極為重要。盡管中小英語學(xué)習(xí)者的身心特點與大學(xué)生有一些差異，但是英語師范生在語音課上學(xué)習(xí)語音語調(diào)的同時，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進教法使之更加適合中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點。
小學(xué)英語屬于語言的教學(xué)，而語言又是生活中的一部分，所以，英語與生活有著密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)是源于生活的，生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與出發(fā)點。在小學(xué)英語教學(xué)中，運用生活化的教學(xué)方法，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更能進行方便的交流互動。教學(xué)活動的開展也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效資源，也給我們提供了主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以真正的理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)，他們的群體意識得到了提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。我們在小學(xué)英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體，給他們一定的任務(wù)來完成，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境提高課堂教學(xué)效率。
一、學(xué)好詞匯打好基礎(chǔ)
單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的第一步，也是英語教學(xué)的重點，蘇霍姆林斯基說過“詞匯如同開啟語言大門的鑰匙，掌握了這把鑰匙就通向了成功?！钡牵瑔卧~的記憶對學(xué)生來說又是枯燥的，雖然如此，又必不可少。我在教學(xué)中非常注重對學(xué)生的詞匯教學(xué)，經(jīng)常利用生活化的方法，比如，運用圖片、實物、簡筆畫等一些直觀的可讓學(xué)生在生活中見到東西進行教學(xué)，也利用老師的動作、模仿、面部表情等體態(tài)語給學(xué)生一些暗號，也可以給學(xué)生幾句簡單的英語描述，讓學(xué)生在理解老師的表達上來接收到新詞的含義。還可以將單詞進行分類，讓學(xué)生對同一類的單詞進行比較學(xué)習(xí)，效果也不錯，比如把有關(guān)業(yè)余活動的單詞放在一起記憶，也可以把廚房用具的單詞歸為一類，還可以進行一些記單詞比賽促進全體學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生對單詞學(xué)有所用，鼓勵他們把學(xué)習(xí)的單詞多運用在新情境中或者生活中，看到一個事物或者與別人對話時要經(jīng)常想起一些學(xué)過的單詞。
二、運用情景表演的方法記憶與運用
小學(xué)生在初學(xué)英語時，這對于他們來說是一個陌生的領(lǐng)域，他們不理解英語是什么，所以，運用情景教學(xué)就非常重要了，充分利用我們在生活中常見的資源來組織課堂教學(xué)。在英語教學(xué)中，情景表演有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是以練習(xí)對話為主，在具體的操作時可以運用多樣的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如讓一個學(xué)生看畫面，不要說出這幅畫表達的內(nèi)容，而是用表情、手勢動作來表達出來，讓另一個同學(xué)猜測單詞或者單詞的意思。也可以運用提問的形式展示對話內(nèi)容。也可以先讓學(xué)生看一段錄相，再給學(xué)生出一些句子，根據(jù)錄相的順序來排列句子，使之形成一個完整的內(nèi)容。這些方式的運用可以幫助學(xué)生熟記對話和其中的短語及句子，這樣的訓(xùn)練外了就可以把情境遷移到實際運用當(dāng)中去。
三、多利用實物來加強直觀性教學(xué)
小學(xué)英語新教材的編寫非常注重實際，盡可能的多放入一些有用的圖文，達到圖文并茂的感覺，把更多的知識面涵蓋起來。比如，小學(xué)英語教材中有一些有關(guān)價格方面的句型，里面有表示西方主要貨幣的名詞。在教學(xué)時，老師可以從網(wǎng)上搜集一些這些貨幣的圖片打印出出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識，然后兌換操作，也可以給學(xué)生一些中國的貨幣讓學(xué)生操作。這樣的教學(xué)更加貼切學(xué)生的生活。
四、在調(diào)查分析中學(xué)習(xí)英語
新課改中對于課程資源的開發(fā)者既是老師，也是學(xué)生，二者同是重要成員，只有師生共同合作才能更加廣闊的開發(fā)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)Watch sport matches的知識時，讓學(xué)生利用課余時間去調(diào)查不同年齡段的人觀看的時間和比賽項目類型，對作好統(tǒng)計。在調(diào)查時有必要的采訪，老師可以幫助學(xué)生設(shè)計Questionnaire，使得采訪更有目的性，當(dāng)學(xué)生把信息整理后，老師幫他們分析，這樣的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力，并且在調(diào)查中不不知不覺的學(xué)習(xí)了英語。
五、在編寫故事中深化英語
寫是學(xué)習(xí)英語的必要之路，所以，我們要多讓學(xué)生寫，其中讓學(xué)生寫故事就是一個好的途徑，這對于英語知識技能的提高培養(yǎng)有很多的好處，比如，根據(jù)情景材料編寫故事是最方便的方法，方法可以分為：第一，仿寫：可以運用英語給學(xué)生講一個簡單的故事，學(xué)生聽后寫出一個與這個故事情節(jié)相似的故事，或者把這個故事續(xù)寫寫去，也可以是改寫或縮寫。第二，老師給學(xué)生幾個圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進行自由組織，把學(xué)生分成幾組，編寫故事時，可以幾個同學(xué)合作。第三，給他們提供一些必要的材料，讓他們有選擇的寫：有些材料是多種意義的，不同學(xué)生有不同的想法，老師尊重學(xué)生的想法，讓他們大膽的寫，比如，兩個小動物之間的對話就很自由。
六、在才藝展示中發(fā)揮自己的特長
學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說非常重要，有了興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會有更多的動力，而學(xué)習(xí)英語的興趣既是來自于課堂，同樣，在校園活動中也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。英語的學(xué)習(xí)是在不斷提高的，從支離破碎到綜合系統(tǒng)需要一個漫長的過程。利用學(xué)生的表現(xiàn)心理，讓學(xué)生對自己的特長進行自我展示也是督促學(xué)習(xí)的一種好的方式。所以，我們可以經(jīng)常組織一些英語的朗讀比賽、猜詞競賽等活動，讓學(xué)生對英語各方面的能力提高有很大的幫助。
七、在多種活動中拓展教學(xué)途徑
英語學(xué)習(xí)有很多學(xué)校都設(shè)置了晨讀活動，這是給學(xué)生們提供了一個學(xué)習(xí)的途徑，因為，每周的固定的英語課時是不能滿學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的，時間不能保障，對于英語學(xué)習(xí)來說就是不可能的。讓學(xué)生更多的時間去接觸英語把每天早晨的某個時段規(guī)定為英語晨讀時間，讀的內(nèi)容多是課文朗，也可以進行聽力訓(xùn)練，也可以是對學(xué)生的英語作業(yè)進行輔導(dǎo)。另外一種活動也可以是多讀一些報刊，給學(xué)生每人訂閱一份報紙，多開展讀報活動，在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的小知識，了解東西方文化差異，從而提高學(xué)生的綜合能力。還可以在動手制作活動中學(xué)習(xí)英語，比如，在學(xué)習(xí)了某種作物的單詞時，讓學(xué)生回家做一做，邊做邊記單詞，時間久，他們就會記住很多的單詞。還可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，把自己處于一種英語的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
參考文獻：
[1]梁詠.小學(xué)英語起點班加強單詞讀音教學(xué)效果的探索[J].廣州教育，1989，（01）.
[2]潘晶.小學(xué)英語愉快教學(xué)初探[J].廣州教育，1992，（01）.
從內(nèi)容方面來看，開放性教學(xué)是非常豐富的。開放式教學(xué)重點強調(diào)的并非僅僅是教材中的知識，也并非是基本教科書中所規(guī)定的知識，而注重的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。借助于開放性教學(xué)，希望學(xué)生可以得到關(guān)于生活的、自然的和社會的一種綜合性的知識，而不只是單個學(xué)科的知識。這是由于學(xué)生當(dāng)前面臨的諸多問題基本上均是綜合性的問題，學(xué)生需要的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某個學(xué)科范圍。在開放性教學(xué)過程當(dāng)中，知識的來源是多渠道和多方面的，無論是關(guān)于自然的知識，還是關(guān)于社會或者生活方面的知識，只要學(xué)生們需要，那么就應(yīng)當(dāng)切實加以應(yīng)用。小學(xué)英語教學(xué)的突出特點便是盡可能使學(xué)生以不同形式、不同渠道學(xué)習(xí)英語、接觸英語，對語言及其運用加以直接體驗和親身感受。
二、強化開放性教學(xué)的有效策略
1.替換教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言交際和實際教學(xué)的需要，替換教學(xué)活動或者教學(xué)內(nèi)容，對其他有用的、有效的教學(xué)活動及語言材料加以適當(dāng)?shù)倪x取。比如，在對句型“Where’s the…？”進行講解時，通常不容易對相應(yīng)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，那么教師可以嘗試著將教學(xué)情境替換為猜一猜的游戲。首先，使學(xué)生在教室內(nèi)將所學(xué)過的學(xué)習(xí)用品藏好，然后采用提問句型：“Where’s the…？”，剩下的學(xué)生則采用以下句型進行猜測：“Is it under the…？”、“Is it on the…？”、“Is it in the…？”這樣，學(xué)生所學(xué)的句型不僅得到更好的鞏固，并且又對三個介詞under、on、in的運用加以復(fù)習(xí)。
2.適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某一點作為突破點，擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)英語教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在對教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）當(dāng)中的Animal教學(xué)模塊進行講解時，教師可以大力鼓勵學(xué)生對更多的學(xué)習(xí)材料加以收集，這時有些學(xué)生便能夠?qū)⒔滩闹形闯霈F(xiàn)的wild boar（野豬）、rhinoceros（犀牛）、sea lion（海獅）、swan（天鵝）、macaque（獼猴）、ostrich（鴕鳥）、camel（駱駝）等動物單詞找出；有些學(xué)生可以從其他的學(xué)習(xí)資料中找到關(guān)于動物的叫聲、謎語以及詩歌等單詞；有些學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上把多種動物的圖片下載；還有些學(xué)生則能夠在英語學(xué)習(xí)光盤當(dāng)中欣賞到可愛有趣的動物小故事。通過拓展英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍便得以擴大，英語詞匯量也會隨之增大。
3.重視自由交流，改善授課方式。通常孩子具備著突出的好表現(xiàn)、好動的天性，所以，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)局限在傳統(tǒng)的固定座位模式中，而應(yīng)當(dāng)按照實際教學(xué)的需求，對座位組合不斷調(diào)整變化。開展活動可以是四五個學(xué)生組合，也可以是兩三個學(xué)生組合搞研究調(diào)查。英語課堂并不僅僅是聽課的場所，而且應(yīng)是讓學(xué)生暢所欲言的場地，教師要把英語課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生溝通交流會話的場所。比如，絕大多數(shù)牛津英語的課文中均有著一大教學(xué)內(nèi)容，即“Do a survey”，在學(xué)生對已學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)時，扮演小記者的身份，對朋友、同學(xué)以及教師的運動項目、飲食習(xí)慣和個人愛好等進行采訪，通過這樣的方式可以使枯燥乏味的英語句型練習(xí)變成生動有趣的采訪活動，與此同時，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也得以大大減輕，而不需要過多的文字性解釋，在活動中只要將學(xué)生的困難發(fā)現(xiàn)，并耐心、及時示范和輔導(dǎo)即可，更重要的是英語課堂教學(xué)才能發(fā)揮出事半功倍的效果。
4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，掃除理解障礙。對于小學(xué)生而言，英語是除母語以外的第二種語言，英語的理解和學(xué)習(xí)有著較大的困難，因此，小學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文及對話，盡可能將理解方面的障礙掃除，使學(xué)生更便于理解圖意。比如在學(xué)習(xí)“minus”、“trick”等新單詞時，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文試猜詞意，并且嘗試著讀，然后通過這樣的對話加深學(xué)生對詞匯的理解及掌握：
例1：I like Math very much.It’s…
What’s 654 minus 456？
It’s…
再比如，學(xué)習(xí)“subject”“Chinese”等詞時，教師也可以采用對話的形式對英語新詞匯進行操練：
例2：How many subject do you have this morning？
We have…
How many Chinese lessons do you have in a week？
We have…
What subject do you like？
小學(xué)生受年齡特點影響，注意力的穩(wěn)定性相對較差，對舊知的機械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師迫切需要用先進的教學(xué)理念創(chuàng)造性地武裝自己，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而快速推進小學(xué)英語課程改革的進程。
二、趣味性高效教學(xué)實施的目標(biāo)性
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：
1. 加強情感投入，合理處理教材。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熞顾毩?xí)的知識新穎，使學(xué)生心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
2. 利用直觀教具。在教學(xué)中要充分利用生動形象的圖片、卡片、動畫、學(xué)生熟悉的實物等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3. 利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。
4. 定期進行各種小比賽。如：“英語手抄報設(shè)計大師”賽、“英語書寫小能手”賽、“英語進步之星”賽等，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，同時挖掘班級中的優(yōu)勝力量，在班級中開展“一幫一”的互助活動。
三、趣味性高效教學(xué)實施的實踐性
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。
1. 詞匯小老師。教學(xué)詞匯時，經(jīng)常會遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時，該詞發(fā)音較難，經(jīng)過跟讀，大組讀，小組開火車，個人讀時仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生。我就請不同的人當(dāng)小老師，來帶讀該詞，其他人跟讀，同時用自己的聲音來判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點，反之就小點，效果很不錯。
2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學(xué)時，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開展了一個挑戰(zhàn)，凡是挑戰(zhàn)成功的人，全班同學(xué)一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰(zhàn)的學(xué)生覺得特自豪，都想試一試。
3. 英語互助小組。開展英語互助小組，每組兩人，他們要互相監(jiān)督，互相幫助，一起努力過關(guān)。所有的人都有一定的準(zhǔn)備時間，他們可以到公選的負(fù)責(zé)人那里讀過關(guān)或背過關(guān)，如果搭檔間沒有起到監(jiān)督、幫助作用，要負(fù)連帶責(zé)任。
4. 小喜訊。真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長；在學(xué)習(xí)中感受快樂，在成長中收獲幸福，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中感受成功，因此設(shè)計了小喜訊，使他們有所收獲。
［關(guān)鍵詞］
母語化教學(xué);二語習(xí)得期;視聽教學(xué)法
一、腦功能磁共振成像實驗
本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學(xué)習(xí)英語的6位幼兒(6～12歲的英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者);英語學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的6位大學(xué)生和英語學(xué)習(xí)效果差的6位大學(xué)生(12位大學(xué)生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業(yè)的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。
1．實驗設(shè)計。
本實驗首先采用視覺刺激模式，然后采用聽視覺綜合刺激模式進行實驗。
2．實驗設(shè)備。
本實驗采用3201醫(yī)院的美國通用公司生產(chǎn)的全新、高速、高清晰，目前國際領(lǐng)先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系統(tǒng)，解剖像掃描時使用T1加權(quán)的快速旋轉(zhuǎn)回波(SE)脈沖序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，F(xiàn)OV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全腦高分辨率的功能成像。
3．?dāng)?shù)據(jù)處理。
腦成像數(shù)據(jù)的分析和顯示采用美國威斯康星醫(yī)學(xué)院生物物理研究所研制的功能神經(jīng)成像分析軟件。本實驗采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，統(tǒng)計學(xué)方法采用反積卷進行個人數(shù)據(jù)處理，用方差分析處理被試數(shù)據(jù)，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤。
4．實驗結(jié)果。
本實驗通過實證研究發(fā)現(xiàn)了以下三大成果:
1)幼兒學(xué)習(xí)英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區(qū)相似，左側(cè)顳區(qū)和右側(cè)顳區(qū)均被激活，說明了腦語言功能的可塑性。母語化教學(xué)方式可以從小激活孩子的特殊腦語言區(qū)，從小培養(yǎng)孩子的英語語感，會影響孩子一生學(xué)習(xí)英語的效率，母語化熏陶會使孩子學(xué)習(xí)英語就像學(xué)習(xí)母語一樣簡單、輕松。［1］
2)受試者在受到英語聽視覺綜合刺激時，腦激活區(qū)的激活強度比受到視覺刺激時高，說明通過聽視覺綜合刺激可以更快地激活特定腦語言區(qū)，重建語言神經(jīng)中樞;應(yīng)用到語言教學(xué)中，說明聽視覺綜合編碼比視覺編碼更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果。
3)受試者在受到簡單的、與自己專業(yè)相關(guān)的英語刺激時，腦激活區(qū)的激活強度比受到生僻的、與自己專業(yè)不相干的英語刺激時高，說明專業(yè)英語學(xué)習(xí)材料比文學(xué)或綜合英語學(xué)習(xí)材料更能激起學(xué)生的語言興趣和學(xué)習(xí)動力，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果。
二、地方高校大學(xué)英語有效教學(xué)研究
近年來，地方高校的大學(xué)英語教育已與科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，面臨了前所未有的困境。針對這一現(xiàn)象，筆者采用腦語言功能區(qū)成像實驗的方法，科學(xué)、實證地研究地方高校大學(xué)英語有效教學(xué)。
1．重視二語習(xí)得關(guān)鍵期，大學(xué)英語教育和中小學(xué)英語教育相結(jié)合。
本實驗的第一大發(fā)現(xiàn)告訴我們:幼兒學(xué)習(xí)英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區(qū)相似，又一次驗證了幼兒學(xué)習(xí)第二外語的關(guān)鍵期是存在的。關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的問題，人們的共同疑問是什么時候開始學(xué)習(xí)好?一些人認(rèn)為越早越好，影像報告表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難，特別在語音和語法方面。一些研究已證實了第二語言學(xué)習(xí)有敏感期或關(guān)鍵期的存在。［2］在敏感期中，負(fù)責(zé)該項學(xué)習(xí)過程的一個或一些腦區(qū)有可能被進行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有關(guān)的教育或經(jīng)歷一些實踐活動，學(xué)習(xí)仍然可以進行，但影像報告發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)可以影響并激活被試者大腦皮層的一些區(qū)域，但大腦卻用不同的而且是接受能力較差的方式去處理這些信息。如當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時，只有他的左半腦參與英語學(xué)習(xí);但當(dāng)學(xué)習(xí)者長大以后，在此類學(xué)習(xí)過程中，雙側(cè)腦區(qū)都會被激活。在掌握語法方面，用雙側(cè)腦區(qū)進行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難。因此，對于小孩，學(xué)習(xí)語言，越早越好。目前我們國家很多城市從幼兒園就開始了英語學(xué)習(xí)，地方城市還沒有這個條件，但基本上全國小學(xué)從三年級就開始了英語學(xué)習(xí)(包括農(nóng)村地區(qū))，這對孩子的大學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)非常有幫助，但是目前我國地方二線或者三線城市大學(xué)和中小學(xué)英語教育嚴(yán)重脫節(jié)，這是中國英語教育的另一大問題，這也是產(chǎn)生重復(fù)勞動，挫傷學(xué)生積極性，英語教育費時低效的原因之一。首先，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的機構(gòu)協(xié)調(diào)各級英語教學(xué)大綱的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)的評估。其次，由于各地區(qū)和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始年齡不同，但在升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)時，往往與程度參差不齊的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，如果學(xué)校為了照顧程度低的學(xué)生，課程設(shè)置從低起點開始，這就造成了低層次教育的重復(fù)，所以不應(yīng)該讓程度高的學(xué)生和程度低的學(xué)生接受同層次的教學(xué)，應(yīng)該通過考試對他們進行不同程度的語言教育。目前，一些地區(qū)正在開展大、中、小學(xué)“英語一條龍”的實驗，地方高校也可以嘗試實施大、中、小學(xué)統(tǒng)一連貫的教學(xué)方案，通過宏觀調(diào)控來提高英語教育的質(zhì)量。
2．采用視聽教學(xué)法和視聽教材。
本實驗的第二大發(fā)現(xiàn)告訴我們:聽視覺綜合編碼比單一的視覺編碼更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果，從大腦神經(jīng)細(xì)胞的活動來看，大腦左半球主要控制語言聽說、數(shù)理分析活動等邏輯思維，右半球主要控制視覺、空間等形象思維。語言和形象同時作用于大腦，可以使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者整個身心系統(tǒng)的機能，加速實現(xiàn)不經(jīng)母語和外語書面文字為中介，直接建立第二語言與客觀事物的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用第二語言思維的能力，這樣就無需再通過第一語言進行譯碼和編碼，從而加快學(xué)習(xí)的速度，并提高學(xué)習(xí)的效率。視聽教學(xué)法的普及需要視聽教材，視聽教材是指在以視聽媒體技術(shù)為教學(xué)手段的語言課堂上，教師和學(xué)生使用的配有相關(guān)音像材料的教學(xué)材料。由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的匱乏，目前很多地方高校采用的大學(xué)英語教材都是以單一的視覺編碼輸入為主，主要采用讀寫教學(xué)法，直接造成了教學(xué)質(zhì)量不高的后果。因此，地方高校應(yīng)克服種種困難，向中國大城市各高校學(xué)習(xí)，采用視聽教學(xué)法和視聽教材，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
3．為非英語學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程。
本實驗的第三大發(fā)現(xiàn)告訴我們:專業(yè)英語學(xué)習(xí)材料比文學(xué)或綜合英語學(xué)習(xí)材料更能激起學(xué)生的語言興趣和學(xué)習(xí)動力，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果。目前，地方高校的大學(xué)英語教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，所以很多學(xué)生覺得在中小學(xué)學(xué)了十幾年的綜合英語，上了大學(xué)還是重復(fù)學(xué)習(xí)綜合英語，對自己將來的就業(yè)，沒有實用價值，他們認(rèn)為與其把時間花在學(xué)了又忘、畢業(yè)又用不上的廢舊知識上，還不如把自己的專業(yè)學(xué)精，直接導(dǎo)致了不想學(xué)、厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前就業(yè)市場上，對工具型外語人才的需求已明顯下降;創(chuàng)新型復(fù)合人才將逐步主導(dǎo)市場需求，職場變化要求學(xué)生不僅要精通自己的專業(yè)，還要具備自己專業(yè)相關(guān)的外語技能，而且比較實用的專業(yè)英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生閱讀國外前沿的相關(guān)專業(yè)外文文獻，對于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和研發(fā)有很大的促進作用。對此，教育部提出在高校用英語為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定比例專業(yè)課程的宏偉目標(biāo)，目前不少重點院校和具備條件的一般院校均開設(shè)了專業(yè)英語課，地方高校也應(yīng)借鑒。為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程是指開設(shè)與英語相融合的相關(guān)專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)英語知識課程，例如:為計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)計算機英語、為商務(wù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)商務(wù)英語，為旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)旅游英語等。課程設(shè)置不在于開設(shè)了多少門課，而在于課程內(nèi)涵的優(yōu)化。專業(yè)英語課程不僅傳授語言知識，而且擴大學(xué)生的專業(yè)知識儲備，要做到語言訓(xùn)練與專業(yè)知識、文化素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
三、結(jié)語
本實驗的研究發(fā)現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)要富有成效，必須首先糾正傳統(tǒng)思想認(rèn)識上的錯誤，更新教育理念，采用科學(xué)的方法、科學(xué)的教材，教育科學(xué)的學(xué)生。這一切需要國家教育管理部門的政策支持、高等院校的資金支持、全體教師的艱苦奮斗才能實現(xiàn)。
作者：陸娟 朱林 單位：陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院 中航工業(yè)三二零一醫(yī)院神經(jīng)外科
【中圖分類號】G623.31
小學(xué)英語教學(xué)是一種新的探究領(lǐng)域，它不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，也不同于中學(xué)英語教學(xué)，具有其特殊性和時代性。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在以下特點：1、現(xiàn)行的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成教學(xué)任務(wù)，三、四年級每周兩節(jié)英語課，五、六年級為三節(jié)；2、由于設(shè)備設(shè)施條件的限制，許多教師仍采用傳統(tǒng)的粉筆加黑板談話式教學(xué)方法；3、一些學(xué)校的英語課程只是擺設(shè)，上課隨意性很大，一般被所謂的主課語、數(shù)所侵占；4、沒有專職英語教師，有些學(xué)校英語教師基本上都是由其它科目教師兼任，即使上了，也只是讓學(xué)生自學(xué)；5、部分學(xué)校對英語課程不夠重視，在英語教學(xué)上沒花多大心思。但不管怎樣，堅持以生為本，聚焦課堂，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一定會有所提高。
一、更新教學(xué)理念
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。由于英語在小學(xué)來說是新鮮學(xué)科，教師要采取各種有效方式方法讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有信心，不能讓學(xué)生一開始就對英語產(chǎn)生恐懼心理。此外，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)藝術(shù)，尤其是絕妙的情景創(chuàng)設(shè)和肢體語言。同時網(wǎng)絡(luò)資源也是提升教師業(yè)務(wù)能力的一個重要途徑，教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，取其精華、去其糟粕。
二、探索教學(xué)方法
1.激發(fā)興趣法
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具"刺激"的教學(xué)手段，如多媒體課件、掛圖、錄音，開展"默寫單詞、首誦句型"的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認(rèn)識。同時，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個小目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標(biāo)實現(xiàn)了，在學(xué)生享受成就感的同時，也達到積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
2.創(chuàng)設(shè)情境法
任何人的學(xué)習(xí)活動總是從特定的背景中走出來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。小學(xué)生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday English。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練"說"。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，其形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3.活動教學(xué)法
英語是一種很活潑的語言，英語學(xué)習(xí)應(yīng)是快節(jié)奏，帶有動感的。教材的設(shè)計有音樂伴奏的Sing a song 和Let's chant 等。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現(xiàn)場不失為一個好方法。因此、課堂上教師可設(shè)置各種游戲來滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。Let's Guess，F(xiàn)ollow Me 等屬復(fù)習(xí)型游戲。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后可用"表演之星"或"模仿秀"的形式讓學(xué)生復(fù)述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進行表演。通過各種活動充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現(xiàn)"為用而學(xué)、在用中學(xué)"，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
也可根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟"每周10題"的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展"結(jié)對子，一幫一"活動，互相之間的活動可以隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。
還可以組織諸多活動：
（1）課堂前十分鐘的英語口語交際，營造一個良好的英語氛圍。
（2）開展英語角。利用課外活動時間，讓學(xué)生在英語角與同學(xué)交流，充分展現(xiàn)自己。
（3）舉行豐富多彩的英語活動：如講英語故事，舉行英語歌曲比賽、英語繪畫等。
在知識的習(xí)得過程中，教師的作用不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。對此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引組織他們積極參與”。而IT產(chǎn)業(yè)在我國的迅猛發(fā)展，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為多媒體教學(xué)手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍，從而推動小學(xué)英語課堂教學(xué)水平的提高，是擺在小學(xué)英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標(biāo)思想的前提下，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一 用在有限處，擴大課堂教學(xué)的信息量
21世紀(jì)是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應(yīng)用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，緊密相連的網(wǎng)絡(luò)猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學(xué)信息正成為英語教學(xué)的一部分，通過上網(wǎng)攝取知識，利用網(wǎng)絡(luò)上的BBS等論壇性質(zhì)的網(wǎng)站與其他教師、學(xué)者甚至是學(xué)生交流教學(xué)心得，分享教學(xué)成果和經(jīng)驗，并了解英語語言文化等領(lǐng)域的科研前沿動態(tài)，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學(xué)思路也更加寬廣。
但面對網(wǎng)上海量的小學(xué)英語教學(xué)信息資源，要想高效利用，必須建立在對其優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有一個信息加工的過程。具體而言，即立足在對原有教材內(nèi)容和教學(xué)方法有所擴展或補充的基礎(chǔ)上，借助自己的學(xué)識和經(jīng)驗以及對所教學(xué)科的把握，對擬下載的小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源加以分選、取舍、歸類，并由此建立起一個多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫。
在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，利用自己多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學(xué)所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學(xué)生，擴充課程的內(nèi)涵和外延，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學(xué)的“時空”，增大課堂的容量。
二 用在枯燥處，增強課堂教學(xué)的趣味性
美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睗夂竦呐d趣會使學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。如果教學(xué)中跳不出“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師按著教材教”的模式，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，久而久之學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就會大大減弱，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)，并使英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學(xué)緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教材進行深入細(xì)致的研究推敲，在挖掘現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進一步整合教材內(nèi)涵，把時代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生口味的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容充實到教學(xué)中去。如下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師如果預(yù)先從網(wǎng)絡(luò)中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結(jié)合，圖文并茂，就很適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學(xué)生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
顯然，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的興趣和知識進行有效整合，不僅能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時空的限制，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，而且能幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，將枯燥變生動，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
三 用在被動處，促進課堂教學(xué)的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情的機會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！彼栽谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當(dāng)?shù)卣f：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學(xué)生自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔聦嵣?，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，自制各種教學(xué)多媒體課件，能起到激活教科書，激發(fā)和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學(xué)習(xí)主體性得到很好發(fā)揮的功效。
筆者在英語單詞教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些小動物的多媒體教學(xué)課件。課件一播出，學(xué)生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學(xué)習(xí)。接著，為鞏固新單詞學(xué)習(xí)的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，課堂上我又借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些有趣的學(xué)習(xí)畫面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對話練習(xí)等游戲，在相對真實的語言環(huán)境中進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語的能力。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四 用在單調(diào)處，增加課堂教學(xué)形式的多樣性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一教學(xué)形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學(xué)形式不僅太單調(diào)，而且有著致命的缺點。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結(jié)果是英語課蛻變?yōu)閱我坏恼Z言知識和詞匯學(xué)習(xí)課，或者干脆就成了做大量練習(xí)的迎考課，有的學(xué)生心不在焉，有的學(xué)生回答問題只會說yes和no，單調(diào)而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還造成了學(xué)生聽說水平的障礙。
筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，努力營建較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些不僅有助于激發(fā)興趣和分散難點，還能幫助學(xué)生理解對話，而且使學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，緩解了他們學(xué)習(xí)的疲勞，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，最終提高了學(xué)習(xí)的效率。
顯然，增加小學(xué)英語課堂教學(xué)形式的多樣性，通過優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改進教學(xué)方式，讓學(xué)生積極活動、主動參與，可以實現(xiàn)小學(xué)英語課堂有效時間的最大化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)生英語學(xué)習(xí)形式，從而實現(xiàn)小學(xué)英語教育質(zhì)量的提高，優(yōu)化我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)。
五 用在封閉處，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)形式太過封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語言教學(xué)與生活環(huán)境的脫節(jié)。這不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和思維的靈活性、變通性及創(chuàng)造性的發(fā)展。
