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時間：2022-05-11 20:20:58
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我們研究的內(nèi)容是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源被轉(zhuǎn)化、整合、運(yùn)用的途徑與方法。通過探索“研究性學(xué)習(xí)模式”“情境探究教學(xué)模式”“層次教學(xué)模式”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”“討論教學(xué)模式”“三課一體教學(xué)模式”等，將遠(yuǎn)程教育資源融入不同學(xué)科的教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)資源與本地學(xué)生需求實際對接好，將遠(yuǎn)程教育資源轉(zhuǎn)化為本地師生樂于接受、便于使用、用之有效的資源，而不是流于形式，走過場，當(dāng)擺設(shè)。真正達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步。
研究的方法則主要采用比照法進(jìn)行實驗。通過對實驗班教師、學(xué)生一系列的測定，與比照班師生進(jìn)行比照、分析，考察方法、途徑的合理性、科學(xué)性和有效性，并隨時修正實驗方案，探索一套科學(xué)有效的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的方法。同時兼用實踐活動法、抽樣問卷法、考察法、比較分析法、參考文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)查詢法、專家指導(dǎo)法等等輔助手段進(jìn)行有效探索。申請了課題立項，請來教科所專家指導(dǎo)，成立九個課題小組扎實開展研究活動，取得了一定的成績。
活動結(jié)果統(tǒng)計如下：
表1 研究成果統(tǒng)計表
教學(xué)活動組如火如荼地開展教學(xué)實踐活動，分析探究組則及時回收實驗數(shù)據(jù)和實驗活動成果材料，實時進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
表2 實驗結(jié)果分析表（1）
從表2中可以看到，利用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)行教學(xué)效果是比較明顯的。特別是在語文（第9組）和數(shù)學(xué)（第2組）學(xué)科，效果更為顯著。通過對現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的轉(zhuǎn)化、整合和運(yùn)用，能夠在一定程度上突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)成效。
在《禮貌顯魅力――遠(yuǎn)程教育資源在思品學(xué)科中的運(yùn)用》課題組的研究數(shù)據(jù)報上來后，特別是他們提供的《數(shù)據(jù)結(jié)果對比分析表》中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的異樣，經(jīng)過進(jìn)一步比對分析，發(fā)現(xiàn)了與之上報研究結(jié)果相反的結(jié)論。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)了更有趣的現(xiàn)象，雖然總體結(jié)果是試驗班高于對比班，但對比班的數(shù)據(jù)變化要優(yōu)于試驗班。這個結(jié)果告訴我們，實驗探究的過程中，岔道上的風(fēng)景更精彩。（見表3）。
表3 實驗結(jié)果分析表（2）
從該表中可以看出，實驗前后的數(shù)據(jù)，可以從多個角度進(jìn)行分析比照發(fā)現(xiàn)，對比班的數(shù)據(jù)變化要高于試驗班，均分高出2.63分，優(yōu)秀率要高出26.4個百分點(diǎn)（見表3中的“比較結(jié)果”）。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該小組在實驗階段，選擇的試驗班級是基礎(chǔ)不在同一個層次上的兩個班級，而且在實驗前測定數(shù)據(jù)后，又同時對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行動員，試驗班的學(xué)生原本優(yōu)于對比班，動員工作激發(fā)了對比班學(xué)生的斗志，雖然教學(xué)手段沒有運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，依然取得了較大的進(jìn)步。
學(xué)生的進(jìn)步不在于手段，而在于氛圍和激情。高科技手段下也有失敗者，簡陋的教室里同樣可以培養(yǎng)出高材生。
通過實踐活動，我們在轉(zhuǎn)化整合遠(yuǎn)程資源，提高課堂教學(xué)效果上探索出了一些結(jié)果，得出一些結(jié)論。
1.遠(yuǎn)程教育資源豐富多樣，讓農(nóng)村中小學(xué)的教師和學(xué)生能和城市學(xué)校師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，對鄉(xiāng)村課堂是一個有力的沖擊，通過對遠(yuǎn)程教育資源的轉(zhuǎn)化、整合和運(yùn)用，可以彌補(bǔ)教師諸多的不足。在農(nóng)村中小學(xué)，教師素質(zhì)不同程度存在著差異，語文教師普通話不規(guī)范，英語教師口語欠標(biāo)準(zhǔn)，體育教師示范性動作不得要領(lǐng)，數(shù)學(xué)教師圖解轉(zhuǎn)換不直觀……這一切，在原有教學(xué)條件下，無疑都是老師們難以克服的困難。遠(yuǎn)程資源源源不斷充實到農(nóng)村中小學(xué)，的確讓人感受到了“同在藍(lán)天下，共享好資源”的美好前景。
2.遠(yuǎn)程教育資源為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破點(diǎn)。語文教材中，許多內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解。盡管老師講的口干舌燥，學(xué)生還是如在霧中，不知所以然。此刻適時使用遠(yuǎn)程資源，將課文中抽象的內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，繼而突破難點(diǎn)。《觀舞記》中卡拉瑪姐妹的舞姿和服飾的美，書上的文字比較抽象，遠(yuǎn)程資源為我們準(zhǔn)備了豐富的印度舞圖片和影像，利用它，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便從平常的教學(xué)課堂跳出時空界限，進(jìn)入一種動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)任務(wù)順理成章地完成了。英語的語法教學(xué)，傳統(tǒng)教法多用歸納法和演繹法。教學(xué)手段單一，枯燥，而且難點(diǎn)難以突破，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難免生厭。遠(yuǎn)程資源使課堂教學(xué)表現(xiàn)力增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者構(gòu)成強(qiáng)烈的、多方位的刺激，在學(xué)生頭腦中建立起具體的人、物和詞語之間的聯(lián)系，場景真切，便于記憶和理解。符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過聽說演等不同的教學(xué)方法，把大量的語法和語言點(diǎn)以及例句等以簡單明了的方式就突破了。
〔中圖分類號〕 G434 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
19—0019—01
隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的普遍開展，甘肅省內(nèi)各市縣學(xué)校以“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)教育資源共享，讓農(nóng)村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項措施，努力使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源得以“有效、常效、實效、高效”應(yīng)用。然而，經(jīng)過一段時間的實施與完善，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用情況不盡如人意，甚至有的學(xué)校設(shè)備還處于閑置狀態(tài)；下載的資源僅僅是簡單的保存下來，根本沒有用于教學(xué)中；有些學(xué)校的資源也只是遇到要講公開課或是上級有關(guān)部門要檢查時，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費(fèi)。為什么會出現(xiàn)這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個問題。
一、教師要充分認(rèn)識遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性
目前很多農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個教學(xué)過程，缺乏主動利用資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。應(yīng)用資源要以學(xué)生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農(nóng)村教師要適時、自覺地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，始終把學(xué)生放在第一位，把為學(xué)生服務(wù)放在第一位。教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識，而是“幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而并非塑造他們”。有些教師會對我們提出的轉(zhuǎn)換作出生硬的理解，比如，有個別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和練習(xí)，完全讓學(xué)生自己跟隨課件完成教學(xué)。這些現(xiàn)象都是教師沒有從根本上認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性，不能使遠(yuǎn)程教育資源成為自己教學(xué)的幫手，反而會對教學(xué)帶來一定的難度，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，阻礙了教改前進(jìn)的步伐。
二、教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力
目前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用較差的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角，更不要提根據(jù)自己的教學(xué)情況合理地組織資源和進(jìn)行再加工了。甚至有些教師在上課的時候?qū)υO(shè)備的使用都不熟悉，設(shè)備或軟件的突發(fā)狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學(xué)的相互配合了。那么，對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計方法、課程整合模式等，就是提高遠(yuǎn)程高資源在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用層次的重要途徑。
三、學(xué)校要建立有效地保障機(jī)制
在相當(dāng)一部分學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對如何貫徹落實遠(yuǎn)程教育沒有足夠的重視，自己對遠(yuǎn)程教育知識和技術(shù)的掌握幾乎為零，只是依賴遠(yuǎn)程教育管理員。在設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)上，也不能建立常規(guī)的管理機(jī)制，制定規(guī)章制度來保障資源的常規(guī)化。造成教師想上信息課的時候設(shè)備出現(xiàn)故障，多個班級的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)親自作為管理員，參與設(shè)備下發(fā)、調(diào)試、資源接收等各個環(huán)節(jié)。制定合理的資源應(yīng)用考核制度，重點(diǎn)獎勵能夠通過使用遠(yuǎn)程設(shè)備和資源提高課堂教學(xué)效率的教師，并全面推廣他們的成功經(jīng)驗。還根據(jù)教師平時使用遠(yuǎn)程資源的情況進(jìn)行量化考評，納入個人期末考評成績，以此激勵教師會用、用好遠(yuǎn)程教育資源。
拓展資源的首要標(biāo)準(zhǔn)為涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求，要與教學(xué)活動相適宜；拓展資源應(yīng)具備高利用率、塑造性強(qiáng)和易變通性的特點(diǎn)；多媒體及新技術(shù)的使用界面設(shè)計要盡可能地便于用戶操作。在統(tǒng)一的開發(fā)和整合標(biāo)準(zhǔn)下，規(guī)范管理中小學(xué)教師資源，使中小學(xué)遠(yuǎn)程教師資源適應(yīng)更多的網(wǎng)絡(luò)平臺，與此同時，也有效減少和剔除無效的教師資源。
3.為提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率，實行分級整合資源。本文建議將中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源按照國家級、省市級和高校附屬學(xué)校三級整合。先整合高校附屬學(xué)校關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的中小學(xué)教師教育資源，再整合省市級關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的中小學(xué)教師教育資源，最后將整合后的兩級資源匯總到國家級，同時保留省市級和高校附屬學(xué)校的特色和優(yōu)勢教育資源，這樣不僅解決了教育資源重復(fù)開發(fā)的問題，而且通過采用超鏈接技術(shù)將特色和優(yōu)勢教育資源充分共享，提高了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率。
四、總結(jié)
中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源具有信息量大、種類多等特點(diǎn)，現(xiàn)有分散管理和存儲模式已不能滿足中小學(xué)教師的實際需求。另外，教育資源重復(fù)建設(shè)，也造成人力和財力的極度浪費(fèi)。為滿足中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育資源的需求開展深入調(diào)研、為提高資源共享性規(guī)范中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源整合標(biāo)準(zhǔn)、為提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源利用率實行分級整合資源等措施的實施，不僅滿足中小學(xué)教師對教育資源需求持續(xù)增長的實際需求，而且實現(xiàn)了中小學(xué)教育資源的高效共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，提升中小學(xué)教師教學(xué)科研水平和信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G434
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04
構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用成為教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)有素材類教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評價和教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)四層含義。其中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類共九類教育資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引類。
一、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用狀況的調(diào)查分析
筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學(xué)和2所中學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷112份（小學(xué)60份，中學(xué)52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學(xué)教師的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用態(tài)度和事實，調(diào)查問卷圍繞中小學(xué)教師的教學(xué)觀念與方式、學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置及實際應(yīng)用情況、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的態(tài)度和事實設(shè)計等16個題目進(jìn)行。其中，事實性問題包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式、應(yīng)用領(lǐng)域、常用資源類型、資源建設(shè)與共享情況、應(yīng)用效果五方面。
（一）教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中都比較注重學(xué)生的互動參與，尤其是小學(xué)教師，僅有4%的小學(xué)教師持有“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)觀念。有關(guān)教師教學(xué)方式的調(diào)查表明，52%的小學(xué)教師主要采取多媒體輔助教學(xué)方式，中學(xué)教師僅占5%。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備配置及實際應(yīng)用情況
調(diào)查結(jié)果表明，滿意學(xué)校媒體設(shè)備配置的小學(xué)教師占43%，中學(xué)僅占8%，有47%的教師認(rèn)為完全不能滿足需求。34.8%的小學(xué)教師經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，中學(xué)教師占30%。由此看出，中小學(xué)都不是很滿意學(xué)校的媒體設(shè)備配置情況，經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的教師較少，小學(xué)教師的實際應(yīng)用情況較好。
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的意識與態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，91%的小學(xué)校長支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)（非常支持的占54%），僅8%的中學(xué)校長非常支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。96%的小學(xué)教師樂意應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)（非常樂意用的占43%），85%的中學(xué)教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學(xué)生對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的態(tài)度如何”中96%的小學(xué)生贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，持贊同態(tài)度的中學(xué)生占85%。由此看出，小學(xué)校長更支持教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，大部分中小學(xué)教師和學(xué)生持贊同態(tài)度，小學(xué)教師和學(xué)生的應(yīng)用意識和態(tài)度更強(qiáng)。
（四）中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的事實
1.應(yīng)用領(lǐng)域
調(diào)查結(jié)果表明，52%的小學(xué)教師主要用于學(xué)科教學(xué)，用于自身專業(yè)發(fā)展的教師占37%，還有11%的教師用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。49%的中學(xué)教師主要用于自身的專業(yè)發(fā)展，用于學(xué)科教學(xué)的中學(xué)教師占41%，用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教師占10%。
2.應(yīng)用形式
問題8“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師主要應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)。
3.資源類型
問題10“中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的類型有哪些”（不定項選擇），調(diào)查結(jié)果如表1所示。更多中小學(xué)教師主要應(yīng)用計算機(jī)多媒體課件和多媒體素材助課堂教學(xué)，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文獻(xiàn)資料輔助教學(xué)研究等。
4.資源的建設(shè)與共享情況
調(diào)查結(jié)果顯示，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中所提供教學(xué)資源的質(zhì)量，65%的小學(xué)教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學(xué)教師滿意（非常滿意占3%）。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共享情況，32%的小學(xué)教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學(xué)教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源是否滿意”調(diào)查結(jié)果表明，65%的小學(xué)教師滿意，31%的中學(xué)教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學(xué)還是中學(xué)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)與共享滿意度都不高。
5.應(yīng)用效果
調(diào)查結(jié)果表明，59%的小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)用效果好（其中，20%的教師認(rèn)為很好）。相比較，覺得應(yīng)用效果好的中學(xué)教師僅占25%（認(rèn)為很好的占10%）。問題15“您認(rèn)為影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調(diào)查結(jié)果如表2所示，無論小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都認(rèn)為教師的信息能力和教學(xué)觀念、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)與共享情況、學(xué)校的支持、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用效果，尤其是教師的信息能力和教學(xué)觀念、資源建設(shè)與共享情況。
二、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用存在的主要問題及成因
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師都認(rèn)為很有必要應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助課堂教學(xué)，小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學(xué)方式，應(yīng)用態(tài)度更積極，小學(xué)校長對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助學(xué)科教學(xué)的支持更大，小學(xué)生也比較喜歡教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的事實存在不同程度的問題：超過半數(shù)的小學(xué)教師主要在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，較多的中學(xué)教師則用于自身的專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)：中小學(xué)教師都喜歡應(yīng)用計算機(jī)多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、文獻(xiàn)資料等；中小學(xué)教師都不是很滿意現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和共享；應(yīng)用效果的滿意度也不高。制約中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）教師的現(xiàn)代化教學(xué)觀念與教學(xué)實踐相脫節(jié)
調(diào)查結(jié)果表明，超過70%的中小學(xué)教師注重課堂啟發(fā)引導(dǎo)、互動參與，然而，實際課堂教學(xué)中卻難以充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)觀念指導(dǎo)實踐。尤其在中學(xué)，僅5%的教師采取多媒體輔助教學(xué)方式，小學(xué)也只有52%的教師應(yīng)用，這使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中難以充分發(fā)揮作用。
（二）教師自身的信息能力水平不高
調(diào)查結(jié)果表明，超過80%的中小學(xué)教師認(rèn)為教師的信息能力是制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為是教師的信息能力的小學(xué)教師占41%，中學(xué)教師占22%；認(rèn)為是資源建設(shè)及共享情況的中學(xué)教師占49%，小學(xué)教師占15%，究其原因，這與中小學(xué)教師自身的信息技術(shù)能力水平及應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的目的不同有關(guān)。
（三）學(xué)校缺少完善的信息化教學(xué)環(huán)境支持
信息化教學(xué)環(huán)境是教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的首要條件。然而，調(diào)查結(jié)果表明，超過50%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備配置條件不能滿足實際教學(xué)需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)用難以實現(xiàn)。此外，校領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)的精神支持不足，尤其是中學(xué)，面臨升學(xué)壓力，校領(lǐng)導(dǎo)并不鼓勵教師采取多媒體教學(xué)方式。
（四）學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思考的意識薄弱
調(diào)查表明，超過80%的中小學(xué)生贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)。但從問題15的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，48%的小學(xué)教師和35%的中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用效果。這說明學(xué)生喜歡教師采用信息化教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)過程缺少自主探究、創(chuàng)新思考的意識，從而影響了應(yīng)用效果。
（五）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和共享的狀況不能滿足教師需求
調(diào)查結(jié)果表明，不足10%的教師非常滿意現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)情況；對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享狀況，沒有小學(xué)教師很滿意，僅8%的中學(xué)教師很滿意。對所提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，僅2%左右中小學(xué)教師很滿意。由此看出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學(xué)教師的教學(xué)需求。
此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況還受教師的性別、年齡及任教學(xué)科的影響，但不顯著。
三、基于創(chuàng)新推廣理論的應(yīng)用模式構(gòu)建及實施策略
為推進(jìn)中小學(xué)有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，必須探索適合教學(xué)實際需要的應(yīng)用模式。通過優(yōu)秀的應(yīng)用個案實現(xiàn)校本化推廣，這是實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計及創(chuàng)新應(yīng)用的有效途徑。
（一）基于創(chuàng)新推廣理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源模式構(gòu)建
創(chuàng)新推廣理論又稱創(chuàng)新擴(kuò)散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創(chuàng)新擴(kuò)散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關(guān)于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構(gòu)建過程，某創(chuàng)新的意義逐漸顯現(xiàn)。創(chuàng)新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認(rèn)五個階段。以創(chuàng)新推廣理論為指導(dǎo)思想，建構(gòu)了中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特征選擇合適的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；說服階段是在獲知的基礎(chǔ)上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創(chuàng)新態(tài)度的形成來制定資源應(yīng)用的策略；實施階段是教師對資源進(jìn)行加工，并嘗試在教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用：確認(rèn)階段是通過教學(xué)組的評價及自身反思，對資源進(jìn)一步加工，并在校內(nèi)推廣，實現(xiàn)資源的共建共享，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的校本化應(yīng)用。
中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)中。結(jié)合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的調(diào)查分析結(jié)果及模式的構(gòu)建，以優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，構(gòu)建了教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。
該結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于課堂教學(xué)兩個人本要素的活動中，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。實施過程，基于教學(xué)內(nèi)容選擇與運(yùn)用適宜的遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和實際教學(xué)條件實現(xiàn)技術(shù)性與教育性的緊密結(jié)合，以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的實用價值。注重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學(xué)生活動（課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)）中的應(yīng)用，以實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教師方面，豐富課堂活動和促進(jìn)專業(yè)成長；學(xué)生方面，輔助知識理解和加強(qiáng)課后師生交流。
（二）實踐應(yīng)用策略
1.中小學(xué)教師主動提高遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科整合設(shè)計及創(chuàng)新應(yīng)用的能力
（1）樹立正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念
從課堂的構(gòu)成要素看，現(xiàn)代化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面。因此，現(xiàn)代化教學(xué)不僅是采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)信息化教學(xué)，更是教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，采取信息化教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)過程，注重學(xué)生“自主、探究、協(xié)作”意識的培養(yǎng)，并能借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
（2）積極提升自身的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用能力
多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為課件才是好的教學(xué)資源，對分散的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工、整合和再次開發(fā)的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學(xué)教師不僅要熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計能力，熟練掌握探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，以熟練、有效地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助課堂教學(xué)，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（3）注重學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)
教學(xué)是在師生的相互作用中發(fā)生的。通常，教師的教學(xué)效果是通過學(xué)生行為的變化來體現(xiàn)的。因此，教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給教師教學(xué)提供了豐富的材料，同時，也應(yīng)成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要資源。這樣，師生的共同經(jīng)驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。
2.中小學(xué)校長為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用提供完善支持
中小學(xué)校長應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性，為中小學(xué)教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助課堂教學(xué)提供完善支持。
（1）保障優(yōu)良的計算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境
完善的多媒體教學(xué)環(huán)境是保障中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的基本條件，因此，校長要完善學(xué)校多媒體教學(xué)資源配置，保證多媒體設(shè)施夠用、好用。
（2）增加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用和信息技術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)會
為教師提供外出觀摩和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，以使中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源獲取與應(yīng)用的方法，提升自身的信息化教學(xué)能力。
（3）建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的激勵機(jī)制
為調(diào)動廣大中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的積極性，學(xué)?？梢越M織教師開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的公開課比賽，通過學(xué)科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優(yōu)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式，提高教師的應(yīng)用技能。同時，通過開展競賽活動，發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實踐中存在的不足，及時改進(jìn)，形成“邊應(yīng)用、邊評價、邊完善”的動態(tài)資源應(yīng)用體系，有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程。
3.當(dāng)?shù)亟逃块T采取有效措施推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
（1）加大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的宣傳力度
當(dāng)?shù)亟逃块T通過印發(fā)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源指導(dǎo)手冊，幫助教師熟悉資源的內(nèi)容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的類型、獲取途徑及應(yīng)用方法?；蛘呓柚@廣播、專家講座等途徑宣講典型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科整合應(yīng)用案例，以引起中小學(xué)教師的注意，加強(qiáng)其應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助學(xué)科教學(xué)及自身專業(yè)發(fā)展的意識。
國家啟動了新一輪課程改革,與之相應(yīng)的改革也同步啟動,處于偏僻的農(nóng)村中小學(xué)信息相對落后,我們迫切需要更新觀念、改變教學(xué)方法和手段,而遠(yuǎn)程教育具有開放性、共享性、交互性的特征,突破了空間和時間上的距離,為我們及時學(xué)習(xí)新知識、新技能、接受新的教育理論,起著指點(diǎn)迷津的作用。學(xué)校應(yīng)堅持以遠(yuǎn)程教育為依托,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ),資源建設(shè)為核心,教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo),管理體制作保證的原則,積極探索應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的課堂教學(xué)模式,搭建信息交流的平臺,為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用創(chuàng)造條件,促進(jìn)師生共同發(fā)展。加強(qiáng)管理,搞好培訓(xùn),逐步實現(xiàn)教育過程的信息化。學(xué)校教育現(xiàn)代化,軟硬件設(shè)備是基礎(chǔ),制度是保障,教師是關(guān)鍵。只有科學(xué)規(guī)范的管理,只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)教師,才能發(fā)揮設(shè)備應(yīng)有的效能。搞好教研,促進(jìn)整合,加快教學(xué)過程的深化改革。學(xué)校要開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動,組織教師觀摩下載或錄制優(yōu)質(zhì)課課堂實錄,使教師達(dá)到觀看與教學(xué)實際相結(jié)合,找出一些有效的教學(xué)方法,使教師的教學(xué)思想方法有提高。
遠(yuǎn)程教育資源中的“示范課例”,任課教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段,以全新的教育理念和嶄新的角色走進(jìn)課堂,讓學(xué)生在自主、合作和探究的過程中獲取知識、在輕松愉悅的氛圍中,師生共同完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。
二、高效利用遠(yuǎn)程教育資源,強(qiáng)化校本培訓(xùn),提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)
加強(qiáng)校本培訓(xùn),推進(jìn)教師信息化進(jìn)程。信息化是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢,在教育領(lǐng)域以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。信息化技術(shù)資源與各學(xué)科整合是學(xué)校信息化教育的必然,要盡快引導(dǎo)教師從遠(yuǎn)程教育信息資源中選擇適宜內(nèi)容的方法和能力,并訓(xùn)練教師有效地把遠(yuǎn)程教育信息資源與教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。硬件設(shè)備往往有財力就行,而應(yīng)用技術(shù)更多地有賴于訓(xùn)練和創(chuàng)造,對于“教學(xué)資源”中的優(yōu)秀課件,它更是激勵我們只有不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù),不斷更新知識,終身學(xué)習(xí),才能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會。為此,在中小學(xué)教師當(dāng)中要掀起一股學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新,使大部分教師具有獲取信息、分辨信息、信息的能力。同時在校內(nèi)要積極開展教師集體備課,上好研究課、聽評課并修改“電子教案”等活動,將自己的收獲運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中,從遠(yuǎn)教資源中吸取精華,又再生“遠(yuǎn)教資源”。
三、高效利用遠(yuǎn)程教育資源,加強(qiáng)應(yīng)用與管理,增強(qiáng)教學(xué)效果
據(jù)國內(nèi)外專家調(diào)查統(tǒng)計表明:同樣的內(nèi)容,只憑聽能記住25%,單憑看只能記住25%,而視聽結(jié)合可記65%。所以,在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的課件,因其具有集聲音、圖形、文字為一體的特點(diǎn),就能做到視聽結(jié)合,從而使學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中,發(fā)揮其主動性,提高課堂教學(xué)效果。因此,我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢,提升教學(xué)質(zhì)量,讓它成為我們了解外界的“窗口”?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”,把遠(yuǎn)程教育資源有效地用到教育教學(xué)中,從而拓寬孩子的視野,為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息資源庫建設(shè),不斷豐富資源庫,與市遠(yuǎn)程教育信息中心接軌,更好地發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育信息平臺的作用,推進(jìn)“網(wǎng)上教學(xué)”、“網(wǎng)上科研”、“網(wǎng)上培訓(xùn)”工作的深入開展,采取集中和分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式,通過培訓(xùn),全面提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)、組織教學(xué)的能力,利用信息技術(shù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論與實踐操作技能,自覺地把現(xiàn)代信息技術(shù)用于教育教學(xué)改革實踐。如組織教師進(jìn)行師德培訓(xùn)和教研活動,通過網(wǎng)上聽講座、看優(yōu)質(zhì)課錄像、評課、說課、課件評比等活動,促進(jìn)教師師德水平和業(yè)務(wù)水平的提高。同時利用多媒體教室,通過專業(yè)人員培訓(xùn)講解,讓全體教師掌握如何開啟、關(guān)閉多媒體系統(tǒng),如何運(yùn)用系統(tǒng)軟件調(diào)用服務(wù)器資源,包括“交互課件”、“媒體點(diǎn)播”、“我的電腦”、“常用文件”、“我的v盤”的使用方法,如何上傳資源,以及多媒體教室硬件設(shè)備投影機(jī)、專用計算機(jī)、展示臺、分配等的使用維修,發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,像用黑板和粉筆一樣靈活的運(yùn)用它,首先教師課前要“備”好課,課前用到的課件、素材,我們可以提前上傳到課件服務(wù)器上,需要展臺展示的材料,都要提前準(zhǔn)備好,講課教師要有計劃地充實資源庫,達(dá)到每節(jié)課都有資源,資源的來源可以是遠(yuǎn)程教育平臺、網(wǎng)上搜索或其他途徑,提倡教師自制課件,來豐富資源庫,將遠(yuǎn)程教育平臺的信息及實用性強(qiáng)的錄像、錄音VCD等音、視頻資源充實到資源庫中,方便老師隨時調(diào)用,只有這樣,才能做到有的放矢,上課不至于手忙腳亂,才能提高多媒體系統(tǒng)的實用率。
Abstract: To improve the utilization of distance education resources in rural primary and secondary, must be done:sound institutions, strengthen the responsibility of supporting facilities, teacher training, greater use; often carry out research work.
Keywords: distance education, resources, the use of
中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
國家實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作以來，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個新的臺階。但普遍還存在若干不足，首先是設(shè)備設(shè)施不足。其次是大部分教師自身素質(zhì)不強(qiáng)、后續(xù)培訓(xùn)不夠，普遍教師在使用遠(yuǎn)程教育資源、制作各類課件方面均不熟練。其三是遠(yuǎn)程教育資源的維護(hù)、充實困難重重等。要提高遠(yuǎn)程教育資源利用率，使其真正充分為教學(xué)服務(wù)，我認(rèn)為，還應(yīng)該從以下四個方面努力。
一、健全機(jī)構(gòu)、強(qiáng)化崗位職責(zé)
開展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作任務(wù)非常艱巨，需要各級領(lǐng)導(dǎo)與時俱進(jìn)，認(rèn)真謀劃，著力轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，專門成立由各級領(lǐng)導(dǎo)任組長的“中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組”。并且要制定崗位職責(zé)，強(qiáng)化各類人員各自崗位上的責(zé)任，并設(shè)立考核機(jī)制，對完成結(jié)果加強(qiáng)考核。
二、搞好各學(xué)校配套設(shè)施的建設(shè)工作
首先，是打破“三種模式”的限制?，F(xiàn)有設(shè)備基本不能滿足教學(xué)的需要，主要是設(shè)備少，班級多，課件不足，教師不會等等。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在這方面積極投入，為各級學(xué)校增添、優(yōu)化設(shè)備設(shè)施，比如開通網(wǎng)絡(luò)、增添投影、電腦、展臺，增加教師培訓(xùn)等。
其次，是強(qiáng)化管理員職責(zé)，認(rèn)真完成遠(yuǎn)程教育資源的接收、教學(xué)、教研及維護(hù)工作。
1．管理員必須按時接收現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星ip資源，及時整理和制作光盤，及時預(yù)告。并填寫《遠(yuǎn)教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，要求教師使用前必須填寫《遠(yuǎn)教資源使用情況登記表》。
2．儀器、設(shè)備保管完好、干凈，嚴(yán)格執(zhí)行儀器、設(shè)備的管理制度。所有教師熟悉各種儀器、設(shè)備、機(jī)器的規(guī)格、性能和使用方法，儀器的保養(yǎng)和維修要求，并動手保養(yǎng)和維修，延長使用壽命。
3．條件好的學(xué)校組織教師建立課件資源庫。
4．各類學(xué)校之間互相加強(qiáng)聯(lián)系，共享教學(xué)資源。
5．作為主管單位——教育局，可以根據(jù)實際情況，牽頭組建本縣教育資源庫，更好地服務(wù)各類學(xué)校，本縣教育。
第三，是要求教師按時完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，備好課、上好課，將遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，課后做好教學(xué)反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)。
第四，是重視宣傳教育。
1．積極向全體教師宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)、重要意義和教學(xué)思路，宣傳信息時代新的教育思想、內(nèi)容、觀念和方法，增強(qiáng)老師們的生存危機(jī)意識、職業(yè)進(jìn)取意識。
2．教育師生遵守操作規(guī)程，注意設(shè)備安全和用電安全。保證計算機(jī)教室、多媒體教室內(nèi)不發(fā)生任何責(zé)任事故。
3．要求管理人員必須經(jīng)常保持室內(nèi)通風(fēng)、透氣，防塵、防潮處理，遇陰雨天氣，切斷總電源，確保設(shè)備的完好無損。
三、加大教師教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)力度
一是學(xué)校要變骨干教師培訓(xùn)為全體教師培訓(xùn)，要結(jié)合實際，制定農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)方案。通過培訓(xùn)，使一線教師熟練掌握“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使其綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力得到明顯提高，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二是提高廣大教師教育教學(xué)科研能力，使其能夠積極主動探索遠(yuǎn)程教育條件下教育教學(xué)應(yīng)用模式，從而提高工程的投資效益和應(yīng)用效果。
三是培訓(xùn)要以鄉(xiāng)級或校級培訓(xùn)為主，因為教師日常都有各自的教學(xué)任務(wù)，全體教師都派出去培訓(xùn)在實際工作中根本不現(xiàn)實，因此學(xué)校要“以點(diǎn)帶面”，先培訓(xùn)、培養(yǎng)個別優(yōu)秀教師，再由該教師培訓(xùn)其他教師，達(dá)到整體進(jìn)步的目的。
在英語教學(xué)的四項基本技能培養(yǎng)訓(xùn)練中，包含了聽、說、讀、寫，其中說是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。注重口語教學(xué)，即注重語言運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求。強(qiáng)化對“說”的培養(yǎng)訓(xùn)練，有助于聽、讀和寫技能的提高和進(jìn)步。但在農(nóng)村初中的英語教學(xué)，特別是英語口語的教學(xué)不夠理想。本文聯(lián)系農(nóng)村初中英語口語教學(xué)實際，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，探析如何更好地進(jìn)行課堂口語教學(xué)，提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，初中階段學(xué)生應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口語表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進(jìn)行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中語音、語調(diào)自我自然，語氣恰當(dāng)?！?/p>
由于我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件落后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，詞匯貧乏，沒有良好的語言環(huán)境以及家長的重視程度不夠等因素造成學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距：怕開口，少開口，甚至不開口，參與口語活動的積極性不高；部分學(xué)生雖然有參與活動的積極性，但是口語表達(dá)的意思不完整，不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)中文式英語的表達(dá)形式等等。鑒于上述客觀原因，要提高學(xué)生的口語水平，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解學(xué)生的情況，從實際出發(fā)，創(chuàng)造有利環(huán)境，充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及口語表達(dá)能力。
現(xiàn)聯(lián)系農(nóng)村初中英語口語教學(xué)實際，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，實施課堂英語口語教學(xué)：
一、實施課堂英語口語教學(xué)的前提條件
在口語教學(xué)過程中，教師是課程資源的開發(fā)者，教學(xué)過程的導(dǎo)演者，參與者以及評價者。為了保證英語口語有效地順利實施，提高口語教學(xué)的效果，教師首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，保證自身的口語語音盡量準(zhǔn)確。教學(xué)實踐證明，教師的教學(xué)熱情會深深感染著學(xué)生。在口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入到教學(xué)中來，用真摯的感情熱愛、幫助學(xué)生，與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系。
二、建立靈活多樣的口語教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣
只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣，才能更好地使口語教學(xué)有聲有色地開展起來。在準(zhǔn)備口語教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，制定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情景，不斷地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，不斷提高他們的口語表達(dá)能力。在口語教學(xué)活動形式的選取中，農(nóng)遠(yuǎn)資源給了我很多可供選擇的案例，供我參考，結(jié)合實際，借鑒其中優(yōu)秀的部分，創(chuàng)設(shè)出好的口語活動，學(xué)生樂于參與?，F(xiàn)就教學(xué)實際，將其中的一節(jié)運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源的課敘述如下：
在新目標(biāo)英語八年級下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ Section A， activity 1a-1c的這節(jié)課中，結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)資源，我是這樣來完成教學(xué)的。
1.課前熱身很重要
這里的熱身不是教師獨(dú)自唱獨(dú)角戲，而是實實在在地帶動學(xué)生。要求學(xué)生每天在課前三到五分鐘進(jìn)行Daily Report，先報告今天的日期，再描述天氣，最后報告當(dāng)天班內(nèi)校內(nèi)喜聞樂見的事情。開始時學(xué)生會畏懼和害羞，難以開口，這就需要教師經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學(xué)生，給學(xué)生以信心，讓他們逐步開口，后來是樂于開口，積極參與這一活動。
2.堅持用英語授課
教師盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，營造良好的試聽氛圍。我是一名年輕教師，在口語方面盡量嚴(yán)格要求自己。課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識水平。由于農(nóng)村初中學(xué)生知識水平的局限性，剛一開始，他們可能聽不懂、不習(xí)慣，教師在教學(xué)時可放慢語速，配合動作、表情或適當(dāng)?shù)亟忉?，如：?dāng)我表達(dá)“She was sleeping. ” 時，一邊說一邊做出示范， 讓他們更好地理解這一英語句子的含義。教師堅持用英語組織教學(xué)，使學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境之中，反復(fù)感受，豐富學(xué)生的英語思維能力。
3.了解學(xué)生，因材施教
農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)不好，英語水平參差不齊。作為英語教師，必須充分了解學(xué)生的知識水平，接受能力，以及學(xué)生的興趣愛好，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)目谡Z活動，有針對性地教學(xué)，確定不同目標(biāo)，做到“關(guān)照兩頭，注意中間”的原則。設(shè)計形式多樣的教學(xué)模式，以便讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。比如在Pair work這一活動的設(shè)置中，通常情況下我都會采取師與生，生與生，小組與小組，大組與大組的對話練習(xí)模式。首先是我和幾個口語表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，目的是做示范，讓所有學(xué)生知道該怎樣進(jìn)行對話練習(xí)。接著就是口語表達(dá)較好的學(xué)生帶動口語表達(dá)一般甚至有困難的學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。而且在實踐中得到證明，如果把對話練習(xí)從個人擴(kuò)大到組與組之間，學(xué)生的積極性會得到提升，因為我專門設(shè)置了組與組之間的競賽，每一次活動都會有加分，到學(xué)期結(jié)束，按分?jǐn)?shù)高低給予不同的獎勵。
4.及時評價，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
堅持教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與，說錯了不要緊，最重要的是你可以說，以肯定和鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信，逐步提高學(xué)生的口語能力。
農(nóng)村初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力是需要英語教師必須正視和解決的一個現(xiàn)實問題，結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)資源，以上就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的主要方法，有不足之處，望請各位專家和老師給予指正和幫助。
中圖分類號：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0033-03
Investigation for Use of Distance Education Resource in Rural Elementary School and Secondary School of Jingyuan County, Gansu Province//Wen Youren
Abstract Because of traditional education notion, teaching model and teaching habit, there have many problems for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province. We should think deeply for how to use the device and resource to improve the education. This paper will primarily discuss how to efficiently integration and use the distance education resource through the investigation present situation for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province.
Key words distance education; resource integration; rural elementary school and secondary school
Author’s address Jingyuan Normal School, Baiyin, Gansu, China 730900
國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施10年來，為農(nóng)村學(xué)校教育信息化帶來新的發(fā)展機(jī)遇，實現(xiàn)了教育資源共享，縮小了窮困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實現(xiàn)教育公平具有重大的現(xiàn)實意義。雖然遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮了很大作用，但在資源的應(yīng)用中還存在許多問題，影響了工程效益的發(fā)揮。
1 農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析
1.1 調(diào)查對象及方法
為真實地了解甘肅省靖遠(yuǎn)縣農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，特設(shè)計并開展這次“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查”。以問卷調(diào)查和訪談為主，調(diào)查對象為甘肅省靖遠(yuǎn)縣的5所農(nóng)村初中和5所農(nóng)村小學(xué)。每所學(xué)校發(fā)放問卷10份，由隨機(jī)抽取的各學(xué)科任課教師填寫。共發(fā)出問卷100份，回收98份，有效問卷98份。在數(shù)據(jù)處理階段，主要采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
1.2 調(diào)查結(jié)果及分析
1）資源方面。對教師使用資源的來源調(diào)查結(jié)果如表1所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的資源69%來自衛(wèi)星和因特網(wǎng)下載，22%為整合資源（改編資源），9%為自制課件。只有50%的學(xué)?，F(xiàn)有資源庫，主要存儲在移動硬盤和刻錄光盤上，只是偶爾更新。很多學(xué)校的計算機(jī)僅僅是勉強(qiáng)能讓信息技術(shù)課使用。雖然遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但優(yōu)質(zhì)資源較少，選擇范圍小，與教材配套的資源缺乏，特別是科學(xué)、音樂、英語等非人教版的科目。加之教師的信息技術(shù)能力本來就很欠缺，自己不能規(guī)劃、整合相關(guān)的資源，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源不能直接使用。
2）技術(shù)運(yùn)用方面。教師對多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源使用的熟練程度如表2所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)教師對資源使用的熟練程度都沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備和資源的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練，致使教師不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和資源對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計和優(yōu)化，不能把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有機(jī)整合。
3）觀念認(rèn)識方面。遠(yuǎn)程教育資源對教學(xué)的重要性認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有23%的教師已經(jīng)認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源對教學(xué)工作的重要性，他們擁有新型教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；有66%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源對教學(xué)有一定的幫助；還有11%的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源對教學(xué)工作并沒有多大幫助?？梢?，轉(zhuǎn)變教師的現(xiàn)代教育觀念和對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)工作是教育信息化工作的首要任務(wù)。
2 農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的思考與建議
通過以上對甘肅省靖遠(yuǎn)縣農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改善。
2.1 全面推廣3種硬件環(huán)境建設(shè)模式
1）教學(xué)光盤播放點(diǎn)?！澳Ｊ揭弧笔窃谛W(xué)建立教學(xué)光盤的播放點(diǎn)，這是一種最簡單的配置，每套包括一臺電視機(jī)、一臺DVD機(jī)和一套教學(xué)光盤。通過教學(xué)光盤中的資源來豐富教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。需要指出的是，該模式主要針對邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)大都缺乏師資，有了適用的教學(xué)光盤，也就等于請到了優(yōu)秀教師，大山里的學(xué)生就有機(jī)會享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教師也有了觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。
2）衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)?！澳Ｊ蕉笔窃诮虒W(xué)過程中通過衛(wèi)星傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源滿足教學(xué)需要的一種模式。它不斷更新資源，并及時使學(xué)校了解資源傳送信息。每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺計算機(jī)及其相應(yīng)的外設(shè)，以及電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤。該模式主要針對農(nóng)村中小學(xué)。衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)在覆蓋教學(xué)光盤播放點(diǎn)全部功能的基礎(chǔ)上，可以通過教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)快速接收大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，使大量的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀專題教育節(jié)目和豐富多彩的農(nóng)科教信息源源不斷地進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，使廣大教師能夠及時結(jié)合教育教學(xué)實際，將計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)中，提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。目前我國部分農(nóng)村的中小學(xué)教育已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了讓這部分農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生也能乘上信息高速列車，教育部提出以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“遠(yuǎn)程教育”為主的教育手段。建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成。該模式主要是針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中計算機(jī)教室可以發(fā)揮多種功能。利用計算機(jī)教室，學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)，上網(wǎng)瀏覽信息，接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；還可以讓教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓(xùn)；逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。
2.2 培養(yǎng)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)的技能
1）轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念。轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念，可以采用集中培訓(xùn)和參觀考察方式進(jìn)行，主要是了解現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)校教育教學(xué)的作用，以及借鑒先進(jìn)學(xué)校的做法，使校長通過培訓(xùn)、考察，更新觀念，理清思路，調(diào)整學(xué)校管理模式，制定切實可行的保障措施，為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用起到保駕護(hù)航的作用。
2）對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采用集中培訓(xùn)方式進(jìn)行，主要培訓(xùn)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、軟件安裝與維護(hù)，以及信息技術(shù)思想理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)，使其能根據(jù)學(xué)校實際，整合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識能力的教師隊伍，為遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用搭建一個運(yùn)轉(zhuǎn)良好的環(huán)境和氛圍。
3）對教師進(jìn)行分類分層培訓(xùn)。要根據(jù)教師的需求分類分層進(jìn)行培訓(xùn)，避免低水平的重復(fù)培訓(xùn)，達(dá)到普及與提高并重，從根本上提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)媒體和資源的應(yīng)用能力，使每一個參加培訓(xùn)的教師都有所收獲。
2.3 開展遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)的活動
1）積極開展遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)的評優(yōu)活動。積極倡導(dǎo)教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實踐中的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文；開展遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件制作評比活動，充分展示教師在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實踐中的感悟和體會，展示教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力、教師課件制作的水平，鼓勵教師創(chuàng)作出更多更好的優(yōu)秀課件和作品；鼓勵廣大中小學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計、創(chuàng)作電腦作品，如電腦繪畫、電腦動畫、電子報刊、網(wǎng)頁、文字錄入等，通過這些活動推動遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用普及。
2）組織遠(yuǎn)程教育資源管理和應(yīng)用考核評估。成立遠(yuǎn)程教育資源管理和應(yīng)用專項檢查考核小組，每年對模式一、模式二、模式三學(xué)校從組織保障、管理工作、培訓(xùn)工作、教學(xué)應(yīng)用、教研工作、校園網(wǎng)絡(luò)安全等方面進(jìn)行專項檢查與考核。檢查考核中采用實地查看、查閱檔案、座談走訪、聽取匯報、反饋情況等方式，分中學(xué)、中心小學(xué)、村級小學(xué)三級進(jìn)行考核?？己酥袌猿纸y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，據(jù)實反饋，細(xì)心指導(dǎo)，限期整改，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的有效和長期應(yīng)用。
3 結(jié)束語
在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育活動中，教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，不斷更新教育觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐步提高運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源改進(jìn)教學(xué)的能力，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，才能更好地實現(xiàn)教育信息化和教育公平。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳麗娟,方正平.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考[J]教育技術(shù)導(dǎo)刊,2006(3):29-31.
筆者對湖北省鄖縣農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在應(yīng)用過程中存在著許多不足之處。
1.“農(nóng)遠(yuǎn)”資源自身的局限
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”主要通過3種模式(模式1：教學(xué)光盤播放點(diǎn)；模式2：衛(wèi)星教學(xué)接收室；模式3：衛(wèi)星接收與計算機(jī)教室)向農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源缺乏、師資不足、教育質(zhì)量不高等問題，推進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)程。但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為學(xué)校配置的計算機(jī)數(shù)量極其有限，95%的學(xué)校只采用單機(jī)接收教學(xué)資源，未能實現(xiàn)資源的整合與開發(fā)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的效益，未能使教學(xué)資源覆蓋到每個班級，導(dǎo)致資源利用率不高，覆蓋面不廣。
(1)資金短缺
農(nóng)村中小學(xué)要建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，首要是解決資金短缺問題。由于資金短缺，致使2005年建成的模式1、模式2設(shè)備陳舊老化，沒有及時更新，影響“農(nóng)遠(yuǎn)”資源正常應(yīng)用。同時，建一個功能齊備的多媒體電子教室正常耗資至少10萬余元，建一個計算機(jī)室(按30～40臺配置)至少需要18萬～20萬元，而國家給學(xué)校下?lián)艿霓k公經(jīng)費(fèi)每學(xué)期每生400元，一所具有500名左右學(xué)生的中等規(guī)模的中小學(xué)每年的辦公經(jīng)費(fèi)不過是20萬，這僅僅只能保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，解決資金短缺問題是提高“農(nóng)遠(yuǎn)”資源利用率的最基本途徑。
(2)人才匱乏
據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村中小學(xué)任教的大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平不高，精通管理和應(yīng)用的技術(shù)管理員極為缺乏，這是農(nóng)村中小學(xué)有效應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)資源”不可忽視的問題。在“農(nóng)遠(yuǎn)資源”應(yīng)用的過程中，對大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了培訓(xùn)，具有應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的意識，但管理和應(yīng)用的技術(shù)人才最為缺乏。有些教師雖然能夠熟練使用電腦，能制作簡易課件，但是對電腦的管理和維護(hù)方面的技能普遍缺乏，更談不上對網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)。還有部分教師不善于更新教學(xué)觀念，不能大膽地進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，墨守于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式。這些都是阻礙“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展的因素。
(3)資源缺乏有效的管理和應(yīng)用
一是資源管理缺乏系統(tǒng)性。自2005年以來，國家逐年加大對教育的投入，完全小學(xué)以上的學(xué)校擁有衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源、遠(yuǎn)程IP資源，村小或初小具有教學(xué)光盤資源庫。但是由于缺乏對資源的系統(tǒng)管理，要在國家統(tǒng)一的各類資源中找到適合教學(xué)實際需要的資源，既費(fèi)力又費(fèi)時，從而影響了忙于教育教學(xué)工作的教師應(yīng)用資源的興致。
二是資源的歸類和保存缺乏合理性。對通過衛(wèi)星和遠(yuǎn)程IP接收的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及學(xué)校通過教研活動開發(fā)制作的具有校本特色的課件、案例等教學(xué)資源不能合理的歸類和保存，教師無暇查閱應(yīng)用，致使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源白白浪費(fèi)。
三是資源與現(xiàn)行教材缺乏匹配性。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要藍(lán)本，教學(xué)活動的開展主要以教材為依據(jù)，“農(nóng)遠(yuǎn)”資源是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的輔助資源，然而目前學(xué)校接收的“農(nóng)遠(yuǎn)”資源與部分教材不相一致，如小學(xué)的品德與社會(生活)、科學(xué)、美術(shù)、音樂，初中的思想政治、物理、化學(xué)、體育、美術(shù)等。由于農(nóng)村中小學(xué)教師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力對資源進(jìn)行整合，因此資源與教材不配套勢必會增加教師對資源應(yīng)用的難度，甚至使資源閑置浪費(fèi)。
四是資源缺乏實用性。目前學(xué)校接收的“農(nóng)遠(yuǎn)”資源主要是以課件、教學(xué)素材為主的靜態(tài)資源，而動態(tài)的、個性化的、交互式、探究性以及結(jié)合新課程理念精心設(shè)計和開發(fā)的資源極為短缺。追根求源，“農(nóng)遠(yuǎn)”資源大多是由軟件或網(wǎng)絡(luò)公司制作的，缺乏一線教師參與資源的制作和開發(fā)過程，導(dǎo)致有些資源脫離教學(xué)的實際需要，從而造成了教師不能有效地應(yīng)用。同時，由于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”只是“校校通”，而絕大多數(shù)學(xué)校還沒有實現(xiàn)“班班通”，對“農(nóng)遠(yuǎn)”資源還不能做到“堂堂用”，從而導(dǎo)致了資源的利用率不高，不能充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)”資源為教育教學(xué)服務(wù)的作用。
2.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低
教師的信息技術(shù)素養(yǎng)決定著“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的應(yīng)用水準(zhǔn)。經(jīng)過對鄖縣260余所農(nóng)村中小學(xué)百名教師的信息技術(shù)水平抽樣調(diào)查分析顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小的教師的實際信息技術(shù)運(yùn)用水平均低于平均水平，特別是中老年教師更不樂觀?？梢?，農(nóng)村中小學(xué)教師在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的技術(shù)素養(yǎng)上存在著一定的差異，制約了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的有效應(yīng)用。
3.資源的共享未能充分實現(xiàn)
農(nóng)村中小學(xué)在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源庫的建設(shè)上，由于考慮到網(wǎng)絡(luò)安全和維護(hù)方面的問題而缺乏校際之間的合作。各中小學(xué)的資源庫絕大多數(shù)都是在校園局域網(wǎng)使用的，外校是無法用IP訪問的，難免會造成教育資源的重復(fù)建設(shè)。另外，如若學(xué)校單獨(dú)開發(fā)教育資源，勢必會受到人力、物力、財力的限制，可能會造成開發(fā)資源的水準(zhǔn)較低，利用價值不大。同時，由于各中小學(xué)在教育資源建設(shè)方面缺乏規(guī)范性和兼容性，相互之間的共享和兼容無法實現(xiàn)，從而降低了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的利用率。
4.學(xué)生利用資源的興趣不濃
一方面，農(nóng)村中小學(xué)生由于受地域、教育技術(shù)條件和生活閱歷的限制，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，從而導(dǎo)致在信息化環(huán)境下不能熟練地操作計算機(jī)，進(jìn)而造成不能自如地利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生習(xí)慣于師生之間那種面對面、互動式的教學(xué)方式，而對于在信息化環(huán)境下充分應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源開展的學(xué)習(xí)活動認(rèn)識還不夠到位，甚至部分學(xué)生由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等偏離教師的課堂組織要求和教學(xué)目標(biāo)的事物上，缺乏積極主動地利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。因此，學(xué)生利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的興趣不濃也是制約資源有效利用的因素之一。
基于以上各種因素，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的信息網(wǎng)絡(luò)化教育資源，是將“農(nóng)遠(yuǎn)”工程及教育資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化及有效利用的最佳途徑。
二、有效應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建議
“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在應(yīng)用過程中存在著種種不足，制約著資源的利用率和應(yīng)用水平，因此在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建設(shè)和應(yīng)用上需要揚(yáng)長避短，為不斷創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，為構(gòu)建“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的建設(shè)、管理、應(yīng)用、開發(fā)等體系，為實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供有效的信息化保障，有以下幾方面值得改進(jìn)的建議：
1.科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源
(1)合理規(guī)劃設(shè)計，加大資金投入
廣大農(nóng)村中小學(xué)的“農(nóng)遠(yuǎn)”工程信息化建設(shè)特別是硬件設(shè)施建設(shè)與城市、先進(jìn)地區(qū)相比存在著較大的差距。因此，需要國家和當(dāng)?shù)卣ㄟ^調(diào)研，根據(jù)各個農(nóng)村中小學(xué)的生源和布局等情況進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)上加大資金投入力度，大力推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，做好信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)，將校園局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；普及“班班通”，做到“農(nóng)遠(yuǎn)”資源“堂堂用”，打造好現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)化教室，達(dá)到營造學(xué)習(xí)情境、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生站在同一起跑線上，享受優(yōu)質(zhì)教育資源搭建的可持續(xù)發(fā)展的平臺。
(2)建設(shè)和開發(fā)匹配資源
新課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，不同地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)選用的教材不同。因此在“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的建設(shè)和開發(fā)上，教育主管部門應(yīng)同資源開發(fā)部門做好充分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓資源開發(fā)部門根據(jù)不同地區(qū)選用不同的教材，并讓一線的優(yōu)秀骨干教師參與進(jìn)來，設(shè)計和開發(fā)出匹配資源，以盡可能地擴(kuò)大資源的利用率和應(yīng)用面。
(3)開發(fā)利于“自主、合作、探究”的資源
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼栽陂_發(fā)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的過程中，資源內(nèi)容要從新課程理念出發(fā)，開發(fā)出讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的資源。因此，教育主管部門在下?lián)芎筒杉虒W(xué)資源時要把好教學(xué)資源質(zhì)量關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源、課件、案例、試題等符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，適合于教師的因材施教，適宜于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
(4)開發(fā)校本資源
目前，“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的開發(fā)和建設(shè)基本上都是產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，資源開發(fā)部門不可能實現(xiàn)“量體裁衣”，因地制宜，因校而異，因生而異。因此，各農(nóng)村中小學(xué)要抓好校本資源開發(fā)隊伍建設(shè)，根據(jù)本校的教學(xué)實際和教師的教學(xué)水平對資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，即對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程提供的資源進(jìn)行分類整理、分析加工，創(chuàng)造出適合教學(xué)實情的信息化資源。把通過“二次開發(fā)”的資源經(jīng)課堂教學(xué)應(yīng)用后再修改加工后上傳到資源庫和素材庫，并引入競爭和激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)校和教師上傳自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為實現(xiàn)資源共享開辟新途徑。
(5)推進(jìn)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)
農(nóng)村中小學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校與校之間，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面存在著不均衡的問題，而且農(nóng)村中小學(xué)布局點(diǎn)多、分布面廣、基礎(chǔ)薄弱，按照目前國家的政策，師資和校舍不可能按標(biāo)準(zhǔn)全部建設(shè)到位。要使農(nóng)村中小學(xué)生在最短時間內(nèi)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是最有效的途徑。通過推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的資源建設(shè)，運(yùn)用信息化手段，將優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法傳送給農(nóng)村中小學(xué)，可以有效地解決農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏、師資短缺等一系列現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)資源的開發(fā)、共享、有效應(yīng)用。資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化包括教育資源的分類編碼、文件格式、信息處理過程、應(yīng)用策略、歸類保存等，將資源建設(shè)的技術(shù)、內(nèi)容、組織管理與“農(nóng)遠(yuǎn)”資源有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體，以保障“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的有效應(yīng)用，避免“農(nóng)遠(yuǎn)”資源建設(shè)的盲目性、重復(fù)性。
2.提高教師的信息技術(shù)水平
農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平是有效應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的關(guān)鍵。因此，針對農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)水平普遍較低的現(xiàn)狀，要加大師資培訓(xùn)力度。一是抓好技術(shù)管理員培訓(xùn)上。通過培訓(xùn)，提高管理員的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，以便高效地開展 “農(nóng)遠(yuǎn)”資源的接收、歸類保存、系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)，資源的整合與開發(fā)，資源庫的建設(shè)，指導(dǎo)教師有效應(yīng)用等各項工作。二是抓好教師應(yīng)用培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于教師有效利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的方法和技能，主要涉及資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科課程整合、各種模式的教學(xué)應(yīng)用、資源的二次開發(fā)等，讓教師通過培訓(xùn)迅速應(yīng)用于教學(xué)實踐。在培訓(xùn)形式上，要制訂詳盡的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，有目的、有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)。要根據(jù)教師的實際信息技術(shù)水平和本地區(qū)的信息設(shè)備條件，可采取骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，普及培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合等多形式、多層面的培訓(xùn)方式，盡可能做到在短時間內(nèi)全面提高教師的信息技術(shù)水平，提高教育技術(shù)運(yùn)用的能力和水平，達(dá)到“能用、會用、用好”資源的目的。
3.加強(qiáng)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的管理和應(yīng)用
農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作重在管理，貴在應(yīng)用，必須做到管用并重。
管理要到位。在強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)管理員職責(zé)的同時，教育局、電化教育館要定期定時對各學(xué)校“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備設(shè)施的使用和資源的利用情況常檢查常督導(dǎo)；定期定時對“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，抓好全方位服務(wù)；保障“農(nóng)遠(yuǎn)”裝備設(shè)施正常使用。
應(yīng)用要實效?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”的落腳點(diǎn)是應(yīng)用于教育教學(xué)，應(yīng)用才能發(fā)揮作用，應(yīng)用才能顯示實效?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師“能用、會用、用好”資源，在“用”字上下功夫，積極引導(dǎo)教師依托遠(yuǎn)程教育資源，更新教育觀念，提升教學(xué)水平，構(gòu)建高效課堂，走現(xiàn)代化教學(xué)之路，使遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用起到事半功倍的效果。
4.建立健全長效機(jī)制
(1)建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。一是建立財政投入保障體系。把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”系統(tǒng)建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、資源開發(fā)等所需經(jīng)費(fèi)納入國家和地方財政投入的一項長期工程來抓，每年按比例加大投入，做到?？顚Ｓ?，確保“農(nóng)遠(yuǎn)工程”正常運(yùn)行。二是建立公用經(jīng)費(fèi)中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育費(fèi)預(yù)算機(jī)制。每年將公用經(jīng)費(fèi)中按比例預(yù)算用于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，建立專戶，制定切實可行的管理辦法，統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌使用，確保不挪用每一分錢，確保每一分錢都用在刀刃上。
(2)建立督導(dǎo)評估機(jī)制。督導(dǎo)評估是保障“農(nóng)遠(yuǎn)”資源利用率和使用效益的有效途徑。因此，要建立切實可行的資源應(yīng)用督導(dǎo)評估機(jī)制，把“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的使用率和應(yīng)用效益作為考核學(xué)校工作的一項重要指標(biāo)，并建立責(zé)任追究制。在當(dāng)?shù)卣⒔逃綄?dǎo)室和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，組成工作定期定時深入到各學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)檢查實施。
一、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅持的原則
1.必須堅持實效性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)講求課堂教學(xué)實效。倘若教學(xué)中不兼顧教學(xué)所需及學(xué)生認(rèn)知實際，簡單、機(jī)械地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，組織開展課堂教學(xué)活動，是難以收到好的教學(xué)效果的。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級“認(rèn)識小數(shù)”例1、例2時，教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中“媒體資源”創(chuàng)設(shè)的情景引入讓學(xué)生初步從感性上認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別以及小數(shù)各部分的組成。然后運(yùn)用PPT課件形象的展示讓學(xué)生聯(lián)系實際認(rèn)識到商品的價格是以元作單位的，從而學(xué)會用元角分說商品的價錢。再運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中的習(xí)題精選，讓學(xué)生將所學(xué)的知識用于解決實際問題之中。因此，堅持實效性原則是課題研究工作取得實效的有效保證。
2.必須堅持持續(xù)性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合工作是一項長期的工作，僅憑一時沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合工作扎實開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。堅持持續(xù)性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。
3.必須堅持發(fā)展性原則。遠(yuǎn)教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優(yōu)勢，能在有限的時間內(nèi)大大提高課堂教學(xué)效率。這不但為學(xué)生思維，想象、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了材料，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的課堂環(huán)境和時空條件。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《圓的認(rèn)識》時，新知教學(xué)完后，教師播放遠(yuǎn)教資源“擴(kuò)展資料”中對圓的介紹，讓學(xué)生不僅掌握了圓的特征，還讓學(xué)生了解了圓的發(fā)展史，這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴(kuò)展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了書上沒有的知識，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的情感和智力都得到了發(fā)展，對學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，堅持發(fā)展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。
二、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅持的基本策略
1.教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)所需，確定遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用方式。如語文教學(xué)中對一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的課文，就選用遠(yuǎn)教資源“媒體展示”的相關(guān)視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生就能準(zhǔn)確、深刻地理解其內(nèi)容。
2.教師要充分利用遠(yuǎn)教資源《教學(xué)案例》，確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。就一個教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)教給學(xué)生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學(xué)目標(biāo)大都是按篇章（語文）、單元（數(shù)學(xué)、音體美等）而定的。教學(xué)中，教師很難把握其單元、篇章、課時教學(xué)目標(biāo)。利用遠(yuǎn)教資源“教學(xué)案例”就能較好地解決這一難題。
3.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》，創(chuàng)設(shè)開課情景，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》就能較好地解決這個問題，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學(xué)習(xí)活動中。
4.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《教案示例》，確定教學(xué)形式與方法，組織引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。使遠(yuǎn)教資源成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。
5.教師還必須能夠利用遠(yuǎn)教資源《擴(kuò)展資料》，開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，最大限度地豐富、充實農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，發(fā)展其能力。這樣，不僅充實、豐富了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，而且鍛煉、發(fā)展了農(nóng)村學(xué)生的各種能力。
三、加強(qiáng)遠(yuǎn)教資源利用培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)
學(xué)校每學(xué)期都必須有關(guān)于教師的校本培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資源。二是教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。三是校外培訓(xùn)后，再進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。四是針對教師的需要進(jìn)行的培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程資源的查找和使用培訓(xùn)、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的查找及下載等。通過培訓(xùn)促使教師的信息技術(shù)水平上了一個新臺階。
四、完善考評制度，激發(fā)主動應(yīng)用
學(xué)校要制定教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節(jié)課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進(jìn)行公布。使用情況將記入年終個人考核。針對個別不愿意使用的教師將硬性在個人年終積分中進(jìn)行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。
五、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義
1.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生單一思維的定式。（1）在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)。（2）新型整合模式教學(xué)，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意率一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對開放性和探索性試題，學(xué)生對知識綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問題能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實踐能力。（4）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極，信息素養(yǎng)有了明顯提高。
1 首先談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的問題
1.1 觀念比較落后，思想上不重視。
對于大多數(shù)教師來說，多年的教研讓他們有一個錯誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為教研都是搞形式、走過場，因此造成教師們心理上的抵觸，認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時費(fèi)勁。沒有認(rèn)識到資源是教師上課的幫手，相反認(rèn)為它是幫兇，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給教師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。有的教師從來不用多媒體設(shè)備開展形式多樣的教學(xué)活動，他們?nèi)詰{自己一張嘴、一本書、一支筆打天下；有的教師自己不會也不主動求學(xué)，認(rèn)為做課件太浪費(fèi)時間，不劃算；有的教師從來不相信現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，不利用遠(yuǎn)教資源和網(wǎng)絡(luò)資源展開備課和學(xué)習(xí)。
1.2 部分教師動手能力差。
遠(yuǎn)程教育資源的利用率之所以低下，主要原因是教師的問題，他們存在著不會用、不敢用和用不好的問題。不會用、不敢用就是因為自己不用或用的太少，動手能力差，不想動手，不敢動手，怎么能學(xué)會呢？計算機(jī)操作以動手能力為主，用的好不好，就看如何去用。教師在備課中若能合理的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，那么，課堂教學(xué)效果將會事半功倍。
1.3 管理不到位，設(shè)備沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
在上級有關(guān)部門的大力支持和幫助下，學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理工作正在不斷的完善，但是管理工作中還有不少的問題，表現(xiàn)在：管理人員在工作中管理不到位，如遠(yuǎn)程教育資源不能及時的接收、下載及整理，機(jī)器設(shè)備故障不能及時排除，無法保障機(jī)器設(shè)備的正常運(yùn)行，這一現(xiàn)象在小學(xué)別嚴(yán)重；管理的隨意性強(qiáng)，不能做到精細(xì)管理，管理工作中常出現(xiàn)不嚴(yán)、不規(guī)范現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致機(jī)器損壞或無法正常工作，嚴(yán)重違反了上級有關(guān)部門的要求。部分教師和學(xué)生對機(jī)器的日常維護(hù)工作意識淡薄，不按要求辦事的現(xiàn)象屢見不鮮，如教師在上機(jī)時不戴腳套，隨意在電腦跟前打手機(jī)，抽煙等惡習(xí)時有發(fā)生；部分信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂上不負(fù)責(zé)任管理松懈，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時不按章程隨意開關(guān)機(jī)、在電腦上玩游戲、上網(wǎng)聊天等習(xí)慣無人管理；配備到各班的班班通設(shè)備管理存在隱患，如不注意防塵、防盜和防機(jī)器損傷。
2 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用能力
對于以上問題，我們?nèi)绾蝸硖岣呦逯行W(xué)教師在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用能力呢？
2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色。
提高教師對遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。
2.2 制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與。
合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。學(xué)校應(yīng)制定各種資源應(yīng)用管理制度，規(guī)范教師操作和應(yīng)用，并把制定的制度納入到教師的工作考核中，從制度上管理和督促教師加大應(yīng)用，提高利用率，最大限度的調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性。加大教師培訓(xùn)力度，形成教師培訓(xùn)長效機(jī)制。部分學(xué)校不注重教師的培訓(xùn)工作，往往是走形勢、擺過程，效果差。要想讓教師在最短的時間內(nèi)把知識學(xué)好，培訓(xùn)是必要的，而且是必須的。培訓(xùn)不只是管理員培訓(xùn)，而是要全員培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對性和重點(diǎn)性，要針對教師在教育教學(xué)中疑難問題多培訓(xùn)，做到不達(dá)目的誓不罷休，而不可盲目、做無用功的培訓(xùn)。培訓(xùn)前，培訓(xùn)人員要做好充分的準(zhǔn)備，培訓(xùn)后，要給教師布置相應(yīng)的任務(wù)，通過任務(wù)落實培訓(xùn)效果。為教師的備課和學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺。每個中學(xué)都建起了電腦室和電子備課室，并將天網(wǎng)和地網(wǎng)互聯(lián)，教育教學(xué)資源應(yīng)用盡有，教師若能將優(yōu)質(zhì)資源為其所用，教育教學(xué)效果將會有很大的提升空間。要為教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺，
