時間：2022-09-01 11:49:20
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國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導學生積極主動地學習，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。但由于教學方法并未及時做出相應的改良，仍處于滯后的狀態(tài)，導致語文教學中仍然存在很多問題。
在教學過程中，有些老師怕失去其在課堂中的主導地位，或是怕學生學不懂，課堂上往往非常重視講，并且霸著講，有的老師為完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生很迅速地讀一遍課文后，便開始分析重難點，或是在上新課之前就明確指出不要學生做預習準備，究其心理，無非是擔心學生看過文章后上課就覺得無新意，影響了他作為教師的威信。另外，學生在文章理解上長期得不到正確的方法引導，學生自然覺得語文課無趣。這幾種情況或是過于高屋建瓴，或是過于淺嘗，其實都是沒有建立在學生理解基礎上的教學，都是脫離學生為主體的教學方針的，不利于學生更好地學習語文。
我國語文教育長期以來都只關注教師“教”而忽略學生的“學”，這個觀念有待改變。研究“以學為主”的課堂教學模式、學習模式，能在理論上為打開語文教育改革的新思路找到一個新的突破口，也一定能為課改注入新的血液，為語文教育的發(fā)展和理論建設做出重要貢獻。在實踐上，也能為教師解放思想，更新教學觀念，提高教學能力，拓寬改革思路找到一個更加有效的交結(jié)點和突破口，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟出一個新的平臺；為改革語文課堂高付出低效率，或過于沉悶或過于虛熱的現(xiàn)狀提供一劑良方；也為培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人提供有效保障。
二、“以學為主”的語文課堂教學模式建構(gòu)的原則
“以學為主”型的課堂教學是以主體教育思想為指導，在教師的引導下，以學生為主體參與教學過程為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，從而促進學生的學習質(zhì)量有效提高為目標，實現(xiàn)教與學有機結(jié)合并發(fā)展的教學實踐活動。它應遵循以下原則：
（一）全員參與性。全班每位同學都參與到教學活動中來，都能在學習過程中體驗到成功帶來的滿足感，尤其是要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)來組織學生參與教學活動，讓他們在原有的基礎上都能有所發(fā)展，改變目前語文堂中大部分學生只能當聽眾和看客的現(xiàn)狀。
（二）全面覆蓋性。引導學生全身心參與，不僅是思維參與，其他感官也要參與到教學中；每位學生身與心、知與情都能動員起來參與到學習實踐過程中，而不是單純在認知方面參與教學活動。
（三）全程進行性。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上都給留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，改變作秀似的只在課堂中的某個環(huán)節(jié)讓學生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師霸占課堂。
（四）深入研究性。要不斷提高學生參與學習活動的質(zhì)量，要保證每節(jié)課學生都要有一定量的理智性參與和創(chuàng)造性參與，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想像等多種思維活動，通過學生參與學習活動，不斷培養(yǎng)學生的主體意識、獨立意識、自學意識。
三、“以學為主”的語文課堂教學模式建構(gòu)的策略
根據(jù)“以學為主”的語文課堂教學模式建構(gòu)的原則，筆者試著將語文課堂設計成四個基本步驟，分別是：自主質(zhì)疑的預習、預習檢查、表達見解，產(chǎn)生共鳴或碰撞、深化。
（一）自主質(zhì)疑的預習
學生預習程度不夠，就不能很好地參與教學活動。預習內(nèi)容也要有限制，否則漫無目的的預習也只會是無效。教師在布置預習任務時，必須提出要求，如此學生才能按照規(guī)定有序地、積極地進入到自學狀態(tài)。如教師可以要求學生預習時做到：三讀、二查、一見疑。三讀，即要對將要學習的文章讀三遍：第一遍，初讀課文，圈圈點點字詞，粗略獲知文章大略；第二遍，朗讀課文，理清文章思路，篩選重要信息；第三遍，把握課文要點，推敲文章主題并且概括中心。二查，即要求學生自主查找有關作者和寫作背景以及相關資料，翻查字典查找生字詞的注音與解釋。一見疑，也就是自主質(zhì)疑的過程。即要求學生將自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫在書上，可以寫出自己的思考或者留著問題以待解決。這一環(huán)節(jié)是學生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。
“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，思維從疑問與驚奇開始。初中時期也是人的一生創(chuàng)造性思維發(fā)展最為關鍵的時期，因此，對初中語文來說，問題不一定要由老師來提，也不一定由專家在相關參考書中設定，可以把自主質(zhì)疑當作一種開放性的常規(guī)作業(yè)，這項工作應有積極意義。
當學生在自主質(zhì)疑的預習中提出比較有價值的問題時，這個問題本身就應成為教學過程中有待解決的一部分，教師要組織全班進行充分討論。例如，課文《最后一課》的選材很巧，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。文章主人翁貼近學生生活，內(nèi)容便于理解，但也不乏質(zhì)疑之處，筆者在本學期的教學中采用自主質(zhì)疑的方法，在課前讓學生充分預習并質(zhì)疑，學生果然提了很多有價值的問題：韓麥爾先生在最后一節(jié)法語課上為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結(jié), 戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生的語中，一連用了兩個“最后”它們有什么深意嗎？是否能表達他的心情？ “小弗郎士每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”，他到底在想什么呢？韓麥爾先生在寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？這些問題對于文章的解讀都是十分重要的，學生都能通過思考后自主提出，可見學生潛在的能力。筆者把這些比較有價值的問題直接放到課堂上解決，經(jīng)過組織小組交流、全班反饋后，又對這些問題作了一個板書式點評：這堂課，同學們從以下這些方面提出了有意義的問題：人物形象的認識，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排，細節(jié)描寫的深意等，這些都表現(xiàn)了同學們有一定的文字鑒賞的修養(yǎng)和眼力！
在面對這些學生在預習中自主質(zhì)疑的比較有價值的問題時，老師批閱后要在課堂中組織答疑解惑，讓優(yōu)質(zhì)問題的價值充分體現(xiàn)。具體的操作方法是：先組織小范圍的交流，經(jīng)過同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班，此時的問題往往是最能引起共鳴、最有吸引力的。最后教師再針對這些問題的價值作贊賞性總結(jié)和點評，如此一來，學生質(zhì)疑方向就更明確了，也能在不斷提升對文本的鑒賞能力的同時，提高在預習作業(yè)中的自主質(zhì)疑的能力。
另外，對于學生提出的間接涉及文本的問題，可引導學生課外時間自己查資料解決預習作業(yè)中的質(zhì)疑問題，看似偏離教學中心甚至粗糙，但老師若是在處理這種自主質(zhì)疑的預習作業(yè)時，也做個“留心人”，識別、挖掘?qū)W生問題的意義，并引導其再深入探究，也有可能出現(xiàn)“無心插柳柳成蔭”的可喜局面。
（二）課堂上檢查學生完成預習的情況
學生的閱讀能力是內(nèi)潛性的，心智的操作若不物化，是很難監(jiān)測的。初中的學生意志大多很薄弱，如果沒有教師的監(jiān)督，預習可能會流于形式。教師可以通過批改預習筆記或討論筆記等方法進行，因為筆記是學生思維與表達的痕跡，能夠體現(xiàn)學生努力與認真的程度、認知理解差異與情感感受的高低。
要培養(yǎng)學生認真預習的習慣，開始時，教師應全批全改，經(jīng)常給予鼓勵、表揚，或者張貼或者講評來肯定鞏固學生的行為習慣。當做筆記成了學生學習的需要時，教師就可抽改，這無形中也是給學生的鞭策與監(jiān)督。此外，教師表揚的對象應有選擇性，盡量讓每個學生都有機會得到肯定。
課堂上的預習檢查一方面對學生的預習起監(jiān)督作用，另一方面可以了解學生對文章理解的程度，哪些問題學生已經(jīng)理解，哪些問題還不理解，哪些問題理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生快速捕捉要點的能力。
另外，教師還可以讓學生采取“自我提問”法進行自我監(jiān)督，如：我的閱讀目的是什么？文章我全理解了嗎?失誤的原因是什么？我聯(lián)系生活經(jīng)驗了嗎？我設身處地想象體驗了嗎？我有自己的見解嗎？本次預習我是否努力？是否實現(xiàn)預期目標？可以總結(jié)出什么學習方法嗎？
學生經(jīng)過自我監(jiān)督和反思，既能發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，獲得信心，又能對差距認真歸因，有意識地運用對自己有效的學習方法，使閱讀學習呈良性循環(huán)態(tài)勢，輕松而愉快地接納課堂預習，并堅持不懈持之以恒。
（三）表達見解，產(chǎn)生共鳴或碰撞
教師審閱學生的預習筆記后，收集精彩的與全班學生共同分享。師生共同研討，這是初步解決問題的方法，可有兩種不同的討論形式。一是小組討論，可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優(yōu)秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。二是：集體討論，即組織全班同學一起研討。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以采用這種方式。老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
當學生充分表達之后會出現(xiàn)兩種情況，一是產(chǎn)生共鳴，二是產(chǎn)生碰撞。教師應該在此時歸納不足，重新設問，將學生共同的疑難拋出，進行更集中、更深入的討論，學生的主動學習狀態(tài)并不隨著預習的結(jié)束而結(jié)束，而是呈螺旋式上升的態(tài)勢。
例如，《濟南的冬天》的預習筆記顯示：學生已能從景物描寫中感受到作者的心境個性，但不大能理解“寫景的目的是為了表現(xiàn)思想追求”的寫法。教師就可以啟發(fā)他們將課文與《陋室銘》進行對比，思考他們在“托物言志”寫法上的共同點。由此，學生大多能觸類旁通，不點自明了，從而順利完成學習重點。
（四）深化
這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
要有效地在學校教育中發(fā)展以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，我們就必須在課堂教學中，實施啟發(fā)式和主體性教學。教師要當好學生學習的組織者、引導者，在教學過程中誘導學生積極思維，主動探索研究，想方設法通過教師的主導作用來突出、落實學生的主體地位，構(gòu)建學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和合作學習的機制，使學生真正成為學習的主人，只有充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)建“以學為主”型教學課堂，才能調(diào)動學生積極性，從而促進學生各方面的發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下扎實的基礎?！耙詫W為主”的語文課堂，讓學生在學習過程充分得到訓練，充分發(fā)揮自主思考的作用，探究“以學為主”的課堂教學模式意義重大。
參考文獻：
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
新課程改革正在全國如火如荼地展開，給語文教學吹來了一股春風。我們在語文新課程改革中，解放思想、樹立新的教學理念，全方位了解新課程的教材體系，探索出一套全新的語文課堂教學模式，以提高語文教學質(zhì)量。
新課程改革背景下的課堂模式，是新課標理念指導下的課堂模式，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發(fā)生深刻變化的課堂模式，是教學內(nèi)容與教學視野都要發(fā)生深刻變化的課堂模式。當然，它也是與我們熟悉的傳統(tǒng)教學有著血肉聯(lián)系的課堂模式。具體地說，新課堂模式的探索應有以下的特點：
一、課堂模式以對話交流為形式
現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。“對話交流”指的是方式，是對閱讀課堂活動形式上的要求，但其中卻深含著現(xiàn)念。以對話交流為形式的教學設計，體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學生與學生和諧與平等，還可體現(xiàn)師生和文本、編者之間的和諧與平等。
教師善于引導學生從自我出發(fā)，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、學生、老師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新思維，促進學生個性的發(fā)展。
語文課堂教學以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質(zhì)的途徑，而且在師與生、生與生的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教學互相提高的目的。
二、課堂模式以合作探究為手段
合作探究是現(xiàn)代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現(xiàn)教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，將學生推到了課堂主人的地位，充分發(fā)揮學生語文學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現(xiàn)不斷進步。教學中要努力培養(yǎng)學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發(fā)展。同樣，學生只有經(jīng)過認真探究，語文能力才能得以切實提高；也只有讓學生充分探究，才能真正實現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交給學生。
比如在“綜合性學習?寫作?口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題，尋找答案；就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑?？梢?，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生進入課文學習的新境界。
三、課堂模式以實踐活動為板塊
多樣性的活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標?？梢姡寣W生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀、最本質(zhì)的特點。我們要設計、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有以實踐活動為板塊完成的教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的完成教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人。打破課堂中死氣沉沉的氣氛，使語文課堂充滿生機與活力。
四、課堂模式以體驗感受為脈絡
課程改革，給課程以科學定位，它是老師、學生、教材、環(huán)境四因素交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是老師和學生共同探討新知的過程。
每個學生都擁有豐富的內(nèi)心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調(diào)，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！钡拇_，語文學習既是認知發(fā)展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。
語文課堂教學以體驗感受為脈絡，就是讓學生去親自經(jīng)歷，去體驗語文，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。
五、課堂模式以拓展為平臺
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態(tài)。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學內(nèi)容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業(yè)減負。即使一節(jié)課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學任務用兩節(jié)課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現(xiàn)目標
呈現(xiàn)目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學內(nèi)容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設計必須遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發(fā)性，起引導作用，應負啟發(fā)功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發(fā)學生頭腦風暴，誘導學生質(zhì)疑，指導學生自學、交流，引導學生小結(jié)，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環(huán)節(jié)應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關鍵。
（一）提出問題
提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習
在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現(xiàn)給學生，讓學生前半節(jié)課自學，后半節(jié)課集中回答。
（三）合作學習
同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內(nèi)容應該是本節(jié)課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習
探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示
初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內(nèi)容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥
精講點撥是發(fā)揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質(zhì)量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據(jù)學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記
整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統(tǒng)化。學生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
下面我就談談“四環(huán)學習”的課堂教學模式在語文教學中的具體運用――以〈羚羊木雕〉為例：學習目標：1. 通過自主、合作、探究的學習方式，理解文本內(nèi)涵；2. 進一步學習并運用圈點勾畫和批注的閱讀方法，品味語言，分析人物；3. 聯(lián)系實際，學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。學習重難點：
重點：通過自主、合作、探究的學習方式，理解文本內(nèi)涵。難點：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。教學安排：一課時
課前準備：1. 安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法；2.課前預習課文，完成教學案“預習導學”部分，并初步感知課文的內(nèi)容；3.要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。
“設置問題，自主預習”是我校構(gòu)建“四環(huán)學習”課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，也是落實“先學后教，教學合一”的教學理念的首要條件。幾年來，新課程所提倡的自主學習，得到了廣泛的認可和實施，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式起到了積極的促進作用，但在實施的過程中也會出現(xiàn)不容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化；一類是絕對化。為此，我校結(jié)合具體的學情，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識與習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓學生做語文學習的主人。以“先學后教”為教學理念，以“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式，讓學生通過自主學習達到對字、詞、句的識記，對課文內(nèi)容的初步感知與理解。
教學過程（即課堂研討）：
一、創(chuàng)設情境，導入新課（播放歌曲〈讓愛住我家〉）
導語：一曲〈讓愛住我家〉讓我們感受到家的溫馨與和諧，可家有時也會有起伏的波瀾。今天就讓我們一起走進張之路的家庭，看看一只羚羊木雕到底蕩起了怎樣的情感漣漪。
二、檢查預習
1.掃清字音字形障礙。（指名學生在小黑板上演示）；2.按照故事的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局，用簡潔的語言概括文本的主要內(nèi)容及涉及到的人物；3.分角色朗讀1-16自然段，“我”和爸爸媽媽矛盾的焦點是什么？分析產(chǎn)生矛盾的原因。明確：矛盾的焦點是“是否想萬芳討回羚羊木雕”。原因：父母心目中，只有羚羊木雕的貴重價值，沒有女兒的感情世界，所以他們堅持要“我”向萬芳討回羚羊木雕?！拔摇闭J為朋友之間應該講誠信，友情是無價的，是珍貴的所以“我”不同意向萬芳討回羚羊木雕。小結(jié)：文章在展示家庭矛盾沖突的同時，也通過各種人物的描寫方法給我們展示不同的人物性格。請同學們結(jié)合文中人物描寫的句子體會人物的性格特征。
三、研讀課文，感受形象
默讀課文，找出文中有關“我”、“爸爸”、“媽媽”、“萬芳”的語句，做圈點批注，進行揣摩、品味，試分別用一句話概括人物性格。示例：通過人物語言刻畫人物的心理活動，表現(xiàn)人物形象。如，“萬芳……”“沒有……”“你能不能把羚羊木雕還我……”這幾句話都沒有講完，把被逼無奈的“我”那種難于啟齒向朋友反悔的心理刻畫出來了，表現(xiàn)了“我”誠實守信的特點。
小結(jié)：正是因為人物性格特征的不同，才會導致他們在處理羚羊木雕事件上有著不同的態(tài)度，當同學們讀到描寫這些人物的語句時，在情感上已產(chǎn)生了共鳴，甚至想成為其中一員?，F(xiàn)在老師就給大家一個表現(xiàn)自我的平臺，讓我們?nèi)ヅ鲎渤鲋腔鄣幕鸹ā?/p>
四、小組合作，探究問題
1.用一盒糖去換回羚羊木雕，也是一種解決矛盾的辦法，為什么“我”卻不愿意呢？2. 怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生呢？如果你是文中的“我”，你會怎么處理這件事情？
新課標下的語文課堂教學，就是在創(chuàng)設情境的前提下，倡導“自主探究、合作交流”的學習方式。
一、創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境主要是激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，首先要把學生的注意力引到課堂上來，引到將要學習的內(nèi)容上來，教師要善于通過創(chuàng)設情境，喚起學生求知的欲望，激發(fā)學生強烈的好奇心。創(chuàng)設情景的方式有：語言描繪，如引導學生回顧以前學過的相關內(nèi)容，教師小結(jié)后引入本堂課內(nèi)容。老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點，采用講故事、釋成語等方式引入課文。或展示有關圖片、電影片段、預制的課件。也可以讓學生表演等，提高學生學習的主動性。作為語文教師，在課堂教學中應激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。
二、自主探究
自主探究是為了培養(yǎng)學生思維的獨立性。在教學中，教師要引導學生掌握學習方法，在限制的閱讀時間內(nèi)，完成教師提出的學習目標和要解決的問題，這樣能使學生集中注意力，增強閱讀的責任感，提高閱讀效率，為思維創(chuàng)新作鋪墊，然后讓學生回答問題，并反饋學習情況，促進學生能力的發(fā)展。教師在課堂教學中，應巧妙運用設置懸念的方法，這樣可以引起學生的高度注意力。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動就會自然而然地集中在你所講的知識上，大大提高了課堂教學質(zhì)量。
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學生的思維還未進入理想境界，拔高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的問題，這很容易讓學生陷入一種茫然的境地。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結(jié)合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。
我認為課堂教學，教師在設置懸念時應注意以下幾點：
1、抓住有利時機。在抓住有利的時機的情況下，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
2、鼓勵學生大膽討論。鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。
3、挖掘文章中的趣味和情感因素。教師要挖掘教材中的趣味和情感因素，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文的興趣。
4、抓住文章的重點。語文教學講一個“拈”的工夫，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。
5、問題設計的要新穎。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展，所以問題設計的一定要新穎。
三、合作交流，激發(fā)創(chuàng)新
激發(fā)創(chuàng)新并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在教學中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容和學習目標，提出創(chuàng)新性問題，通過合作交流，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教師在教學中，允許不同意見在課堂上爭論，這樣對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，都是大有裨益的。激發(fā)創(chuàng)新具體操作有以下五種方法：
1、設疑激活，學起于思，思源于疑。教師應設立具有創(chuàng)新問題，誘發(fā)學生的好奇心求知欲，點燃學生思維的火花。
2、討論求異。教師設置疑問組織課堂討論，讓學生思維得以發(fā)散，靈活地獲取知識，產(chǎn)生新奇的想法，逐步培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。
3、想象創(chuàng)新。在組織學生進問題討論時，要求學生發(fā)揮想象，延伸知識，培養(yǎng)學生的想象力。
4、質(zhì)疑挑戰(zhàn)。在教學中，教師應鼓勵學生在完成學習內(nèi)容的基礎上進一步提出問題。學生能夠質(zhì)疑，說明他們能夠通過事物的表面現(xiàn)象，洞察其內(nèi)在本質(zhì)，同時質(zhì)疑能反饋學習信息。
5、創(chuàng)新評價。教師對學生的創(chuàng)新成績應作出中肯的評價，一方面為學生提
教育從古到今在不斷地演變，從“應試教育”到“素質(zhì)教育”，語文課堂教學模式也在不斷地變化。在課改以前，課堂上總是以教師為主。學生們圍繞著老師的指揮棒飛翔。而如今，課堂上以學生為主，老師的一切都以學生的發(fā)展為目標。雖然學習了許多教師的教法，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，現(xiàn)代的教學模式還需我們積極地在實驗中探索。
一、學會放手
雖然當今教育大談特談教學改革，但我們要認真地問自己：我們從根本上進行了改革嗎？有的課堂表面看似變化了，但實質(zhì)上是“滿堂問”代替了“滿堂灌”，學生還是圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。他們的主體地位沒有真正地體現(xiàn)出來，他們的思維沒有得到發(fā)散。而如今的模式是我們要讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)，我心里很擔憂，老師不講學生會賞析此段嗎？心想只能試一試了，給學生一定的時間，放手讓他們研究，然后讓學生到臺前講解，結(jié)果卻出乎我的意料，有的學生分析出此段是動靜結(jié)合的手法；有的學生說這段先由低寫到高，又由高寫到低；有的同學說本段運用了比喻、排比、擬人等修辭手法……同學們各抒己見，暢所欲言，我一言不發(fā)，學生們已把此段分析得極為透徹，我想我低估了這些孩子們的能力，我還用再講解嗎？根本不用。學生們比我分析的還全面透徹。這一堂課我非常開心，同時讓我深深地醒悟：要學會放手。必須改變古老的教學模式，讓學生成為課堂的主角。
二、不斷推陳出新
很多事物都不是一成不變的。教學模式亦是如此?，F(xiàn)在我們已完全進入課改之中，但是我們還要不斷地創(chuàng)新，在繼承上突破。大家都知道，每天都對著同樣的飯菜，終會讓人厭煩，不管是什么樣的美食。學生也是這樣，每堂課都是一成不變的模式，日久天長，學生定然會感覺索然無味。我在讀特級教師李吉林、李庚南等人的經(jīng)驗之書時，發(fā)現(xiàn)他們在上每一堂課前都認真?zhèn)湔n，力求每一堂課都新穎，在完成任務的同時，學生興趣極濃。所以我們要在新的教學模式下不斷地推陳出新。力爭每一堂課都讓學生耳目一新。當然課下需要我們付出辛苦去認真研究。例如導語，我們可以用不同的方式。針對不同體裁的文章，我們可以選取不同的課型，散文可以上文學鑒賞課，小說可以上人物形象分析課，記敘文可以上寫法研究課等。中學生正處于青春年少時期，他們活潑、熱情、樂于接受新生事物，所以我們教師就要引領他們扮演不同的角色，來促進他們的發(fā)展。
三、發(fā)揮合作力量
古老的教學模式強調(diào)的競爭意識較多，而缺少團結(jié)合作意識。導致班內(nèi)出現(xiàn)少數(shù)的尖子生，更多的是后進生。而當今的教改不單讓學生認識的是知識層面，還有很多其它方面的知識，伴隨國家的“和諧”步伐，自主合作探究式學習已主宰了課堂，兵教兵，兵帶兵，兵強兵，從中我們切身感受到了學生們整體在進步，這就是合作的力量。我們在課堂上把學生分成幾個小組，學習的過程中，先讓學生自主完成學習，學習中肯定會遇到這樣或那樣的問題，怎么辦？借助小組力量，與大家共議，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體的智慧是無窮的，很多問題都會迎刃而解。同時，在共議的過程中，小組中的優(yōu)秀者往往又成為學困生的小老師。這樣，課堂效率提高了，學生的整體素質(zhì)也加強了。班級的學困生越來越少了！
四、教育要面向全體
我們都明白，教育要面向全體。如何讓所有學生都得到發(fā)展，這也是我們課下重點研究的問題。我想，這樣的課堂上就要講求教師的引導藝術。較難的問題，我們可以讓小組中的優(yōu)秀生來講解，當學困生完全懂得之后，再進行鞏固強化。當然，課堂上處理問題的方式各不相同。例如學習《沁園春？雪》這篇文章，教師想借此訓練學生的朗讀能力，那就要大范圍練習，但并不是沒有中心，有些學生悟性高、朗讀好，教師可以把這些學生的時間控制短一些，而對那些朗讀差的學生，教師要多給一些時間加以指導訓練。這就需要在教學中引用教育機制，因人而異，施以不同的教育方法，以達到最終目標為目的?？傊惶谜n，力爭讓每個孩子都得到訓練，學到知識，能夠進步。
1.1創(chuàng)設情境
通過各種手段，創(chuàng)設生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。
1.2自主探索
讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經(jīng)驗來記憶字，為學生創(chuàng)設了自主學習的空間。
1.3合作交流
在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內(nèi)容，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創(chuàng)設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學的具體內(nèi)容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
2 模式的教學策略
2.1氛圍和諧的策略
“創(chuàng)設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學生創(chuàng)設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2.2創(chuàng)設問題情境的策略
實施這一模式的關鍵是問題情境的創(chuàng)設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采?。孩俾?lián)系學生原有知識創(chuàng)設問題情境；②利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境；③聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境。
3 交流合作策略
首先，教師應根據(jù)每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯誤。
其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。
3 教學模式的評價
3.1突出學生學習的主體地位
“創(chuàng)設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創(chuàng)設情境，學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構(gòu)建新的知識體系。
3.2閃現(xiàn)學生個性
通過情境的創(chuàng)設，學生閃現(xiàn)自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。
3.3凸現(xiàn)學生創(chuàng)新性
在學習中，學生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
3.4體現(xiàn)合作成功
這一模式，通過“學習共同體”實現(xiàn)人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
3.5構(gòu)建了平等的師生關系
沒有基礎就沒有提升，任何學習都不能忽視基礎的作用。探索“三部九步”高效課堂教學模式，就是在遵循規(guī)律的基礎上，創(chuàng)設適合學生學習的情境。
基礎應用主要是采用獨學、對學的方式對教材新知識的要點進行提煉、簡單運用，使學生對本節(jié)學習內(nèi)容有個大致的了解和認識，目的是抓住本節(jié)教學中最基礎、最本質(zhì)的東西，為下一模塊的知識拓展或提升奠定基礎。教師通常采用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調(diào)動各學習小組成員參與課堂的積極性。
演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，在課前一分鐘演講中，我布置的內(nèi)容多半都與每個單元的主題有關，這樣安排內(nèi)容也是對課外知識的延伸。對于能力較強的學生，我讓他們?yōu)橘R詞配樂播音、為動畫片解說，學生的積極性被調(diào)動起來，課堂上呈現(xiàn)出敢說、爭說、愛說的景象。
二、以學習目標為導引，提高學生的自學能力
學習目標是指引學生前進的方向，沒有目標，做任何事情都會無所適從。每節(jié)課我都設置適宜的學習目標，使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。然后整節(jié)課以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。
在教授新課時，綜合不同的課型，利用不同的形式導入新課。有時結(jié)合學生的演講內(nèi)容，有時利用文章的主人公，有時是作者簡介或歷史背景等導入，目的就是將學生的注意力吸引過來，產(chǎn)生興趣，主動地投入到學習中。
出示學習目標是以學生為出發(fā)點，目標簡潔而明確，學生明白了本節(jié)課要學會哪些知識后，給他們足夠的時間讓其靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，自主探索，培養(yǎng)自主學習的習慣。學生可以圈畫生字、生詞、成語，找修辭方法等。此時的學生在安靜的環(huán)境中學習，教師巡視，并適時的評價與鼓勵。
課堂的重要環(huán)節(jié)之一是自學。根據(jù)自學提示采用獨學、對學、群學的方式進行，學生在交流、研討中學會了合作，在展示時，學生都會這樣說：“我倆研究的內(nèi)容是這樣的”“我們倆的答案是……”
“展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即創(chuàng)造、展示即提升”，展示點評環(huán)節(jié)是“三九”課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。此環(huán)節(jié)通過學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、評價等互動形式，形成班內(nèi)全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生享受獲得知識的快樂。
小組展示的形式通常是組長親自掛帥，組長點兵，組內(nèi)推薦，組員請戰(zhàn)代表小組回答問題。展示有分工、有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都能積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。
語文課堂最注重朗讀，朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感。朗讀的方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、教師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀等，在學生讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養(yǎng)了學生會傾聽的好習慣。
三、以當堂檢測為抓手，明晰學生學習效果
當堂檢測是在基礎應用和能力提升后，學生進行自我反思、體驗感悟的基礎上，通過一兩個題目的限時檢測，讓學生充分體會自己對學習目標的達到程度。對于檢測或做練習冊，我通常是每道題都限時完成，學生做題時，我關注最多的一是學生的科學坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成或?qū)ψ?、小組內(nèi)能完成的；三是哪些是必須由教師講的，有些簡答題需要學生記下來，我根據(jù)情況把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生根據(jù)需要尋找，然后對桌互批、小組長再查，小組長根據(jù)整理的記錄匯報完成情況。
雖然當下很多人已經(jīng)把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學更有效？特別是面對目前各種流行的教學模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學環(huán)境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學語文課堂教學模式作一些粗淺思考。
一、借鑒成功的教學模式是進行教學改革的重要途徑
長期以來，人們對教學模式的討論、學習借鑒及其構(gòu)建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學模式的探討為例，我們就看到的課堂教學模式就有：李吉林的情境教學、郭思樂的生本課堂、邱學華的嘗試教學、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……
事實上，在語文課堂教學方面，我國更是有許多傳承著優(yōu)良傳統(tǒng)的教學模式。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領下，從教學理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導學法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學模式理論研究與實踐的緊密聯(lián)系，廣大一線語文教師對語文課堂教學模式的研究越來越重視，每一種教學模式的研究、推廣和應用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學習一些成功的教學模式進行教學更是很多教師進行教學實踐和改革的重要途徑。
二、借鑒成功的教學模式為何沒有好的收益
“我按照×××教學模式教學，怎么沒有什么效果呢？”在教學實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學實踐過程中，許多教師雖關注了教學模式（方法）的建立，但缺乏對教學模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學模式的特點和意圖，習慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執(zhí)行上級的指令，教學模式表面上繁榮，但沒有帶來教學上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？
其實，中國地域遼闊，教學條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區(qū)教師，他們渴望學習借鑒他人有效的教學模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學模式要解決什么問題，它的主導思想是什么？運用這個教學模式產(chǎn)生的效果和可能產(chǎn)生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學習他人的教學模式就成了走形式、貼標簽。如導學案教學模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學模式的真正立意，而把它演化成了習題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學生的學習負擔，有違學習這一教學模式的初衷。據(jù)我了解有一些優(yōu)秀教師有著豐富的教學經(jīng)驗，也渴望建立適合自己本土的教學模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構(gòu)建一個有效的教學模式就更困難。從教學本義上來講，教學過程的復雜多變，特別是學生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學模式。從當前小學語文課堂教學情況來看，各發(fā)展并不平衡，在對一些教學模式的借鑒和接受過程中常常會出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學步”等不良現(xiàn)象。
三、一線教師要著力構(gòu)建校本的高效課堂教學模式
雖然教學形勢的復雜性決定了教學模式也應是多樣化的，但是，不管教學的內(nèi)容、手段和方法如何變化，也不管學生具有什么樣的發(fā)展因素和學習傾向，有些過程必然要在教學過程中發(fā)生。教師應該是課堂教學的主人，構(gòu)建高效的課堂教學模式應該是我們的追求，并且，所有的別人的教學模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學環(huán)境中來思考教學模式的構(gòu)建，可以作這樣一些思考：
我所構(gòu)建的教學模式的理論基礎是什么？
我所構(gòu)建的教學模式在實踐中有什么優(yōu)點？有什么不足之處？可以如何彌補？
我所構(gòu)建的教學模式適合什么類型的學生？
我所構(gòu)建的教學模式對教學結(jié)構(gòu)、教學形式、教學質(zhì)量有什么影響？…………
以小學語文教學中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領悟，初讀感知。
我們都知道，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。
小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關的課文信息和生活信息，把學習的主動權(quán)還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。
要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當?shù)臄U展、延伸。
當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發(fā)揮“接受式學習”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。
一、從語文實踐教育的內(nèi)容設計方面去探究
1.抓住年級特點，明確培養(yǎng)目標。在設計語文實踐教育的內(nèi)容時教師應根據(jù)低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養(yǎng)目標，選定不同的內(nèi)容。低年級以激發(fā)學生學習興趣，注意培養(yǎng)良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養(yǎng)學生學習語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養(yǎng)和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內(nèi)容。
2.培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)目標及所教班級學生特點，選擇具體的內(nèi)容進行指導。
如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內(nèi)容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：
（1）手抄報的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
（2）學生感興趣，樂于參與。
（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠?qū)W習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然……）學習結(jié)合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質(zhì)的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。
二、從語文實踐教育的類型方面去探究
1.常規(guī)性語文實踐
常規(guī)性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創(chuàng)設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創(chuàng)設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發(fā)了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發(fā)，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內(nèi)容，形成技能。
2.隨機性語文實踐
這類語文實踐是指結(jié)合各階段的比賽活動，結(jié)合社會各層次的征文活動，結(jié)合重大節(jié)日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側(cè)面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據(jù)所學的課文內(nèi)容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養(yǎng)學生的表達能力，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
3.發(fā)展性語文實踐
發(fā)展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯(lián)，它是基礎課的補充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。
三、從語文實踐教育的方式方面去探究
1.欣賞――嘗試式
這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。
2.體驗――實踐式
體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。
3.交往――合作式
這是著眼于一種個性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學方式，它可以在學校內(nèi)部的常規(guī)性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內(nèi)部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養(yǎng)學生的交往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動主要包括參觀、調(diào)查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的社會交往能力。
在交往中，既可以培養(yǎng)學生個性開朗、熱情奔放的品質(zhì)，又能發(fā)展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發(fā)展。
4、競賽――綜合式
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0068-02
隨著《新課程標準》的改革，作為在教學一線的中學語文教師，我們教什么，怎樣教，為何要教等等問題都是我們必須考慮的，也是當今非?，F(xiàn)實的重大課題，特別是采用什么樣的課堂教學模式才能很好地完成課堂教學任務，可以說是教師們經(jīng)常要思考的關鍵問題，但教學模式的問題不僅僅是教學方法和教學手段的問題，而且體現(xiàn)了教學的理念。在傳統(tǒng)的教學模式下，我們注重的是教師如何教，把學生當作接收的容器，學生僅僅是配角，然而新課改的觀念需要我們換一種角度來看問題，需要我們的教學觀念轉(zhuǎn)向注重學生的學習與發(fā)展，這就要求我們教育工作者根據(jù)國家和社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生基本素質(zhì)為宗旨，著眼培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，要讓學生學會學習、學會求知、學會做人、學會交往、學會發(fā)展等。在當前大力提倡素質(zhì)教育的新課程改革的大背景下，我們語文教師的課堂教學模式也應體現(xiàn)出以學生為中心，尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生實踐操作能力，著眼學生終身發(fā)展的新理念。在新理念的指導下，我結(jié)合自己的教學實踐，探索了以下課堂教學模式，進攻通道仁人志士參考。
1.在語文課堂教學中要創(chuàng)設情境，激情引趣
大教育家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。的確，興趣是推動人們認識事物、探求真理的心理動力之源。在語文課堂教學中要喚起學生的主體意識，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動形象的情景，從而激起學生學習語文的興趣，為學生主動參與探究創(chuàng)設良好的氛圍。創(chuàng)設情境的方法很多，如：教師富有激情的導語、教態(tài)和直觀教具的運用，利用多媒體教學手段的運用等。例如在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，采取先播放一段經(jīng)過剪輯的影音文件資料，在畫面上首先看到的是美如仙境的圓明園景色：宏偉的殿堂、玲瓏的亭臺、明鏡般的湖泊……但接著便是在槍炮聲中，一伙強盜對它肆意的劫掠、殘忍的焚燒以及劫后的斷壁殘垣，這些動人心魄的畫面強烈的震撼著學生的心靈。此時教師可抓住時機問：作家雨果筆下的強盜是誰？他們?yōu)楹我h征中國？掠奪之后為何還要把它付之一炬？文章表達了作者怎樣的感情？……在這樣的情景中，這些問題的提出會激發(fā)學生很有興趣地去思考、去深思、去探究。
2.在語文課堂教學中要引導學生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)
在課堂教學中，教師的正確導入為學生的自學探究作了很好的鋪墊，學生在產(chǎn)生濃厚的興趣后就會主動的進入自學探究階段。學生會帶著問題自行預習課文、閱讀課文、發(fā)現(xiàn)并解決所提出的問題，同時，教師還應鼓勵學生以課本為起點突破教材，有新的觀點和新的發(fā)現(xiàn)。在這一過程中要處理好兩個關系：一是教師和學生的關系。"教師是平等中的首席"，這句話向我們揭示了在新課改觀念下，發(fā)揮學生主體地位，讓學生自主探究并不是讓教師無所事事，讓學生放任自流，只不過教師由傳統(tǒng)教學模式下的"主演"變成了現(xiàn)在的"導演"，學生成了"主演"，但教師還要注重對學生的組織引導，給學生指明探究方向，與學生一起解決探究中遇到的較難的問題。二是學生與學生的關系。自主探究并非完全獨立探究，學生除了要靠教師的指導幫助外，還要充分發(fā)揮同學之間的合作，合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，還能消除學生的冷漠和自私，有利于學習任務的完成和學生的全面發(fā)展。比如在教學《愚公移山》一文時，對于愚公移山的行為，學生通過自主探究，有的認為這是聰明的舉措，因為愚公面對困難能勇敢面對，有戰(zhàn)勝艱難險阻的堅定信念，而且鍥而不舍，最終獲取了成功。有的學生則認為這是愚蠢的行為，因為這種處理問題的方法太過呆板，缺乏靈活性，在當今社會，這種處事的方法不合時宜。在老師引導下，持不同意見的學生通過在一起共同討論、合作探究逐漸統(tǒng)一了認識，理解了文章強調(diào)的是愚公鍥而不舍、勇于戰(zhàn)勝困難的精神，我們要學習的也正是這種精神，并非也讓我們用呆板的方法去處理問題。這些知識都是學生通過自主探究，自己發(fā)現(xiàn)的，教師在這一過程中只是"導演"。
