時間：2022-08-08 09:45:40
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2目前的市場經(jīng)濟對計量監(jiān)管提出的挑戰(zhàn)及存在的問題
2.1計量監(jiān)管力度不夠，技術(shù)機構(gòu)法律意識淡薄。對于計量執(zhí)法力度，執(zhí)法人員在工作時，被檢查對象拒檢或者群眾圍攻的情況屢見不鮮，尤其是集市貿(mào)易、偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于監(jiān)管對象分散、覆蓋范圍有限，無疑加大執(zhí)法的難度，說明我國在計量方面缺乏有效的監(jiān)管手段，且處罰力度也不夠。目前的許可證制度采取一次合格審查多次監(jiān)督復(fù)查的形式，對于大多數(shù)企業(yè)和監(jiān)督部門而言，監(jiān)督手段有限，使日常監(jiān)督抽查流于形式，歸根究底源于我國的法制計量滯后和不夠完善。如《計量法》是在85年制定實施，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，該法多條款項已不適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展需要。因此，在接到消費者計量方面的投訴時，沒有嚴格的處理流程和對外公開機制，加上違法成本低，投訴成本高，且處罰力度也不夠，消費者往往選擇放棄投訴，使違法行為得不到有效查處。
2.2計量技術(shù)機構(gòu)人員素質(zhì)偏低，人才短缺。部分縣市的技術(shù)機構(gòu)檢測人才匱乏，計量檢定隊伍的素質(zhì)有待提高。計量工作人員在日常工作中缺乏緊迫感和危機感，工作積極性不夠、有得過且過的思想，工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)無法適應(yīng)新經(jīng)濟形勢的發(fā)展，在日常監(jiān)管過程中對計量法律法規(guī)及如何運用等方面的知識相對缺乏，對計量器具的使用方法和原理知之甚少，對電子技術(shù)、電腦、綜合實驗等新興技術(shù)的使用不夠靈活或不會使用，大多數(shù)計量檢定人員的思想狀態(tài)仍處于度量衡的傳統(tǒng)時代，嚴重影響計量監(jiān)管職能在當(dāng)今市場經(jīng)濟中的有效發(fā)揮。
2.3計量技術(shù)機構(gòu)重復(fù)建設(shè)嚴重，服務(wù)意識薄弱。計量工作量廣面寬，需要人力物力方面的配套完善，檢查技術(shù)裝備實時維護和不斷更新，這些都離不開財政補貼，一旦經(jīng)費得不到滿足，在開始市場檢查時會出現(xiàn)逃檢、拒檢、漏檢等情況，據(jù)調(diào)查，美國強制管理的計量器具共45種，且主要是度量衡器，工業(yè)計量不受政府部門的監(jiān)管，由工業(yè)企業(yè)自行監(jiān)管[2]。美國強制管理的計量器具不多，為提高工作效率他們將檢定和執(zhí)法合并，而我國實行強制管理的器具多達116種，其他計量器具各級計量行政部門還進行監(jiān)督檢查，投入的財力資源造成嚴重浪費，效果差強人意。對外服務(wù)窗口是聯(lián)系百姓與政府的橋梁，是搭建計量監(jiān)管的有力平臺，而目前部分省市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門對外服務(wù)窗口的建立仍是空白。
3如何在市場經(jīng)濟中發(fā)揮計量監(jiān)管的作用
3.1建立完善的信息反饋系統(tǒng)，暢通計量監(jiān)管渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，質(zhì)監(jiān)部門應(yīng)該積極完善信息反饋系統(tǒng)的建設(shè)，使社會公眾可以隨時根據(jù)需要查詢各種計量器具的準(zhǔn)確使用方法，消費者還可利用計量器具的條碼隨時通過互聯(lián)網(wǎng)或手機或短信獲取到該計量器具是否已檢定的信息查詢，其次，各個地區(qū)的質(zhì)監(jiān)網(wǎng)站應(yīng)設(shè)立監(jiān)督投訴模塊，公示投訴流程圖，如消費者遇到某些不法商家使用未經(jīng)檢定或經(jīng)檢定為不合格的計量器具，可通過多種信息渠道告知當(dāng)?shù)刭|(zhì)檢部門查處，既有效約束不法分子的違法行為，又提高計量監(jiān)督的效率，使百姓意識到“投訴有因，處理有果”的監(jiān)管理念，維護消費者合法權(quán)益。
量式的理念就是在穩(wěn)健的基礎(chǔ)上實現(xiàn)暴利，可能剛開始買進的時候不顯山不露水，正好有充裕的時間去布局，真正過兩天暴漲起來的時候就會非常嚇人。從前面的廈門鎢業(yè)，盛和資源，到這幾天的山西證券，云鋁股份，都是如此。
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昨日資金凈流出較大的板塊：高鐵。
量式交易理念
二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)資源準(zhǔn)備
通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元根據(jù)知識點的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點或難點內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，準(zhǔn)備好實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。課前學(xué)習(xí)設(shè)計在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進行課前學(xué)習(xí)設(shè)計。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計相應(yīng)的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況。課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)對課前學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設(shè)計課堂教學(xué)活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實驗實踐、個性化輔導(dǎo)等，對課前學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。課后評價設(shè)計教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結(jié)合。在這個階段，主要通過學(xué)生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學(xué)習(xí)過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內(nèi)容包括知識的難易程度、獨立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。
三計量經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。進行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在Moodle平臺上建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。利用CamtasiaStudio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長，負責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計適量的測試題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進學(xué)生將知識內(nèi)化。
1）合作探究
由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和應(yīng)用。
2）個性化指導(dǎo)
個性化指導(dǎo)是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實現(xiàn)因材施教。
3）總結(jié)點撥
由每個小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學(xué)單元的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對學(xué)習(xí)效果進行評價學(xué)習(xí)評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學(xué)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
二、經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題
從目前情況來看，我國高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強調(diào)專業(yè)知識而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。
1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產(chǎn)生進一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
此外，隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，第三次產(chǎn)業(yè)所包括的內(nèi)容也越來越龐雜。本來第一、二次產(chǎn)業(yè)之外的所有產(chǎn)業(yè)都歸入第三次產(chǎn)業(yè)，而這些產(chǎn)業(yè)的差別極為懸殊，從日常生活服務(wù)業(yè)到復(fù)雜的科技部門，從簡單的修鍋補盆到最繁雜的為航天事業(yè)服務(wù)的數(shù)據(jù)庫都包括在內(nèi)，飯店、理發(fā)店、報社、科研機構(gòu)、咨詢部門、政府機關(guān)、軍事單位和商貿(mào)公司等應(yīng)有盡有，五花八門，這就很難總結(jié)出它們的共同特征和發(fā)展規(guī)律，從而難以制訂出共同的政策和管理方針。由此，也需要對三次產(chǎn)業(yè)分類方法進行修正、補充和發(fā)展。
事實上，作為三次產(chǎn)業(yè)分類法的最初思想是由英國經(jīng)濟學(xué)家阿·費希爾在20世紀(jì)30年代提出來的，他將初級階段生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)稱為primaryindustry，處于第二階段的產(chǎn)業(yè)叫做secondaryindustry，處于第三階段生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)叫做tertiaryindustry。費希爾所用的這三個單詞，primary有最初、初等的含義，secondary有中等的含義，tertiary有第三級的含義。所以，翻譯也有“第X個產(chǎn)業(yè)”（簡稱第X產(chǎn)業(yè)，反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展時序）與“第X次產(chǎn)業(yè)”（反映產(chǎn)業(yè)的演進層次）兩種，只是歷史的局限，當(dāng)時只劃分為三個先后層次。面對產(chǎn)業(yè)不斷分化、發(fā)展、演進的實際，我們可將這種劃分引伸為按產(chǎn)業(yè)的發(fā)展時序分類與按產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力層次分類，前者可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)等，其中農(nóng)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)、工業(yè)為第二產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)為第三產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)為第四產(chǎn)業(yè)、航天或生物產(chǎn)業(yè)等為第五產(chǎn)業(yè)。后者可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)等，它們依次為第一次產(chǎn)業(yè)、第二次產(chǎn)業(yè)、第三次產(chǎn)業(yè)和第四次產(chǎn)業(yè)。顯然在前一分類中第四產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)，它包括信息工業(yè)（屬于第二次產(chǎn)業(yè)）、信息服務(wù)業(yè)（屬第三次產(chǎn)業(yè)）和信息開發(fā)業(yè)（屬于第四次產(chǎn)業(yè)），美國經(jīng)濟學(xué)家拉波特就是持這種觀點。而后一種分類的第四次產(chǎn)業(yè)是知識產(chǎn)業(yè)，它由知識、智力密集型產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，包括高科技產(chǎn)業(yè)中的智力知識密集型子產(chǎn)業(yè)，如信息開發(fā)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)業(yè)中的知識密集型產(chǎn)業(yè)等。顯然知識產(chǎn)業(yè)作為第四次產(chǎn)業(yè)與作為第四產(chǎn)業(yè)的信息產(chǎn)業(yè)是不同層面的產(chǎn)業(yè)歸屬，二者是相交的關(guān)系。把信息產(chǎn)業(yè)等同于知識產(chǎn)業(yè)是錯誤的。
（二）
那么，第四次產(chǎn)業(yè)——知識產(chǎn)業(yè)究竟包括哪些產(chǎn)業(yè)或部門呢？對此，人們有不同的認識。美國學(xué)者馬克盧普的觀點是將知識產(chǎn)業(yè)作為與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，是指“這樣一些廠商或組織機構(gòu)，在某些情況下可能還包括家庭和個人，他們生產(chǎn)知識，特別是信息產(chǎn)品與服務(wù)，無論這種生產(chǎn)的目的為何?！庇纱耍阎R產(chǎn)業(yè)分為5大類共30小類，如表1所示。
附圖
我國學(xué)者對第四次產(chǎn)業(yè)的認識，首先是與第四產(chǎn)業(yè)相混淆，其次是對其所包括的內(nèi)容有不同的認識。王樹林在1996年出版的《21世紀(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——第四產(chǎn)業(yè)》一書中明確提出要“把第四產(chǎn)業(yè)從第三產(chǎn)業(yè)中分離出來”，并指出第四產(chǎn)業(yè)包括科學(xué)研究、教育、信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、新聞出版、廣播電視、文化、民間公證和法律服務(wù)等九種行業(yè)。顯然，這是把第四產(chǎn)業(yè)定義為精神產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域。魏建國等人在《統(tǒng)計與決策》撰文主張“從實物經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的分野中，將知識產(chǎn)業(yè)作為與實物產(chǎn)品生產(chǎn)下三次產(chǎn)業(yè)相并列的第四產(chǎn)業(yè)?！蔽覈闹R學(xué)專家宋太慶則把在“第四次產(chǎn)業(yè)大革命浪潮”中涌現(xiàn)出來的知識產(chǎn)業(yè)概括為科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息情報業(yè)、文化教育產(chǎn)業(yè)、傳播娛樂產(chǎn)業(yè)、智能智慧業(yè)、規(guī)劃產(chǎn)業(yè)、咨詢策劃產(chǎn)業(yè)和思想設(shè)計產(chǎn)業(yè)等8大產(chǎn)業(yè)群體。如前所述，國內(nèi)還有學(xué)者簡單地把知識產(chǎn)業(yè)或第四次產(chǎn)業(yè)界定為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)或信息產(chǎn)業(yè)。
筆者認為，知識在人類社會經(jīng)濟活動中越來越廣泛深入地應(yīng)用，必然導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的深化，從而促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷向高級形態(tài)演進。20世紀(jì)中葉以來，計算機技術(shù)、電子技術(shù)、生物技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使社會的產(chǎn)業(yè)形態(tài)極為豐富，出現(xiàn)了軟件產(chǎn)業(yè)、信息咨詢業(yè)、生物工程業(yè)和傳播娛樂業(yè)等新的產(chǎn)業(yè)形式。這些新的產(chǎn)業(yè)形式過去僅僅依附于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將使它們作為嶄新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)而獨立存在。為便于研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其形態(tài)的變化，分析知識在經(jīng)濟增長中所起的作用，我們有必要把知識產(chǎn)業(yè)從前三次產(chǎn)業(yè)中（而非僅第三次產(chǎn)業(yè)）分離出來，并發(fā)展成為一個獨立的產(chǎn)業(yè)形態(tài)——第四次產(chǎn)業(yè)。因此筆者既不同意僅把知識產(chǎn)業(yè)視為信息產(chǎn)業(yè)或高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，也不同意知識產(chǎn)業(yè)僅是從第三次產(chǎn)業(yè)中分離出來的觀點，對知識產(chǎn)業(yè)是對應(yīng)于實物產(chǎn)品生產(chǎn)部門的精神產(chǎn)品生產(chǎn)部門的認識也不敢茍同。信息產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的確是知識產(chǎn)業(yè)的主體、支柱，但畢竟只是組成部分之一，從對應(yīng)的支撐技術(shù)和支柱產(chǎn)業(yè)層面上講，知識產(chǎn)業(yè)要比它們的范圍和內(nèi)涵都要寬。雖然作為第四次產(chǎn)業(yè)的知識產(chǎn)業(yè)是在前三次產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上的演進，但并意味僅從第三次產(chǎn)業(yè)中分離出來，它與第一次、第二次、第三次產(chǎn)業(yè)都存在著滲透、融合，知識產(chǎn)業(yè)是前三次產(chǎn)業(yè)日益高級化的產(chǎn)物，既包括精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，也包括物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，它與前三次產(chǎn)業(yè)不同的是該產(chǎn)業(yè)的知識含量、科技含量（即知識技術(shù)密度）很高，即以知識創(chuàng)造財富，可以說，知識產(chǎn)業(yè)是相對于“非知識產(chǎn)業(yè)”而言的。據(jù)此，筆者認為，作為第四次產(chǎn)業(yè)的知識產(chǎn)業(yè)應(yīng)包括下圖所示范圖：
附圖
（三）
對知識產(chǎn)業(yè)或第四次產(chǎn)業(yè)進行計量、核算是產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計的一項新領(lǐng)域，主要困難在于缺乏來自上述產(chǎn)業(yè)部門的實物產(chǎn)量、市場交易以及某些服務(wù)活動的市場價格的數(shù)據(jù)，此外中間產(chǎn)品的采購、就業(yè)人數(shù)、生產(chǎn)率的變化等信息也難以掌握。針對現(xiàn)行統(tǒng)計體系和可取得的數(shù)據(jù)的不完備性，一個可行的嘗試就是將知識產(chǎn)業(yè)逐個從統(tǒng)計體系中挑選出來，然后逐個進行核算和平衡。馬克盧普正是按照這一思路并采用最終需求法來測度美國的知識生產(chǎn)與分配過程的，最終需求法的公式為：
GD=C+G+I+(X-M)
式中，C代表消費，即消費者對最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費量，G代表政府的需求量與消費量，I代表投資，即廠商對最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費量，X、M分別代表進口額、出口額。這種經(jīng)驗性統(tǒng)計核算方法的優(yōu)點是可以根據(jù)不同的具體產(chǎn)業(yè)（部門）和環(huán)境考慮知識的分配及其構(gòu)成，但缺點是數(shù)據(jù)要求嚴格且龐大，并且有擴大知識產(chǎn)業(yè)部門范圍的傾向。
除了核算其產(chǎn)值外，還應(yīng)對知識產(chǎn)業(yè)勞動者、知識職業(yè)勞動收入進行估算，從而為知識產(chǎn)業(yè)經(jīng)營規(guī)模與分配統(tǒng)計提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對此，波拉特的信息產(chǎn)業(yè)測度體系具有借鑒意義，它是先把信息活動劃分為市場信息活動與非市場信息活動，對那些向市場提供信息商品或服務(wù)并參與市場交換的廠商稱為“一級信息部門”，將僅滿足政府或非信息企業(yè)內(nèi)部消費而提供信息生產(chǎn)與服務(wù)的部門稱為“二級信息部門”，然后明確信息資本、信息勞動者和信息職業(yè)等范疇，最后依據(jù)這些范疇分別估算、一、二級信息部門的增加值。
我國著名統(tǒng)計學(xué)家賀鏗以信息產(chǎn)品的性質(zhì)為標(biāo)志將信息產(chǎn)業(yè)劃分為信息生產(chǎn)資料部門、直接信息部門和間接信息部門，其中前兩個部門采用分離法從全口徑投入產(chǎn)出表中分離出信息業(yè)并求得總產(chǎn)出，間接信息部門則采用典型調(diào)查法取得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后在假設(shè)單位內(nèi)部信息勞動者勞動生產(chǎn)率與所在單位全員勞動生產(chǎn)率相同的前提下推算信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值。這種方法可以用來核算知識產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值。
知識產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計核算的另一種重要內(nèi)容是計量知識產(chǎn)業(yè)的知識資源密集（集約）程度、豐裕程度、生產(chǎn)能力、發(fā)展?jié)摿σ约爸R資本的存量與流量。知識密集量類似于勞動消耗量、原材料消耗量，是某種知識資源的消耗與產(chǎn)出之比，因而可視為科技活動的經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)或科技進步的標(biāo)志。測度知識密集量主要有三種方法，一是研究與開發(fā)性投入的費用與該部門的總產(chǎn)出或增加值之比，反映一般知識密集量；三是用產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部知識勞動收入與非知識勞動收入之比，反映各產(chǎn)業(yè)部門使用知道資源的集約程度。根據(jù)這些指標(biāo)，可以把各產(chǎn)業(yè)部門劃分為三類知識資源密集型部門：知識資源高度密集型部門，如電子、航天等；知識資源中度密集型部門，如石油化工、機械制造等；知識資源低度密集型部門，如冶金、食品等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門。
知識資源豐度是反映知識資源豐富（裕）程度的指標(biāo)，測度方法也有三種，一是反映知道資源生產(chǎn)力的指標(biāo)，通常是用人均知識資源生產(chǎn)量來測度的，公式為：
R[,1]=(P[,1]+P[,2]+P[,3]+P[,4])/M
式中，P[,1]、P[,2]、P[,3]、P[,4]分別表示數(shù)據(jù)庫數(shù)量、專利和商標(biāo)數(shù)量、書報刊量、視聽產(chǎn)品生產(chǎn)量，M為人口數(shù)。
二是反映基本知識資源儲備潛力的指標(biāo)，通常是用人均擁有的基本知識資源量來測度的，公式為：
R2=(Q[,1]+Q[,2]+Q[,3]+Q[,4]+Q[,5])/M
式中，Q[,1]、Q[,2]、Q[,3]、Q[,4]、Q[,5]分別表示計算機、文化設(shè)施、新聞設(shè)施、娛樂設(shè)施、郵電信設(shè)施的擁有量。
三是反映知識資源處理潛力的指標(biāo)，公式為：
R3=(T[,1]+T[,2]+T[,3]+T[,4]+T[,5])/M
式中T[,1]、T[,2]、T[,3]、T[,4]、T[,5]分別表示識字人數(shù)、各級教育在樣生數(shù)、科研人員數(shù)、政府部門人數(shù)和咨詢機構(gòu)人數(shù)。顯然是用上述人數(shù)占總?cè)丝诘谋戎貋矸从持R資源處理潛力。
在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)最有價值的是知識資本，它將企業(yè)信譽、商標(biāo)、員工文化水平與技能、顧客滿意、組織文化、機制及經(jīng)營關(guān)系等許多傳統(tǒng)管理理論所忽視，但卻日益成為企業(yè)重要資源或者說已經(jīng)成為企業(yè)核心能力重要組成的這些因素整合在一起并與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)能力、技術(shù)創(chuàng)新、市場開拓能力以及財務(wù)狀況緊密聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成企業(yè)的核心能力和經(jīng)營資產(chǎn)。那么，如何衡量知道資本的價值呢？世界著名的金融服務(wù)機構(gòu)、瑞典的斯勘的亞公司在90年代初推出的一項傳統(tǒng)會計系統(tǒng)不統(tǒng)計、但有價值的資產(chǎn)核算公式IC=MV-BV具有代表性，式中，MV為企業(yè)真正的市場價值，BV為帳面價值。顯然，知識資本是市場價值與帳面價值之差。斯勘的亞認為，一個上市公司的市場價值要比其帳面價值高3-8倍，這個差值就是隱藏的價值，由于它屬于非金融資本，會計學(xué)上把它列為債務(wù)類。因而，有必要將這種隱蔽資本浮出水面。為此，斯勘的亞公司于1995年公布了世界上第一份知識資本年報，它著眼于顧客、流程、更新、開發(fā)、人力、財力等因素，對知識資本進行分析與評價，還有人在此基本上提出了用增長和創(chuàng)新指標(biāo)、效率指標(biāo)、穩(wěn)定性指標(biāo)等三個動態(tài)指標(biāo)來評定知識資本的價值。
知識的存量和流量是知識價值量的另一種表現(xiàn)形態(tài)，也是OECD關(guān)于知識經(jīng)濟測度框架的一個重要方面。測度知識的存量比較困難，但可以用科學(xué)技術(shù)指標(biāo)來估算，如對不同國家或企業(yè)的R&D年投入的積累可借助析舊率的假設(shè)進行成本分攤，然后再根據(jù)R&D存量指標(biāo)估算R&D投資的回報率，或根據(jù)特定領(lǐng)域研究與開發(fā)人員年增量估算R&D人員的存量后再按照人員流動和職業(yè)變動情況進行折算。值得注意的是，有人建議將教育費用投入也列入知識的存量。教育雖然只是知識的傳播和積累，但教育是需要成本的，當(dāng)人們投資于教育時，他們事實上犧牲了其它投資機會而換取了所掌握的知識，這類知識顯然是可以直接形成生產(chǎn)力的。把R&D與教育費用投入之和作為知識存量的計算公式為：
二、PBL教學(xué)模式對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)，強調(diào)把當(dāng)代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實、立體而開放的理論知識；（2）能力：有很強的自我學(xué)習(xí)、獨立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對課程教學(xué)模式進行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實問題脫節(jié)的問題。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動思考，他們被動地接受知識，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會抑制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，無論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，以理論知識體系為依托，結(jié)合了實踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團隊合作探究解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式
在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用實踐《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟問題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計量方法解決一些已知（用計量方法去驗證）或未知（用計量方法去預(yù)測）的實際經(jīng)濟問題。我們從《計量經(jīng)濟學(xué)》的實際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用PBL教學(xué)模式進行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計組織教學(xué)活動的體系。
1.細化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素。基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細化了《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策評價，而且應(yīng)該將教學(xué)重點放在提高學(xué)生計量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運用計量方法分析、解決經(jīng)濟社會相關(guān)問題的能力，熟悉計量經(jīng)濟分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運用計量經(jīng)濟學(xué)軟件包進行實際操作，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計及實施教學(xué)環(huán)節(jié)遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計并安排實施《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立問題的現(xiàn)實情境。在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，首先通過編制有專業(yè)特色的案例庫、開發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、主動思考。在設(shè)立問題情境時，著重強調(diào)計量經(jīng)濟模型應(yīng)用的場合和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟模型的現(xiàn)實背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價值。（2）提出驅(qū)動問題。提出問題是PBL教學(xué)模式的一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，為了使PBL教學(xué)模式達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵學(xué)生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動提出問題。除了課堂教學(xué)外，還有針對性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻資料，提出有新意的研究問題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動研究甚至進行創(chuàng)新思考的動力。（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開展小組討論，引導(dǎo)每個小組基于經(jīng)濟學(xué)基本理論對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題或教學(xué)案例及科研課題中的問題進行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運用計量方法和分析軟件去驗證自己的想法，并將這些想法及驗證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報告或論文，進行成果展示，鼓勵他們在對研究報告或論文進行嚴謹?shù)挠懻?、研究及修改之后，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽?？梢哉f這個過程對于提高學(xué)生的分析及解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對于學(xué)生無法解決的問題或未接觸的知識，教師要重點闡述，做到及時講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個學(xué)習(xí)過程進行客觀的點評，并對涉及的所有的理論及方法進行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評價改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評分方法，建立PBL教學(xué)模式的評價方法，評價主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評價方法強調(diào)過程評價，建立一個體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，設(shè)定知識獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個一級指標(biāo)，然后在每個一級指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級指標(biāo)。
忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。
教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。
3.實驗教學(xué)形式單一。
目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧
改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。
針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富。
計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產(chǎn)生進一步深入學(xué)習(xí)的欲望。
3.多元化的教學(xué)方法。
通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
三、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強師資隊伍的建設(shè)。
教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。
2.建立激勵機制。
把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強對實驗課程的支持。
二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理
1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來說，模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有：第一，構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時根據(jù)研究需要，對所選變量進行取舍并加以檢驗，以確保避免對變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數(shù)形式進行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。
2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計量經(jīng)濟研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、對外公報、實地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)?？捎糜诠烙媴?shù)的數(shù)據(jù)主要有時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實際計量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計量經(jīng)濟研究成敗的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計參數(shù)的可靠性，對明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)先處理，可進行一些初步查驗與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征。
三、計量經(jīng)濟分析
當(dāng)設(shè)定的計量經(jīng)濟模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來估計模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數(shù)。接著，還需要進行模型檢驗，主要從其經(jīng)濟意義、統(tǒng)計推斷、模型預(yù)測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗，主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩(wěn)定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式，每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證，不同學(xué)者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結(jié)論，也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后，利用我們選取的統(tǒng)計量數(shù)值對諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗和調(diào)整后的估計模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結(jié)果做出說明：如回歸系數(shù)正負符號、大小、經(jīng)濟意義、檢驗結(jié)果解釋、不同估計方法的差異性等角度。
四、課程論文范例
1.題目：消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購買行為的實證研究。
2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會關(guān)注的熱點，對農(nóng)產(chǎn)品消費的研究也已成為目前社會科學(xué)關(guān)注的焦點之一。我國對于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來，國內(nèi)學(xué)者開展了消費者無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們在生產(chǎn)后被營銷到當(dāng)?shù)?，會發(fā)生如何的意義？與當(dāng)?shù)叵M者的互動如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。
3.數(shù)據(jù)來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費者基本情況、對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知和購買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對消費者基本情況統(tǒng)計。
4.描述性統(tǒng)計分析：本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統(tǒng)計分析，消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價格水平的評價。
5.計量經(jīng)濟分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個人月均收入、對健康的關(guān)注、對原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質(zhì)量安全水平的評價和對價格的評價，μ表
示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦（BinaryLogistic）回歸模型實證分析消費者購買行為，回歸模型可表述為：logP（Y1）P（Y0）--=b0+b1x1+…+b11x11+μ式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數(shù)項，
二、精確
所謂精確,首先是指語言要有高度的精密性。經(jīng)濟論文的語言一般信息量大、內(nèi)涵深,所以表述時必須從對象自身的特殊性出發(fā),達到對經(jīng)濟現(xiàn)象及本質(zhì)的精微區(qū)別是細密界定。例如:“我國經(jīng)濟體制改革的市場取向,一方面要建立和完善全國統(tǒng)一開放的市場體系,實現(xiàn)城鄉(xiāng)市場相互銜接,促進區(qū)域性資源的優(yōu)化配置。另一方面,以運用經(jīng)濟手段實行間接調(diào)控為主的國家宏觀調(diào)控要進一步加強,搞好宏觀經(jīng)濟的綜合平衡,促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,調(diào)節(jié)貨幣供應(yīng)總量,保持幣值穩(wěn)定,使國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。”(《建立區(qū)域性金融中心的構(gòu)想》1997年第1期《銀行與企業(yè)》)這段文字,從“市場體系”和“調(diào)控手段”兩方面闡述了經(jīng)濟體制的取向,由于作者準(zhǔn)確把握了“市場體系”的構(gòu)建形式,以“城鄉(xiāng)市場密切結(jié)合”反映“市場體系”的“統(tǒng)一”面,以“國內(nèi)市場與國際市場相互銜接”反映“市場體系”的“開放”面,達到對“市場體系”內(nèi)容的精密闡釋。同時,“市場取向”、“市場體系”、“宏觀調(diào)控”等概念的前置詞都充分顯示了精細的限定與修飾,表述既內(nèi)涵豐富,又絲絲入扣。其次,精確是指語言要有準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確基于思維的嚴謹。準(zhǔn)確性始終是經(jīng)濟論文表述的最基本要求。具體表現(xiàn)在:第一,經(jīng)濟論文語言具有專業(yè)特色,概念的確指性很強,使用時需辨明差異。例如:“資產(chǎn)”、“資金”、“資本利潤率”、“資產(chǎn)利用率”等。第二,經(jīng)濟論文對事物的定性與定量都要準(zhǔn)確。定性準(zhǔn)確,是指對經(jīng)濟活動現(xiàn)象予以正確的定義和解釋,中肯的判斷與分析。定量準(zhǔn)確,即所用數(shù)據(jù)必須真實、確鑿。數(shù)字語言是經(jīng)濟論文語言的特殊形式,具有獨特功能。因此,使用數(shù)據(jù)必須精心選擇,反復(fù)核實。第三,經(jīng)濟論文句式較長,表述要合乎語法規(guī)則與邏輯要求。要做到這一點,作者就要不斷提高分析問題的能力和語言修養(yǎng)。
三、簡明
（二）建筑市場經(jīng)濟發(fā)展不規(guī)范。筆者認為，我國建筑業(yè)已經(jīng)逐漸走向良性發(fā)展的軌道，但建筑市場在發(fā)展中還存在一些發(fā)展不規(guī)范問題，主要表現(xiàn)在：一是市場主體行為不規(guī)范，個別工程項目規(guī)避招投標(biāo)，即使實行招投標(biāo)，但招投標(biāo)環(huán)節(jié)違法，在招投標(biāo)活動中弄虛作假“，名招暗定”、“圍標(biāo)”、“串標(biāo)”等情形若隱若現(xiàn)，甚至個別工程項目存在轉(zhuǎn)包、違法分包、掛靠、壓級壓價，變相收取管理費和“吃地皮”等現(xiàn)象；二是不規(guī)范設(shè)計、施工問題突出。施工單位方面的問題：無證或超越資質(zhì)等級承包、非法掛靠、轉(zhuǎn)包或非法分包，自然人施工能力不足；采取不正當(dāng)競爭手段；降低成本導(dǎo)致工程質(zhì)量堪憂，為牟取利潤，不計后果壓低成本；在竣工驗收中把關(guān)不嚴，弄虛作假，掩蓋工程質(zhì)量缺陷；設(shè)計單位行為不規(guī)范：誰承攬工程誰設(shè)計，設(shè)計單位的設(shè)計優(yōu)勢及專業(yè)之間的互補優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，設(shè)計質(zhì)量監(jiān)督站對設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)測得不到及時檢測；三是工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理系統(tǒng)不完善，現(xiàn)場監(jiān)理工程師監(jiān)督不到位。工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理是確保工程質(zhì)量的重要保障，施工現(xiàn)場監(jiān)理行為不到位是造成質(zhì)量問題的一個重要原因。目前，主要存在的問題是：建設(shè)監(jiān)理市場行為不規(guī)范，現(xiàn)場監(jiān)理質(zhì)量控制體系不健全，監(jiān)理隊伍總體素質(zhì)不高，個別監(jiān)理單位人員資格、配備不符合要求，存在監(jiān)理人員無證上崗的現(xiàn)象。由于工程質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)理系統(tǒng)不完善，現(xiàn)場監(jiān)理工程師監(jiān)督不到位，致使一些工程質(zhì)量隱患得不到及時發(fā)現(xiàn)和解決。
二、提高建設(shè)工程質(zhì)量的措施
（一）適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求，進一步完善法律法規(guī)。隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域法律法規(guī)建設(shè)日趨完善，工程建設(shè)法制建設(shè)圍繞著經(jīng)濟體制改革的基本精神和具體要求取得了長足的發(fā)展，也為建設(shè)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供了堅實的法律保障。但一些建設(shè)領(lǐng)域的法律法規(guī)還都屬于宏觀方面的規(guī)定，現(xiàn)實操作中的一些細節(jié)問題還需要以法律法規(guī)的方式來確定下來。只有適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，進一步完善有關(guān)法律法規(guī)，才能形成法律法規(guī)和規(guī)章制度相配套的建筑市場管理體系，建筑市場運行才能有法可依，建筑市場才能走上了由“粗”到“細”的健康發(fā)展道路。
橋梁基礎(chǔ)施工一般包括三個組成部分：
（1）深水承臺：對于橋梁工程而言，其基礎(chǔ)部分一般情況下多處于深水之中，很容易受到水流和水壓作用的影響，為了保證基礎(chǔ)的穩(wěn)定性，相鄰孔樁的間距較小。在這種情況下，如果要對承臺的面積進行拓展，則必然會導(dǎo)致施工難度的增大和施工工期的延長。對此，在實際施工中，可以采用鋼吊箱或者鋼套箱施工的方法。以鋼吊箱施工為例，主要是利用相應(yīng)的起吊設(shè)備，結(jié)合大型鋼吊箱進行整體吊裝，結(jié)合水下封底技術(shù)，能夠有效保證施工質(zhì)量。同時，為了保證深水承臺的穩(wěn)定性和安全性，減少水流作用的影響，可以在土層中設(shè)置相應(yīng)的鋼護筒，并在筒頂安裝相應(yīng)的頂板面對鉆柱進行固定。
（2）大型沉井：在對大型沉井進行施工時，應(yīng)該從橋梁工程的實際情況出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的地質(zhì)勘察和測量，明確沉井的尺寸和位置。一般來講，大型沉井基礎(chǔ)的施工，主要流程包括基礎(chǔ)處理、鋼殼沉井加工、接高及下沉、清基封頂?shù)?，在施工過程中，應(yīng)該采取相應(yīng)的助沉措施，做好定位和導(dǎo)向工作，以保證著床高度和時機和合理性。
（3）地下連續(xù)墻：在橋梁基礎(chǔ)施工中，地下連續(xù)墻的優(yōu)點主要是可以提升基礎(chǔ)的剛性和防滲能力，同時能夠減少施工中的產(chǎn)生的振動和噪音，減少對周邊環(huán)境的影響。地下連續(xù)墻的施工主要包括清底、鉆孔成槽、鋼筋籠施工以及混凝土澆筑等環(huán)節(jié)，施工人員需要做好質(zhì)量控制工作。
1.2橋梁主體施工
在大跨徑連續(xù)橋梁工程中，橋梁的上部結(jié)構(gòu)或者說主體結(jié)構(gòu)包括兩個方面，一是梁段部分，可以根據(jù)實際情況，選擇逐孔施工法、就地澆鑄法、頂推施工法以及懸臂施工法等。一般來說，大跨徑橋梁梁段部分的施工主要是鋼管支架法結(jié)合混凝土箱梁，而對于整體式的箱梁，則可以采用相應(yīng)的施工方法，以保證梁段施工的質(zhì)量和效率。二是斜拉橋斜拉索部分，該部分在橋梁工程中承受著相對較大的牽引力，因此，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，對施工工藝進行合理選擇。在實際施工時，可以將橋面吊機與梁端的牽引導(dǎo)向裝置結(jié)合在一起，以盡量減少懸臂前端所承受的荷載，在保證施工順利進行的基礎(chǔ)上，滿足工程對于索長以及承載能力方面的要求。
1.3索塔施工
索塔施工同樣包括兩個方面的內(nèi)容，一是鋼索塔的施工，必須嚴格按照設(shè)計施工方案，對塔吊進行合理選擇，保證塔吊的承載能力能夠切實滿足施工要求。在施工中，首先應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)參數(shù)，在加工成對索塔進行加工，然后分批運到施工現(xiàn)場，按照設(shè)計圖紙以塔吊進行吊裝、分節(jié)接高以及連接和固定工作。二是混凝土的施工，應(yīng)該在施工現(xiàn)場設(shè)置相應(yīng)的電梯和塔吊，為塔柱模板的爬升及逐段施工提供良好的保證。之后，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的主動支撐裝置，在避免塔柱變形的同時，還能夠有效保證索塔的穩(wěn)定性和安全性。不僅如此，混凝土索塔橫梁的施工應(yīng)該利用落地鋼管為支撐，實現(xiàn)分層分塊澆筑，進而實現(xiàn)預(yù)應(yīng)力的有效張拉。
1.4大跨徑連續(xù)橋梁施工技術(shù)在橋梁施工中的應(yīng)用
1.4.1懸索橋懸索橋又名吊橋，是指以通過索塔懸掛并錨固在橋梁梁段的纜索作為上部結(jié)構(gòu)主要承重構(gòu)件的橋梁，其纜索的幾何形狀由力的平衡條件決定，一般情況下接近拋物線。與其他形式的橋梁相比，懸索橋可以采用較少的材料來跨越較長的距離，不需要設(shè)立橋墩，因此能夠在較深或者較急的水流上進行建造，靈活性較強。在實際施工中，應(yīng)該關(guān)注索力的牽引與吊裝、錨道面的鋪設(shè)等環(huán)節(jié)，以切實保證橋梁整體施工質(zhì)量。
1.4.2拱橋拱橋在我國經(jīng)過了長期的發(fā)展，具有相當(dāng)成熟的技術(shù)體系，到目前仍是大跨徑橋梁的主要橋型之一。拱橋可以分為上承式、中承式以及下承式三種，而根據(jù)結(jié)構(gòu)材料，由可以分為石拱橋、混凝土拱橋、混凝土復(fù)合材料拱橋以及鋼桁架拱橋等。在垂直荷載作用下，拱橋能夠更好的承受結(jié)構(gòu)拱肋的壓力，其支座則可以同時承受水平方向和豎直方向的載荷，與普通橋梁相比，穩(wěn)定性更強，不過對于地基的要求也更高。
1.4.3斜拉橋斜拉橋施工的重點在于主梁、索塔、長拉索以及合龍梁段等，在實際施工中，對于混凝土主梁，可以采用掛籃懸澆法進行施工，同時定期對掛籃的各項性能進行檢測；對于索塔，應(yīng)該根據(jù)其材料、結(jié)構(gòu)等，對施工方法進行選擇；對于長拉索，應(yīng)該充分考慮其抗風(fēng)能力和抗振能力等。
