首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 項(xiàng)目教學(xué)理論論文
時(shí)間：2022-06-08 01:52:05
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在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對(duì)象，將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后，在沒(méi)有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測(cè)試，并將兩組測(cè)試成績(jī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。
1.2結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，成為課堂上真正的主人，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。
3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問(wèn)題
（1）授課對(duì)象是中職生，其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨(dú)立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題
在確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，需要進(jìn)行的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)．只有對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性．教師可以結(jié)合物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些小型實(shí)驗(yàn)來(lái)開展相關(guān)問(wèn)題的研究．項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的思考深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題，既可以是一直困擾的問(wèn)題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生活中比比皆是，如自行車兩個(gè)輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生需要進(jìn)行體驗(yàn)觀察．體驗(yàn)觀察能增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知．例如，對(duì)于“公路上行駛的汽車能達(dá)到勻速嗎”的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，安排做勻速運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來(lái)形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細(xì)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候在旁細(xì)心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對(duì)于這一結(jié)論進(jìn)行二次驗(yàn)證．這樣才算是完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行完整而深入的探究．
三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸
項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，這才是完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的體驗(yàn)．尤其是一些學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問(wèn)題或者方面，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)再度提出來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的拓展延伸．這樣能夠提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，教師可通過(guò)一些生活中常見的例子進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴(kuò)展延伸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中也很重要，這個(gè)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強(qiáng)的例子，如吸盤等．教師在擴(kuò)展延伸的時(shí)候可以將知識(shí)從生活延伸到科技上，如壓力壓強(qiáng)在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來(lái)可以鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，二來(lái)可以舉一反三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．
二、案例項(xiàng)目教學(xué)法主要內(nèi)容
案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對(duì)性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識(shí)點(diǎn)有：信息、通訊類；金融、保險(xiǎn)類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時(shí)尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來(lái)進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。
三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動(dòng)畫案例和廣告語(yǔ)。通過(guò)課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報(bào)、建筑動(dòng)畫的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動(dòng)畫、廣告詞語(yǔ)、宣傳海報(bào)、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。
1.1書本中，課件中，教學(xué)中出現(xiàn)的案例一般都是針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)例，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)項(xiàng)目管理
這門課時(shí)往往不具備與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)由于案例涉及到的專業(yè)類型也比較多，如一個(gè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在遇到一個(gè)土建項(xiàng)目的管理案例時(shí)也會(huì)由于專業(yè)內(nèi)容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。
1.2雖然大學(xué)生將來(lái)必將走向社會(huì)
但從現(xiàn)在來(lái)看，大學(xué)也不完全是社會(huì)，對(duì)于某些案例，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)不自覺產(chǎn)生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過(guò)程中講授一個(gè)大型水利項(xiàng)目或一個(gè)大型IPO(首次公開募股）項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生們興趣不大，理解也有難度。
1.3理論難以聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課后實(shí)際生活學(xué)習(xí)中
很難主動(dòng)將課堂上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，遇到問(wèn)題，仍然保持原來(lái)的思維，使得課程理論聯(lián)系實(shí)際的目的不容易實(shí)現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維。
2培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)施和運(yùn)用
筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和思考，將其實(shí)施歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1縮小案例范圍，鼓勵(lì)同學(xué)們尋找生活中的“項(xiàng)目”
由于專業(yè)知識(shí)的限制，項(xiàng)目管理課程中的很多案例使得同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，因此課程中的項(xiàng)目案例大多由學(xué)生們自己觀察，尋找后提供。同時(shí)在課堂中注重理論在學(xué)生們實(shí)際生活學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，培養(yǎng)同學(xué)們的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維，即生活中“項(xiàng)目無(wú)處不在”，同時(shí)“有項(xiàng)目就有項(xiàng)目管理”的思維。
2.2注重案例討論，讓同學(xué)們把自己當(dāng)成“項(xiàng)目經(jīng)理”，相互成為“客戶”
針對(duì)生活中，學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生成為這些“項(xiàng)目”的“項(xiàng)目經(jīng)理”，而互相又是這些“項(xiàng)目”的“客戶”，即“客戶”對(duì)“項(xiàng)目經(jīng)理”不斷提出新的要求，“項(xiàng)目經(jīng)理”為滿足“客戶”的需求，對(duì)于項(xiàng)目的質(zhì)量，成本等多方面不斷加強(qiáng)管理。而老師更多的時(shí)候只是充當(dāng)一個(gè)“咨詢者”的作用（對(duì)學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目管理過(guò)程中的遇到的困難和疑問(wèn)給予解答或?qū)蛻籼岢龅囊蟮慕鉀Q給予建議和幫助）。如一個(gè)學(xué)生小組擬開展一個(gè)勤工儉學(xué)的項(xiàng)目，其他學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容，從“客戶”的角度對(duì)項(xiàng)目的成員結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、勤工儉學(xué)內(nèi)容、資金來(lái)源和運(yùn)作等各個(gè)方面進(jìn)行了解，同時(shí)提出自己的要求和疑問(wèn)“，項(xiàng)目經(jīng)理”根據(jù)客戶的要求不斷加強(qiáng)對(duì)這個(gè)小組項(xiàng)目的管理，使之精益求精。這樣就使得學(xué)生們?cè)谡n余這種項(xiàng)目管理的意識(shí)和思維也在不斷強(qiáng)化。
2.3大小項(xiàng)目相結(jié)合，注重以小見大
在學(xué)生們對(duì)于生活學(xué)習(xí)周圍的項(xiàng)目進(jìn)行管理之余，教學(xué)中也不斷引入一些國(guó)內(nèi)外的大型項(xiàng)目，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目與生活中的一些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)，嘗試用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行管理。
2.4培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識(shí)和思維的實(shí)際應(yīng)用
筆者所教班級(jí)中有一個(gè)小組在課余承擔(dān)了學(xué)院一次大型節(jié)日晚會(huì)的組織工作，學(xué)生們運(yùn)用項(xiàng)目管理的思維對(duì)這次節(jié)日晚會(huì)進(jìn)行組織，不但效果令人滿意，同時(shí)還避免了學(xué)生工作中很多不容易處理的問(wèn)題。
3影響項(xiàng)目管理教學(xué)中項(xiàng)目管理意識(shí)和思維培養(yǎng)的因素分析
培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和思維容易受到以下因素的影響：
3.1學(xué)生素質(zhì)
由于項(xiàng)目管理知識(shí)體系要求學(xué)生具備：項(xiàng)目管理特有的知識(shí)，一般管理的知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，使得這門課本身對(duì)學(xué)生就提出了較高的要求，同時(shí)這門課要求學(xué)生在平時(shí)多思考，積極參與項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)和管理，所以這門課的課堂內(nèi)容和案例內(nèi)容必須適度適量，同時(shí)注意“循序漸進(jìn)”，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的這種意識(shí)和思維。
3.2課程設(shè)置
項(xiàng)目管理知識(shí)體系也對(duì)這門課的課程設(shè)置提出了很高要求，不合理的開課時(shí)間可能會(huì)影響學(xué)生們對(duì)這門課的認(rèn)知和這門課的教學(xué)效果。同時(shí)由于項(xiàng)目管理在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，很多學(xué)校項(xiàng)目管理這門課的學(xué)時(shí)都較短，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的項(xiàng)目管理思維和意識(shí)。
3.3教師能力
由于在教學(xué)中，對(duì)于生活中“項(xiàng)目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項(xiàng)目經(jīng)理”提供幫助，而如果教師能力有限即實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，亦無(wú)法解決項(xiàng)目小組遇到的問(wèn)題。影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)生培養(yǎng)這種思維和意識(shí)。
1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。
2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過(guò)案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠；有的教師案例語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生間的互動(dòng)性差。我國(guó)課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐
為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。
1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長(zhǎng)的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來(lái)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長(zhǎng)應(yīng)該如何管理班級(jí)。其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過(guò)理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過(guò)面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。
2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績(jī)包括終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中終結(jié)性考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績(jī)的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實(shí)際成績(jī)的50%計(jì)入綜合成績(jī)。技能考核滿分100分，按實(shí)際成績(jī)的20%計(jì)入綜合成績(jī)。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實(shí)際成績(jī)的30%計(jì)入綜合成績(jī)。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。形成性考核成績(jī)=課堂考勤考核成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。任課教師于第一次開課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績(jī)。
3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過(guò)情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問(wèn)題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程設(shè)置建議
1.教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目的
進(jìn)行公共事業(yè)項(xiàng)目管理工作主要需要三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，即一般管理知識(shí)、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)。一般管理知識(shí)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，項(xiàng)目管理學(xué)是從其中分支出來(lái)的一門學(xué)科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)也為項(xiàng)目管理人員在進(jìn)行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進(jìn)行科學(xué)的管理，因此，《項(xiàng)目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)管理項(xiàng)目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項(xiàng)目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項(xiàng)目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對(duì)公共事業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估的基本能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
目前，《項(xiàng)目管理》課程國(guó)內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項(xiàng)目管理的課程進(jìn)行介紹，即按照項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾的管理過(guò)程將《項(xiàng)目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項(xiàng)目管理的內(nèi)容將《項(xiàng)目管理》課程分成九大知識(shí)體系，即項(xiàng)目集成管理、范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和采購(gòu)管理。筆者建議對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國(guó)際項(xiàng)目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行介紹，有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來(lái)從事項(xiàng)目時(shí)能夠盡快入手。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的某個(gè)部門干起，在參與項(xiàng)目管理時(shí)往往也先從某個(gè)方面如財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會(huì)一下子成為項(xiàng)目經(jīng)理/負(fù)責(zé)人。
3.課程考核
如一些學(xué)者所指出的，《項(xiàng)目管理》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！俄?xiàng)目管理》的課程考核需要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，期末的筆試成績(jī)所占的比例不能超過(guò)50%，平時(shí)成績(jī)比重可以高于通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項(xiàng)目文本寫作作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和考勤等成績(jī)按事先商定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)用上，功在平時(shí)，于討論、練習(xí)和實(shí)習(xí)之中提高項(xiàng)目管理的技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程參與式教學(xué)探討
與《管理學(xué)》或《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)目管理》課程時(shí)，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項(xiàng)目管理很簡(jiǎn)單，認(rèn)為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí)，甚至在大學(xué)生的小型社團(tuán)項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí)也無(wú)從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，本科《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)/技術(shù)介紹為主，能更多激起學(xué)生興趣的管理藝術(shù)介紹較少，如果不能充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，在不斷的積極思考中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)本課程的興趣，也無(wú)法學(xué)習(xí)到專業(yè)需要的管理技能和實(shí)踐操作能力。為此，除了采用相對(duì)較多的課堂提問(wèn)和小組討論方式，提出以下教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)：
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，可以形成師生間、學(xué)生間的多向交流與互動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力?！俄?xiàng)目管理》課程可以在多邊形定理、掙值分析、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃強(qiáng)制和依賴關(guān)系分析、項(xiàng)目溝通障礙及應(yīng)對(duì)和合同談判等較難理解或技巧性較強(qiáng)的理論教學(xué)中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進(jìn)行研討，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。案例既可以來(lái)自教師自己參與的項(xiàng)目，也可以從項(xiàng)目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻(xiàn)和媒體的報(bào)道中選擇國(guó)際國(guó)內(nèi)的知名項(xiàng)目。為保證教學(xué)的效果，案例教學(xué)中要做到：
（1）事先準(zhǔn)備案例，提前布置學(xué)生思考；
（2）案例分析交流可以在理論教學(xué)前，也可以在理論教學(xué)之后。前者重點(diǎn)放在案例自身問(wèn)題和學(xué)生應(yīng)對(duì)策略中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和在既有知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)上的進(jìn)一步創(chuàng)新；
（3）案例分析過(guò)程中，突出重點(diǎn),不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學(xué)生自，不要過(guò)度干涉，又要在偏題或者需要支持時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.項(xiàng)目文書寫作練習(xí)
公共項(xiàng)目的管理在從項(xiàng)目的啟動(dòng)到項(xiàng)目收尾階段都會(huì)形成很多有形文件,對(duì)學(xué)生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項(xiàng)目管理”教學(xué)課程中非常重要的一部分。項(xiàng)目管理九大內(nèi)容的活動(dòng)中都有一些格式文件，如項(xiàng)目變更申請(qǐng)書、項(xiàng)目章程、時(shí)間網(wǎng)絡(luò)圖、項(xiàng)目人力資源計(jì)劃、招標(biāo)文件、總結(jié)報(bào)告等等，而不同的項(xiàng)目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關(guān)鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學(xué)各類文件內(nèi)容與要求的同時(shí)，從政府網(wǎng)站、大型公共的項(xiàng)目網(wǎng)站、國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理研討會(huì)，或從事公共項(xiàng)目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和課堂交流點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，書寫文書練習(xí)時(shí)，為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺乏而帶來(lái)的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領(lǐng)域，讓學(xué)生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域，專業(yè)性又很強(qiáng)的時(shí)候，教師要給予事先的專業(yè)知識(shí)支持。
3.團(tuán)隊(duì)作業(yè)
項(xiàng)目的高風(fēng)險(xiǎn)性和整體性使得項(xiàng)目管理更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該圍繞項(xiàng)目經(jīng)理的管理和項(xiàng)目目標(biāo)的要求，齊心協(xié)力完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在《項(xiàng)目管理》教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，團(tuán)隊(duì)作業(yè)是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)改善教學(xué)效果也能起到重要的促進(jìn)作用。對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)作業(yè)最有效的辦法就是讓學(xué)生親自去演習(xí)，把自己置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，配以小組安排的項(xiàng)目人員角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，與團(tuán)隊(duì)成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)對(duì)于學(xué)生和老師的要求都更高，也很費(fèi)時(shí)間，因此，不宜過(guò)多。筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)在集成計(jì)劃的制定、項(xiàng)目變更和項(xiàng)目自我總結(jié)會(huì)議（教學(xué)過(guò)程結(jié)束前）三個(gè)環(huán)節(jié)安排團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每次給予學(xué)生2周的時(shí)間準(zhǔn)備，需要團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)后準(zhǔn)備一個(gè)包含關(guān)于作業(yè)過(guò)程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動(dòng)反思的小組報(bào)告，PPT匯報(bào)，但匯報(bào)人員由老師在小組成員中任意選定，團(tuán)隊(duì)分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長(zhǎng)/項(xiàng)目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團(tuán)隊(duì)分。團(tuán)隊(duì)作業(yè)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
項(xiàng)目管理技術(shù)是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握項(xiàng)目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。內(nèi)容涉及項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）九大知識(shí)領(lǐng)域和五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程組，幾乎涵蓋了軟件項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)束的方方面面，是一門具有相當(dāng)廣度的課程。然而，該課程的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。
其一、項(xiàng)目管理技術(shù)的理論知識(shí)多脫胎于工程管理領(lǐng)域，由于國(guó)內(nèi)軟件工程專業(yè)建設(shè)剛剛起步，相關(guān)教材往往照搬工程管理理論，缺乏完全針對(duì)軟件開發(fā)的必要整理和篩選。因此同軟件開發(fā)實(shí)踐結(jié)合并不十分緊密。
其二、而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重理論而輕實(shí)踐，教師將理論知識(shí)“滿堂灌”給學(xué)生，學(xué)生“死記硬背”理論條文，并不懂得如何將理論用于實(shí)際軟件開發(fā)。這種僅以理論的多寡深淺作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手段，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實(shí)用性不強(qiáng)，職業(yè)能力較差，工程化程度較低。達(dá)不到項(xiàng)目管理技術(shù)的教學(xué)要求。
因此，需要對(duì)軟件項(xiàng)目管理技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革。二基于具體項(xiàng)目的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)軟件工程項(xiàng)目相比一般工程項(xiàng)目具有更強(qiáng)的復(fù)雜性和更多的不可控因素，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)所傳授的知識(shí)常常不易使理論知識(shí)和實(shí)際開發(fā)吻合，給學(xué)生造成“學(xué)習(xí)無(wú)用之感”；課程本身也難以完全包括軟件開發(fā)過(guò)程的全部情況。最好的方法是通過(guò)一個(gè)具體軟件項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，使學(xué)生接受項(xiàng)目管理的理念，而軟件項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)備相對(duì)單一，團(tuán)隊(duì)人數(shù)相對(duì)較少，相比一般工程項(xiàng)目更易進(jìn)行實(shí)踐演練。
可以看出，項(xiàng)目管理進(jìn)行過(guò)程將根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行計(jì)劃變更、計(jì)劃控制和計(jì)劃執(zhí)行的搏弈和循環(huán)。由于軟件項(xiàng)目有以下特點(diǎn)：
（1）軟件產(chǎn)品是無(wú)形的，不可捉摸的，無(wú)法感覺形狀，設(shè)計(jì)也難以直觀表示，很難確定產(chǎn)品質(zhì)量或估計(jì)開發(fā)工作量。
（2）由于軟件的拷貝生產(chǎn)輕而易舉，因此，幾乎全部的軟件項(xiàng)目成本在開發(fā)過(guò)程中，而不是在制造過(guò)程。
（3）軟件開發(fā)過(guò)程屬于勞動(dòng)密集型過(guò)程，尚未實(shí)現(xiàn)完全自動(dòng)化，因此對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度的計(jì)劃和控制比對(duì)一般工程項(xiàng)目更加復(fù)雜。
（4）軟件是邏輯實(shí)體，本身很容易修改，但由于其復(fù)雜性，又很難正確地修改，在缺乏溝通的情況下，對(duì)個(gè)別模塊的修改可能會(huì)帶來(lái)新的錯(cuò)誤。
（5）軟件不像其他產(chǎn)品會(huì)因使用而磨損，和一般工程產(chǎn)品不同，軟件產(chǎn)品的維護(hù)常常通過(guò)增加新模塊功能完成升級(jí)。為保證新版本的穩(wěn)定性，常常需要對(duì)新版本的重新設(shè)計(jì)因此，軟件過(guò)程主要集中于軟件項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，而在這一過(guò)程中，相比一般工程項(xiàng)目，項(xiàng)目管理過(guò)程組的核心循環(huán)表現(xiàn)得更加突出。基于具體項(xiàng)目對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程進(jìn)行闡述將更有利于學(xué)生理解軟件開發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目管理。由于課程目標(biāo)并不在于具體技術(shù)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，而在于體會(huì)軟件開發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目管理。因此在項(xiàng)目選擇中，不能使學(xué)生投入過(guò)多精力在技術(shù)細(xì)節(jié)上，而應(yīng)更多的關(guān)注軟件項(xiàng)目管理的溝通、計(jì)劃和控制。我們選擇計(jì)算機(jī)學(xué)院行政管理系統(tǒng)網(wǎng)站作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生組隊(duì)開發(fā)，這一項(xiàng)目屬于MIS（信息管理系統(tǒng)）項(xiàng)目類，難度不大，且能充分體現(xiàn)軟件項(xiàng)目需求不明確、多變、溝通復(fù)雜等特點(diǎn)。作為計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需求的理解也將更加實(shí)際。
2.1基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系“為了解決軟件問(wèn)題，重要的第一步就是將整個(gè)軟件開發(fā)任務(wù)看做一個(gè)可控的、可度量的以及可改進(jìn)的過(guò)程?！睂㈨?xiàng)目管理方法運(yùn)用于具體軟件項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐或在實(shí)踐中改進(jìn)現(xiàn)有方法，能夠幫助學(xué)生更好的掌握項(xiàng)目管理技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)8~13人，充分使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)感，增加管理意識(shí)。項(xiàng)目經(jīng)理是靠干出來(lái)的，不是靠背出來(lái)的。為使學(xué)生在具體項(xiàng)目實(shí)踐中更加投入，必須改革原有的基于卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。我們提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)用于項(xiàng)目。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)將由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)分、演練與總結(jié)評(píng)分、期末論文評(píng)分三部分組成：
（1）團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)分：60%其中20%由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料給出；剩下40%由每個(gè)團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目經(jīng)理”根據(jù)團(tuán)隊(duì)的成員的表現(xiàn)給出。而項(xiàng)目經(jīng)理的打分權(quán)限則取決于項(xiàng)目完成時(shí)專家對(duì)項(xiàng)目的評(píng)審得分。
（2）演練與總結(jié)評(píng)分：20%項(xiàng)目結(jié)束后各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目管理過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)和反思項(xiàng)目經(jīng)理的管理過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人上課時(shí)有關(guān)項(xiàng)目的各種演練表現(xiàn)以及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。
（3）期末論文評(píng)分：20%要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理九大知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行一定深度的論述。為確保評(píng)價(jià)體系更加公平、公開、公正，我們規(guī)定：
（1）項(xiàng)目經(jīng)理享有計(jì)劃和分配項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)資源，為項(xiàng)目組成員進(jìn)行打分的權(quán)利，同時(shí)具有帶領(lǐng)項(xiàng)目組完成所有課堂演練環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目開發(fā)的義務(wù)。作為獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目經(jīng)理可以直接獲得滿分的演練與總評(píng)成績(jī)；作為制約，項(xiàng)目經(jīng)理為自己所打分?jǐn)?shù)只得在項(xiàng)目評(píng)審得分5%上下浮動(dòng)，如果項(xiàng)目經(jīng)理引起過(guò)團(tuán)隊(duì)半數(shù)以上成員不滿，將被彈劾，一旦彈劾，相應(yīng)權(quán)利和獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)消失。
（2）項(xiàng)目評(píng)審后，項(xiàng)目經(jīng)理將得到“項(xiàng)目評(píng)審得分*團(tuán)隊(duì)開發(fā)人數(shù)”的可分配分?jǐn)?shù)，項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)項(xiàng)目組分?jǐn)?shù)分配方法給團(tuán)隊(duì)成員打分，上限為40。
（3）項(xiàng)目評(píng)審時(shí)將邀請(qǐng)學(xué)院軟件工程專家、需方代表不少于5人組成專家組對(duì)各團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行公開評(píng)審，評(píng)審將從需方滿意度、項(xiàng)目開發(fā)文檔、項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程三個(gè)角度進(jìn)行打分。團(tuán)隊(duì)最終得分通過(guò)delphi法得到?？梢钥闯?，在以上的評(píng)價(jià)體系中，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的評(píng)分所占比重相當(dāng)大，不僅注重項(xiàng)目的結(jié)果，同時(shí)注重項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程。學(xué)生的分?jǐn)?shù)在一定程度上模擬了現(xiàn)實(shí)生活的“獎(jiǎng)金”，而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)則更加貼近現(xiàn)實(shí)生活中的軟件開發(fā)公司。為了使項(xiàng)目成功，學(xué)生必須自覺地實(shí)踐和探索科學(xué)的項(xiàng)目管理方法，不論成功與失敗都將成為學(xué)生寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。評(píng)分中，由于個(gè)體學(xué)生所能獲得的成績(jī)與其所在團(tuán)隊(duì)成績(jī)緊密相關(guān)，因此，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得高分而努力的開發(fā)過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這一評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起到了較好的作用。超級(jí)秘書網(wǎng)
2.2基于項(xiàng)目過(guò)程的知識(shí)傳授和情景演練表1顯示了項(xiàng)目管理九大知識(shí)領(lǐng)域在五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程組中的作用?？梢钥闯鲈诓煌倪^(guò)程組中，各知識(shí)領(lǐng)域所起的作用是不同的。配合實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程，為使所傳授的知識(shí)能夠及時(shí)用于實(shí)際項(xiàng)目，我們顛覆了原有教材順序，按軟件項(xiàng)目五個(gè)過(guò)程組所涉及的知識(shí)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)順序進(jìn)行重新安排，基本做到項(xiàng)目進(jìn)行階段與所傳授的相關(guān)知識(shí)同步。每次課程教學(xué)前后都及時(shí)安排對(duì)相關(guān)內(nèi)容的情景演練。由表2所示教學(xué)實(shí)施安排表可以看出，項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域幾乎都能做到安排于項(xiàng)目情景中進(jìn)行傳授，起到了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)或總結(jié)作用?？梢钥闯觯看窝菥毉h(huán)節(jié)一般都是對(duì)上次所本傳授知識(shí)的總結(jié)或當(dāng)次所傳授知識(shí)的及時(shí)操練，知識(shí)點(diǎn)覆蓋較全面。通過(guò)設(shè)身處地去當(dāng)一名項(xiàng)目經(jīng)理或軟件工程師，增加了學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)和興趣，提高了他們的管理才能。通過(guò)知識(shí)傳授和情景演練的密切配合，使學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目的管理過(guò)程理解得更加深刻。
二結(jié)論
基于具體項(xiàng)目的項(xiàng)目管理教學(xué)使學(xué)生能夠體會(huì)項(xiàng)目管理各知識(shí)領(lǐng)域的作用，領(lǐng)會(huì)各種方法、規(guī)范所適用的環(huán)境。通過(guò)實(shí)際開發(fā)后自己總結(jié)提煉的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生將更加接受項(xiàng)目管理的理念和知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)期末進(jìn)行的教學(xué)效果調(diào)查中，83%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法效果良好。學(xué)生普遍反映“項(xiàng)目管理枯燥的理論知識(shí)變活了，知道怎么用了，印象更加深刻了。”
項(xiàng)目管理是軟件工程重要的專業(yè)課，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，做到量體裁衣，因地制宜，加強(qiáng)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓萬(wàn)江，姜立新.軟件項(xiàng)目管理案例教程[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社.2005.
［中圖分類號(hào)］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0238－01
作者在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過(guò)程中力不從心，沒(méi)有思路，沒(méi)有方法，單獨(dú)解決問(wèn)題的能力較差。在論文答辯過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生論文提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來(lái)達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過(guò)程。所以我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們?cè)谡n程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問(wèn)題的方法，形成獨(dú)自解決問(wèn)題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。
下面以英語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)課作為例子來(lái)具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對(duì)象，分析作品中的某個(gè)人物，或評(píng)論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對(duì)于需要解決的問(wèn)題，以及解決的辦法不甚了解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谖膶W(xué)課的講授過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過(guò)程檢查、結(jié)果評(píng)估。
比如在講授美國(guó)文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過(guò)一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過(guò)怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過(guò)討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來(lái)講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對(duì)自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對(duì)作者生活背景的分析，對(duì)女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問(wèn)題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)。
通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對(duì)整個(gè)任務(wù)解決過(guò)程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對(duì)未來(lái)完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過(guò)最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。
將學(xué)院中2013級(jí)外科護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象,在此說(shuō)明,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都為統(tǒng)招生,其年齡、高考成績(jī)以及已學(xué)過(guò)的課程基本相同。在此將一個(gè)班作為理論班,一個(gè)班作為實(shí)踐班。
1.2方法
(1)教學(xué)方法:本實(shí)驗(yàn)是以外科護(hù)理專業(yè)中的創(chuàng)傷外科護(hù)理課程作為授課的內(nèi)容。兩個(gè)班的上課課時(shí)均為五十四課時(shí)。在理論班中,仍舊按照以往的教學(xué)方式,以教材為主,以理論講授為主要方式來(lái)進(jìn)行授課。在實(shí)踐班中,則采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。其項(xiàng)目化教學(xué)的具體思路如下。
1)教學(xué)過(guò)程與臨床護(hù)理過(guò)程接軌—實(shí)踐班的創(chuàng)傷外科護(hù)理授課要將其授課的過(guò)程與實(shí)際的創(chuàng)傷外科護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系。要根據(jù)創(chuàng)傷外科護(hù)理人才的實(shí)際需要,以及工作的整個(gè)過(guò)程、內(nèi)容以及工作的主要任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的、合理的進(jìn)行分析,進(jìn)而按照其具體的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
2)將護(hù)理工作融入課程目標(biāo)—①能力目標(biāo):較好的完成創(chuàng)傷外科護(hù)理的所有任務(wù),達(dá)到合格的創(chuàng)傷外科護(hù)理護(hù)士的水平。②知識(shí)目標(biāo):掌握創(chuàng)傷外科護(hù)理方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及職業(yè)所需要的相關(guān)知識(shí)。③素質(zhì)目標(biāo):具備職業(yè)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德水平,具有高度的責(zé)任心、愛心;善于不斷的學(xué)習(xí);以及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。
3)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)—項(xiàng)目化教學(xué)主要根據(jù)實(shí)際的工作需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)的安排。在實(shí)踐班中劃分小組,并且分配好角色,再應(yīng)用情境教學(xué)法、角色扮演法等多種方法,將學(xué)生置于幾乎真實(shí)的創(chuàng)傷外科護(hù)理任務(wù)當(dāng)中去。如在具體的一課中,教師可以先介紹課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)的目標(biāo),接下來(lái)引入病者的視頻,觀看完后讓學(xué)生之間互相討論護(hù)理的方法和措施,寫出具體的護(hù)理措施,再由小組代表發(fā)表討論結(jié)果。最后再由教師進(jìn)行講評(píng)并且全面歸納相關(guān)知識(shí)。
(2)評(píng)價(jià)方法——①理論考核:實(shí)踐班與理論班在同一時(shí)間,答一套完全相同的創(chuàng)傷外科護(hù)理的理論試卷。②實(shí)踐班學(xué)生評(píng)價(jià):在實(shí)踐班兩個(gè)班級(jí)授課完畢后,由教師編寫一套調(diào)查問(wèn)卷,讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)卷問(wèn)題。
1.3結(jié)果
通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試結(jié)果的對(duì)比,很明顯的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐班的理論考試成績(jī)要高于理論班的實(shí)踐考試成績(jī)。同時(shí),通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析,98%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的方式要比以往的教學(xué)方式更容易接受,更能激起對(duì)外科護(hù)理專業(yè)的熱情。
2對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
實(shí)驗(yàn)證明,基于工作過(guò)程的外科護(hù)理項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需要,更能滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。因此,外科護(hù)理領(lǐng)域的教育人士應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的研究和思考。
2.1項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及意義
(1)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的缺陷:項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)是以外科護(hù)理的實(shí)際工作過(guò)程為教學(xué)的主線,包括了一個(gè)專業(yè)的外科護(hù)理人士走向工作崗位后應(yīng)該了解以及熟悉的所有工作內(nèi)容。這些工作內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié),甚至是一些主要的知識(shí),是傳統(tǒng)教材中所沒(méi)有的。
(2)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限:項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式,以往以理論教學(xué)模式,不能很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂教學(xué)比較枯燥。而項(xiàng)目化的教學(xué)方式則在很大程度上突破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
(3)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:從實(shí)踐班學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中顯示,96%的學(xué)生認(rèn)為基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方式更能夠激發(fā)自身對(duì)外科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),為了更好的完成工作任務(wù),學(xué)生愿意付出更多的時(shí)間去探討、學(xué)習(xí),因而,能夠更好的提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2項(xiàng)目化教學(xué)的不足
項(xiàng)目實(shí)踐化的教學(xué)方式雖然有以上多方面的優(yōu)勢(shì),更有著很大的教育意義。但是項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)方式應(yīng)用的還不廣泛,研究的還不夠深入,所以在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中也存在著一些不足,如項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)是以工作過(guò)程為主線的,改變了以往按照課本順序上課的模式,再如,該教學(xué)方式需要的醫(yī)療物品很多,而實(shí)際提供的不能很好的滿足量的需求。因而,在外科護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)的過(guò)程中,還要加強(qiáng)對(duì)這些不足的研究,從而使得項(xiàng)目實(shí)踐化教學(xué)方式更具科學(xué)性和實(shí)踐性。
(二)實(shí)施方法
1．對(duì)照組。對(duì)照組48名學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照預(yù)習(xí)—講解—示教—總結(jié)等步驟進(jìn)行。
2．實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課，主要步驟如下:
(1)將問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要將48名學(xué)生分成若干個(gè)小組，并找出以往教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。抓住這個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，緊緊圍繞提出的問(wèn)題，在小組之間展開互動(dòng)，要求每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)不斷地與教師進(jìn)行溝通，從教師的分析和講解中找出自己的不足之處。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要積極開展理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，先讓學(xué)生對(duì)人體的構(gòu)造有一個(gè)比較充分的了解，之后讓其根據(jù)自己的理解對(duì)人體的具體構(gòu)造進(jìn)行分析，找出其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)。比如，有些病人需要臥位，而有些病人只需要半臥位，那么，從人體解剖學(xué)上說(shuō)，這些不同是怎么造成的、利用人體解剖學(xué)的知識(shí)如何進(jìn)行解釋等等諸如此類的問(wèn)題都需要加以思考。之后，要求學(xué)生利用其掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同，因此，就會(huì)出現(xiàn)不同的答案，此時(shí)，需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案予以糾正。通過(guò)這種師生之間的互動(dòng)，不僅可以解決學(xué)生的困惑，還可以增進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
(2)利用案例和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法離不開對(duì)于實(shí)際案例的分析，只有通過(guò)分析實(shí)際案例，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在案例的選擇上也要下一番功夫，盡量選取一些經(jīng)典的案例，這樣可以促使學(xué)生不斷地進(jìn)行反思和研究，以便今后碰到類似的情況時(shí)，可以做出正確的判斷。比如，教師可以根據(jù)一起真實(shí)的交通事故，在教室里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這就需要在場(chǎng)的學(xué)生根據(jù)傷者的受傷部位選擇適合的治療方法，既要求學(xué)生熟悉人體的構(gòu)造，還要求其掌握一些基本的治療方法，可謂一舉兩得。此外，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，可以利用模擬實(shí)驗(yàn)室這個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)工具。網(wǎng)絡(luò)化的模擬實(shí)驗(yàn)可以在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，利用一臺(tái)計(jì)算機(jī)就可以很好地模擬出實(shí)驗(yàn)所需的具體材料，不僅可以很直觀地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行選擇，在課后加以研究。這種網(wǎng)絡(luò)化的模擬實(shí)驗(yàn)室可以在實(shí)際教學(xué)中極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很需要興趣這一工具來(lái)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“人體解剖學(xué)”相對(duì)而言比較枯燥，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。項(xiàng)目教學(xué)法就是在考慮到了這一問(wèn)題之后提出的全新的教學(xué)方法，這種新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在“人體解剖學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
(4)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合作。這種方法相比于傳統(tǒng)方法，優(yōu)勢(shì)十分明顯，在具體的實(shí)施過(guò)程中，既包括了情景的設(shè)立、具體的操作、分組討論、獨(dú)立思考，又包括了小組之間的相互評(píng)價(jià)和溝通。不難看出，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生具備很好的溝通協(xié)作意識(shí)，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
二、結(jié)果
對(duì)比分析對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與技能成績(jī)可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，且調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)同度非常高，因此，值得在高校教學(xué)中大力推廣。
本杰明·布魯姆是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對(duì)初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過(guò)程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過(guò)程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過(guò)程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)該力爭(zhēng)深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，老師在講解的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢砸笸瑢W(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過(guò)程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國(guó)海、陸、空三軍軍事實(shí)力對(duì)比，并總結(jié)近代以來(lái)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國(guó)人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過(guò)分析，讓學(xué)生在愛國(guó)之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時(shí)，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點(diǎn)，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過(guò)程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測(cè)驗(yàn)，單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過(guò)程，最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)開卷和閉卷兩種形式，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握住書本的重難點(diǎn)，最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
