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時(shí)間：2023-02-16 19:24:50
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高中化學(xué)怎么學(xué)習(xí)1、自行繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖——一定要自己書寫。
比如說，我通過一周的學(xué)習(xí)，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復(fù)習(xí)的時(shí)候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把鋁單質(zhì)、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質(zhì)都寫進(jìn)框圖里，并且思考每一步轉(zhuǎn)化發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)條件。這樣做的好處在于既復(fù)習(xí)了一遍重要的方程式，又從整體上對(duì)這一元素有了全局性的了解。
2、上課：自己記錄?？键c(diǎn)——克服僥幸心理。
元素化學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)碎內(nèi)容多，但是在考試中高頻率出現(xiàn)的往往就是那么幾個(gè)翻來覆去的?？键c(diǎn)。尤其是有經(jīng)驗(yàn)的老師，在上課過程中一定會(huì)強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。所以這樣一來，學(xué)習(xí)元素化學(xué)的時(shí)候上課效率就很重要了，因?yàn)槔蠋熒险n特別強(qiáng)調(diào)的，往往就是考試常出的。
3、做題：總結(jié)高頻考點(diǎn)與易錯(cuò)考點(diǎn)——做過就忘等于沒做。
很多同學(xué)問過小簡(jiǎn)：對(duì)于高一剛開始接觸的化學(xué)來說，元素化學(xué)這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時(shí)間多做題絕對(duì)是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。
一直以來，我對(duì)“刷題”這種方法都是持中立的態(tài)度的——有的學(xué)生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯(cuò)，那你做那么多題目的意義在哪里呢?
元素化學(xué)這一塊，如我上面強(qiáng)調(diào)的那樣，雖然知識(shí)點(diǎn)多，但是每種物質(zhì)?？嫉目键c(diǎn)與題型也就那么幾類。所以建議同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣：一是要對(duì)做過的題目有印象，二是要對(duì)自己錯(cuò)誤的地方做好記錄。
提高化學(xué)成績(jī)的方法是什么一、著眼新課標(biāo)教材高一知識(shí)舉足輕重
明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會(huì)涉及到高考化學(xué)所有基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。由此可見，高一化學(xué)是整個(gè)高中階段的基石。
二、立足知識(shí)體系學(xué)習(xí)才能游刃有余
縱觀歷年高考趨勢(shì)，化學(xué)越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現(xiàn)學(xué)生完全沒有見過的反應(yīng)，無機(jī)化學(xué)和有機(jī)推斷中都有呈現(xiàn)。但只要建立了完整的高中化學(xué)知識(shí)體系，這些題目都能舉一反三。
故而學(xué)生應(yīng)在名師引導(dǎo)下，從高一開始理解和掌握化學(xué)的知識(shí)體系、理論體系，明白所學(xué)到的知識(shí)是如何構(gòu)建起來的，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材每一章節(jié)的編寫意義何在，甚至預(yù)測(cè)每章節(jié)考試的重點(diǎn)。
三、樹立起步信心三年學(xué)習(xí)倍道兼進(jìn)
1、抓住假期傲人一步
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了必修一中有元素部分的知識(shí)同初中化學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系外，其他涉及到化學(xué)反應(yīng)的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容都將是高中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，如果抓住初高中的這個(gè)暑假起步在先，那么將幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，三年的學(xué)習(xí)將倍道兼進(jìn)。
2、名師引路少走彎路
名師是稀缺資源，即使進(jìn)入了理想中學(xué)，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可讓這一問題迎刃而解。
高中如何學(xué)好化學(xué)提高化學(xué)成績(jī)其實(shí)比提高物理成績(jī)是簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方式就不會(huì)相同。對(duì)于一些在初中沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)可能會(huì)困難一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要把初中的知識(shí)學(xué)習(xí)一下，先把最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握清楚之后，才能學(xué)習(xí)高中的化學(xué)。
而對(duì)于初中的時(shí)候化學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)的同學(xué)，但是高中成績(jī)不是很好，這樣導(dǎo)致成績(jī)不好的可能是因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，放松了，或者是剛上高中沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這種狀況，只要你想提高化學(xué)，還是比較容易的。
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生們則更多地扮演聽眾的角色.長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都產(chǎn)生下降.對(duì)此，進(jìn)行角色互換，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是解決化學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段.
教師是化學(xué)課堂的主導(dǎo)，通過督促、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性.同時(shí)，高中化學(xué)教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們帶入自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中收獲化學(xué)知識(shí).角色互換不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在自由平等的環(huán)境中自由地探索化學(xué)知識(shí)的奧秘.通過問題情境的導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課堂中成為自身的老師，將教師教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成自我提升的過程.對(duì)于教師而言，我們需要體驗(yàn)學(xué)生的角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生們制定科學(xué)合理的問題情境.在化學(xué)教學(xué)與化學(xué)課程中，課程矛盾是主要矛盾，教學(xué)理念、教學(xué)方法都由化學(xué)課程所決定.通過師生之間的角色互換、互讓互諒，原本教師教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以針對(duì)自身的需求學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、針對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思、針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié).對(duì)此，教師必須將化學(xué)課堂歸還給學(xué)生，利用問題情境、角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性.
二、深入細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科獲得發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力之源.教師必須在有效的時(shí)間內(nèi)，安排盡可能多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用理性的實(shí)驗(yàn)過程和客觀的實(shí)驗(yàn)分析，幫助學(xué)生掌控化學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).在高中化學(xué)教材中，大大小小涉及了幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師不妨利用這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和思維模式.
例如，為了幫助學(xué)生深入掌握皂化反應(yīng)，教師不妨結(jié)合肥皂制作的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生揭示皂化細(xì)節(jié).皂化的過程通常是油脂和堿的反應(yīng)，生成醇和羧酸鹽.在高中化學(xué)課堂上，教師可以利用油脂和氫氧化鈉反應(yīng)生成高級(jí)脂肪酸和甘油的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們演示肥皂制作的過程.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了提高化學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生從主觀上對(duì)化學(xué)原理得到深刻的認(rèn)識(shí).要想揭示反應(yīng)的細(xì)節(jié)，教師需要將實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分步演示.首先發(fā)生的是脂與OH-的加成反應(yīng)，然后是消除反應(yīng)，最后是酸堿反應(yīng)（不可逆）.為了清楚的揭示反應(yīng)細(xì)節(jié)，教師可以利用PPT演示文件，將大分子各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)和重組演示出來.教師需要注意學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的想法和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么.例如，在上述的皂化反應(yīng)分步演示中，教師可以問學(xué)生們：為什么先是加成、然后才是消除和酸堿中和？這是由于反應(yīng)物各個(gè)部位的活性不一，活性強(qiáng)的優(yōu)先反應(yīng)，就好比金屬與金屬鹽的反應(yīng)，活性強(qiáng)的總是會(huì)置換活性弱的.
三、知識(shí)串聯(lián)，建立完整的化學(xué)體系
化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，他們都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的.高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然繁多，但不乏延續(xù)性，很多學(xué)生在初中就接觸到的化學(xué)現(xiàn)象直到高中才被合理解釋.雖然受到教授知識(shí)范疇的影響，教師不可能利用短短的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)整個(gè)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué).但是教師可以給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和類推.
例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)條件》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合初高中知識(shí)的聯(lián)系性，為學(xué)生們揭示化學(xué)反應(yīng)的條件要求.在初中“實(shí)驗(yàn)制備CO2”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師明確指出：不能利用碳酸鈣與硫酸反應(yīng)來制備CO2，因?yàn)榉磻?yīng)生成的CaSO4是微溶物質(zhì)，會(huì)在反應(yīng)物表面附著，從而導(dǎo)致反應(yīng)的停止.在高中化學(xué)“金屬及其氧化物”章節(jié)的教學(xué)中，指出：鋁的耐腐蝕性不是由其金屬活性所決定，而是因?yàn)殇X與空氣反應(yīng)會(huì)在表面生成致密的氧化鋁保護(hù)層，從而減緩鋁的腐蝕.歸根到底，這里涉及的都是化學(xué)反應(yīng)條件的知識(shí)，反應(yīng)物之間的接觸面積越大，反應(yīng)也就越容易進(jìn)行，反應(yīng)速度也越快.不僅初高中化學(xué)知識(shí)之間存在串聯(lián)性，高中化學(xué)知識(shí)自身也是如此.在金屬活性的教學(xué)中，學(xué)生們知道鈣的活性在鈉之前，可是為什么鈣與水的反應(yīng)遠(yuǎn)不及鈉與水那樣劇烈？因?yàn)殁}與水反應(yīng)生成的Ca（OH）2是微溶于水的物質(zhì)，也就是說生成物會(huì)以致密保護(hù)層的形式附著在反應(yīng)物上，該反應(yīng)自然也就難以繼續(xù)進(jìn)行.化學(xué)知識(shí)之間是存在普遍聯(lián)系性的，教師若是能將初高中之間和化學(xué)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)系串聯(lián)起來，為學(xué)生們創(chuàng)建有效的化學(xué)體系，必然可以提高教學(xué)的有效性.
四、課后反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0081-02
復(fù)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，復(fù)習(xí)的方法妥當(dāng)與否，決定了其復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。那么如何提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出如下幾點(diǎn)：
一、高中化學(xué)教師要把觀念從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育
教師“教”是為了“不教”，除了要教給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能之外，還要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那么即使離開了教師，他們還是可以不斷地從外界學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而滿足自身成長(zhǎng)的需要。所以說教師一定要教會(huì)學(xué)生方法。
二、在復(fù)習(xí)過程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師起的是主導(dǎo)作用，尤其是到了高中復(fù)習(xí)階段，教師就是一位特殊的服務(wù)員，他要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)。首先，高中化學(xué)教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，還要注意想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生明確自己才是高考復(fù)習(xí)的主人。其次，教師要協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)體系表，深刻理解《高考化學(xué)科考試說明》，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，教師還需要從學(xué)生的切身實(shí)際出發(fā)來部署整個(gè)復(fù)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征。
三、在復(fù)習(xí)過程中，教師還要突出學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的地位
在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，為了保證學(xué)生的“出鏡時(shí)間”，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一定要把自學(xué)課本的時(shí)間交還給學(xué)生，在每章節(jié)復(fù)習(xí)之前，列出幾道思考題，激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，教師還要提醒學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常出錯(cuò)，哪些知識(shí)點(diǎn)容易被忽略等等。之后，還給學(xué)生一些活動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到了典型難題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，真理不辯不明，教師在作好引導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)自己去解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難。最后，教師要教給學(xué)生反芻，復(fù)習(xí)了一段時(shí)間以后，要有一個(gè)抽查前面復(fù)習(xí)情況的訓(xùn)練，這樣補(bǔ)上的漏洞就不會(huì)再漏，復(fù)習(xí)效率也會(huì)提高很多?？傊瑹o論是課前學(xué)生的自學(xué)，還是課內(nèi)的討論，學(xué)生不僅更牢固地掌握了雙基的知識(shí)，更重要的是還訓(xùn)練了其解決問題的能力，提高了其整體素質(zhì)。
四、高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)探究的精神
1.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，可以布置一些啟迪學(xué)生思維的難度稍高一些的題，并運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，看哪一個(gè)小組最先克服障礙。這樣一來，學(xué)生不但很快解決了問題，還提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)賽的過程中，如果有學(xué)生卡住了，筆者就會(huì)及時(shí)地站出來加以鼓勵(lì)和提示，幫助他們打開思維，開辟思路。品嘗到成功的喜悅之后，學(xué)生一到這個(gè)環(huán)節(jié)就興致高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.高中教師可以通過精講細(xì)評(píng)的方式提高學(xué)生的信心和興趣。如果只練習(xí)不講評(píng)，學(xué)生就不會(huì)有進(jìn)步。所以為了提高學(xué)生的興趣，筆者堅(jiān)持做到每道練習(xí)必講評(píng)，如有必要，還進(jìn)行細(xì)致的講評(píng)。在講評(píng)的過程中，教師就會(huì)借助一些分析綜合、歸納演繹等科學(xué)的思維方法來進(jìn)行，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)生的舊知識(shí)，又引導(dǎo)了其抽象思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之中提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。
3.高中化學(xué)教師還要組織學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的版塊復(fù)習(xí)之后，還要組織學(xué)生廣泛接觸一些新題型，提高其解題能力。教師要告訴學(xué)生，提升自己的解題能力是立身之本。一般讀題步驟都比較明確，即先要把題意讀懂，然后整理一下已知和未知的信息，之后進(jìn)行答題思路的篩選，最后再使用信息進(jìn)行解答，即由已知推出未知的過程。如果在考場(chǎng)上遇到了自己非常陌生的題型，那就靜下心來，細(xì)讀題意，理清頭緒，把它轉(zhuǎn)化為自己熟知的題型再加以解答即可。
五、高中化學(xué)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系
1.教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一定緊扣考點(diǎn)來進(jìn)行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的圖紙，我們要把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)分別納入五大課程理念當(dāng)中，形成一定的知識(shí)構(gòu)架。在我們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注新課標(biāo)對(duì)該內(nèi)容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復(fù)習(xí)活動(dòng)中。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生勤查看熱點(diǎn)。熱點(diǎn)指的是歷屆高考化學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，大約有三十項(xiàng)左右，幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，筆者就以熱點(diǎn)為綱編制了一套知識(shí)體系表，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
3.教師一定要突出難點(diǎn)重講評(píng)。難點(diǎn)，就是高中化學(xué)教材中出現(xiàn)的知識(shí)障礙或易混淆的地方。雖然高考復(fù)習(xí)內(nèi)容過多，時(shí)間也特別緊張，但還是要拿出時(shí)間來攻克難點(diǎn)。師生都要舍得在難點(diǎn)問題上下大工夫，以保證整個(gè)體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就要及時(shí)找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納和練習(xí)講評(píng)，幫助學(xué)生及早掃除知識(shí)障礙。
教育的最大動(dòng)力來源于師生的相互信任.作為一名高中化學(xué)教師，要在平時(shí)的教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)自己有親切感、信任自己，從而讓他們喜歡上高中化學(xué)課.其實(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式有很多，如一句口頭的表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來說都可能成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力.
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多而有趣，往往與人們的日常生活緊密相關(guān)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和熱情，另一方面能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、創(chuàng)造性思維等科學(xué)素養(yǎng).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分，這兩種不同的實(shí)驗(yàn)有各自不同的效果，教師必須要對(duì)這兩種不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分.教師的演示實(shí)驗(yàn)主要是引導(dǎo)學(xué)生思考，引起學(xué)生，好奇心以及激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和積累實(shí)驗(yàn)的能力.另外，教師的演示實(shí)驗(yàn)也是正確實(shí)驗(yàn)操作的一個(gè)示范過程.因此，教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要注重演示實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性、趣味性和科學(xué)性，還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，明確整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及每一個(gè)操作步驟的目的，教師的每一個(gè)操作步驟都必須是規(guī)范的，這樣學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候才能用正確的方法進(jìn)行操作.實(shí)驗(yàn)過程可能不是很長(zhǎng)，但卻發(fā)揮出了極大的作用.學(xué)生實(shí)驗(yàn)是指要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立到裝置的準(zhǔn)備，從實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、記錄到思考并得出結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的是增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和提高問題解決的能力.只要條件允許，就盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，條件實(shí)在不允許，也不要略過實(shí)驗(yàn)，可以改成教師演示實(shí)驗(yàn).而有些教師直接就忽略掉，既沒有讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也沒有演示給學(xué)生看，這樣就很難提高課堂教學(xué)的效率.
三、創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)課堂教學(xué)情境
在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，鑒于教學(xué)目標(biāo)的需要，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出特定的認(rèn)知情境和情感氣氛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率.教學(xué)情境可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)史實(shí)、化學(xué)問題、與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系等形式來創(chuàng)設(shè).
1.結(jié)合教材內(nèi)容，利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.在高中化學(xué)教學(xué)中，若教師結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，可以使化學(xué)教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變；不只局限于書本知識(shí)，還可揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到多方面的教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造精神.
2.通過聯(lián)系生活、生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.在高中化學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生利用化學(xué)的眼光來認(rèn)識(shí)世界、了解世界、認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系、關(guān)注人類所面臨的與化學(xué)有關(guān)的問題，從而讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力.如在油脂內(nèi)容的教學(xué)中，教師用“炒菜為什么要用油？”、“如何檢驗(yàn)食用油中的碳碳雙鍵”、“家里廚房的清洗”等與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的課題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.
四、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將化學(xué)復(fù)習(xí)中大量的板書內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)單化等，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率.例如：在高中化學(xué)教學(xué)中我們可以借助計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬分子微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、晶體的結(jié)構(gòu)組成、有機(jī)化學(xué)中化學(xué)鍵的斷裂清況、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的爆炸性實(shí)驗(yàn)等.這些動(dòng)畫模擬既很好地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，又利用了多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外對(duì)于平時(shí)教學(xué)中的習(xí)題課和高三階段的化學(xué)總復(fù)習(xí)我們可以借助計(jì)算機(jī)的PPT文稿進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)，從而有效的節(jié)省了時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率.當(dāng)然，筆者認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實(shí)效”的角度出發(fā).
五、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終生的事業(yè)，學(xué)習(xí)不能只靠課堂，在課外的任何時(shí)候都可以學(xué)習(xí)，作為高中生，有一定的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的.教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué).自學(xué)需要一定的自律性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，無形之中也增強(qiáng)了他們的自覺性和自律性.自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)自內(nèi)心的“想學(xué)”，而不是被教師或家長(zhǎng)逼迫的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種心態(tài)的影響下，就會(huì)不由自主地喜歡上課堂，喜歡學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初始階段還是需要外力的作用，教師放任不管的話，學(xué)生也不一定能靜下心來學(xué)習(xí).應(yīng)該通過一定的強(qiáng)制手段來培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著不可替代的作用.
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的一門基礎(chǔ)學(xué)科，抓好高中化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)是高中化學(xué)教師所要注重的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。
一、了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是抓好教學(xué)的前提
抓好高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)一個(gè)主要前提那就是要引導(dǎo)高中生對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展有比較充分的認(rèn)識(shí)和了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確，有機(jī)化學(xué)的發(fā)展應(yīng)看作是由三個(gè)時(shí)期而組成，既提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期及后期發(fā)展。提取時(shí)期主要注重的是應(yīng)用和提取，此時(shí)期所關(guān)注的是人們?nèi)コ浞掷糜袡C(jī)化學(xué)知識(shí)研究藥物，從中提取比較重要的有機(jī)化合物。例如農(nóng)民所需要的化肥尿素及醫(yī)學(xué)事業(yè)所需的嗎啡等。創(chuàng)立時(shí)期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創(chuàng)設(shè)時(shí)期，在這時(shí)期，合成了許多重要經(jīng)典的化合物，諸如應(yīng)用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創(chuàng)立了許多比較經(jīng)典的理論。例如苯的構(gòu)造方式。后期發(fā)展所指的是近時(shí)期有機(jī)化學(xué)的高速發(fā)展階段，在這個(gè)階段里，建立了以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了難以合成的極其復(fù)雜天然物，以及一些有機(jī)合成工業(yè)的創(chuàng)建等等，這就是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。
二、掌握有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀是抓好教學(xué)的關(guān)鍵
1.掌握有機(jī)化學(xué)的分類
有機(jī)化學(xué)已不再是單一的一個(gè)學(xué)科，已經(jīng)形成一些較為成熟的分支學(xué)科，其中所包含的有機(jī)合成化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、金屬與元素有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)和分析有機(jī)化學(xué)等六大學(xué)科內(nèi)容。在這些學(xué)科化學(xué)中，天然有機(jī)化學(xué)是專門針對(duì)動(dòng)植物體內(nèi)源性生理活性物質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)科，它所面對(duì)的是天然化合物，主要作用于新藥的研制，用于醫(yī)學(xué)方面的臨床研究，或是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所付出的服務(wù)性質(zhì)方面做出的較大貢獻(xiàn)。金屬與元素有機(jī)化學(xué)它是我們現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究項(xiàng)目中的極為活躍的先頭軍，是當(dāng)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿，金屬有機(jī)化合物的構(gòu)成、性能、特點(diǎn)的研究是金屬與元素有機(jī)化學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，是其研究的主要支柱項(xiàng)目。物理有機(jī)化學(xué)是物理研究與化學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，主要研究途徑是經(jīng)由我們所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)研究，關(guān)注其理論計(jì)算方法及有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)、特性、功能等內(nèi)容的探索，鉆研有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)途徑、反應(yīng)過程、反應(yīng)中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)。而要注重的一點(diǎn)是物理有機(jī)化學(xué)主要分子所凸顯的微環(huán)境可調(diào)控性反應(yīng)，主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機(jī)化學(xué)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。
2.了解有機(jī)化學(xué)的用途
我們所教學(xué)的有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的分離及辨別是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)有機(jī)物質(zhì)世界的主要方式，在我們的有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的相互作用下，有機(jī)物的分離起到了至關(guān)重要的作用，通過有機(jī)物的分離作用，廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)中的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)農(nóng)藥的化學(xué)研究等等，還有工業(yè)石油化工產(chǎn)品的專項(xiàng)研究以及農(nóng)林牧等資源的研究，其用途較為廣泛的，作用是非常大的。
三、關(guān)注有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，輔助學(xué)生重視教材中知識(shí)內(nèi)容的挖掘，形成較為系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系
1.以教材豐富的欄目為指引，落實(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
高中化學(xué)的有機(jī)化學(xué)部分都有一些新的豐富的欄目所呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)提供了指引目標(biāo)與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調(diào)查與研究”“活動(dòng)與探究”等欄目，這些欄目的呈現(xiàn)使我們高中化學(xué)這本教材富有鮮活的生命力，充分展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互互動(dòng)，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。教學(xué)中，我們將采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生去深度探究課本不同欄目的教學(xué)價(jià)值。
例如，我們教學(xué)時(shí)，可以充分利用教材每章節(jié)研究專題的“回顧與總結(jié)”欄目?jī)?nèi)容，輔助學(xué)生利用欄目中的主題線索探尋知識(shí)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，鍛煉學(xué)生去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用“化學(xué)史話”欄目對(duì)高中生進(jìn)行人生世界觀及價(jià)值觀的教育等等。在教學(xué)的過程中，我們要遵循只要學(xué)生自己能夠解決完成的內(nèi)容，化學(xué)教師絕不插手，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題，教師就積極地為他們創(chuàng)設(shè)利于探究的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)作指南，提升學(xué)生探究能力作切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中提高高中生的學(xué)習(xí)能力
（1）引領(lǐng)學(xué)生利用好教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”欄目，在活動(dòng)與探究中鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的效果。教材中的欄目“活動(dòng)與探究”的設(shè)置是從高中生的自身實(shí)際出發(fā)，遵照化學(xué)內(nèi)容的逐步深化，由部分到整體，輔助化學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，全面提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
（2）注重有機(jī)化學(xué)探究?jī)r(jià)值的挖掘，輔助高中生形成有機(jī)化學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。
例如，在指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容之時(shí)，讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，為學(xué)生提供一個(gè)易于學(xué)生探究的問題：“在我們的實(shí)驗(yàn)中，如果沒有別的試劑，你可不可以依據(jù)自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下，在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生圍繞老師的提示問題，從自己剛剛學(xué)過的鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容，再加上自己的事先預(yù)習(xí)鹵代烴水解反應(yīng)方程式的前提下去探究老師指示的問題內(nèi)含去深度挖掘鹵代烴水解現(xiàn)象，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。
在我們當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的大科學(xué)信息時(shí)代，有機(jī)化學(xué)已與諸多的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，稱得上是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性能類的主要重點(diǎn)學(xué)科，最為明顯的就是體現(xiàn)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，極為明顯。可以說，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺(tái)之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起參與知識(shí)的探索。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時(shí)，也可以在課下時(shí)間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢(shì)之一。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對(duì)性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，所以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個(gè)學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會(huì)為止。
二、化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場(chǎng)所，還承載了師生間的互動(dòng)，從而取得教學(xué)效果的突破。
高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動(dòng)展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對(duì)微觀世界進(jìn)行觀察，會(huì)更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦可通過拍攝微視頻的方式進(jìn)行課堂講解和操作演示，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)內(nèi)容。
（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)
化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，在加強(qiáng)這種效能時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手操作，采用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)延伸。從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作視頻時(shí)還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。
留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量結(jié)合實(shí)際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
以《噴泉實(shí)驗(yàn)》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會(huì)產(chǎn)生噴泉？
留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)觀象，進(jìn)行驗(yàn)證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識(shí)，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗(yàn)證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識(shí)平臺(tái)，教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為其規(guī)劃有步驟有針對(duì)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思
任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會(huì)配上相關(guān)四到五個(gè)小問題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測(cè)的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)補(bǔ)救。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實(shí)驗(yàn)操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性。
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0392-01
一年一度的高考復(fù)習(xí)工作又開始了，面對(duì)紛繁的知識(shí)點(diǎn)以及如海的習(xí)題，作為教師，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)在2017年的高考中取得良好的成績(jī)呢？
經(jīng)過仔細(xì)研讀考綱及近三年新課標(biāo)П卷的考題，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)在高考中涉及的內(nèi)容主要有十二塊，分別是：化學(xué)與STSE （Scinece 科學(xué) Technology 技術(shù)Society 社會(huì) Environment 環(huán)境）、物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)、離子反應(yīng)與微粒共存、元素與化合物知識(shí)、電化學(xué)、反應(yīng)熱與蓋斯定律、水溶液中的離子平衡、氧化還原理論、反應(yīng)速率及化學(xué)平衡理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期率、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。下面是就理綜試卷中化學(xué)部分總結(jié)的近三年各個(gè)題目中知識(shí)點(diǎn)的分布：
由上面對(duì)選擇題的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)在近三年的高考中，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但在選擇題中一定會(huì)有所考察，且側(cè)重于同分異構(gòu)體的書寫。另外STSE問題成為近三年化學(xué)的第一道選擇題，也不難發(fā)現(xiàn)如今的高考越來越突出學(xué)科的社會(huì)實(shí)用性。對(duì)元素化合物知識(shí)的考查也是?？疾凰??？傊?，在選擇題部分很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有效地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的基本知識(shí)、技能和方法的掌握情況。
三年必做的三道大題都以元素化合物性質(zhì)為載體，全方位考察學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電化學(xué)、反應(yīng)熱、氧化還原原理、離子方程式的書寫乃至實(shí)驗(yàn)操作等等。無機(jī)綜合題強(qiáng)調(diào)對(duì)工藝流程的分析解讀，流程的呈現(xiàn)方式有所不同，新情境下書寫化學(xué)方程式的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。這些高中化學(xué)的中心內(nèi)容很好地考查了學(xué)生接受，吸收，整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的能力。充分表明了高考作為一項(xiàng)選拔性考試，為考查學(xué)生能否進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能提供了很好的依據(jù)。
對(duì)于出現(xiàn)在新課標(biāo)Π卷中的選考模塊，很多學(xué)校會(huì)有選擇地開設(shè)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這兩個(gè)模塊。其中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》近三年出現(xiàn)的考點(diǎn)重要集中在核外電子排布式，未成對(duì)電子數(shù)，微粒的空間構(gòu)型，化學(xué)鍵類型，沸點(diǎn)高低判斷，分子極性，晶胞的分析計(jì)算等方面。該選修內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化與細(xì)化，有助于學(xué)生深刻理解元素周期律、化學(xué)鍵、物質(zhì)性質(zhì)等具體內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)少且發(fā)散性較弱，考點(diǎn)集中，便于集中攻克， 復(fù)習(xí)耗時(shí)短，不少知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，一般總可得一部分的分，這也造成了多數(shù)學(xué)生會(huì)選做這道題。但是，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容抽象、術(shù)語陌生，空間想象力及計(jì)算能力較弱的考生，晶胞及計(jì)算難得分。
對(duì)于選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》來說，由于只是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)而已，所以每年試題的考查點(diǎn)基本一致。主要集中在有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫，反應(yīng)類型的判斷，化學(xué)方程式的書寫及同分異構(gòu)體的書寫這幾個(gè)方面。且有機(jī)化學(xué)的必考與選考能夠兼顧，對(duì)必做題有幫助，此模塊知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，富有邏輯性，多數(shù)學(xué)生能掌握 ，對(duì)化學(xué)感興趣且程度較好的學(xué)生會(huì)選做這一題。但是，同分異構(gòu)體的數(shù)目多難，學(xué)生不易得分，另外有機(jī)合成路線對(duì)思維和知識(shí)要求較高，內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，中間環(huán)節(jié)出問題，就會(huì)導(dǎo)致整體全錯(cuò)，易導(dǎo)致丟分。
縱觀近三年高考理綜考試的化學(xué)試題，可發(fā)現(xiàn)其難度并不大，體現(xiàn)了源于課本，覆蓋全面的特點(diǎn)。而第一輪復(fù)習(xí)階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致全面。具體做法如下：
1.整合教材，科學(xué)合理安排
復(fù)習(xí)時(shí)以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材。如離子方程式書寫中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的離子方程式的書寫就可以放到講完氧化還原反應(yīng)的規(guī)律后，用缺項(xiàng)配平的方法來書寫。對(duì)于元素化合物知識(shí)中的非金屬碳元素中的碳酸氫鈉和碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的關(guān)系問題，在講金屬元素鈉的時(shí)候就涉及，就不必拖到非金屬去講了。
2.注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)
復(fù)習(xí)中對(duì)細(xì)節(jié)的要求要嚴(yán)格，書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化電子式、化學(xué)方程式、離子方程式書寫，有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不丟有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫中C-C鍵、C-H 鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位，強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫等等。要訓(xùn)練和培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。并嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。
3.訓(xùn)練思維，注重能力的培養(yǎng)
化學(xué)習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的化學(xué)教材內(nèi)容以問題的形式，通過課堂答問和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)試等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它以信息反饋為特征，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，具有及時(shí)了解教師教學(xué)效果的功能。教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“不同類型的習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查，咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！?/p>
由此看來化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分?？茖W(xué)地實(shí)施化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的理解與掌握，對(duì)發(fā)展他們的思維能力與表達(dá)能力，具有十分重要的作用。
現(xiàn)在洛陽地區(qū)用的高中化學(xué)教材還是人教版高中化學(xué)教材(化學(xué)1，化學(xué)2)，經(jīng)過幾年的教學(xué)，我對(duì)該教材的習(xí)題設(shè)置做了一些統(tǒng)一和分析：全書中(人教版高中化學(xué)教材(化學(xué)1，化學(xué)2))共有習(xí)題141道，其中選擇題共39題，占27．6％；填空題共24題，占17％；填表題共7題，占5％；問答題共32題，占22．7％；調(diào)查、實(shí)踐、討論題共21題，占14．9％；試驗(yàn)設(shè)計(jì)共5題，占3．5％；計(jì)算共5題，占3．5％。從教材的習(xí)題看，選擇題的比重約占20％—26％，填充題中約有1／3為主觀題，因此在教材的習(xí)題中，客觀題約占習(xí)題總數(shù)的30％，主觀題約占習(xí)題總數(shù)的70％，
如果去掉教材中每章(單元)的專題作業(yè)(自我評(píng)價(jià))，單從各節(jié)(課題)后的習(xí)題看，則教材的習(xí)題中主觀題的比重更大。這說明教材中的習(xí)題設(shè)置，是在保證學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該緊跟大綱要求，課本內(nèi)容，從雙基人手，重視基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力。那么如何充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)能力，這是一個(gè)值得深入探討的問題。
1 以點(diǎn)帶面，挖掘例題內(nèi)涵
課堂45分鐘的常規(guī)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，向課堂要效率，要效果是每個(gè)教師最基本的常識(shí)。課堂中的例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路人手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。 轉(zhuǎn)貼于
2 注重試題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
化學(xué)開放型試題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，是解決化學(xué)習(xí)題課效率偏低的重要方法。針對(duì)化學(xué)開放型試題答案多、變化靈、信息廣、遷移快等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型試題必將成為化學(xué)教學(xué)和考試改革的一個(gè)探索和研究的方向。在實(shí)際教學(xué)中要求我們老師在設(shè)計(jì)這方面的問題時(shí)要大膽嘗試，不斷探索，從解決學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，不斷總結(jié)、不斷積累，應(yīng)該注意一題多解，一題多變，一題多問，一題多果，一題多面的具體應(yīng)用。例如：“有1s含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，生成2．65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有：①聯(lián)立方程式求解；②假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；③從1gFeCl3或1gFeCl2出發(fā)進(jìn)行計(jì)算。
3 要學(xué)練結(jié)合，精選習(xí)題，培養(yǎng)能力
習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢(shì)必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類旁通之功效。采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
4 注重解后評(píng)析，提高解題效率
一、確立科學(xué)方法觀
教學(xué)中，適時(shí)適度地把相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，可以使教學(xué)不局限于現(xiàn)有知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
二、認(rèn)真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比較，無論從形式上還是從實(shí)質(zhì)上都有較大變化。特別是山東科技版的化學(xué)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動(dòng)；把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。
但新教材畢竟是實(shí)驗(yàn)教材，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)程度、針對(duì)性、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度都有待改進(jìn)。因此必須認(rèn)真研究新教材，合理使用新教材。
1.從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)。
首先，要正確認(rèn)識(shí)章與章之間的關(guān)系。同一章的不同節(jié)內(nèi)容，在方法上、觀念上或應(yīng)用上都會(huì)有其共性。在教學(xué)中要把握其共性，可對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力的形成、方法規(guī)律的總結(jié)起到重要的促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生按思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正確理解同一節(jié)中不同標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，以便能更有效地處理好每一節(jié)的內(nèi)容。
2.準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度。
新教材分必修和選修共8個(gè)模塊編寫，我沒教過選修模塊的教材，這在客觀上對(duì)我把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時(shí)，一些教輔資料和老師們長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就很容易造成教學(xué)中“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，違背了實(shí)施新課程的目的。對(duì)此我們是這樣處理的：
（1）認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。
在每章學(xué)習(xí)前，首先集體研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求。不但研究必修內(nèi)容，而且研究選修內(nèi)容，比較同一知識(shí)點(diǎn)在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，《化學(xué)1（必修）》中學(xué)習(xí)“合金”時(shí)，通過比較課程標(biāo)準(zhǔn)可知，必修模塊中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性質(zhì)、種類、用途等，都將在選修模塊《合巹》中學(xué)習(xí)。
（2）恰當(dāng)處理教材中的不同欄目。
在化學(xué)教材中，只有教材中的正文內(nèi)容，是課標(biāo)要求必須掌握的。而“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“化學(xué)與技術(shù)”等欄目都是不要求掌握的。例如“氫鍵和分子間作用力”，在人教版《化學(xué)2（必修）》模塊中以“科學(xué)視野”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學(xué)習(xí)，則可在《化學(xué)2（必修）》學(xué)完“原子結(jié)構(gòu)”后再學(xué)。當(dāng)然，我們可以充分利用這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，拓寬學(xué)生視野。
（3）認(rèn)真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，盡管對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不完全相同，教材編排的順序也不相同，但都較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)每一章的學(xué)習(xí)，要盡可能研究其他版本中的有關(guān)內(nèi)容，從中分析體會(huì)教材的難度和廣度。
（4）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，拓展教材內(nèi)容。
化學(xué)教材有人教、蘇教、山東科技三個(gè)版本，編寫風(fēng)格差別較大，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不完全一樣，但各有所長(zhǎng)。如蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多；人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；山東科技版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。因此在使用教材時(shí)，就可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，相互參考。例如，酸雨的學(xué)習(xí)，山東科技版教材編寫的比較簡(jiǎn)練，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就參考了蘇教版有關(guān)酸雨形成的內(nèi)容和人教版有關(guān)酸雨治理的內(nèi)容，效果非常好。
新的課程培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求,在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)要求學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。新課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃課程，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的溝通與滲透，按模塊設(shè)計(jì)，使用課程具有多樣化和選擇，保證了學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下為不同發(fā)展傾向的學(xué)生提供了多樣化的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置了豐富多樣的選修課，實(shí)現(xiàn)了有個(gè)性學(xué)習(xí)，新課程珍視直接生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力、思維能力和表現(xiàn)力，發(fā)展個(gè)性、完善個(gè)性、充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性專長(zhǎng)的社會(huì)新人。因此，教師的作用應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能力，使學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性達(dá)到質(zhì)的提升和張揚(yáng)，成為新課堂教學(xué)的內(nèi)在主導(dǎo)力量。
高中生已進(jìn)入成年人階段，生理和心理上已逐漸趨于成熟，已積累有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷，有自己的奮斗目標(biāo)，自控能力、認(rèn)知能力也有了較大的提高，自學(xué)能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也正是最佳時(shí)期，它將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)時(shí)現(xiàn)在也將是以后學(xué)習(xí)的主要形式，新課程的實(shí)施也將主要在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比，知識(shí)內(nèi)容總量減少，刪除了過于繁難活陳舊的內(nèi)容，增加了化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、生活的聯(lián)系。注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和實(shí)踐性。有可供選擇的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的情景素材，能根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角上認(rèn)識(shí)化學(xué)，從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上了解化學(xué)。新的教材總增加許多實(shí)用圖片、漫畫、小資料、表格、模型，使課中的知識(shí)更通俗易懂。每章節(jié)中，重要的概念均用紅字表示，練習(xí)數(shù)量多，抽象理論變得通俗，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如高一化學(xué)中的新型無機(jī)非金屬材料和高二化學(xué)中新型有機(jī)高分子材料等知識(shí)，學(xué)生都可以在前面相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的生活經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也可以在課堂中用相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生把新的知識(shí)先看一遍，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后教師再余下的時(shí)間里把本節(jié)的主要知識(shí)提綱歸納，或通過提綱式地提問學(xué)生，通過提問、補(bǔ)充讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要知識(shí)。在教學(xué)中，教師不能象傳統(tǒng)教學(xué)一樣只重視知識(shí)技能的傳遞，教師占據(jù)了課堂的所有時(shí)間，忽視學(xué)生的能力和主體性。其次，課堂上要注意刺激創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，讓學(xué)生敢想敢問。如高中化學(xué)中增添的許多討論性內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用這些討論內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，表揚(yáng)和支持學(xué)生勇于思考。大膽質(zhì)疑和究因的難能可貴精神。新的課程中每章節(jié)上都增加了選學(xué)材料，教師應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要逐步通過課堂的教學(xué)逐漸養(yǎng)成，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，知識(shí)只限于課堂上永遠(yuǎn)也講授不完，應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基石。
三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
化學(xué)式一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生獲得特殊的理想載體，新的課程很重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，但不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練某一技能、驗(yàn)證某一知識(shí)，始終將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)價(jià)值緊密結(jié)合，突出實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段及獲得更多的知識(shí)和技能，不再劃分演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是知識(shí)內(nèi)容的綜合，要完成好一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要能學(xué)會(huì)操作、分析、判斷、總結(jié)。因此實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能再象初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢右徊揭徊浇虒W(xué)生做，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在分組實(shí)驗(yàn)中通過小組成員間的合作自主完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)比較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如果不事先預(yù)習(xí)好，要想再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成是困難的，因此通過完成實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有些課堂的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。有條件的學(xué)校也應(yīng)盡量地開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。
四、在課外活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
一、有效的開展課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
在高中的化學(xué)課堂中，化學(xué)作為一門教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為目的的教學(xué)科目，教師在講授理論知識(shí)外，注重開展有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬褜W(xué)生帶入到神秘的化學(xué)世界，神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂中設(shè)置一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，開啟學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o人一種神秘的魔術(shù)效果，能讓學(xué)生沉醉在變化莫測(cè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己的投入到課堂實(shí)驗(yàn)中去，能夠提高教學(xué)效果。另外，在具體的實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)該提前設(shè)置好問題，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為了避免學(xué)生因好奇而忽視實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的，這樣即能提高學(xué)生觀察力又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。另外值得主要的是，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師首要的作用是做好實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)，并且合理的分配好實(shí)驗(yàn)小組，使得課堂實(shí)驗(yàn)在有效的時(shí)間內(nèi)得到最好的實(shí)驗(yàn)效果。
二、建立行之有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣
在教育的改革領(lǐng)域下，當(dāng)前應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)課堂的實(shí)際情況建立行之有效地教學(xué)模式，方便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式是應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的，這要求教師，及時(shí)的做好課前備課工作，針對(duì)每章節(jié)的具體情況設(shè)置合理的課堂游戲和事業(yè)。例如：在高中化學(xué)必修（一）人教版中的第三章金屬及其化合物中，在講這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該從我們生活中所遇到的金屬種類引入，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中去。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)入手，采取多種教學(xué)方法，如：理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合、小組論述、質(zhì)疑法等一些具有啟示性的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)模式不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，以求最大限度的契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
三、幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生興趣
化學(xué)原理在生活中隨處可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪忉屧S多生活中的神秘問題。因此，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中，用化學(xué)原理幫助學(xué)生解決生活中解決不了的難題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中化學(xué)的課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到不少的知識(shí)，可是大多部分都不知道該怎樣的應(yīng)用到實(shí)際的生活中，他們甚至?xí)械缴衩啬獪y(cè)或是覺得課堂的學(xué)習(xí)毫無實(shí)際用處。實(shí)際上，許多生活中的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)去解決，解釋。因此，在課堂中教師舉例時(shí)盡量的用生活常識(shí)去舉例，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的意圖，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性。如：在講次氯酸時(shí)，教師應(yīng)該84消毒液帶到課堂中讓學(xué)生用84進(jìn)行漂白，前提是教師不應(yīng)該告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)液體是84消毒液。這樣設(shè)計(jì)并分小組討論，能夠使學(xué)生能夠更好地記住次氯酸的漂白作用。
四、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生興趣
新課的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的開端，它正如電影的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。懸念設(shè)置法、實(shí)驗(yàn)法和故事法等都是較好的導(dǎo)入新課的好方法。
懸念設(shè)置法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，巧設(shè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入新課的方法。教師可以把它與故事法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：有一個(gè)很富有的老人，他生活上豐衣足食，唯一的遺憾就是有兩顆門牙掉落了，這給他的生活帶來了很大不便。那有一天他就跑牙醫(yī)那去鑲了一顆金牙和一顆鋼牙，但自打他鑲了這兩顆牙齒后，頭痛就一直困擾著他。那大家知道簡(jiǎn)單的鑲牙為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的后果嗎？想必這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)被你激起了強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)候教師可以轉(zhuǎn)入正題，“學(xué)了今天的原電池內(nèi)容后大家就能明白其中的奧妙了。”相信后面學(xué)生必能以高度的熱情投入學(xué)習(xí)中。
實(shí)驗(yàn)法是教師按照教學(xué)目的，充分地控制實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)地選擇研究對(duì)象，以直觀現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時(shí)，有一條是關(guān)于Na2O2和H2O可以發(fā)生反應(yīng)放出氧氣，那在學(xué)習(xí)這個(gè)性質(zhì)時(shí)教師可以先做一個(gè)滴水著火的實(shí)驗(yàn)：（1）向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末，5g蔗糖和2―3g Na2O2。把過氧化鈉放置在最上層。（2）用長(zhǎng)滴管向過氧化鈉上滴加數(shù)滴水，然后迅速離開，容器里立即起火燃燒，火花十分明亮。學(xué)生必定對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，相對(duì)的后面的教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。
五、習(xí)題教學(xué)，拓寬思路 ，培養(yǎng)學(xué)生興趣
