序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀觀課報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

篇2

從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽說(shuō)讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

篇3

一、實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)常見(jiàn)情況分析

現(xiàn)就結(jié)合教育實(shí)際，談一下小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)的一些情景及情況，提出一些問(wèn)題，并探析解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)，一則為了提高孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的語(yǔ)文水平；二則為了增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1、問(wèn)題情景

在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，所有的教育者都知道，這時(shí)的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀(jì)律，所以在實(shí)施分組教學(xué)之前，更要懂得把紀(jì)律先調(diào)整好，好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的第一前提。除此之外，在學(xué)生們對(duì)分組學(xué)習(xí)的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實(shí)行《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)感受的分組討論時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行，有的學(xué)習(xí)小組還在東張西望，不知道如何學(xué)習(xí)討論，或者應(yīng)該做什么。

2、相關(guān)事件

在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施的分組語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學(xué)生在舉手詢問(wèn)相關(guān)的事宜，有的問(wèn)題甚至是剛剛講過(guò)或者強(qiáng)調(diào)過(guò)的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛(ài)心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學(xué)習(xí)的成功，也是為了保證小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)的有序性。

3、教學(xué)困惑

這時(shí)教育工作者就會(huì)針對(duì)這樣的教學(xué)方式和教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀(jì)律如何保證；困惑二，就是如何在強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強(qiáng)的孩子均衡劃分，從而確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量都是相對(duì)均衡的，這樣更有利于有序性語(yǔ)文教學(xué)的開展。

4、教學(xué)改革政策及法規(guī)要求

希望學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)實(shí)施的初期，對(duì)課堂力量予以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，或者實(shí)行大班額學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學(xué)。總之，小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)中，教學(xué)力量不足是一個(gè)主要的困難，再則就是學(xué)生們課堂紀(jì)律的問(wèn)題。

5、需要解決的問(wèn)題

有以下幾個(gè)問(wèn)題需要一一解決：孩子紀(jì)律的問(wèn)題，這就需要在今后的教育教學(xué)中，注意對(duì)孩子們?cè)谄綍r(shí)紀(jì)律強(qiáng)化、群體性的紀(jì)律意識(shí)提高和訓(xùn)練，從而滿足日常分組教學(xué)需要，也要確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序性；教學(xué)力量不足的問(wèn)題，需要校方和班級(jí)之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學(xué)習(xí)不好管理的問(wèn)題；需要多次告知的問(wèn)題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學(xué)中注意觀察，把了解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)的同學(xué)，均衡地分布到各個(gè)小組中去。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

研究方法：個(gè)案研究法、觀察法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

研究周期：2013年12月到2014年6月。

研究步驟：

篇4

從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標(biāo)——成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。我不停地學(xué)習(xí)、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個(gè)小縣城的老師講示范課、做報(bào)告，自以為人生目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，不由得生出一點(diǎn)兒小小的沾沾自喜?？墒牵本煼洞髮W(xué)校長(zhǎng)董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視?！敖裉欤阕搅诉@里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語(yǔ)文教師。你要想，你能為中國(guó)的語(yǔ)文教育做點(diǎn)什么，留下點(diǎn)什么，你要引領(lǐng)中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)！”一句句鏗鏘的話語(yǔ)擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國(guó)的語(yǔ)文教育做點(diǎn)什么？這是我以前從未想過(guò)，也從不敢想的問(wèn)題。這么高的目標(biāo)，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育，把我的所學(xué)還給學(xué)生，還給課堂，還給身邊更多的語(yǔ)文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標(biāo)，夢(mèng)想還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

二、更新教育理念，充實(shí)自我不停歇

崔巒老師講授的《新課標(biāo)研習(xí)》，讓我進(jìn)一步明確了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“四個(gè)堅(jiān)持”——堅(jiān)持語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念，堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀；“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”——更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字，更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐?！八膫€(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”是新課標(biāo)的精髓，在研習(xí)過(guò)程中，只有抓住這些“大”的特點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，事半功倍。為了落實(shí)課標(biāo)精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識(shí)字、寫字的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，盡我們的所能推進(jìn)兒童閱讀。

竇桂梅校長(zhǎng)在她的報(bào)告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺(tái)，從‘自編、自導(dǎo)、自演’退居二線，專心‘編’‘導(dǎo)’”；武瓊將“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學(xué)案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來(lái)》，讓我認(rèn)識(shí)到了教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級(jí)教師張紅告訴我們快樂(lè)作文的訣竅——把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中……每位教授的報(bào)告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。這幾天的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)到心中，更要積極探索，勇于實(shí)踐，在教與學(xué)中不斷地完善自我。

三、增強(qiáng)自信，投身課改更執(zhí)著

篇5

作為漢語(yǔ)的主要傳播途徑――語(yǔ)文是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，始終離不開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價(jià)值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立

正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中教師角色定位的偏差

1.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學(xué)生的語(yǔ)文成

績(jī)，而是更加注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有深入理解這一內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語(yǔ)文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來(lái)被動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。

3.對(duì)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語(yǔ)文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無(wú)法找到最佳的模式和方法來(lái)完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。

二、教師在綜合性學(xué)習(xí)中合理的角色定位分析

1.加強(qiáng)教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色

提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過(guò)參加專家講座、聽報(bào)告等方式，來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識(shí)到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用

（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動(dòng)形式的多樣化。使教師對(duì)于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中更好地指導(dǎo)學(xué)生，充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。

（2）探索有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評(píng)價(jià)方式，教師要在整個(gè)綜合性教學(xué)的過(guò)程中，扮演好指導(dǎo)性角色。要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學(xué)水平，準(zhǔn)確地為自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行角色定位。

伴隨著新課程改革的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實(shí)境遇：基于對(duì)某省小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程：小學(xué)，2012.

篇6

一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文缺乏聯(lián)系

就本學(xué)科來(lái)看，古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識(shí)體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實(shí)效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，要相對(duì)寬厚一些。教材選材不廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢(shì)必受影響。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識(shí)中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成，這對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外，教材與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與小學(xué)古詩(shī)文的聯(lián)系。筆者對(duì)近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查，300份有效問(wèn)卷顯示，經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩(shī)詞與課外必背詩(shī)詞的不到50%，全會(huì)背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)的。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了明確的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們首先得具備深厚的文學(xué)功底，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時(shí)間講文學(xué)史，因受課時(shí)限制（小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期），講析作品、品讀作品的時(shí)間就相對(duì)縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學(xué)語(yǔ)文教育改革的走向的。

（二）教學(xué)方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時(shí)的限制，古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路，以講授法居多，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會(huì)很好地賞析作品。參加畢業(yè)實(shí)習(xí)上語(yǔ)文課面臨最大的問(wèn)題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實(shí)習(xí)上課，只能照搬教參的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏富有個(gè)性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學(xué)生也就沒(méi)有多少文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)很多作品的理解難以有深切的體驗(yàn)，難以用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問(wèn)卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問(wèn)題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。

以講授法為主的教學(xué)方法，老師講得疲，學(xué)生聽得累，興趣索然。據(jù)調(diào)查學(xué)生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能積極參與，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。講授法顯然不利于“聽說(shuō)讀寫”綜合能力的提高，同時(shí)也不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前課程考核雖然增加了平時(shí)成績(jī)的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導(dǎo)地位。“古代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)行的考核方式,還往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和初步的理解能力，并沒(méi)有注意到從學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度進(jìn)行考核”。確實(shí)，期末考試要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，試卷往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，一些學(xué)生平時(shí)不努力，很少看文學(xué)作品，但臨考前，臨時(shí)抱佛腳也能取得好成績(jī)。因此一張?jiān)嚲聿⒉荒芸茖W(xué)地反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的一元化，注重結(jié)果，輕視過(guò)程，只看試卷，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，考試內(nèi)容缺乏綜合性和知識(shí)的整合，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷恰恰反映了這一點(diǎn)。只有5.67%的學(xué)生認(rèn)為期末卷面考試能促進(jìn)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，而贊成課外文學(xué)閱讀報(bào)告、課堂討論發(fā)言對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學(xué)生更喜歡多樣的評(píng)價(jià)方式，更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識(shí)整合方面的考核。

綜上分析，小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點(diǎn)，不能面向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。因此，探索教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）規(guī)范作品閱讀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對(duì)小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)。

1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要

“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對(duì)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義。“導(dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點(diǎn)以及與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說(shuō)江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點(diǎn)為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接確定為：品讀小學(xué)語(yǔ)文新教材四（下）第一單元寫祖國(guó)山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關(guān)的詩(shī)歌。

轉(zhuǎn)貼于

有了“導(dǎo)讀”綱要，對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。

2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品

針對(duì)學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教師要對(duì)作品進(jìn)行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外，列出選讀書目，供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽，如國(guó)學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學(xué)生視野。針對(duì)有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學(xué)古詩(shī)文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國(guó)策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補(bǔ)牢”，王維的山水詩(shī)《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩(shī)《山中與幽人對(duì)酌》《月下獨(dú)酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。

3、補(bǔ)充講授與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，古代文學(xué)老師有必要補(bǔ)充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩(shī)詞來(lái)介紹有關(guān)作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來(lái)。另外，教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強(qiáng)的文學(xué)專題課，如送別詩(shī)中的意象，辛棄疾、陸游詩(shī)詞的愛(ài)國(guó)情懷，并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭(zhēng)鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實(shí)用性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來(lái)所從事的專業(yè)的需要”。

（二）注重作品教學(xué)，采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本，不能很好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)重新定位，注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接，該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。

所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，就是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同探究為特征的開放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

“通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問(wèn)題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:①聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽鮮明的個(gè)性特征。②談?wù)勀銓?duì)“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選，教師可布置學(xué)生閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文，同時(shí)提供《王立群讀史記之項(xiàng)羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對(duì)閱讀作品做充分的準(zhǔn)備，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問(wèn)題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

在課堂上，各組代表要對(duì)討論的切入點(diǎn)、討論的要點(diǎn)進(jìn)行闡述說(shuō)明。其他組學(xué)生可向匯報(bào)小組質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)并作評(píng)價(jià)。這時(shí)教師需要做的只是聆聽學(xué)生的發(fā)言，加以點(diǎn)撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高全班同學(xué)的問(wèn)題參與意識(shí)。如在學(xué)生闡述完“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩(shī)歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”和王安石詩(shī)歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，誰(shuí)為君王卷土來(lái)”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽身亡的不同看法并說(shuō)說(shuō)哪種看法更符合項(xiàng)羽的性格。

“本質(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對(duì)話的媒介”，文學(xué)作品一旦離開了學(xué)生的接受，文學(xué)作品的實(shí)在意義就難以在課堂上存在，一個(gè)有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話；只有在問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程中，彼此激發(fā)，才能促使問(wèn)題探討的深度和層面不斷升級(jí)。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備，觀點(diǎn)闡述也是清晰的，學(xué)生完全可以自己看明白，無(wú)須教師再來(lái)復(fù)述一遍。需要教師講授的是對(duì)典范作品的分析。通過(guò)分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于傳記、小說(shuō)，教師可突出分析人物形象和主題思想；對(duì)于詩(shī)詞曲賦，教師可著重講析藝術(shù)手法和獨(dú)特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)作品，學(xué)生更能接受思路和方法，對(duì)作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學(xué)習(xí)延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎(chǔ)上，課后教師要求學(xué)生以書面作業(yè)方式實(shí)際操作，運(yùn)用自學(xué)和課堂討論探究獲得的知識(shí)，或把點(diǎn)滴的感想和思考記錄下來(lái)；或選取相關(guān)作品，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似問(wèn)題；或布置寫作小論文，獨(dú)抒己見(jiàn)。為進(jìn)一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，寫讀書報(bào)告，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并定期舉行讀書報(bào)告會(huì)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力，轉(zhuǎn)貼于

同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。喬依斯說(shuō):“由于沒(méi)有一個(gè)模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來(lái)授課，必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，加大作品閱讀考核

目前的評(píng)價(jià)主要是一張卷紙模式，評(píng)價(jià)缺乏對(duì)綜合能力、知識(shí)整合方面的考核。因此，對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要加大對(duì)作品的分析和理解的考核，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性的見(jiàn)解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。在方法上可試行期末和平時(shí)相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。

一是增加平時(shí)成績(jī)考核，突出口語(yǔ)表達(dá)能力的考核。

一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、科研活動(dòng)等。在綜合能力中，口語(yǔ)表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點(diǎn)，在書面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測(cè)試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩(shī)文、讀書報(bào)告會(huì)、課程小論文匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和能力。

篇7

1983年中師畢業(yè)，我被分配到偏僻山區(qū)的一所村小任教。學(xué)校前不著村，后不著店，教學(xué)設(shè)施極為簡(jiǎn)陋，生活條件極其艱苦，整個(gè)學(xué)校只有我一個(gè)教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒(méi)有因此消沉，并沒(méi)有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學(xué)工作上。

每天，我早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，做好迎接學(xué)生來(lái)校上課的一切準(zhǔn)備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學(xué)生身上。家庭困難的學(xué)生因交不起學(xué)雜費(fèi)要輟學(xué)，我用自己的工資幫忙交;學(xué)生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風(fēng)呼嘯，我用自己的工資買來(lái)塑料布擋住門窗，用學(xué)生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。

教學(xué)上沒(méi)有人指導(dǎo)，沒(méi)有人商量，全憑自己一個(gè)人瞎琢磨。當(dāng)時(shí)，斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》是我唯一的專業(yè)引領(lǐng)。從某種意義上講，斯霞老師是我語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對(duì)山區(qū)孩子們渴求知識(shí)的目光，面對(duì)山區(qū)農(nóng)民純樸真切的期待，一切困難都不是問(wèn)題。我寂寞時(shí)會(huì)讀讀斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》，將來(lái)我一定要成為一名特級(jí)教師?！庇纱?，我開始了職業(yè)生涯的長(zhǎng)途跋涉，在語(yǔ)文的路上，孜孜以求，樂(lè)此不疲。

二

一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備現(xiàn)代教師的良好素質(zhì)。為練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功，我像一臺(tái)不知疲倦的機(jī)器，驅(qū)動(dòng)自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊廣闊的天地里做加速運(yùn)動(dòng)。早晨，迎著初升的太陽(yáng)，站在操場(chǎng)邊吟詠;晚上，跟著收錄機(jī)誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩(shī)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，朗讀使我重溫了古典詩(shī)文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)傳情，我向電影電視中的相聲、評(píng)書演員學(xué)習(xí)，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)中包藏哲理，親切不失端莊，嚴(yán)肅不乏溫情”。通過(guò)艱苦的磨礪，我的教學(xué)基本功受到同行、專家的好評(píng)。

80年代中期，語(yǔ)文教研活動(dòng)熱鬧起來(lái)，老教師上示范課，年輕教師上優(yōu)質(zhì)課。我先后參加了各級(jí)中青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，都獲得了一等獎(jiǎng)。這是我在語(yǔ)文教學(xué)道路上的第一步。著名特級(jí)教師傅開國(guó)老師是我的導(dǎo)師，對(duì)我的影響是終身的，不僅僅是學(xué)術(shù)上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅(jiān)信，名師引路和公開課是教師成長(zhǎng)的必修課。

為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我除了大量閱讀教育教學(xué)雜志，從中獲取最新教改動(dòng)態(tài)外，還赴全國(guó)各地聽取名師的講課和專題報(bào)告，從中汲取了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了形成獨(dú)特的教學(xué)特色，我不斷地在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)數(shù)年的刻苦鉆研和辛勤實(shí)驗(yàn)，我有了自己的一些教學(xué)觀念：時(shí)間，讓學(xué)生占有;內(nèi)容，讓學(xué)生選擇;伙伴，讓學(xué)生邀約;問(wèn)題，讓學(xué)生提出;疑難，讓學(xué)生解決;方式，讓學(xué)生確定;情感，讓學(xué)生體驗(yàn);規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);學(xué)法，讓學(xué)生歸納;效果，讓學(xué)生評(píng)價(jià);錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾正;作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)。我還形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，講授的語(yǔ)文課生動(dòng)形象、妙趣橫生，于無(wú)形中澆灌了孩子們渴求知識(shí)的心田。

2000年4月，在傅開國(guó)老師的指導(dǎo)下，我在重慶市青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中獻(xiàn)課《我的戰(zhàn)友》，語(yǔ)言敘述，引人入勝;隨機(jī)點(diǎn)撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動(dòng)、一言一行，乃至一個(gè)眼神，都受到了與會(huì)者的極大關(guān)注。特別是課的結(jié)尾：多媒體屏幕上出現(xiàn)巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時(shí)，伴著悲壯的音樂(lè)，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅(jiān)硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字――為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇高的感情，用生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬(wàn)代永不磨滅，它將永遠(yuǎn)屹立在天地間，閃耀著無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義的光輝。讓我們懷著對(duì)烈士無(wú)比崇敬的心情齊讀碑文。”學(xué)生讀完，音樂(lè)戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個(gè)人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現(xiàn)了主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，受到來(lái)自重慶市30多個(gè)區(qū)（縣）的3000多名語(yǔ)文教師、教研員的高度贊揚(yáng)，引起了強(qiáng)烈反響，取得了極大成功。有關(guān)專家作出了“功底扎實(shí)、縱橫捭闔、沉穩(wěn)厚重，給人一種藝術(shù)的享受”的評(píng)價(jià)。一位師范畢業(yè)生在給我的信中寫道：“堅(jiān)定我從事教學(xué)工作，是聽了您的一節(jié)觀摩課?！?/p>

三

逐漸地，我成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)管理者，開始把“成就他人，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長(zhǎng)”作為自己的天職和使命。

1999年，針對(duì)社會(huì)和媒體對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的抨擊，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)重慶市電報(bào)路小學(xué)的全體語(yǔ)文教師實(shí)施了重慶市立項(xiàng)課題“開放性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”。在研究中，我們遵循大語(yǔ)文教育思想，以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為宗旨，在時(shí)間上為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)，在空間上為學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎(chǔ)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才。教學(xué)中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學(xué)模式，努力做到課內(nèi)與課外教育結(jié)合，校內(nèi)與校外教育結(jié)合，確立了“一體（以課堂教學(xué)為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計(jì)劃、有組織地開展形式多樣的課外活動(dòng);充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文）”的語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的模式，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)課題的研究，我推動(dòng)了學(xué)校的教科研工作，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，促進(jìn)了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請(qǐng)市內(nèi)有關(guān)專家組成的評(píng)審組在結(jié)題評(píng)審中一致認(rèn)為：該項(xiàng)研究意義重大，其研究成果在國(guó)內(nèi)同類課題研究中具有先進(jìn)性。2004年，此項(xiàng)成果獲“重慶市第三屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教改成果”二等獎(jiǎng)，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。這是我語(yǔ)文教學(xué)道路上從教學(xué)走向教研的轉(zhuǎn)折期。

四

2003年，我光榮地成為了重慶市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，實(shí)現(xiàn)了對(duì)母親的承諾。同時(shí)調(diào)到重慶市萬(wàn)州教科所做小學(xué)語(yǔ)文教研員，后來(lái)又調(diào)到重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院工作。我是在磨課中成長(zhǎng)的，是教學(xué)研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導(dǎo)師傅開國(guó)那樣的語(yǔ)文教研員。從此，不再給小學(xué)生上課，轉(zhuǎn)而給教師上課。

我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應(yīng)當(dāng)看到他們身后無(wú)數(shù)的學(xué)生。因此，我時(shí)時(shí)有一種如履薄冰的危機(jī)感、責(zé)任感。

組織教研活動(dòng)是教研員的工作常態(tài)。我尊重并保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，注意增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心，給教師以人文的關(guān)懷，讓教研活動(dòng)成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。十年來(lái)，渝中區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區(qū)的語(yǔ)文教師都說(shuō)，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動(dòng)，輕松愉快，還能學(xué)到東西。教研員的藝術(shù)不正是在于撥動(dòng)廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學(xué)、研究?jī)和?、研究自身專業(yè)成長(zhǎng)的最美妙的旋律嗎？

為了加強(qiáng)教、學(xué)、考的研究，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)我都要組織兩次教研活動(dòng)，開學(xué)初的教材培訓(xùn)和期末的復(fù)習(xí)建議，這也是廣大教師的最愛(ài)。教材培訓(xùn)幫助教師再次學(xué)習(xí)課標(biāo)新理念，明確總體目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，介紹教材編排體系，理清教材內(nèi)在聯(lián)系，分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)策略。復(fù)習(xí)建議幫助教師明確指導(dǎo)思想，把握復(fù)習(xí)范圍，聚焦復(fù)習(xí)重點(diǎn)，研究復(fù)習(xí)策略。

學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義，所以我重視引導(dǎo)基層學(xué)校開展跨校的問(wèn)題研究。學(xué)校自發(fā)組織的教研活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)“低層次探索”“同水復(fù)”“力不從心”“投入產(chǎn)出不成比例”等現(xiàn)象。導(dǎo)致人力浪費(fèi)、資源閑置、實(shí)效性差的一個(gè)重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰(zhàn)”。為了更好地利用區(qū)域資源，突破本校經(jīng)驗(yàn)的束縛與限制，吸收外校的優(yōu)秀校本經(jīng)驗(yàn)，我鼓勵(lì)大家走出校門，與同類學(xué)校進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)，開展跨校教學(xué)實(shí)踐交流，旨在利用差異性資源，聯(lián)合攻關(guān)。

2009年，我承擔(dān)起了重慶市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作。參加培訓(xùn)的大多數(shù)是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學(xué)。我憑多年組織培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，一邊收集學(xué)員的需求，一邊精心策劃課程。整個(gè)培訓(xùn)靠精彩的內(nèi)容吸引人、人文的方式感動(dòng)人、學(xué)術(shù)的氛圍激勵(lì)人，強(qiáng)化了“學(xué)”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學(xué)員們紛紛評(píng)價(jià)“這是我參加的培訓(xùn)中最好的一次”。這話是發(fā)自內(nèi)心的，從教研員的口中說(shuō)出來(lái)是很不容易的。

篇8

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在秉承語(yǔ)文“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”［1］的宗旨下，在“向新生一代傳播主流文化、權(quán)威知識(shí)和主導(dǎo)價(jià)值觀念的基本職責(zé)”［2］下，選取了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（三下第14課）、《少年王冕》（五上第24課）兩篇“教會(huì)孩子正確面對(duì)缺點(diǎn)和困難”這類母愛(ài)的文章，讓學(xué)生感受到了濃濃的母愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生逐步形成了積極的人生態(tài)度，樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、母愛(ài)的解讀

生活中，孩子無(wú)法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會(huì)因此面對(duì)別人的嘲笑與譏諷。這個(gè)時(shí)候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅(jiān)固的長(zhǎng)城，引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)，正確面對(duì)生活中困難和缺點(diǎn)，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中小紅馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩?？墒切●橊剫寢寘s運(yùn)用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進(jìn)沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個(gè)肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料。這些優(yōu)點(diǎn)讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個(gè)多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛(ài)?。　渡倌晖趺帷分型趺岬哪赣H因?yàn)榧依锢щy，無(wú)力讓王冕去讀書，無(wú)奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺岬哪赣H教會(huì)他在困境下，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)做人。這是一位樸素而又堅(jiān)強(qiáng)的母親，以自己簡(jiǎn)單的話語(yǔ)告訴孩子人生的道理。英國(guó)著名樂(lè)隊(duì)“甲殼蟲”樂(lè)隊(duì)主唱約翰?列儂曾說(shuō)：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己?！边@些母親教會(huì)了自己的孩子一種生存智慧，當(dāng)無(wú)力改變周圍的一切，那就學(xué)會(huì)改變自己的態(tài)度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛(ài)，讓學(xué)生在含英咀華的同時(shí)，獲得了兩次令人難忘的獨(dú)特體驗(yàn)，內(nèi)心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。

二、母愛(ài)的反思

郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見(jiàn)到有血有肉的真實(shí)的生活中的母親。”因?yàn)榻滩木帉懻邥r(shí)?！罢驹诔扇私?jīng)驗(yàn)世界的立場(chǎng)，以成人的眼光來(lái)看待和描寫現(xiàn)實(shí)世界，敘述少年兒童的現(xiàn)實(shí)生活，想象與建構(gòu)少年兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，重在體現(xiàn)作家的主體意識(shí)，體現(xiàn)成年人的人生感悟與生命經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)引導(dǎo)、影響乃至規(guī)范小讀者”。［3］這就導(dǎo)致部分母愛(ài)的課文過(guò)分完美,脫離學(xué)生的生活,成人化傾向較濃?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》《少年王冕》兩篇課文也存在同樣的問(wèn)題。所以一線教師認(rèn)為“總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)好的課文還是偏少了一點(diǎn)，兒童喜歡的課文少了一點(diǎn)”。［4］學(xué)生認(rèn)為“要以欣賞的角度來(lái)面對(duì)教材里的課文總是感覺(jué)有點(diǎn)難。如果要她給語(yǔ)文教材提點(diǎn)意見(jiàn)的話，她希望能多一點(diǎn)當(dāng)代兒童文學(xué)的作品”。［5］“文學(xué)是用語(yǔ)言塑造形象以反映社會(huì)生活，表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)?！保?］如何讓我們的學(xué)生更愛(ài)讀我們課本里的這類母愛(ài)？如何讓我們的學(xué)生在這類母愛(ài)的“感動(dòng)”中學(xué)會(huì)健康成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為在選文時(shí)，應(yīng)多選一些與時(shí)俱進(jìn)、貼進(jìn)學(xué)生生活、文質(zhì)兼美的這類“母愛(ài)”文章，多注意給學(xué)生一些平凡的感動(dòng)。

文學(xué)應(yīng)該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《少年王冕》兩篇“教會(huì)孩子正確面對(duì)缺點(diǎn)和困難”這類母愛(ài)的文章，母愛(ài)的價(jià)值顯得過(guò)高，太完美?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》中駱駝媽媽親自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點(diǎn)其實(shí)是多么得有用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實(shí)踐，證實(shí)孩子自身存在的價(jià)值呢？更多時(shí)候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來(lái)，這才是大多數(shù)母親能做到的。所以我們的小學(xué)語(yǔ)文教材在選擇表達(dá)母愛(ài)的文章時(shí)要盡量貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生周圍發(fā)生的事。比如說(shuō)可以選擇經(jīng)典母愛(ài)的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個(gè)女孩經(jīng)歷了人生的一次次失?。涸诒敬逍W(xué)教書被學(xué)生轟下講臺(tái)，裁剪衣服因?yàn)槭帜_太慢被老板辭退，先后當(dāng)過(guò)紡織工、市場(chǎng)管理員、會(huì)計(jì)，但無(wú)一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對(duì)她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬(wàn)資產(chǎn)的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個(gè)一直以來(lái)想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺(jué)得前途渺茫的時(shí)候，是什么原因讓母親對(duì)她那么有信心。母親的回答樸素而簡(jiǎn)單，她說(shuō)：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長(zhǎng)不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟(jì)的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因?yàn)橐粔K地，總有一粒種子適合它，也終會(huì)有屬于它的一片收成?！痹谌松穆猛局校總€(gè)人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅(jiān)持，總會(huì)有一粒適合自己的種子生根、發(fā)芽、結(jié)果。面對(duì)失敗，我們要敢于對(duì)自己重復(fù)一萬(wàn)遍：“不要輕言放棄，要堅(jiān)信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學(xué)上的美感，學(xué)生更愛(ài)欣賞，更能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)通過(guò)這類關(guān)于母愛(ài)文章告訴學(xué)生：母愛(ài)不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會(huì)讓我們感動(dòng)不已。

我們的教材編者似乎更偏愛(ài)名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，他的《透明的紅蘿卜》就被語(yǔ)文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點(diǎn)，平凡化點(diǎn)？多選一些來(lái)自學(xué)生身邊的平凡的母愛(ài)，帶給學(xué)生更多平凡的感動(dòng)，教會(huì)學(xué)生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會(huì)，做一個(gè)愛(ài)母親、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的孩子。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

［2］史靜寰.教材中的性別問(wèn)題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.

篇9

我們好像已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該什么樣――理論、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和規(guī)章制度，都規(guī)定了課堂就應(yīng)當(dāng)是那個(gè)樣子，不是那個(gè)樣子就是不對(duì)的?？墒菃?wèn)題在于，課堂是不是那個(gè)樣子呢？課堂到底是什么樣子呢？每一節(jié)課的目標(biāo)是什么？如何朝著這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)課堂的？設(shè)計(jì)好的課堂落實(shí)的怎么樣？

當(dāng)一串問(wèn)題問(wèn)出來(lái)以后，一串答案或許已經(jīng)出來(lái)了。但是答案怎么會(huì)這么容易得到？想一想就能得到的答案，是不是真正的答案呢？

我認(rèn)為，今后面向課堂的教研工作，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注一個(gè)視角：讓教學(xué)研究深入到“課堂田野”中去。也就是說(shuō)，讓課堂成為研究者、成為校長(zhǎng)、成為教師的田野。對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，好的收成，一定來(lái)源于田野里的耕作；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)質(zhì)量，也一定來(lái)源于田野里的研究和實(shí)踐。

參與課堂觀察，進(jìn)入到課堂中去研究，至少有這樣幾點(diǎn)好處：第一，它實(shí)際上是分析課堂現(xiàn)狀的最好辦法；第二，由于觀察者長(zhǎng)期置身課堂里，他就會(huì)對(duì)課堂里發(fā)生的事情了如指掌，對(duì)課堂問(wèn)題的把握不是來(lái)源于轉(zhuǎn)述，而是第一手的資料；第三，當(dāng)研究者、管理者經(jīng)常融入課堂里，可以拉近研究者和管理者與課堂上的教師和學(xué)生的距離；第四，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況的了解，使得處理課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候貼近現(xiàn)實(shí)，有根有據(jù)，避免“想當(dāng)然”和“武斷”。

深入課堂田野中的觀察和我們以往的聽課有所區(qū)別，對(duì)課堂的參與觀察，是一種專門的教育研究技術(shù)。針對(duì)課堂教學(xué)的觀察，要做到五點(diǎn)：由聽課評(píng)課到觀課議課，把教學(xué)管理的重心下移到與教師一起來(lái)討論提升教學(xué)有效性的問(wèn)題上；由價(jià)值判斷到效益研究，避免教師反感或感受過(guò)大壓力；由教聽對(duì)立到教聽合作，管理者和研究者要與教師建立“課堂田野”里的伙伴關(guān)系；由個(gè)體觀察到合作觀察，加強(qiáng)教研組建設(shè)、研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把這種好的方法真正推廣下去；最后，要使課堂觀察成為學(xué)校里最日常，最重要的教學(xué)研究活動(dòng)，其頻次、范圍、深度、參與面要保持一定的數(shù)量。

案例：

南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)語(yǔ)文教研組是區(qū)優(yōu)秀教研組。幾年來(lái)，團(tuán)隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行主題式集體備課、觀課議課活動(dòng)，共享教學(xué)研究成果，陸續(xù)在市、區(qū)、校開展過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性的細(xì)節(jié)研究”等多項(xiàng)專題教學(xué)研究活動(dòng)，這些活動(dòng)為組內(nèi)的教師提供了鉆研教材、學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、互相切磋的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

以下是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂觀察的一次活動(dòng)片段記錄：

主題：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性的細(xì)節(jié)研討

一、首次研討手記

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，特級(jí)教師高萬(wàn)同將其概括為七個(gè)字，即多、碎、淺、亂、急、干、飄。所有的這些現(xiàn)象背后，究其原因，最關(guān)鍵的還是教師提問(wèn)的效度問(wèn)題，教師的提問(wèn)沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)。因此，本學(xué)期我們的研究方向是教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力做到提問(wèn)“適時(shí)”“適度”“適量”。

11月22日，柏幀教師將執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)研究課――蘇教版第七冊(cè)《石頭書》。我們將對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，探究適合學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題特征。

觀察小組分工：

A組：教師提問(wèn)研究組，主要研究問(wèn)題數(shù)量對(duì)課堂提問(wèn)效度可能存在的影響。

B組：學(xué)生應(yīng)答研究組，通過(guò)課堂觀察和學(xué)生課后學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查。

C組：結(jié)合A、B兩組研究階段結(jié)論，通過(guò)課堂觀察和錄像分析研究問(wèn)題的表達(dá)（語(yǔ)言、指向性、邏輯順序），問(wèn)題的內(nèi)容（目的、關(guān)注點(diǎn)、開放性、受眾面、認(rèn)知難度）對(duì)課堂提問(wèn)效度的影響。

二、第一次課堂教學(xué)

拍攝錄像，觀察課堂，教學(xué)實(shí)錄在校園網(wǎng)內(nèi)共享（視頻實(shí)錄略）

三、第一次課堂觀察的分析（節(jié)選）

A組分析報(bào)告：

本節(jié)課教師共提問(wèn)約66個(gè)，其中教師備課過(guò)程中預(yù)設(shè)的問(wèn)題25個(gè)，生成的問(wèn)題41個(gè)。66個(gè)問(wèn)題中簡(jiǎn)單、重復(fù)、多余的問(wèn)題大約30個(gè)左右，占總問(wèn)題的45%。

本節(jié)課給聽課人頭重腳輕的感覺(jué)，前面耗時(shí)過(guò)多，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容集中在最后的10分鐘，這個(gè)時(shí)間段也成了提問(wèn)的高頻次時(shí)間段，10分鐘之內(nèi)提問(wèn)22次。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣不合理的情況，主要就是前面的教學(xué)中教師無(wú)效的提問(wèn)過(guò)多過(guò)碎，占用了大量的有效時(shí)間。

B組分析報(bào)告：

本節(jié)課中，每個(gè)問(wèn)題都有學(xué)生參與，其中有22個(gè)問(wèn)題學(xué)生參與度高，達(dá)20%以上，學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容也是準(zhǔn)確的。

從整節(jié)課中學(xué)生的應(yīng)答情況看，大多數(shù)的問(wèn)題學(xué)生都積極參與。

從學(xué)生課后做的問(wèn)卷調(diào)查上看，學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課的問(wèn)題不難，比較喜歡需要經(jīng)過(guò)思考、概括回答的問(wèn)題。但課上學(xué)生參與的面并不夠廣，回答問(wèn)題主要集中在一批人身上。

在課堂觀察及學(xué)生問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，本小組研究了課堂記錄。從中可以看到，本節(jié)課前面的基礎(chǔ)部分耗時(shí)很多，后面的教學(xué)重點(diǎn)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只能在教師引導(dǎo)下串聯(lián)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需仔細(xì)思考，只要在文中找相應(yīng)內(nèi)容或依據(jù)教師提示就能應(yīng)答。所以雖然學(xué)生參與人數(shù)多，應(yīng)答準(zhǔn)確，但問(wèn)題的層次性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

四、第二次課堂教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)觀課（教學(xué)實(shí)錄略）

五、第二次課堂教學(xué)的議課記錄（節(jié)選）

程寧（教研組長(zhǎng)）：

第一次教學(xué)，A組的數(shù)據(jù)提示我們，一問(wèn)到底的課堂，表面上顯得熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上收效甚微。要避免這種誤區(qū)，需注意處理好“量”與“質(zhì)”的問(wèn)題，要問(wèn)得精簡(jiǎn)，問(wèn)得有效。

馬鴻：教師應(yīng)從提問(wèn)的內(nèi)容和表達(dá)入手進(jìn)行研究分析，教師提問(wèn)的效能應(yīng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與，獲取知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力等。

柏幀（授課教師）：

語(yǔ)文教學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題一定要具備這樣的特征：表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，語(yǔ)句要簡(jiǎn)單明了，措辭要精當(dāng)準(zhǔn)確，內(nèi)容要能讓學(xué)生明白，指向明確。

閔香玉（教學(xué)校長(zhǎng)）：

課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題還必須是有一定認(rèn)知難度的。沒(méi)有思維強(qiáng)度的問(wèn)題，就不是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。

朱鯤（觀課教師）：

課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的序列性、內(nèi)在邏輯性及問(wèn)題的思考價(jià)值的。今天柏教師的提問(wèn)就符合了由淺入深的規(guī)律，可見(jiàn)這也是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征。

柏幀（授課教師）：

篇10

盡管課改給我們帶來(lái)了許多可喜的收獲，但是也出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)的問(wèn)題和怪現(xiàn)象，總的來(lái)說(shuō)有以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)文味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！笨墒窃诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的老師把語(yǔ)文課上成了思想品德課，過(guò)于重視思想品德的教育；有的老師把語(yǔ)文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們沒(méi)有正確地把握好語(yǔ)文課的性質(zhì)和內(nèi)涵，偏離了語(yǔ)文課的方向，導(dǎo)致語(yǔ)文課走入一個(gè)誤區(qū)。他們不重視字詞句段篇的訓(xùn)練；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的脫節(jié)；基本功的訓(xùn)練單調(diào)乏味，練習(xí)題陳舊。

（二）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式形式化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，改變了以往被動(dòng)的、單向的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，積極性和求知欲提高了，但是在合作和活動(dòng)的背后隱藏著浮躁和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）濫用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)能把語(yǔ)言文字所描繪的抽象情景形象地展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容中來(lái)。但是有些老師不根據(jù)課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節(jié)課都用多媒體，結(jié)果講課老師手忙腳亂，聽課的學(xué)生只注意美麗的圖片，動(dòng)聽的音樂(lè)，絢麗的色彩，削弱了他們對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，教學(xué)效果華而不實(shí)。教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的精力在制作課件上，沒(méi)有深入地吃透教材、了解學(xué)生的知識(shí)體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、當(dāng)代學(xué)者提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略

（一）做有心人，實(shí)施有效的教學(xué)準(zhǔn)備

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的預(yù)測(cè)學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)上做到有的放矢。

2.鉆研教材

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學(xué)的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學(xué)生要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，這樣才能做到教和學(xué)的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦泻椭R(shí)能力方面有所提高。

3.了解每一位學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)提出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系；了解學(xué)生的接受能力、語(yǔ)文口味等，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到好的課堂效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力上。聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語(yǔ)言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。

篇11

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?圍繞這個(gè)問(wèn)題,我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手,談?wù)勛约耗w淺的看法。

教師:學(xué)習(xí)?搖思考

小語(yǔ)教學(xué)二十年,我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)從渾沌走向清晰,從表象深入內(nèi)核,經(jīng)歷過(guò)撥亂反正,正本清源的過(guò)程,終于有了“撥開云霧見(jiàn)日出”的清麗景象。廣大教師在這場(chǎng)宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語(yǔ)教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī),構(gòu)建有效的小語(yǔ)教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長(zhǎng)催生著小語(yǔ)課堂的成熟與理智。教師成長(zhǎng)的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考,不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要,是新課程的需要,更是自身成長(zhǎng)的迫切要求。

一、時(shí)代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是各種思潮碰撞激烈,知識(shí)更新飛速的時(shí)代,教育的發(fā)展變革置身于這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中,必須加快自身的發(fā)展,才能適應(yīng)時(shí)代的需要,作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原,不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)藝術(shù),積極構(gòu)建有效的小語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式,成為一種習(xí)慣,新課程理念才會(huì)由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會(huì)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng),進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性;新課程理念才會(huì)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變,教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽(yáng)”,積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用;才會(huì)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會(huì)有小語(yǔ)教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

三、教師的自身成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)、思考

特級(jí)教師、名教師都是從廣大普通教師中成長(zhǎng)起來(lái)的,他們有不同的成長(zhǎng)歷程,但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是,他們無(wú)一不是會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個(gè)人成長(zhǎng)的周期,全國(guó)著名特級(jí)教師虞大明,23歲就獲得全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想,成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會(huì)讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考,我們才會(huì)有淡定從容的教學(xué)心態(tài),才會(huì)多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛(ài)心、責(zé)任,少一些冷漠、放任。

只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考,我們有效的小語(yǔ)課堂才會(huì)變?yōu)榭赡堋?/p>

學(xué)生:兒童?搖文化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的人,是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更要注重學(xué)生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構(gòu)建兒童語(yǔ)文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要;②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);③讓課堂成為與兒童分享自由與成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,要讀懂學(xué)生的心情和想法,關(guān)注學(xué)生的情感變化,關(guān)注每個(gè)學(xué)生,察言觀色,與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生,讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”,要知道學(xué)生的需要,把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲,促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成,充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源,把它作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生,我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生,幫助他們生發(fā)和習(xí)得,從而不斷成長(zhǎng)。

只有正確把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,小語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。

教材:文本?搖解讀

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對(duì)教材的使用,有三個(gè)層次:①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本,潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn),領(lǐng)悟作者情感、

編者意圖,必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文,這樣,才會(huì)準(zhǔn)確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生情況,大膽取舍,甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序,確定教學(xué)重難點(diǎn);③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí),教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡(jiǎn)約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說(shuō):“功夫在課外”就是這個(gè)道理。觀摩名師的課堂教學(xué),無(wú)不是充分鉆研教材,獨(dú)特地解讀文本,挖掘內(nèi)涵,精心預(yù)設(shè),花大功夫備課的。

教法:有效?搖舒服

有道是:“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。無(wú)論選擇何種教法,都要切實(shí)有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:

1.簡(jiǎn)約明確的教學(xué)形態(tài),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。讀學(xué)生該讀的,寫學(xué)生該寫的,練學(xué)生該練的,想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿,有留白,虛實(shí)結(jié)合,給學(xué)生留有讀書的時(shí)間,思考的空間。

2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài),扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像;摒棄了非語(yǔ)文的東西充斥課堂的現(xiàn)象,著力于學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,敢哭敢笑,敢說(shuō)敢爭(zhēng)。教師對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控有力,因勢(shì)利導(dǎo),收放自如,開合有度,動(dòng)靜結(jié)合,快慢有制。把“對(duì)話”作為了一種理念,搭建了自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話平臺(tái),與文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),課堂具有了交互性,互動(dòng)性,學(xué)生的言語(yǔ)、心靈、情感在交流中得以提升。