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時(shí)間：2022-08-14 15:37:20
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0138-03
一、高職院校新教師培訓(xùn)開展情況
隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上這一變化，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進(jìn)行有效的授課技能培訓(xùn)，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發(fā)展中心，中心的首要任務(wù)就是如何在短期內(nèi)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學(xué)工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓(xùn)模式，有些學(xué)校的新教師培訓(xùn)流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，或者實(shí)踐性不強(qiáng)，或者新教師在培訓(xùn)過程中參與度不高，達(dá)不到預(yù)期效果，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成固定的思維和良好的意識(shí)，以至于新教師進(jìn)入教室因緊張而不知所措。
二、“迷你課”概述
歐美在新教師崗前集中培訓(xùn)模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學(xué)（（Micro teaching）方式培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)由斯坦福大學(xué)的布什和歐倫等人于1963年創(chuàng)導(dǎo)開發(fā)，用來培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能。隨后，英國新猶斯脫大學(xué)和德國慕尼黑大學(xué)、日本的京都教育大學(xué)相繼開展微格教學(xué)研究，作為教學(xué)技能的訓(xùn)練方式，用于職前與在職教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的微格教室，開展高等師范院校的教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的微格訓(xùn)練。
“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓(xùn)模式的主體部分，是針對(duì)中國高等教育的特點(diǎn)從微格教學(xué)改進(jìn)而來的，特點(diǎn)是小而全。其與微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)一樣，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個(gè)信息化控制訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為，在實(shí)踐的過程中對(duì)高等教育教學(xué)理論有更直觀的認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)的演練，發(fā)現(xiàn)和糾正一些不良的教學(xué)行為，從而提高教師基本教學(xué)技能，消除初上講臺(tái)的拘束感和恐懼感，增強(qiáng)從教信心。與微格教學(xué)培訓(xùn)不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓(xùn)模式是針對(duì)高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，從內(nèi)容、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)反饋方面設(shè)計(jì)教學(xué)技能培訓(xùn)模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質(zhì)拓展有機(jī)地融入反饋環(huán)節(jié)中，與基本教學(xué)技能培訓(xùn)相得益彰。
“迷你課”作為小型教學(xué)，只有10分鐘的時(shí)間。其模式由6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。
“迷你課”時(shí)間上可劃分三個(gè)時(shí)期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個(gè)環(huán)節(jié)組成；在中期開展參與式教學(xué)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由第四環(huán)節(jié)組成；在后期進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)和總結(jié)，與前期內(nèi)容呼應(yīng)，由后兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
三、“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用
本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營造、“迷你課”演練準(zhǔn)備、“迷你課”演練輪訓(xùn)、“迷你課”演練反饋五個(gè)方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用。
（一）“迷你課”角色扮演?！懊阅阏n”演練中的角色分三類：一是訓(xùn)導(dǎo)者及訓(xùn)導(dǎo)者助理。訓(xùn)導(dǎo)者負(fù)責(zé)“迷你課”相關(guān)概念的講解和“迷你課”示范，訓(xùn)導(dǎo)助理負(fù)責(zé)培訓(xùn)環(huán)境布置、錄像、“迷你課”演練時(shí)間提醒。二是演練者。在特定培訓(xùn)環(huán)境里，以教師身份演練“迷你課”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。三是學(xué)生扮演者。在特定的培訓(xùn)環(huán)境里，扮演學(xué)生角色，配合演練者參與教學(xué)活動(dòng)。一名培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間交替扮演教師和學(xué)生角色，分別從授課者、學(xué)習(xí)者不同的視角體驗(yàn)“迷你課”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）“迷你課”環(huán)境營造。恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)環(huán)境布置，可以營造出利于培訓(xùn)的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內(nèi)容基本上是與培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學(xué)員到場(chǎng)后，也可以參與部分培訓(xùn)環(huán)境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個(gè)人喜歡的格言激勵(lì)和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字?jǐn)[放在本人的座位前。這樣的環(huán)境布置可時(shí)時(shí)提醒學(xué)員該用什么情緒參與集中強(qiáng)化培訓(xùn)，有助于學(xué)員快速進(jìn)入高強(qiáng)度培訓(xùn)狀態(tài)。
（三）“迷你課”集中培訓(xùn)整體時(shí)間安排。從注意力和持久力、承受培訓(xùn)壓力強(qiáng)度考慮，以“迷你課”為主體的集中強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)間定為3天比較合適，毫無從教經(jīng)歷的新教師可適當(dāng)多參加幾次。在每次的培訓(xùn)中每位學(xué)員需經(jīng)歷三輪“迷你課”演練，每經(jīng)歷一輪演練都可以通過反思有新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。參考表2結(jié)合實(shí)際情況編制安排表。
每次的“迷你課”演練輪訓(xùn)之前，均安排理論知識(shí)講授。
時(shí)段一為準(zhǔn)備期，劃分的時(shí)間相對(duì)多些，由訓(xùn)導(dǎo)者給學(xué)員做三方面的與“迷你課”演練相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊：一是認(rèn)識(shí)“迷你課”，重點(diǎn)是BOPPPS模式認(rèn)識(shí)，講解“迷你課”在培訓(xùn)中的作用和演練流程，如何選題和根據(jù)選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認(rèn)識(shí)BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)，主要是BOPPPS模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)涉及相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，比如，參與式教學(xué)中的建構(gòu)主義的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)者六種需要、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內(nèi)容可交叉安排培訓(xùn)，目的是讓每位學(xué)員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復(fù)的“迷你課”演練中對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論有更深入理解，并與他人共享體會(huì)。
在時(shí)段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會(huì)各安排30分鐘左右的相關(guān)教學(xué)理論講解，目的是引導(dǎo)學(xué)員在“迷你課”演練之后結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行針對(duì)性的反思，形成評(píng)價(jià)和反饋。
時(shí)段五的總結(jié)以學(xué)員為主，根據(jù)自身“迷你課”強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐和體會(huì)，選取一張明信片，借題發(fā)揮，回歸到總結(jié)內(nèi)容上。該方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維能力非常有效，是本培訓(xùn)模式創(chuàng)新點(diǎn)。
評(píng)價(jià)及反饋幾乎貫穿整個(gè)強(qiáng)化培訓(xùn)過程中，目的是通過不斷的反思，領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓，提高教學(xué)基本技能水平。這一培訓(xùn)手段視為素質(zhì)拓展培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和口語表達(dá)能力。
（四）“迷你課”演練輪訓(xùn)。每位學(xué)員在“迷你課”集中強(qiáng)化培訓(xùn)中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓(xùn)時(shí)間為20分鐘，其中，10分鐘準(zhǔn)備，10分鐘“迷你課”演練。
10分鐘準(zhǔn)備內(nèi)容：一是教學(xué)環(huán)境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓(xùn)環(huán)境的布置，比如錄像機(jī)、計(jì)時(shí)器等。
10分鐘“迷你課”演練：其他學(xué)員扮演學(xué)習(xí)者參與演練者設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)。訓(xùn)導(dǎo)者助理負(fù)責(zé)錄像、計(jì)時(shí)、時(shí)間點(diǎn)提醒，時(shí)間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在反復(fù)演練的過程中，改掉一些不良習(xí)慣，同時(shí)形成一些具有現(xiàn)代教學(xué)思想的行為習(xí)慣。難點(diǎn)在于參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與；如何把控時(shí)間與參與程度和參與面的平衡點(diǎn)。
（五）“迷你課”演練后的反饋。“迷你課”演練輪訓(xùn)之后需反饋及總結(jié)，大約需20分鐘。反饋流程大致是：
10分鐘一對(duì)一問題提出及反饋。訓(xùn)導(dǎo)者將演練者帶離現(xiàn)場(chǎng)，訓(xùn)導(dǎo)者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時(shí)，其他學(xué)員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于通過思想碰撞，訓(xùn)導(dǎo)者、演練者、學(xué)生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨(dú)立性。
10分鐘匯集反饋及總結(jié)。在訓(xùn)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，演練者書面反饋，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最后是訓(xùn)導(dǎo)者、其他學(xué)生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。
反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準(zhǔn)備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對(duì)集中，易于把控，占用時(shí)間少些。但形式比較中規(guī)中矩，給學(xué)員發(fā)揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現(xiàn)在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調(diào)節(jié)氣氛，但反思點(diǎn)容易分散，反饋內(nèi)容可能受制于自身的繪畫能力，占用時(shí)間較多。可以與形式一結(jié)合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關(guān)聯(lián)其中的圖案到反饋內(nèi)容中。形式既新穎又有挑戰(zhàn)性，從活動(dòng)可觀測(cè)到學(xué)員的發(fā)散思維強(qiáng)弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓(xùn)最后時(shí)段的總結(jié)中。
每次的“迷你課”輪訓(xùn)和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內(nèi)“迷你課”演練及反饋環(huán)節(jié)各個(gè)角色活動(dòng)示意圖。
四、結(jié)語
從“迷你課”開展的過程看，其具備了時(shí)代性、從屬性、訓(xùn)導(dǎo)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發(fā)展中心培訓(xùn)模式主體部分“迷你課”可以避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的種種弊端，短期內(nèi)促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學(xué)員必須對(duì)“迷你課”演練有正確的認(rèn)識(shí)。
（一）在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)。教無定法，貴在得法?！懊阅阏n”演練猶如武術(shù)演練，平時(shí)練習(xí)套路，（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現(xiàn)代教學(xué)精髓，并形成定式思維和行為習(xí)慣，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，能下意識(shí)地完成平時(shí)練習(xí)的動(dòng)作，迅速地做出準(zhǔn)確的判斷及合理的反應(yīng)。在實(shí)踐過程中，不能完全按套路走，必須結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，方可得法。
（二）培訓(xùn)之后需以其他后續(xù)工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓(xùn)僅僅是教師發(fā)展中心對(duì)新教師提供職業(yè)發(fā)展支持的開始，后續(xù)還有許多工作要做。比如，在經(jīng)歷崗前集中培訓(xùn)之后，教師發(fā)展中心還會(huì)根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員的表現(xiàn)記錄開展跟蹤服務(wù)，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實(shí)踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時(shí)伸出溫暖之手。
（三）教學(xué)技能提高建立在一定的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)積攢涉及個(gè)人涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，所以無論是在集訓(xùn)期間還是在平時(shí)，在訓(xùn)練教學(xué)技能的同時(shí)，還要有意識(shí)地拓展自己的知識(shí)面，提高說和寫的表達(dá)能力，形成教師應(yīng)當(dāng)具備的發(fā)散思維能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宣桂鑫.德國的微格教學(xué)[J].北京：高等師范教育研究，1995（5）
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京：北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。
借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動(dòng)中來，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。
研究過程如下：
1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段
（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。
（2）課題培訓(xùn)階段：
①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。
②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。
2.初步實(shí)踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動(dòng)實(shí)施策略。
（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。
3.課堂實(shí)踐階段
（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。
4.總結(jié)反思，得出策略
課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據(jù)課題評(píng)課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。
6.課題評(píng)價(jià)階段
總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
7.課題的總結(jié)及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
以福建省福清市紅博小學(xué)為對(duì)象，在具體的教學(xué)調(diào)查中，將受訪群體分為學(xué)生組和教師組，首先，學(xué)生組為該校62名各年級(jí)學(xué)生，男生37人，女生25人。其次，教師組為該校教授美術(shù)的專業(yè)教師4人。
1.2調(diào)查方法
在調(diào)查過程中，采用問卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法展開實(shí)施。首先，編訂《美術(shù)課堂微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷》，利用課余或課后時(shí)間發(fā)放給受訪學(xué)生，整個(gè)調(diào)查中，共發(fā)放問卷62份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為80.6%。其次，采用一對(duì)一訪談的形式，對(duì)4名該校美術(shù)教師展開訪談，收集他們關(guān)于微課教學(xué)的意見和建議。最后，利用Excel軟件對(duì)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理成圖表形式，為后期的分析提供依據(jù)。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學(xué)生群體調(diào)查結(jié)果
學(xué)生是微課教學(xué)中的受教群體，他們對(duì)微課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是反映教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，本次調(diào)查編訂問卷對(duì)受訪學(xué)生群體展開了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要涉及到以下幾個(gè)方面：第一，你喜歡美術(shù)課嗎？第二，老師經(jīng)常采用微課形式組織美術(shù)教學(xué)嗎？第三，對(duì)于美術(shù)課堂的微課教學(xué)，你的體驗(yàn)是？通過后期的數(shù)據(jù)整理，將學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：首先，關(guān)于第一個(gè)問題的結(jié)果為：25%的學(xué)生表示“非常喜歡”，45%的學(xué)生表示“一般喜歡”，30%的學(xué)生表示“不喜歡”；其次，關(guān)于第二個(gè)問題的結(jié)果為：30%的學(xué)生表示“經(jīng)常”，50%的學(xué)生表示“偶爾”，20%的學(xué)生表示“從不”。最后，關(guān)于第三個(gè)問題的結(jié)果為：50%的學(xué)生表示“很完美”，30%的學(xué)生表示“感覺一般”，20%的學(xué)生表示“不好”。
2.2教師群體調(diào)查結(jié)果
教師是微課教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織者，了解他們對(duì)微課的態(tài)度，對(duì)于判斷美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量也十分有幫助。此次調(diào)查中，主要通過一對(duì)一訪談收集了4位美術(shù)老師關(guān)于微課教學(xué)的意見和建議，訪談的問題主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，你會(huì)經(jīng)常采用微課形式組織教學(xué)嗎？第二，你主要采用什么方式組織微課教學(xué)？第三，你覺得影響微課教學(xué)質(zhì)量的最重要因素是什么？第四，你會(huì)對(duì)微課教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？通過后期的數(shù)據(jù)整理，將教師群體的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：首先，關(guān)于第一個(gè)問題的結(jié)果為：3位老師表示“經(jīng)常會(huì)”，1位老師表示“偶爾會(huì)”。其次，關(guān)于第二個(gè)問題的結(jié)果為：3位教師表示“采用傳統(tǒng)的視頻微課模式”，1位教師表示“會(huì)將傳統(tǒng)微課模式與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些新的教學(xué)元素”。其次，關(guān)于第三個(gè)問題的結(jié)果為：2名老師表示“自身的微課制作技能不足”，1名老師表示“缺乏系統(tǒng)性的微課教法培訓(xùn)”，剩余1名老師表示“學(xué)校的微課教學(xué)條件較差”。最后，關(guān)于第四個(gè)問題的結(jié)果為：4名教師均表示“不會(huì)”。
2.3影響美術(shù)課堂微課教學(xué)效果的因素分析
整體而言，該校美術(shù)課堂的微課教學(xué)開展現(xiàn)狀良好，但仍存在一些因素影響現(xiàn)有的微課教學(xué)效果，具體來說可總結(jié)如下：①教師教法的問題，在教法上，受訪教師組織微課教學(xué)的形式過于“套路化”，即：沿用傳統(tǒng)的視頻形式，組織美術(shù)微課堂，教學(xué)的創(chuàng)新性不足；②教師技能的問題，受訪教師微課制作技能的匱乏，也是影響美術(shù)微課教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素；③教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，沒有建立起系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這使得現(xiàn)有的美術(shù)微課教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)精確評(píng)估。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
第一，該校美術(shù)課堂微課教學(xué)開展現(xiàn)狀良好。由調(diào)查結(jié)果可知，無論是學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還是教師進(jìn)行美術(shù)微課教學(xué)的頻度，都能夠反映出該校美術(shù)微課教學(xué)的開展現(xiàn)狀整體良好，教師能夠積極探索微課在美術(shù)課堂中的教學(xué)形式，學(xué)生也能夠有效配合教師的教學(xué)。
第二，制約美術(shù)課堂微課教學(xué)質(zhì)量提升的因素呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。調(diào)查結(jié)果也反映，目前，仍存在一些因素制約該校美術(shù)課堂微課教學(xué)質(zhì)量的提升，主要包括：教教法比較套路化，缺乏創(chuàng)新；教師微課制作技能不足，影響微課制作質(zhì)量；沒有建立起系統(tǒng)性的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)效果難以有效評(píng)估。
3.2建議
第一，美術(shù)教師應(yīng)在教法上勇于創(chuàng)新。一成不變的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)課程所包含的內(nèi)容形式多樣，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該竭盡所能，通過多元化的微課教學(xué)形式去呈現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的多樣性，例如，可將傳統(tǒng)的微課教學(xué)與其他教學(xué)模式進(jìn)行組合，構(gòu)建“微課+游戲”“微課+小組探究”“微課+現(xiàn)場(chǎng)繪圖”等形式多樣的混合型微課堂，不斷豐富美術(shù)微課的形式，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)美術(shù)教師微課制作技能的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)中，該校教學(xué)管理部門應(yīng)加大對(duì)美術(shù)教師微課制作技能的培訓(xùn)，通過聘請(qǐng)專家進(jìn)行校內(nèi)微課講座、選派優(yōu)秀美術(shù)教師外出培訓(xùn)微課技能等方式，不斷打造優(yōu)秀的美術(shù)微課教學(xué)優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，為美術(shù)微課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。
第三，應(yīng)盡快構(gòu)建系統(tǒng)的美術(shù)微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為使美術(shù)微課教學(xué)的效果能夠得到有效評(píng)價(jià)，并及時(shí)總結(jié)其中存在的問題，不斷完善教學(xué)質(zhì)量，建議該校美術(shù)教研組應(yīng)盡快編訂系統(tǒng)性的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)采用量化的形式，分為學(xué)生自評(píng)、家長幫評(píng)、教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中都應(yīng)設(shè)置具體的指標(biāo)，在每節(jié)美術(shù)微課結(jié)束后，教師可通過問卷發(fā)放、小節(jié)測(cè)試等形式，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并展開階段性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014（01）.
現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)是指隨著現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在適度規(guī)模種植農(nóng)戶基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的，以煙葉種植、生產(chǎn)服務(wù)或經(jīng)營管理為職業(yè)，以勞動(dòng)收入作為家庭經(jīng)濟(jì)主要來源，有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、善管理、守誠信的新型煙葉生產(chǎn)經(jīng)營主體。
隨著傳統(tǒng)煙草農(nóng)業(yè)小農(nóng)生產(chǎn)加快向現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)社會(huì)化大生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，煙農(nóng)不僅是煙葉生產(chǎn)的主力軍，而且也是現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)裝備的使用者。因此，現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)。培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的教育培訓(xùn)工作者，如何利用現(xiàn)代教育培訓(xùn)方式，使煙農(nóng)更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，滿足現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，是當(dāng)前培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)亟待解決的問題。
一、傳統(tǒng)煙農(nóng)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的主要問題
目前，煙葉產(chǎn)區(qū)對(duì)煙農(nóng)的培訓(xùn)多采用集中課堂培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式很難滿足培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的需求。筆者通過多年的課堂教學(xué)觀察和深入基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)煙農(nóng)課堂培訓(xùn)中，存在一些不足，影響了培訓(xùn)效果。
1.煙農(nóng)學(xué)習(xí)注意力不集中
教師圍繞一個(gè)專題，一般講授2～3個(gè)小時(shí)，其授課時(shí)間是有限的，加之煙農(nóng)文化知識(shí)水平較低，理解記憶能力較差，煙農(nóng)課堂紀(jì)律渙散，普遍存在注意力不集中等現(xiàn)象。
2.集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)容易受農(nóng)忙的影響
煙農(nóng)以煙葉為生，經(jīng)常忙碌于煙葉生產(chǎn)，聽課時(shí)還想著大棚、大田、烘烤工場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)里還有哪些農(nóng)活沒干完或沒干好，培訓(xùn)效果不理想。
3.煙農(nóng)不考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和問題出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性
教師圍繞一個(gè)專題全面系統(tǒng)講解，而煙農(nóng)則關(guān)心的是如何解決當(dāng)前煙葉生產(chǎn)中急需解決的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，聽起來乏味。
4.居住地域分散，集中授課困難
煙農(nóng)居住地域分散，特別是居住在山區(qū)偏僻村莊的煙農(nóng)，交通不便，不利于集中參加培訓(xùn)。
二、現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
從事現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者，應(yīng)該充分了解煙農(nóng)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方式。煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)方式的一種創(chuàng)新，對(duì)有效解決傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問題，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。
1.有利于煙農(nóng)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課使培訓(xùn)方式適應(yīng)煙農(nóng)，而煙農(nóng)不再被動(dòng)地適應(yīng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，煙農(nóng)既可以根據(jù)農(nóng)閑時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)。
2.有利于增強(qiáng)煙農(nóng)學(xué)習(xí)的針對(duì)-[生
煙農(nóng)之間的個(gè)體差異較大是煙農(nóng)教育培訓(xùn)的難題，在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)分層級(jí)教學(xué)，滿足個(gè)性化需求。現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)引入微課教學(xué)，煙農(nóng)可以根據(jù)自己在煙葉生產(chǎn)中急需解決的實(shí)際問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又實(shí)現(xiàn)了分層級(jí)培訓(xùn)的目的。
3.有利于現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的培育
培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)需要現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段。微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段有效解決了傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問題，較好地處理了培訓(xùn)教學(xué)與煙農(nóng)學(xué)習(xí)的各種矛盾，充分調(diào)動(dòng)了煙農(nóng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果作用。
三、煙農(nóng)微課設(shè)計(jì)的基本思路
微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農(nóng)設(shè)計(jì)制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學(xué)設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內(nèi)容。
1.微課類型
根據(jù)李秉德教授對(duì)我國教學(xué)方法的分類總結(jié)，按照教學(xué)方法劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實(shí)驗(yàn)型是針對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示，以真人操作影像為主，把實(shí)物展示給學(xué)生看，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明或印證所傳授知識(shí)。結(jié)合煙農(nóng)自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，煙農(nóng)微課應(yīng)以講授、演示與實(shí)驗(yàn)型優(yōu)點(diǎn)相融合的案例式類型。
2.微課設(shè)計(jì)要求
微課內(nèi)容設(shè)計(jì)以微視頻作為表現(xiàn)形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂的講解，促進(jìn)其消化吸收，便于其學(xué)習(xí)記憶。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，煙農(nóng)微課設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列要求。
（1）針對(duì)性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前和今后煙葉生產(chǎn)中煙農(nóng)最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，以某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，內(nèi)容精煉，主題明確，目標(biāo)單一，易于被煙農(nóng)接受和理解，能解決實(shí)際問題。
（2）目的明確。教學(xué)目的明確，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，以最有效的方式和最短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)效果。
（3）生動(dòng)有趣。微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性、藝術(shù)性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強(qiáng)。一個(gè)微課的時(shí)間控制在5～10分鐘，煙農(nóng)學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力不多，不會(huì)感覺倦怠。
（4）多途徑觀看學(xué)習(xí)。微課文件格式要有通用性，基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)微信和QQ平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)。
3.微視頻拍攝場(chǎng)地
為增強(qiáng)微課的現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)感，根微課授課的內(nèi)容不同，演示場(chǎng)景應(yīng)設(shè)置在育苗大棚、煙田、分級(jí)工場(chǎng)、烘烤工場(chǎng)等實(shí)際勞作的環(huán)境下進(jìn)行微視頻拍攝，使煙農(nóng)產(chǎn)生熟悉感，有利于提升學(xué)習(xí)興趣。
4.微課配音與解說
微課配音腳本語言要自然樸實(shí)，有時(shí)可以使用一些俗語，增強(qiáng)煙農(nóng)的親切感，促進(jìn)理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)習(xí)和理解的難度。
四、培訓(xùn)指導(dǎo)煙農(nóng)觀看微課的方法
目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給煙農(nóng)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、拓展煙農(nóng)視野提供了平臺(tái)，煙農(nóng)可以通過固定或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。微信和QQ是一種廣泛應(yīng)用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，為微課的傳輸和觀看學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。通過智能手機(jī)，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺(tái)上，具有靈活、快捷、方便、不受時(shí)空制約的特點(diǎn)。從事煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者要深入煙區(qū)農(nóng)村，指導(dǎo)煙農(nóng)安裝微信或QQ，建立微課群組，指導(dǎo)他們通過微信或QQ平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)的操作使用方法。
二、工作目標(biāo)
1.重視教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教師教學(xué)常規(guī)管理制度的檢查督促。
2.加強(qiáng)課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對(duì)學(xué)生分類分層走班機(jī)制的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。
3.進(jìn)一步提高教師信息化在教學(xué)中的各項(xiàng)應(yīng)用的能力，為迎接教育部信息化試點(diǎn)單位驗(yàn)收做準(zhǔn)備。
4.以“教師技能提升四個(gè)一活動(dòng)”為抓手，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。
三、工作重點(diǎn)
1.規(guī)范管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)
（1）堅(jiān)持“教師教學(xué)考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學(xué)期一節(jié)公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學(xué)期教學(xué)公開周活動(dòng)”，“每月學(xué)生作業(yè)量抽測(cè)活動(dòng)”、“期中教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上調(diào)查”和“學(xué)生座談會(huì)”，持續(xù)改善教師教學(xué)行為。本學(xué)期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的50%；每位教師在高三聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的1/4。
（2）通過量與質(zhì)上的控制，編印學(xué)生的暑假作業(yè)并做好相應(yīng)的微課，提升教師對(duì)作業(yè)研究的能力。
2.加強(qiáng)教師對(duì)新高考的研究，為分層走班奠定基礎(chǔ)。
（1）以教研組長為培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開展輻射式培訓(xùn)。
（2）以教研組為單位，加強(qiáng)對(duì)新高考制度的研究，制訂教研組切實(shí)可行的課程設(shè)置和階段目標(biāo)，為形成學(xué)校分層走班制度奠定基礎(chǔ)。
（3）研究20學(xué)生三年的課程設(shè)置，及時(shí)解決新高考改革中出現(xiàn)的師資、管理等新問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
（4）借助省培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師開展生涯規(guī)劃課的技能培訓(xùn)，力爭10以上的教師參加相關(guān)培訓(xùn)。
3.加強(qiáng)的XX年高考的研究，為創(chuàng)造更佳成績奠定基礎(chǔ)。
（1）建立與兄弟學(xué)校的協(xié)作聯(lián)盟，通過參觀交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以研究教學(xué)質(zhì)量提高的策略。
（2）認(rèn)真組織好高三試卷講評(píng)公開課，提升公開課質(zhì)量。
（3）加強(qiáng)高三課堂教學(xué)調(diào)研，開展切實(shí)有效的教研活動(dòng)。
4.圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課題，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
（1）繼續(xù)開展以平板教學(xué)為手段的“課堂變革”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，以創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中推廣平板教學(xué)。
（2）繼續(xù)開展“微格教室公開課面向家長網(wǎng)上直播活動(dòng)”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關(guān)注課堂效率。
（3）繼續(xù)利用22中微課網(wǎng)進(jìn)行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)（繼續(xù)開展假期作業(yè)微視頻講評(píng)制度），提高教師微課質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（4）做好課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一師一優(yōu)課一課一名師”為契機(jī)，努力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（1）做好對(duì)新一輪省培訓(xùn)平臺(tái)教師培訓(xùn)的梳理、總結(jié)工作。
（2）結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師”工作和校級(jí)公開課，利用微格教室提供良好的技術(shù)支持，組織好相關(guān)競(jìng)賽工作。
（3）做好師徒結(jié)對(duì)的管理工作，通過監(jiān)督，形成成果，以項(xiàng)目研究促進(jìn)課題申報(bào)和結(jié)題。
（4）組織好各類教師技能、論文等競(jìng)賽，形成從校級(jí)推薦市級(jí)的基本模式。
（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規(guī)”+“項(xiàng)目”式考核推動(dòng)教研組建設(shè)，提高校本教研的實(shí)效性，引導(dǎo)各教研組逐步形成“課堂教學(xué)模式”、“聽評(píng)課”、“自編導(dǎo)學(xué)案”、“自編作業(yè)本”等學(xué)科特色項(xiàng)目。
四、行事歷
XX學(xué)年第二學(xué)期教務(wù)處工作行事歷
周次
日期
內(nèi)容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返?？荚?/p>
2.備課組長、教研組長會(huì)議（課題輔導(dǎo)、新學(xué)期教師個(gè)人考核條例解讀、下發(fā)教師教育院、教研院工作計(jì)劃）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教師培訓(xùn)平臺(tái)報(bào)名與審批
2.微課制作培訓(xùn)和實(shí)踐
3.市高三學(xué)生第一次適應(yīng)性測(cè)試分析會(huì)、高三段會(huì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0044-03
一、背景與現(xiàn)狀
近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展以及相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以微課、慕課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目，“微課”一詞的提出，立刻引起了教育界甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。從2010年11月，佛山教育局率先在國內(nèi)開展首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”評(píng)審活動(dòng)，到2012年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，再到2014年3月啟動(dòng)的第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽，各地相繼投入大量人力、物力推進(jìn)微課建設(shè)。當(dāng)前微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用也取得了不少成績?；仡櫯c總結(jié)實(shí)踐進(jìn)展，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來教育研究中心主任焦建利教授[1]將微課發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)為以下四個(gè)方面：“（1）微課受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門的高度重視；（2）微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破；（3）組織設(shè)計(jì)、開發(fā)、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加；（4）實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來?！?/p>
微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用所取得的成績是有目共睹的，但是，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到目前在微課實(shí)踐方面存在的幾點(diǎn)制約微課發(fā)展的瓶頸。首先，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上千差萬別，理解上五花八門，目前，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上存在較多的不同看法，到底什么是微課？是微型課件？微格教學(xué)？微教學(xué)單元？課程微縮？是微課，還是微課程？其次，目的上不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同，不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要意圖。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。再次，缺乏基礎(chǔ)應(yīng)用群體，導(dǎo)致推廣后繼乏力，微課現(xiàn)階段的發(fā)展基本上是由各級(jí)教育行政部門發(fā)起，由比賽形式帶動(dòng)推廣，這種主要依靠政策推廣的資源建設(shè)模式缺乏學(xué)習(xí)者的參與，資源主題建設(shè)者教師也是被動(dòng)參與?？梢灶A(yù)見，這種自上而下的推廣模式在今后必然會(huì)遭遇很大阻力，最終流于形式。對(duì)于微課今后的發(fā)展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回歸本真，微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。切記，我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應(yīng)用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更快樂、更高效?！?/p>
鑒于上述微課的種種不足及存在問題，筆者覺得幾個(gè)問題值得大家共同思考：相對(duì)于精品課程，微課的長度已經(jīng)控制得很短，那我們是否還有必要繼續(xù)去強(qiáng)調(diào)課程的完整性呢？微課的基礎(chǔ)上，一種更新型的教學(xué)資源是否應(yīng)該出現(xiàn)？在物理單位上，比微米（Micrometer）更小的單位是納米（Nanometer）。受此啟發(fā)，筆者在此提出一個(gè)新的概念――納課（Nanoclass）。
二、關(guān)于納課
納課這個(gè)詞緣自其英文名稱：Nanoclass，意譯過來就是“納課”。這里筆者首先對(duì)微課做個(gè)簡單的介紹：微課起初的定義為“根據(jù)教師的需求，結(jié)合自身區(qū)域資源建設(shè)的實(shí)踐與思考，提出的一種由常用教學(xué)資源類型組合和‘生長’而成的新型資源類型?！盵2]雖然微課的創(chuàng)始人胡鐵生[3]在微課的第三個(gè)發(fā)展階段中修正了微課的概念，但在其文章最后依然提到：“微課雖‘微’但卻‘麻雀雖小五臟俱全’。因此，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性”。相比于微課，納課這種教學(xué)資源更多是從學(xué)習(xí)者的角度考慮，更注重的是其使用頻率。使用頻率越高，就越應(yīng)該成為納課資源。為了說明這個(gè)問題，筆者在這里引用“資源粒度”這個(gè)概念?！皵?shù)字資源粒度是數(shù)字資源的元素的大小或細(xì)化程度。細(xì)化程度越高，粒度級(jí)就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級(jí)別就越大。”[4]筆者認(rèn)為，要成為納課資源，其資源粒度級(jí)別就要比微課資源小。究其原因，我們可以引用李爽[5]在其文章《從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源》中的一個(gè)例子：“以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時(shí)間過長，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例化、專題化的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者?！彼裕啾扔谖⒄n，納課的長度應(yīng)該更短小，內(nèi)容應(yīng)該更為精煉。納課的核心內(nèi)容是在關(guān)注教學(xué)過程中某一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再細(xì)分篩選出該知識(shí)點(diǎn)中的某一精髓核心，除了包括教授者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握之外，更注重學(xué)習(xí)者最關(guān)心的內(nèi)容，展現(xiàn)的僅僅是某一精髓核心點(diǎn)，不包含教學(xué)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)。
接下來我們可以再討論下關(guān)于納課的適用性。如果將納課與微課做個(gè)比較，筆者認(rèn)為，微課比較傾向服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，納課更傾向服務(wù)于課堂教學(xué)；微課適合于公眾群體，納課的適用人群更有針對(duì)性，更適用于專業(yè)人群。如果要再具體一點(diǎn)，筆者認(rèn)為納課的主要服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。為了說明這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以假設(shè)一個(gè)情景：一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)或備考過程中，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)忘記了或者存有疑問時(shí)，需要重溫的往往只是其中最最關(guān)鍵的幾個(gè)核心操作步驟，而不是完整的課程教學(xué)過程。因此，在實(shí)踐課堂與課后應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者真正需要的或許不是微課，而是納課。但是話說回來，如果不是具備一定相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)該專業(yè)課程的門外漢就很難從納課資源中得到幫助，如果他想學(xué)習(xí)該門課程，微課會(huì)更適合于他。所以從某種程度上來講，我們或許可以總結(jié)出這樣的一句話：你要學(xué)，有微課；想學(xué)精，找納課！
再來說說關(guān)于納課的展現(xiàn)形式。其實(shí)納課的載體可以不再局限于視頻，視實(shí)際情況可選擇純音頻或圖片。如果一個(gè)單純的音頻就能滿足學(xué)習(xí)要求，就無需做成視頻；如果圖片可以描述清楚，也沒必要做成視頻。舉個(gè)例子，在某些特殊人群培訓(xùn)中，比如盲人操作培訓(xùn)，使用音頻作為納課資源更是能夠發(fā)揮其他教學(xué)資源無法替代的作用。
由此，我們可以將納課定義為：一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程中精髓核心點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源包。
說到這里，可能我們最應(yīng)該討論的問題應(yīng)該是：怎么樣的教學(xué)資源才能歸結(jié)為納課？怎樣去做出適合做為納課的教學(xué)資源？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這些方面進(jìn)行考慮：既然納課是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，目的是為了展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者需要反復(fù)重溫的內(nèi)容，那么納課的內(nèi)容設(shè)計(jì)就應(yīng)該針對(duì)性更強(qiáng)些，如果納課里面再包含課堂活動(dòng)過程中的情景導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)展開、師生互動(dòng)、總結(jié)反饋等等元素，學(xué)習(xí)者就會(huì)有選擇的來獲取他最關(guān)心的內(nèi)容，而不是觀看完整的教學(xué)資源，久而久之，就有可能會(huì)放棄通過這種形式來學(xué)習(xí)該內(nèi)容。這樣就會(huì)造成教學(xué)資源建設(shè)浪費(fèi)，無法提高納課資源的使用率，最終無法體現(xiàn)出納課這種有別與其他的教學(xué)資源，能吸引學(xué)習(xí)者重復(fù)不斷使用的核心魅力。所以，如何能成為納課？如何做出好的納課？筆者覺得，作為納課資源的制作者，首要考慮的應(yīng)該是哪些教學(xué)資源屬于難懂、易忘、易錯(cuò)，需要反復(fù)重溫的，如果屬于，那它就應(yīng)該成為納課資源；如果不屬于，那就應(yīng)該把它精煉優(yōu)化，否則排除開外！
此外，我們還可以再探討一下關(guān)于納課資源的開發(fā)途徑與納課平臺(tái)的建設(shè)要點(diǎn)：
納課資源的制作環(huán)境與工具可以非常簡單。比如一臺(tái)帶攝像功能的手機(jī)加一個(gè)三腳架即可，不需要規(guī)范的教室、認(rèn)真的同學(xué)、先進(jìn)的攝像設(shè)備、高端的計(jì)算機(jī)，更不需要專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)和后期編輯。納課的低制作門檻，資源粒度更小，重制和新增便捷，使得納課資源包的更新速度快，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。此外，我們還可以對(duì)原有建成的精品課程庫、微課資源庫、教學(xué)課例庫、課件庫等進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開發(fā)。這樣既可發(fā)揮原有資源庫的教學(xué)價(jià)值，又可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的納課資源庫。
納課平臺(tái)是納課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)的功能應(yīng)該要在滿足納課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上，賦予便于納課資源的主要提供者相關(guān)的增刪管理權(quán)限，使其能對(duì)自己制作的納課資源進(jìn)行維護(hù)。此外筆者建議，納課平臺(tái)更應(yīng)該建立訪問量統(tǒng)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，及時(shí)反饋給納課資源者，讓其了解該納課資源的使用頻率，為其日后進(jìn)行增刪決策提供數(shù)據(jù)支撐，使納課資源不斷優(yōu)化，使用率不斷提高！
從以上的論述中我們可以得出，相比于微課，納課有如下特點(diǎn)：
（1）作為一種教學(xué)資源，如果將納課與微課做個(gè)比較，微課比較傾向服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，納課傾向服務(wù)于專業(yè)教學(xué)；微課更適合于公眾群體，納課更適用于專業(yè)人群，在一些特殊群體的教學(xué)培訓(xùn)中更是大有可為。
（2）納課資源制作簡單，形式多樣，經(jīng)濟(jì)成本低。微課資源龐大，既要服務(wù)于教師，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)，更要應(yīng)付評(píng)估，很難做到面面俱到！
（3）納課呈現(xiàn)的內(nèi)容更專更精。筆者覺得這是最重要的一點(diǎn)，相比于微課，展現(xiàn)內(nèi)容更精，針對(duì)性更強(qiáng)，時(shí)間更短，資源粒度更小，更利于學(xué)習(xí)者快速獲取所需知識(shí)；正由于其專精程度高，有利于為學(xué)習(xí)者解惑釋疑，更應(yīng)該是其區(qū)別于其他教學(xué)資源，吸引學(xué)習(xí)者反復(fù)使用的魅力所在！
三、發(fā)展與前景
納課是一個(gè)新生概念，筆者在此只是初始提出，至于能否切實(shí)使用到實(shí)際教學(xué)中，使其成為常態(tài)化教學(xué)模式，由于還沒經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用與推廣，目前還不得而知！不過，如果對(duì)于看完此文后對(duì)納課資源建設(shè)有興趣的學(xué)者，筆者在此還是提出一些粗陋的建議：從納課資源建設(shè)來說，一個(gè)教學(xué)資源是否能被認(rèn)為是納課資源，并且能讓學(xué)習(xí)者對(duì)納課資源保持很高使用率，很大程度上取決于納課的資源提供者，取決于提供者如何把握篩選出教學(xué)資源中的精髓核心點(diǎn)；從納課平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展來說，相比起微課、慕課等教學(xué)資源平臺(tái)，納課平臺(tái)技術(shù)要求并不高，關(guān)鍵應(yīng)該在于納課平臺(tái)能否給納課資源提供者做增刪決策提供最大程度數(shù)據(jù)支撐。如果將納課的資源設(shè)計(jì)與平臺(tái)構(gòu)建都考慮周全，就能讓納課資源在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中完成自身進(jìn)化，優(yōu)勝劣汰，筆者相信如果能夠把握好以上種種，納課這一新生事物將會(huì)在日新月異的信息化潮流中占有一席之地，并使優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源在納課這個(gè)載體中不斷更新累積，一路傳承下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦建利.微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J].中國遠(yuǎn)程教育（資訊），2014（4）.
[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：62.
目前，說課與微型課是評(píng)定教師資格、培訓(xùn)新教師、開展教學(xué)競(jìng)賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競(jìng)賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”英語教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說課和微課大賽，而2014年、2015年該競(jìng)賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業(yè)英語技能競(jìng)賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認(rèn)為：對(duì)說課與微型課很熟悉，但對(duì)微課還處于摸索學(xué)習(xí)的階段，未能準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，未能清晰區(qū)分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求。因此，學(xué)習(xí)微課的概念，把握微課的特點(diǎn)，將之與說課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。
一、微課的概念與特點(diǎn)
（一）微課的背景。
在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學(xué)院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究[2]。2013年以后，微課概念和實(shí)踐在全國范圍內(nèi)迅速升溫。
（二）微課的定義。
微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實(shí)踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)制作。
（三）微課的特點(diǎn)。
1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時(shí)間緊湊。
2.重點(diǎn)突出。針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。
3.依托網(wǎng)絡(luò)。以支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。
4.使用方便。資源容量小，適用于移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.自主學(xué)習(xí)。形成資源庫，學(xué)習(xí)者按需擇課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、微課與說課、微型課的對(duì)比
說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會(huì)于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學(xué)、微型教學(xué)，是一種有效的教師基本教學(xué)訓(xùn)練方法，起源于20世紀(jì)60年代初期，80年代中期，北京教育學(xué)院將之引進(jìn)我國。時(shí)至今日，說課與微型課已成為適用于所有學(xué)科師資培訓(xùn)、教師選拔及教學(xué)研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實(shí)踐發(fā)展只有六年，有待教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與研究。以下對(duì)三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對(duì)象及時(shí)間）分別進(jìn)行對(duì)比。
（一）微課、說課和微型課的五要素對(duì)比。
1.定義.說課是教師用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)研究，就課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程[4]。微型課，又稱為微格教學(xué)、微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能的活動(dòng)[5]。微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。
2.內(nèi)容：說課的內(nèi)容是教材分析及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容；教法與策略；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路及其指導(dǎo)思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進(jìn)措施。微型課的過程模式是學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能、提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（組成微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋評(píng)價(jià)。微課的內(nèi)容是針對(duì)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。
3.作用：說課的作用是豐富及發(fā)展教育教學(xué)理論；促使教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務(wù)水平。微型課的作用是使教學(xué)技能訓(xùn)練理論密切聯(lián)系實(shí)際；克服重知識(shí)輕技能的傾向；使師資培訓(xùn)科學(xué)化。微課的作用是有助于突破重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。
4.對(duì)象：說課和微型課的對(duì)象是教師或教學(xué)研究人員。微課的對(duì)象是學(xué)生。
5.時(shí)間：說課時(shí)間是15至20分鐘。微型課時(shí)間是10至15分鐘。微課時(shí)間是5至10分鐘。
（二）微課與說課、微型課的主要區(qū)別。
1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學(xué)生的學(xué)。說課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實(shí)踐層面考察教師的教學(xué)能力，教師通過聽者的評(píng)價(jià)反饋，找出教學(xué)過程中存在的不足，適時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)方法，從而提升教學(xué)理論水平及技能水平。而微課是一種學(xué)習(xí)型資源，為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果而制作。
2.說課、微課重在教學(xué)內(nèi)容，微型課重在教學(xué)技能。教師通過說課，預(yù)測(cè)或反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并得到評(píng)價(jià)反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為了上好一節(jié)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注得比較多；微課是圍繞或針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的微視頻資源，重點(diǎn)必然放在教學(xué)內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，是對(duì)教師課堂組織及教學(xué)技能的培訓(xùn)，以教學(xué)技能的掌握為主，對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容關(guān)注得比較少。
3.說課重在教學(xué)理論，微型課、微課重在教學(xué)實(shí)踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另外，說課不是實(shí)際課堂教學(xué)，無法看到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮及教學(xué)效果。可見，說課側(cè)重于教學(xué)理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能。上微型課就是在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達(dá)到熟練，微型課對(duì)教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重的是教師如何開展教學(xué)活動(dòng)及最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果。
4.說課、微課展示綜合教學(xué)技能，微型課重在教學(xué)技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學(xué)技能“微”出分立的教學(xué)技能，由分立的教學(xué)技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評(píng)價(jià)、選題等微化[6]。微型課就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能、進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學(xué)技能的綜合演練，并非著重于某單一教學(xué)技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強(qiáng)調(diào)其視頻時(shí)間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)相對(duì)較完整的教學(xué)過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實(shí)的綜合教學(xué)能力。
三、微課對(duì)英語教學(xué)的積極作用
（一）英語微課有利于增強(qiáng)英語教師專業(yè)能力，提升教學(xué)技能水平。
微課的設(shè)計(jì)、制作要求教師具備良好的教學(xué)技能水平及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。微信短小精悍、易于設(shè)計(jì)實(shí)施，一定程度削弱教師對(duì)課程開發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實(shí)踐之間的紐帶，在理論的指導(dǎo)下開發(fā)微課，在實(shí)踐中檢驗(yàn)微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進(jìn)教師行動(dòng)研究能力的提升。
（二）英語微課有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。
英語微課時(shí)間短、容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播，極大地拓展英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不上”的現(xiàn)象很常見。微課可以為各層次學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)提供資源的支持。
微課不僅服務(wù)和提升教師的“教”，更促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。作為新生事物，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，滿足了新時(shí)代學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，微課帶動(dòng)英語教師更加積極地運(yùn)用信息化技術(shù)豐富英語教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。微課，這種英語教學(xué)新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：微課；微課培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0072-03
微課以其短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門檻低等優(yōu)勢(shì)迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、微時(shí)代的發(fā)展需求，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等。這對(duì)廣大教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師微課培訓(xùn)成為學(xué)校、教師、主管部門、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓(xùn)熱”興起。那么，教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓(xùn)的誤區(qū)？
一、教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵
近年來，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢(shì)、新變革、新機(jī)遇和新問題。微課以其自身特點(diǎn)契合一線教師的信息化教學(xué)需求，迅速成為新時(shí)期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學(xué)視角看，可以把微課比作信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢(shì)下，微課還能夠推進(jìn)各類院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學(xué)？如何以微課為載體、途徑和契機(jī)成為教育3.0時(shí)代的教學(xué)名師？筆者認(rèn)為，教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。教師微課培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓(xùn)不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、教師微課培訓(xùn)模式
目前，微課培訓(xùn)多是以教育主管部門、學(xué)科專業(yè)委員會(huì)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)，主要包括校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)等四種培訓(xùn)模式。
1.校外集中培訓(xùn)
校外集中培訓(xùn)一般由教育職能部門或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開班，國內(nèi)影響力比較大、培訓(xùn)效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、教育部各學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等組織的教師微課培訓(xùn)。為避免培訓(xùn)與參訓(xùn)教師的教學(xué)工作發(fā)生沖突，這一類培訓(xùn)班一般選在周末或寒暑假，各學(xué)校積極選派骨干教師參加培訓(xùn)，回校后作為種子教師對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。但因?yàn)橐加媒處熣５男菹r(shí)間，成本（包括時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本）較高，所以培訓(xùn)方和選送學(xué)校需采取必要激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性。
2.校內(nèi)集中培訓(xùn)
校內(nèi)集中培訓(xùn)多是以院、系或者教研室為單位，聘請(qǐng)校外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)或者使用本校教師開展培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)使教師省去異地乘車、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓(xùn)，在一定程度上縮短培訓(xùn)時(shí)間。根據(jù)培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)校會(huì)相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)到“以賽促訓(xùn)”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果較為顯著。
3.自主分散培訓(xùn)
教師根據(jù)學(xué)校下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)周期提交微課學(xué)習(xí)成果，由學(xué)校按照系、學(xué)院或者教研室為單位，組織教師互評(píng)或者請(qǐng)專家評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)情況，給出改進(jìn)意見，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師考核檔案。
4.混合型培訓(xùn)
混合型培訓(xùn)是以上三種培訓(xùn)模式的疊加或者組合。由于一線教師教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間不充裕，而且培訓(xùn)班名額有限，再加上學(xué)校用于培訓(xùn)的開支有限，所以有些學(xué)校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓(xùn)，然后再由這些教師開展校內(nèi)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。與此同時(shí)，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺(tái)等交流、研討培訓(xùn)內(nèi)容。
三、教師微課培訓(xùn)內(nèi)容
1.微課基礎(chǔ)知識(shí)
微課的基礎(chǔ)知識(shí)包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時(shí)代背景、教育價(jià)值、發(fā)展趨勢(shì)、微課教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用評(píng)價(jià)，多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等，這部分內(nèi)容培訓(xùn)的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識(shí)，使微課與相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計(jì)和創(chuàng)作部分做鋪墊。
2.微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件制作
微課選題是微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)任務(wù)與對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等五部分。微課教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)注重?cái)?shù)字媒體在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。
3.多媒體知識(shí)及加工技術(shù)
媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時(shí)呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網(wǎng)頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會(huì)聲會(huì)影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動(dòng)畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。
4.視頻非編軟件操作技術(shù)
“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導(dǎo)出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實(shí)踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學(xué)習(xí)周期短。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會(huì)視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。
5.微課教學(xué)藝術(shù)
微課教學(xué)藝術(shù)源自課堂教學(xué)藝術(shù)，但又有其獨(dú)特性。微課的本質(zhì)是教學(xué)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。[3]
四、教師微課培訓(xùn)常見誤區(qū)
誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端
微課培訓(xùn)應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個(gè)極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓(xùn)項(xiàng)目，講者花大量時(shí)間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢(shì)、時(shí)代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會(huì)誤導(dǎo)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)；有些培訓(xùn)者為了追求視覺沖擊力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學(xué)習(xí)的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對(duì)于信息技術(shù)能力水平低的教師，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導(dǎo)致很多教師成為微課培訓(xùn)課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[4]微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端，而應(yīng)設(shè)計(jì)“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)應(yīng)用+項(xiàng)目研究”四位一體的培訓(xùn)項(xiàng)目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實(shí)處。應(yīng)加強(qiáng)微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系[1]。
誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向
由于現(xiàn)行微課培訓(xùn)模式相對(duì)單一，不夠細(xì)化，大班授課、集體參訓(xùn)是目前微課培訓(xùn)的主要形式。這種模式很難達(dá)到教師參訓(xùn)個(gè)性化的需求，開展微課培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)參訓(xùn)教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個(gè)性化需求，應(yīng)分班開展微課初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時(shí)、快速、快成的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，都是在“拔苗助長”。
誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容固定，缺少針對(duì)性
微課培訓(xùn)對(duì)象來自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學(xué)主管部門人員，雖然現(xiàn)行微課培訓(xùn)會(huì)根據(jù)不同教育群體分級(jí)開展，但培訓(xùn)內(nèi)容少有變化，缺乏針對(duì)性。面對(duì)不同的群體，微課培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)對(duì)象為主導(dǎo)，根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓(xùn)課程，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)科特性，分學(xué)科、分專業(yè)開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)性的開發(fā)微課培訓(xùn)資源，使微課培訓(xùn)切實(shí)解決他們教研與管理的問題，實(shí)現(xiàn)微課培訓(xùn)落地生根，直至生長為教育生態(tài)圈里的參天大樹，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。
五、教師微課培訓(xùn)對(duì)策
微課已成為新時(shí)期推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓(xùn)成功與否取決于對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢(shì)。
1.培訓(xùn)重心調(diào)整為微課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢(shì)已是不爭事實(shí)。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)上，指導(dǎo)參訓(xùn)教師從一門課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元/模塊/主題縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動(dòng)組織（包括思考、討論、練習(xí)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個(gè)單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識(shí)體系和科學(xué)合理的課表計(jì)劃進(jìn)行組織，構(gòu)成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺(tái)，就成為一門MOOC。
2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教
目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓(xùn)模式已顯被動(dòng)、低效，應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際需求，自下而上的組織開展微課培訓(xùn)。另外，集中培訓(xùn)時(shí)間有限，如果沒有后續(xù)跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋，很難達(dá)到培訓(xùn)效果，并產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)隨地觀看培訓(xùn)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步夯實(shí)微課制作技術(shù)能力。同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。
3.訓(xùn)賽一體化
教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校方應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)開展教師微課比賽，使培訓(xùn)課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂?shí)實(shí)在在的微課成果，并組織專家點(diǎn)評(píng)、篩選出優(yōu)秀作品，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師在微課比賽過程中，組建微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，分工合作、取長補(bǔ)短、共同成長。
4.混合式培訓(xùn)
隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)逐漸加深，因此，微課培訓(xùn)的個(gè)性化需求更加多樣，為了滿足教師對(duì)微課學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容分模塊、分層次、分級(jí)別，通過線下進(jìn)行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評(píng)價(jià)的集中培訓(xùn)，以便于現(xiàn)場(chǎng)交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)用技術(shù)通過微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，教師根據(jù)自身需求，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有效性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種培訓(xùn)模式方便快捷、節(jié)省時(shí)間、針對(duì)性強(qiáng)，更適合當(dāng)前教師微課培訓(xùn)的實(shí)際需求，應(yīng)大力推進(jìn)。
隨著微課培訓(xùn)的全面開展和不斷深入，開發(fā)適應(yīng)需求、具有針對(duì)性的微課培訓(xùn)資源迫在眉睫。微課培訓(xùn)將加速新時(shí)代教學(xué)信息化發(fā)展的進(jìn)程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016（2）：61-66.
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0032-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.018
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。近年來，“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，其以其針對(duì)性強(qiáng)、反饋技術(shù)、時(shí)間短、規(guī)模小等特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)的有效性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題和缺陷，不但沒有發(fā)揮現(xiàn)代媒體相應(yīng)的功能，反而干擾著正常的課堂教學(xué)。下面筆者對(duì)“微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題提出幾點(diǎn)對(duì)策和建議。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”應(yīng)用的現(xiàn)狀及原因
（一） 學(xué)校硬件不足，教師缺少制作的經(jīng)驗(yàn)
目前仍有部分學(xué)校缺少錄制“微課”需要的電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的錄屏設(shè)備，特別是農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)校沒有專業(yè)的錄制教室或辦公室。一些教師在制作過程中還缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制作流程、材料的恰當(dāng)使用、形式的靈活性，存在一定的問題。
（二）對(duì)“微課”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
很多教師對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)不足，單純地認(rèn)為“微課”只是讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，認(rèn)為這種方式起到的教學(xué)效果不明顯，甚至很少應(yīng)用。
（三）對(duì)“微課”內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠重視
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況來使用適當(dāng)?shù)男问剑瑤椭鷮W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可是由于教師認(rèn)識(shí)不足，沒有結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際狀況來使用，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）沒有根據(jù)實(shí)際情況盲目使用“微課”
對(duì)于一些年輕教師，由于剛剛接觸“微課”，對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，從而混淆了“微課”的初衷。有些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，對(duì)于一些沒有必要使用“微課”的課程也盲目使用，大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等，片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位。
二、對(duì)策及措施
（一）提素質(zhì)、強(qiáng)培訓(xùn)、配設(shè)施
廣大教師特別是數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的素質(zhì)要求，同時(shí)通過各種途徑加強(qiáng)相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校教研室和業(yè)務(wù)室要從理論和高度上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓廣大教師明白“微課”的重要作用和意義，同時(shí)在學(xué)校層面注重于使用和操作，可以利用學(xué)校的電腦室，每人一臺(tái)電腦，一步一步地在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，將“微課”作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考查，督促一線教師入軌。
針對(duì)硬件不足的情況，建議學(xué)校在課外活動(dòng)將學(xué)校的學(xué)生微機(jī)室定時(shí)開放，也可以使用班級(jí)的多媒體，將有電腦網(wǎng)絡(luò)和沒有電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以利用家長的智能手機(jī)觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學(xué)生沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)使用微課的煩惱。
（二）量力而行，把握好“微課”使用的限度
使用“微課”應(yīng)該有“度”依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，這是檢驗(yàn)微課使用是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)之一。有些課程沒有必要使用“微課”，教師可以運(yùn)用講解的形式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要針對(duì)不同年齡的段的學(xué)生，使用不同的“微課”，以滿足學(xué)習(xí)者視覺及體驗(yàn)上的個(gè)性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。在“微課”中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，化繁為簡，將抽象變?yōu)樾蜗螅寣W(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
（三）真正讓微課開啟教育的“微”時(shí)代
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻，學(xué)生在觀看視頻后，完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)，其中教師對(duì)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，利用典型例子引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。課堂也變成了教師與學(xué)生間互動(dòng)的場(chǎng)所。課上主要用于解答疑惑，匯報(bào)討論，末尾進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地總結(jié)，總結(jié)后還能夠有針對(duì)性地提出新的問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）讓“微課”更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“微課”以微視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它之所以受到廣泛的歡迎，在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)力特質(zhì)而設(shè)計(jì)開發(fā)的。
“微課”集合了文本、圖像、聲音、視頻，通過經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)生可以非常方便地進(jìn)行菜單式選擇，體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以進(jìn)行菜單式選擇，體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來比較高的參與度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，學(xué)生也可以借助于計(jì)算機(jī)和手機(jī)、ipad等網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在很大程度上滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和手機(jī)、ipad等的興趣。
以前說起讀書，總是感到?jīng)]有時(shí)間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關(guān)文章后，我才發(fā)現(xiàn)每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計(jì)劃，我也越來越感覺到自己的貧乏?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)利用平時(shí)零碎的時(shí)間，閱讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學(xué)森》、李開復(fù)的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業(yè)書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過閱讀文學(xué)類的書籍，我更加感覺到了他們惜時(shí)如金，他們對(duì)工作的認(rèn)真、付出、敬業(yè)，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會(huì)有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。
二、與良師益友同行，在王增運(yùn)老師工作室自由飛翔。
感謝xx市教育局搭建的工作室平臺(tái)，感謝王增運(yùn)老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團(tuán)隊(duì)的一名，與智者同行，與誠者共進(jìn)，收獲頗多：
1、教學(xué)研究方面：我堅(jiān)持鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。在我們學(xué)校今年開始的三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下的五步思維課堂，"誘思—導(dǎo)思—練思—辯思—拓思",新的教學(xué)理念帶給我新的思考和嘗試的機(jī)會(huì)，我嘗試著改變自己的教學(xué)方法，以圍繞學(xué)生思考為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、課題研究方面：本年內(nèi)，我參與的2014陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題《基于學(xué)情差異的高中信息課有效教學(xué)》于今年成功結(jié)題。在參與課題的過程中，我經(jīng)歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)，更加促使我對(duì)以后做課題的研究充滿了信心。同時(shí)，我參與的全國十二五規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)研究》也已經(jīng)順利結(jié)題，并榮獲全國一等獎(jiǎng)。
3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導(dǎo)下，我完成了校本教材《Photoshop平面設(shè)計(jì)》，看著自己的文字變成鉛字，在這個(gè)書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對(duì)工作的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，同時(shí)，我自己又一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，梳理了Photoshop這個(gè)軟件，與此同時(shí)，也掌握了以前怎么也不會(huì)用到的書籍排版，校對(duì)的一些技巧。比如：分頁符，畫布，頁碼，左右對(duì)齊，目錄頁的設(shè)置，及排版中對(duì)版面的設(shè)計(jì)，首頁和目錄頁不加頁眉頁碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅(jiān)信——有壓力才有動(dòng)力。
4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節(jié)微課《矢量圖形的設(shè)計(jì)入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯(lián)系與區(qū)別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，到最后懂得了先設(shè)計(jì)你的課件，熟練掌握操作，對(duì)語言要求的精準(zhǔn)，以及細(xì)節(jié)的完善，不要瑕疵。為了錄制這節(jié)微課，我學(xué)習(xí)了Camtasia6.0軟件的使用，學(xué)習(xí)了PPT高級(jí)制作，又學(xué)習(xí)了Photoshop CS3.0高級(jí)制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節(jié)微課，我最加深刻的體會(huì)到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。
5、工作室方面：我認(rèn)真參與工作室會(huì)議，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)言。積極參加工作室組織的各項(xiàng)活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，也提高自己的業(yè)務(wù)水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學(xué)設(shè)計(jì)集中。
三、成長的足跡——參加的主要培訓(xùn)及取得成績
1、參加的主要培訓(xùn)：
（1）聽報(bào)告《"認(rèn)真工作 從容生活"教師職業(yè)幸福感專題培訓(xùn)》? 尋找幸福 樂活工作
（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與說課》蓮湖進(jìn)校
（3）2015.7.6? 進(jìn)校李南穎主講的《微課制作方法》
（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》
（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學(xué)交流會(huì)》
（6）2015.10.14下午? 《中小學(xué)教材輔導(dǎo)安排》區(qū)進(jìn)校
（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創(chuàng)造新課堂》蓮湖進(jìn)校
一名好教師，要會(huì)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，通過教材和課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要盡一切努力，做學(xué)生喜歡的信息技術(shù)老師。
（8）2015.10.15 碑林進(jìn)校邵老師主講《回到原點(diǎn)——我們給學(xué)生教什么》、陸老師主講《機(jī)器人和蘿卜圈》
（9）2015.10.29 高陵一中《因特網(wǎng)上的信息檢索》
（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)》
（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓(xùn)V10.1
（12）2015.12.7 高中自主選學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)
（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課
（14）2016.3.31 xx中學(xué)聽市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)?? 房媛媛老師《CS3摳圖》
（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯(lián)網(wǎng)+教育》領(lǐng)導(dǎo)力和信息技術(shù)能力培訓(xùn)
2、取得成績：
（1）2015.8.26? 在學(xué)校做《信息技術(shù)引發(fā)教育教學(xué)變革》報(bào)告
（2）2015.12.18? 擔(dān)任蓮湖區(qū)中學(xué)信息賽教優(yōu)質(zhì)課評(píng)委（3）《中學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究》獲? 2015年教育教學(xué)學(xué)術(shù)研討交流 一等獎(jiǎng)
（4）我主講的《信息安全與系統(tǒng)維護(hù)措施》獲xx市"一師一優(yōu)課 一課一名師"優(yōu)秀課例及基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用名師名單。
微課是當(dāng)前信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，它作為一個(gè)新生事物正在強(qiáng)勢(shì)沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過這次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。
通過這次培訓(xùn)，我對(duì)微課有了全面的認(rèn)識(shí)。
一、微課形式、設(shè)計(jì)原則與框架搭建如何進(jìn)行
微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內(nèi)容分層可視化封裝知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn))的媒體元素，輸出為一定微形式、微風(fēng)格的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。在微課制作時(shí)必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節(jié)奏、跳躍性;(3)去中心化、反說教;(4)寓教于樂、形式多樣。微課的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)點(diǎn)以“短小精悍”的方式呈現(xiàn)出來。其中，短指的是視頻長度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設(shè)計(jì)、精致制作、精良講解;悍指的是學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
二、微課制作的流程
微課制作的流程包括制作準(zhǔn)備、選題設(shè)計(jì)、素材收集、課件制作、視頻錄制五個(gè)步驟。尤其是選題設(shè)計(jì)，不宜選題目過大的內(nèi)容，不然受到時(shí)間限制，老師會(huì)講解不清。課件的設(shè)計(jì)也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動(dòng)而且還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。
同時(shí)對(duì)微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用微課錄課視頻軟件進(jìn)行剪切，加入音樂和片頭片尾的制作。
三、微課制作中課件制作技巧
微課制作中課件制作技巧主要用到思維導(dǎo)圖軟件，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現(xiàn)各級(jí)主題的主次和隸屬關(guān)系，它具有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連等特征，因此，在微課制作的過程中經(jīng)常被用作知識(shí)載體地呈現(xiàn)。學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會(huì)變得簡單易行。
總之，通過此次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了更多、更易應(yīng)用的課件制作軟件，尤其是思維導(dǎo)圖的用法，也認(rèn)識(shí)到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳播，我相信微課會(huì)讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設(shè)計(jì)與制作能力，在教學(xué)中更好的運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，我也意識(shí)到，我這次所學(xué)的有關(guān)微課制作的知識(shí)還很膚淺，今后我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，繼續(xù)和同行們共同探討這個(gè)話題!
另外，我也深感一個(gè)問題，微課制作出來了，如何讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效地自學(xué)?這也是一個(gè)值得老師關(guān)注的一個(gè)問題。
微課制作心得體會(huì)2：
一、多看名微課，增長眼界
凡事多學(xué)多看，不僅能增長知識(shí)還能拓寬思路，開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學(xué)到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達(dá)芬奇的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的人文素養(yǎng)。
二、博覽群微，取長補(bǔ)短
不管是英語微課還是數(shù)學(xué)微課，不管是小學(xué)還是高中的知識(shí)微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設(shè)計(jì)到制作成功思考非常周密!
三、學(xué)習(xí)軟件使用，為制作鋪墊
要想做好微課，在原有電腦基礎(chǔ)上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。
首先要確定自己喜歡的軟件，對(duì)自己來說使用非常方便的軟件。有會(huì)聲會(huì)影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級(jí)捕快、kkcapture、錄像軟件等等。
其次了解各種軟件，確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上，舒不舒服只有自己知道"!會(huì)聲會(huì)影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡單，前者有flash的共性，會(huì)flash的最好用會(huì)聲會(huì)影，因?yàn)槠涔δ鼙容^全面和強(qiáng)大!
四、打好基礎(chǔ)，開始行動(dòng)
1.精心設(shè)計(jì)：5至10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求完整連貫，學(xué)起來簡單易懂，又非常吸引人的內(nèi)容，簡稱“微設(shè)計(jì)”。
2.精心設(shè)計(jì)多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設(shè)計(jì)的寄簡潔又大方，還要生動(dòng)形象，要吸引學(xué)習(xí)者的眼球，又要讓學(xué)習(xí)者過目不忘!
3.開始制作：打開錄屏軟件，調(diào)和桌面背景顏色，調(diào)好聲音屬性，清清嗓子，開始吧!最后還要對(duì)所錄的進(jìn)行編輯，處理出更靚的效果來：可以加上字幕，可以加上雙影效果……
微課雖小，要是你制作出來，你會(huì)收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學(xué)起來又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學(xué)習(xí)提供方面，提供同等的校園學(xué)習(xí)生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!
微課制作心得體會(huì)3：
后天就要開學(xué)了。剛才打開我的空間，把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個(gè)微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個(gè)。原定的第八個(gè)打算寒假里錄出來。為什么留下一個(gè)遲遲沒有完成呢?除了有點(diǎn)技術(shù)問題需要改進(jìn)外，還想總結(jié)一下制作過程中的心得，以便質(zhì)量更好。
一、時(shí)間不能長，最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標(biāo)是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個(gè)微課只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才可以短小精悍，才不會(huì)嚇住學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生看下去。如果一個(gè)長達(dá)10分鐘的“微課”面向?qū)W生，那些學(xué)習(xí)困難的，就不會(huì)花時(shí)間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此，每個(gè)微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個(gè)10遍不止了。
二、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微課
今年我?guī)У氖歉呷?，我嘗試的是試題講評(píng)課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個(gè)試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多。我的做法是試題涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數(shù)量變多了。不過，這會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒，哄著他一個(gè)接一個(gè)地看下去。
三、語速要比正常說話快一點(diǎn)，但也不能太快
《物影》這個(gè)微課，為了不讓視頻時(shí)間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時(shí)把中間語氣停頓的時(shí)間也都剪去了，時(shí)間是會(huì)短那么一點(diǎn)，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對(duì)聽課質(zhì)量肯定會(huì)有影響。
四、錄制前最好寫腳本
