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篇1

中圖分類號(hào)：G40-011.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0048-06

一、背景與方法

聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與教育部師范司“特崗計(jì)劃”項(xiàng)目（農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃）貴州省威寧縣調(diào)研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經(jīng)濟(jì)最貧困的威寧縣，就“特崗計(jì)劃”實(shí)施情況進(jìn)行了為期12天的基線調(diào)研。調(diào)研目的是為了了解“特崗計(jì)劃”的實(shí)施成效、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，特別是該政策實(shí)施7年后，基層村小、教學(xué)點(diǎn)的情況，特崗教師的生存與教學(xué)狀況，為完善該計(jì)劃提出建議與思考。

貴州省是我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展都比較落后的地區(qū)，也是國(guó)家“特崗計(jì)劃”實(shí)施的重點(diǎn)省份，每年招聘的特崗教師人數(shù)眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，貴州省一直保持著多層次、大規(guī)模的招考態(tài)勢(shì)。7年間共為全省50多個(gè)邊遠(yuǎn)貧困縣近2 000所農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充了4.4萬(wàn)余名特崗教師（見(jiàn)表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務(wù)期滿經(jīng)考核合格，自愿留任的特崗教師占當(dāng)年特崗教師總數(shù)的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。

調(diào)研依據(jù)貧困、偏遠(yuǎn)、條件極其艱苦、特崗教師人數(shù)眾多、問(wèn)題相對(duì)集中等選點(diǎn)原則，選定貴州省威寧縣作為基線調(diào)研的重點(diǎn)項(xiàng)目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠(yuǎn)的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個(gè)民族，總?cè)丝?40萬(wàn)， 少數(shù)民族人口35萬(wàn)，占全縣總?cè)丝诘?5%。由于地域和歷史原因，經(jīng)濟(jì)文化長(zhǎng)期滯后，財(cái)政支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)政收入，教學(xué)水平相對(duì)落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計(jì)劃的6個(gè)縣之一，且第一年就占用了國(guó)家級(jí)特崗計(jì)劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國(guó)家、省、地三級(jí)共3 000名特崗教師，占用了當(dāng)年貴州省特崗計(jì)劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計(jì)劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計(jì)劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計(jì)劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計(jì)劃的5.4%，7年間，共補(bǔ)充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級(jí)學(xué)校的10名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的3 765名，村小、教學(xué)點(diǎn)的3 974名。

調(diào)研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻(xiàn)法與人類學(xué)的社區(qū)穿行等方法。編制了省級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及特崗教師四個(gè)層面的訪談提綱，結(jié)合具體情境采用結(jié)構(gòu)式訪談、非結(jié)構(gòu)式訪談、深度訪談相結(jié)合。在與四級(jí)人員互動(dòng)中，作為一個(gè)參與者既卷入其中，又獨(dú)立其外，并深入課堂，對(duì)特崗教師的教學(xué)進(jìn)行了參與式觀察。調(diào)研組不僅深入學(xué)校，還非常關(guān)注學(xué)校所在社區(qū)的情況，通過(guò)這種人類學(xué)意義上的“走街串巷”來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校所在農(nóng)村社區(qū)的真實(shí)面貌，了解村民的生活，并認(rèn)識(shí)學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。

二、威寧縣“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效

貴州省通過(guò)特崗計(jì)劃招聘的教師要去最貧困最邊遠(yuǎn)的中小學(xué)任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計(jì)劃實(shí)施以前大學(xué)畢業(yè)生幾乎從未考慮去的地方。特崗計(jì)劃的實(shí)施之所以說(shuō)是創(chuàng)新了師資補(bǔ)充機(jī)制，是因?yàn)樗龅搅藘牲c(diǎn)：第一是財(cái)政支持，使得這些邊遠(yuǎn)貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規(guī)定和導(dǎo)向，吸引大學(xué)生特別是農(nóng)村大學(xué)生到貧困農(nóng)村中小學(xué)任教。中國(guó)有句古話，名不正則言不順。當(dāng)特崗計(jì)劃作為中央政策被明確提出來(lái)之后，一條通道就打開(kāi)了?？梢哉f(shuō)，特崗計(jì)劃是“花錢買機(jī)制”，打開(kāi)了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師補(bǔ)充難的死結(jié)，打通了農(nóng)村大學(xué)生真正下到農(nóng)村去的路徑，也打破了農(nóng)村地區(qū)老師不好招的局面。

1. 補(bǔ)充了大量師資，有力地推進(jìn)了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

2000年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)“兩基”，而貴州省88個(gè)縣中，有55個(gè)縣仍未實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農(nóng)村未實(shí)現(xiàn)“兩基”的4個(gè)縣中，威寧就是其一。如果說(shuō)貴州教育總體水平差全國(guó)20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補(bǔ)充師范類畢業(yè)生1 574名到學(xué)校任教，在非師范類大中專畢業(yè)生中招考錄取529名補(bǔ)充到教師隊(duì)伍之中，向外縣招聘本科院校畢業(yè)生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當(dāng)于之前5年間招聘的教師總數(shù)的3倍。目前，特崗教師已經(jīng)占威寧全縣教師的一半，為威寧農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充了大量教師，使全縣小學(xué)師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復(fù)查達(dá)標(biāo)。威寧縣分管教育的副縣長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)特崗計(jì)劃：“特崗計(jì)劃是很好的政策。確實(shí)是中央依據(jù)咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達(dá)標(biāo)，加快了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。特崗計(jì)劃對(duì)今后西部農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展更有作用，解決了西部地區(qū)自己解決不了的很多問(wèn)題?！?/p>

2. 中央財(cái)政為主的專項(xiàng)資金注入，切實(shí)解決了西部貧困縣因財(cái)政無(wú)力負(fù)擔(dān)導(dǎo)致的教師數(shù)量嚴(yán)重不足的發(fā)展瓶頸問(wèn)題

威寧縣“特崗計(jì)劃”自2006年累計(jì)招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國(guó)家級(jí)特崗，三年任期內(nèi)的工資性支出由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)了絕大部分；約33%是省、地區(qū)級(jí)特崗，省級(jí)和地區(qū)級(jí)財(cái)政參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)同樣負(fù)擔(dān)了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級(jí)特崗只有約17%，需要縣財(cái)政來(lái)負(fù)擔(dān)全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊(duì)伍迅速壯大，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，解決了威寧縣因財(cái)政無(wú)力負(fù)擔(dān)導(dǎo)致的教師數(shù)量不足的瓶頸問(wèn)題。

3. 創(chuàng)新了補(bǔ)充機(jī)制，拓寬了招聘渠道，擴(kuò)大了人才來(lái)源

特崗式面向全國(guó)招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據(jù)了近3/4的比例。由于地方保護(hù)主義的影響，原有的公招模式主要面對(duì)威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節(jié)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生。而現(xiàn)在威寧有了來(lái)自大江南北的教師，各種文化得以交融和發(fā)展。

4. 優(yōu)化了農(nóng)村學(xué)校教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

近兩年內(nèi)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校不僅在主科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上補(bǔ)充了相當(dāng)數(shù)量的特崗教師，而且在物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)這些緊缺學(xué)科課程上，特崗教師的到來(lái)使學(xué)校有了受過(guò)專門訓(xùn)練的教師，從而優(yōu)化了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校的教學(xué)水平和教師的整體素質(zhì)（見(jiàn)表2、表3）。

5. 搭建了發(fā)展性平臺(tái)，吸引了相對(duì)優(yōu)秀的人才

特崗計(jì)劃明確了政策規(guī)定和導(dǎo)向，吸引了大學(xué)生特別是農(nóng)村大學(xué)生到貧困地區(qū)中小學(xué)任教。當(dāng)今，伴隨著我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)面臨困難，特別是農(nóng)村大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件的拮據(jù)和人脈關(guān)系的薄弱使得他們?nèi)狈υ诔鞘辛⒆愕馁Y本，特崗計(jì)劃給這些農(nóng)村大學(xué)生提供了進(jìn)入“體制內(nèi)”的路徑，并成為國(guó)家有正式編制教師隊(duì)伍中的一員，有保障性的工資和福利，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、威寧縣“特崗計(jì)劃”實(shí)施存在的問(wèn)題

1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業(yè)生

從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴(yán)重的。政策最初實(shí)施一兩年內(nèi)的流失主要是管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特崗相關(guān)政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當(dāng)?shù)厝说钠缫曇脖容^嚴(yán)重。在政策運(yùn)行7年之后，威寧縣累計(jì)流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達(dá)10.3%，遠(yuǎn)高于貴州省其他地區(qū)。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務(wù)期滿后考入當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務(wù)期未滿離職主要是不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活，不安定感強(qiáng)，因?yàn)闆](méi)有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。

2. 縣級(jí)財(cái)政承擔(dān)特崗教師接轉(zhuǎn)后全部經(jīng)費(fèi)，財(cái)政壓力大

3年特崗教師服務(wù)期滿接轉(zhuǎn)后所有費(fèi)用將由縣級(jí)財(cái)政承擔(dān)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣級(jí)財(cái)政需承擔(dān)中央財(cái)政承擔(dān)的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬(wàn)元。中央承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助，全年補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)3 949萬(wàn)元。但威寧縣特崗教師是按其學(xué)歷執(zhí)行當(dāng)?shù)毓k教師的工資水平，除工資外，還承擔(dān)住房增量補(bǔ)貼、住房公積金和醫(yī)療保險(xiǎn)，全年需10 604萬(wàn)元。目前，縣級(jí)財(cái)政每年需承擔(dān)特崗教師經(jīng)費(fèi)34 142萬(wàn)元。

3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費(fèi)難以保障

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特崗教師收入較低，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)村小、教學(xué)點(diǎn)教師收入遠(yuǎn)低于本省其他事業(yè)單位人員工資。表4為威寧縣某鄉(xiāng)兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。

在調(diào)研過(guò)程中，不少特崗教師對(duì)于工資表現(xiàn)出不滿的態(tài)度，下面是一位特崗教師的苦衷：

我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費(fèi)就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來(lái)回也要百八十塊錢，遠(yuǎn)的更加不少說(shuō)了，來(lái)回就得半個(gè)月工資；我們很少給家里寄錢，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛(ài)人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個(gè)人的工資都不夠，有時(shí)候家里反而還會(huì)貼我們一些；我們也想攢點(diǎn)錢買房子，但太不實(shí)際，別說(shuō)城里的房子不敢想，就連我們自己農(nóng)村家里要蓋房子錢都籌不夠；我們平時(shí)不夠花的時(shí)候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒(méi)了就會(huì)借，第二個(gè)月發(fā)工資了，我們先把借的錢還了，可是一還完，這個(gè)月的工資就又沒(méi)有了。

4. 特崗教師流動(dòng)困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動(dòng)更是難上加難

威寧縣教育局有一個(gè)專門的文件《威寧自治縣教育局關(guān)于本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）轄區(qū)內(nèi)教師調(diào)整的規(guī)定》，文件規(guī)定，需要崗位調(diào)動(dòng)的老師都要實(shí)行考試，稱為“考調(diào)”。對(duì)于“考調(diào)”不少中心校的校長(zhǎng)反映：

我們的這種考調(diào)其實(shí)是帶有一定懲罰性質(zhì)的，從下到上的情況基本是比較少見(jiàn)的，所謂考調(diào)其實(shí)指的是從上到下的一種情況。通過(guò)考核，差的才會(huì)被調(diào)到下面去（各個(gè)村小、教學(xué)點(diǎn)）。

另外，對(duì)于縣的轉(zhuǎn)調(diào)政策，在調(diào)研中，不少特崗教師反映如下：

理論上3年接轉(zhuǎn)后是允許我們調(diào)動(dòng)的，但工作后發(fā)現(xiàn)情況不是這樣。外省、外縣之間的調(diào)動(dòng)基本不可能，本縣內(nèi)的調(diào)動(dòng)也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢的，普通老師根本就別想。我們農(nóng)村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養(yǎng)，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對(duì)象或配偶也都不在一個(gè)地方，這樣兩地分居又遲遲調(diào)不到一起的，特別難受。

5. 科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決

縣一般采取集中培訓(xùn)的形式對(duì)特崗教師進(jìn)行思想、政策等方面的培訓(xùn)，校內(nèi)主要是宣傳和動(dòng)員的形式。面對(duì)特崗教師的復(fù)雜背景，科學(xué)而規(guī)范有序的教師培訓(xùn)制度和程序相對(duì)缺乏，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于特崗教師3年后再擇業(yè)都是有所顧慮的，對(duì)未轉(zhuǎn)正的特崗教師培訓(xùn)會(huì)有所保留，而且由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，邊遠(yuǎn)貧困縣尤其閉塞，全面展開(kāi)培訓(xùn)需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門力不從心的。調(diào)研中縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)：

對(duì)這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓(xùn)，而且特別是要跟他們講講“奉獻(xiàn)”，我們這里的條件艱苦，這是個(gè)事實(shí)，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來(lái)，所以，從縣這層面上，對(duì)特崗教師的培訓(xùn)主要還是集中在做思想工作上。

6. 特崗教師融入當(dāng)?shù)剌^為困難

在威寧縣這樣一個(gè)少數(shù)民族聚集地，語(yǔ)言成為很多特崗教師融入當(dāng)?shù)亍㈤_(kāi)展教學(xué)的一個(gè)障礙。在調(diào)研走訪的十幾所學(xué)校中，有苗族學(xué)生聚集地、彝族學(xué)生聚集地、布依族學(xué)生聚集地，這些少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會(huì)使用漢語(yǔ)，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對(duì)于地方語(yǔ)言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開(kāi)展教學(xué)工作的一個(gè)重要原因。另外，也有部分地區(qū)的一部分特崗教師能力和素質(zhì)較差，思想態(tài)度也不夠端正，給特崗教師群體帶來(lái)了不良的影響。

四、分析與討論

1. 年輕一代農(nóng)村大學(xué)生擇業(yè)遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾

當(dāng)前，由于我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)招伴隨而來(lái)的學(xué)費(fèi)自主，使得越來(lái)越多農(nóng)村家庭出身的孩子上不起學(xué)，特別是大城市的重點(diǎn)學(xué)校。城市和農(nóng)村的教育資源配置差異嚴(yán)重，為數(shù)不多的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)歷重重考試、披荊斬棘進(jìn)入城市讀書(shū)，之后發(fā)現(xiàn)城市生存成本根本是其個(gè)體和家庭無(wú)法承受的。選擇“特崗”，進(jìn)入“體制內(nèi)”工作，并成為國(guó)家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。“特崗”比起公務(wù)員考試、教師公招相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)小，準(zhǔn)入資格低，而且3年后還可以轉(zhuǎn)入國(guó)家正式教師編制。然而，隨著城市化進(jìn)程速度的加快，年輕一代的農(nóng)村大學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)程度的現(xiàn)代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報(bào)考“特崗”并到最偏遠(yuǎn)的地區(qū)執(zhí)教，令他們矛盾重重。

調(diào)查特崗教師“輸入口”的大學(xué)院?！F州某師范院校。該校是由貴州當(dāng)?shù)?所?？圃盒Ｓ?004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合并升格為普通本科學(xué)校。通過(guò)表5可以看到其畢業(yè)生報(bào)考“特崗”情況。

通過(guò)分析當(dāng)下農(nóng)村年輕一代的就業(yè)選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯(cuò)的路徑，但不少學(xué)生，特別是農(nóng)村獨(dú)生子女的學(xué)生，還是因?yàn)闊o(wú)法承受自然地理?xiàng)l件和物質(zhì)條件的艱苦而選擇放棄。在調(diào)研中，不少中心校的校長(zhǎng)反映，村小、教學(xué)點(diǎn)留不住年輕的特崗教師，他們?nèi)藖?lái)了，心卻一直不穩(wěn)定、不踏實(shí)，這導(dǎo)致特崗計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)和作用不能充分發(fā)揮。

2. 大多數(shù)特崗教師對(duì)收入不滿意，迫切需要加大補(bǔ)償力度，但如何操作卻成為難題

在如何提高特崗教師待遇這個(gè)問(wèn)題上存在著很大的爭(zhēng)議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學(xué)點(diǎn)工作的教師的待遇。通過(guò)提高特崗教師待遇來(lái)吸引其留下在一定程度上的確能產(chǎn)生作用，但單純補(bǔ)貼特崗教師會(huì)引起當(dāng)?shù)亟處煹臉O大不平衡感，遭到當(dāng)?shù)亟處煹牡种?，另外，特崗教師本身就是一種創(chuàng)新制度的結(jié)果，他們的身份已經(jīng)比當(dāng)?shù)亟處熖厥猓绻倮^續(xù)增加其收入也會(huì)把他們推到孤立的狀態(tài)，并難以得到當(dāng)?shù)氐闹С?，?duì)其融入農(nóng)村社會(huì)和自身成長(zhǎng)都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績(jī)效，還是也需要考慮苦勞。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在威寧縣中小學(xué)校普遍施行績(jī)效管理體制，這種管理體制和機(jī)制在村小、教學(xué)點(diǎn)到底是否合適是值得考慮的。重績(jī)效，必定通過(guò)一定的選拔程序，為村小選派高質(zhì)量的教師，即待遇最高的應(yīng)該是能力最強(qiáng)的，這種做法無(wú)疑可以幫助最基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，但這種提高可能受到最基層學(xué)校生源流失的影響，短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)效果，而且目前多數(shù)縣域內(nèi)的教師流動(dòng)是較差的教師或年紀(jì)較大的教師往教學(xué)點(diǎn)流動(dòng)，如果待遇提高重在績(jī)效，可能會(huì)引起教師隊(duì)伍的重新選派，如果缺乏公開(kāi)公正的選聘程序，可能滋生請(qǐng)托徇私的不良現(xiàn)象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發(fā)放，還是以實(shí)物形式進(jìn)行補(bǔ)貼。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，村小、教學(xué)點(diǎn)教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實(shí)問(wèn)題，如果通過(guò)漲工資的形式，是通過(guò)其個(gè)人購(gòu)買力的增強(qiáng)來(lái)改善其生活條件以及其家人的生活條件，會(huì)受教師歡迎；如果以實(shí)物的形式，如學(xué)校周轉(zhuǎn)房建設(shè)、學(xué)校文化場(chǎng)所建設(shè)等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。

3. 村小、教學(xué)點(diǎn)的師資培訓(xùn)短板形成原因來(lái)自多個(gè)方面，又相互成為原因

基層學(xué)校條件差導(dǎo)致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓(xùn)參與機(jī)會(huì)就少，而培訓(xùn)少又進(jìn)一步弱化了師資隊(duì)伍，師資弱化惡性循環(huán)成為學(xué)校辦學(xué)軟件資源差的重要表現(xiàn)，這種惡性的循環(huán)最后導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的停滯不前。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多村小、教學(xué)點(diǎn)特崗教師培訓(xùn)流于形式，而且學(xué)校、縣級(jí)提供的經(jīng)費(fèi)有限，教師無(wú)法通過(guò)工資收入完成自我提升的任務(wù)，而教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)在崗和離崗的培訓(xùn)，如果失去這一環(huán)，幾年下來(lái)，原來(lái)代表著嶄新教學(xué)理念的特崗教師無(wú)法得到專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)逐步退化。因此，幫助農(nóng)村教師解決在校培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修以及能力建設(shè)，防止其專業(yè)能力退化，保持可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)迫在眉睫。

4. 教育系統(tǒng)的弱勢(shì)末端存在著學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、教學(xué)理念等諸多方面的嚴(yán)重問(wèn)題

對(duì)于處在教育系統(tǒng)最末端和最弱端的農(nóng)村村小、教學(xué)點(diǎn)面臨的問(wèn)題來(lái)自方方面面。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調(diào)動(dòng)流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，可以看到存在相當(dāng)一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學(xué)點(diǎn)是一種“懲罰性”調(diào)動(dòng)，而從村小、教學(xué)點(diǎn)往回調(diào)則需要靠“走關(guān)系”得以實(shí)現(xiàn)。另外，村小、教學(xué)點(diǎn)的管理也很不規(guī)范，同樣是“工資績(jī)效考核”，同一鄉(xiāng)的不同村小和教學(xué)點(diǎn)存在若干不同規(guī)格的考核形式和工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這就使不同學(xué)校的特崗教師在交流對(duì)比中產(chǎn)生不滿情緒。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念相對(duì)落后，對(duì)如何開(kāi)展教研活動(dòng)，如何聽(tīng)課、評(píng)課，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，如何更好地通過(guò)培訓(xùn)教師而提升學(xué)校整體的質(zhì)量等問(wèn)題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績(jī)效”，而各種“統(tǒng)考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學(xué)校時(shí)滿懷信心，希望多搞素質(zhì)教育，但又恐自己所教學(xué)生成績(jī)不合格，影響個(gè)人工資收入，最終不得不選擇放棄。

5. 城鎮(zhèn)化加速，農(nóng)村學(xué)校荒漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明

根據(jù)五普、六普數(shù)據(jù)，2000年到2010年11年間，中國(guó)農(nóng)村人口減少1.3億多。流動(dòng)人口的數(shù)量在過(guò)去10年里大幅增加。大陸31個(gè)省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致且離開(kāi)戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國(guó)人口普查相比，增加116 995 327人，增長(zhǎng)81.03%。隨著城鎮(zhèn)化的不斷加速，農(nóng)村空巢現(xiàn)象越來(lái)越多，農(nóng)村學(xué)校面臨前所未遇的打擊。在國(guó)家力倡“撤點(diǎn)并?！钡臅r(shí)代，村小、教學(xué)點(diǎn)將何去何從？如果不撤并，村小和教學(xué)點(diǎn)仍舊會(huì)繼續(xù)存在，如何將這些學(xué)校辦好、辦扎實(shí)？農(nóng)村學(xué)校屬于村落，是村落文明的一部分，而農(nóng)村教師又是農(nóng)村文明的代言人。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多特崗教師都是孤立于農(nóng)村而存在的，這種孤立不僅會(huì)使自身無(wú)法融入，也無(wú)法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學(xué)校教學(xué)和生活，更重要的是這種孤立也意味著學(xué)校不再屬于村落，無(wú)法給村落注入文明的生機(jī)。因此，特崗教師必須面向農(nóng)村，真正融入農(nóng)村。

五、建 議

1. 現(xiàn)行國(guó)家特崗中央補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，建議財(cái)政部提高特崗3年期間的中央專項(xiàng)資金支持力度

2009年實(shí)行教師績(jī)效工資改革后，中央仍按人均年2萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算，與特崗教師人均年3.2萬(wàn)元工資水平有較大差距，加之社會(huì)保障待遇水漲船高，縣級(jí)財(cái)政的負(fù)擔(dān)較重。此外，針對(duì)特崗教師期滿轉(zhuǎn)崗后縣級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)突然增加，以及周轉(zhuǎn)房解決困難的實(shí)際，建議財(cái)政部考慮適當(dāng)延長(zhǎng)1～2年轉(zhuǎn)崗后教師工資補(bǔ)助期限，安排部分住房專項(xiàng)資金為特別困難縣建設(shè)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)住房。

2. 在特崗教師薪酬體系設(shè)計(jì)上，建議在績(jī)效工資基礎(chǔ)上輔之以機(jī)會(huì)成本補(bǔ)償金

考慮到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機(jī)會(huì)成本補(bǔ)償金。根據(jù)不同級(jí)別的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村（劃分可依據(jù)地區(qū)條件的艱苦程度），在補(bǔ)貼金額上適當(dāng)區(qū)分等級(jí)，使越偏遠(yuǎn)、條件越艱苦地區(qū)的特崗教師補(bǔ)貼越多，通過(guò)這種補(bǔ)償使這些教師得到真正實(shí)惠。比如，可以將農(nóng)村地區(qū)教學(xué)崗位按照距離中心縣鎮(zhèn)的艱苦邊遠(yuǎn)程度分為6類，那么以中心縣鎮(zhèn)的同類教師收入為基準(zhǔn)，每類地區(qū)崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當(dāng)然，由于不同地區(qū)差異非常巨大，有些地區(qū)可能不需要?jiǎng)澐秩绱硕鄼n，可按村小、一般教學(xué)點(diǎn)、艱苦邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)分別給予基準(zhǔn)線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過(guò)其他形式為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)崗位的農(nóng)村教師提供其他形式的物質(zhì)補(bǔ)貼，以增加這些崗位對(duì)于優(yōu)秀師資的綜合吸引力。

3. 縣級(jí)實(shí)施“特崗教師安居工程”，大面積改善農(nóng)村教師的生活條件，使其“安居樂(lè)教”，從而穩(wěn)定現(xiàn)有中小學(xué)師資人才隊(duì)伍

全貴州省農(nóng)村教師住房都十分緊缺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專為農(nóng)村教師修建過(guò)宿舍。大部分農(nóng)村教師在學(xué)校沒(méi)有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農(nóng)村師資隊(duì)伍穩(wěn)定的重要問(wèn)題之一。特別是威寧縣高海拔地區(qū)，氣候、地理環(huán)境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問(wèn)題。因此，建議采用“義教工程”類似方式，由國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)資金、地方政府配套，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程”。可采取“鄉(xiāng)鎮(zhèn)撥地、住房校出、教師集資、政府補(bǔ)貼、周轉(zhuǎn)使用”的模式建設(shè)，大面積改善農(nóng)村教師的生活條件，使其“安居樂(lè)教”，從而穩(wěn)定現(xiàn)有中小學(xué)師資人才隊(duì)伍，吸引高校畢業(yè)生投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。

4. 完善特崗教師培訓(xùn)制度，并鼓勵(lì)特崗教師攻讀專業(yè)學(xué)位

針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，增加更多在崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，構(gòu)建“縣—鄉(xiāng)—?！比?jí)教師培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，提升特崗教師的專業(yè)水平?？刹扇》蛛A段、分批次的有計(jì)劃培訓(xùn)周期，通過(guò)全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和課題研究等具體方法，輔助以說(shuō)課與評(píng)課、教案設(shè)計(jì)等評(píng)比式活動(dòng)，使特崗教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，真正起到增強(qiáng)其教育教學(xué)信心、提升其專業(yè)水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓(xùn)與其攻讀專業(yè)學(xué)位相結(jié)合，相關(guān)師范院校可以為有專業(yè)進(jìn)修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5. 增強(qiáng)地區(qū)政策的自由度，給予一定政策空間

由于中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)情況非常不同，地區(qū)差異較大，因此，在中央政策出臺(tái)后，可以適當(dāng)給予地方政策一定的寬容度和理解度，發(fā)揮地方的積極性和主動(dòng)性，以及本土優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其在政策允許范圍內(nèi)，根據(jù)本地區(qū)情況進(jìn)行微調(diào)，以增強(qiáng)中央政策的地方適切性。

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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools

——Basing on Weining，Guizhou

WU Xiao-wei1，2

（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

篇2

注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒(méi)有一定的技能也就無(wú)法用畫(huà)筆表達(dá)心中的感受一樣。在教學(xué)中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫(huà)就是孩子的一個(gè)內(nèi)心世界，我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄埽欢ó?huà)不出很好的作品?！迸囵B(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣和教他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子認(rèn)識(shí)事物比較直觀，思維也是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來(lái)高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點(diǎn)、傘等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。

中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫(huà)小雞，讓他們知道小雞的特征和動(dòng)作形態(tài)，用稍濃一點(diǎn)的墨畫(huà)出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫(huà)小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫(huà)燕子，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫(huà)小鳥(niǎo)等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫(huà)葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫(huà)枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。

大班幼兒在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫(huà)小雞時(shí)，你可以畫(huà)葫蘆架下的小雞；也可以畫(huà)草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)?？芍贫ㄒ恍┲黝}畫(huà)、想象畫(huà)或自由命題畫(huà)等內(nèi)容。

綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、選擇適合幼兒的教學(xué)方法

（一 ）首先教幼兒認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具

1、用操作探索發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識(shí)宣紙

我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請(qǐng)你用這兩張紙畫(huà)畫(huà)，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)貏e吸水，一張紙是不吸水的，在實(shí)踐過(guò)程中孩子們有了疑問(wèn)，在他們非常想知道答案的時(shí)候你在告訴他，吸水的紙他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙?jiān)诋?huà)畫(huà)時(shí)怎樣用呢？這時(shí)老師可以出示兩張典型的寫(xiě)意畫(huà)（生宣紙）和工筆畫(huà)（熟宣紙），請(qǐng)幼兒觀察這兩幅畫(huà)的不同，老師還可以做示范一邊畫(huà)一邊講解什么是工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)，在這過(guò)程中孩子們即認(rèn)識(shí)了宣紙又了解了兩種畫(huà)法。然后，請(qǐng)幼兒在生宣紙上畫(huà)小雞，請(qǐng)你注意墨色的變化。讓幼兒在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中解決墨色變化的問(wèn)題，等幼兒有了問(wèn)題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過(guò)程中幼兒體會(huì)到了墨色的變化。

2、用觀察法認(rèn)識(shí)毛筆

老師給幼兒提供各種大小、毛質(zhì)不同的毛筆請(qǐng)幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來(lái)區(qū)分不同大小、毛質(zhì)的筆，它的用法也是不一樣的。

3、用對(duì)比法認(rèn)識(shí)顏色

老師給幼兒提供水彩、水粉、國(guó)畫(huà)顏料、油畫(huà)顏料和圖畫(huà)紙、宣紙、布、水和與其相應(yīng)的筆，請(qǐng)幼兒感受認(rèn)識(shí)國(guó)畫(huà)顏料與其他顏料的不同。

（二） 其次教幼兒畫(huà)畫(huà)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)是這樣說(shuō)的：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。就拿國(guó)畫(huà)小雞為例：我請(qǐng)幼兒觀看一段小雞活動(dòng)的視頻，在觀看過(guò)程中請(qǐng)幼兒思考兩個(gè)問(wèn)題：小雞的樣子和小雞的動(dòng)作形態(tài)。之后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)小雞長(zhǎng)的樣子，學(xué)一學(xué)小雞的動(dòng)作，我們認(rèn)識(shí)了小雞也了解了小雞的動(dòng)作，那么，我們?nèi)绾斡美L畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)呢？就請(qǐng)幼兒用自己的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)。在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒自己去解決。如：我的畫(huà)面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時(shí)有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會(huì)用筆尖輕輕地去蘸，并且會(huì)把他的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗(yàn)實(shí)踐之后，他心里會(huì)有很多問(wèn)題。之后請(qǐng)幼兒帶著她的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)老師講小雞的畫(huà)法，這時(shí)候幼兒聽(tīng)得更認(rèn)真更專注。在老師的講解的過(guò)程中解決了幼兒的疑問(wèn)。最后請(qǐng)幼兒再來(lái)畫(huà)小雞。在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)放上古典的音樂(lè)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境里自主畫(huà)畫(huà)。

四、教幼兒畫(huà)畫(huà)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、繪畫(huà)的工具材料必須準(zhǔn)備充分。

2、一定要讓幼兒自己先去體驗(yàn)實(shí)踐，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

3、要充分體現(xiàn)《綱要》精神，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)大膽創(chuàng)作，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

篇3

文章編號(hào)：1005－6629(2011)03－0049－03

中圖分類號(hào)：G424.74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　2010年全國(guó)高考理綜化學(xué)Ⅱ卷試題命題意圖及試題特點(diǎn)分析

2010年全國(guó)高考理綜化學(xué)Ⅱ卷試題共4道，從第27題到第30題，各題滿分均為15分。各題的命題意圖和試題特點(diǎn)見(jiàn)下表：

2　2010年高考理綜Ⅱ卷化學(xué)試題答題情況分析

2.1基本概念不清，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

典型的如：第27題，第(1)小題兩空的答案答反，第1空答“升高溫度”，第二空答“加入催化劑”；第(3)小題答“H

2.2審題不清

典型的如：第28題，部分考生不按要求作答，寫(xiě)物質(zhì)的名稱，不寫(xiě)化學(xué)式，如寫(xiě)“A氨水，E濃硫酸，F(xiàn)硝酸銀溶液”，或者將標(biāo)號(hào)“A、B、C、D、E、F”寫(xiě)成“①、②、③……”或者干脆不寫(xiě)標(biāo)號(hào)，導(dǎo)致失分。第29題，題目所給儀器只有導(dǎo)管、試管、反應(yīng)管、膠塞，但學(xué)生偏偏畫(huà)集氣瓶、燒杯或燒瓶、酒精燈等。

2.3化學(xué)用語(yǔ)基本功不扎實(shí)

主要表現(xiàn)為化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，典型的如：第28題，部分考生將NH3?H2O寫(xiě)成NH4OH，將BaCl2寫(xiě)成Ba(Cl)2等；第30題第(1)小題，炔烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)多氫或少氫，第(2)小題和第(3)小題，部分考生書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)不配平或不寫(xiě)反應(yīng)條件或漏寫(xiě)某個(gè)生成的產(chǎn)物。

2.4語(yǔ)言文字表達(dá)能力差

主要表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，表述不全面或表述錯(cuò)誤。典型的如：第27題第(1)小題回答為“加人催化劑，加快反應(yīng)速率”，壓根不提“化學(xué)平衡未移動(dòng)或反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率不變”的問(wèn)題；第(3)小題，判定H>0，理由為“升溫可以加快反應(yīng)速率，故判斷該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)”；第29題第(3)小題，部分考生只注意到“控制反應(yīng)速率”或“液封”作用中的一種，部分考生將“控制反應(yīng)速率”表達(dá)為“控制反應(yīng)的發(fā)生和起止”、“防止堵塞”、“防止倒吸”、“減小誤差”、“防止空氣中的CO2影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”或“防止外界氣體進(jìn)入瓶?jī)?nèi)”等；第(4)小題，部分考生只寫(xiě)通過(guò)氧化銅粉末，未指明加熱或“灼熱”狀態(tài)，也未指明“變紅”，部分考生將關(guān)鍵詞“渾濁”寫(xiě)成“混濁”。

2.5實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?/p>

主要表現(xiàn)為：儀器藥品的選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制能力差、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力欠缺。典型的如：第29題第(1)小題在繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖的時(shí)候，部分考生出現(xiàn)“加熱部位不畫(huà)‘’”、“不加膠塞”、“缺少裝置”、“除雜順序顛倒”或“用固體干燥劑除雜”等問(wèn)題；第(2)小題部分考生出現(xiàn)“用Na2CO3溶液或者NaOH溶液除CO2中的HCI”、“用稀H2SO4除CO2中的H2O”或“用濃H2SO4除CO2中的H2O和HCI”等問(wèn)題。

2.6計(jì)算能力差

典型的如，第27題第(2)小題和第(4)小題，部分考生因答題時(shí)不能從圖中找出反應(yīng)的比例關(guān)系，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤；部分考生計(jì)算能力較差，計(jì)算結(jié)果誤差太大；部分考生不寫(xiě)物理量的單位或?qū)挝粚?xiě)錯(cuò)。

3　對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1立足基礎(chǔ)，狠抓化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)

從近幾年高考化學(xué)試題看，并不追求知識(shí)面的高度覆蓋，而是著眼于通過(guò)基本知識(shí)的靈活運(yùn)用，考查考生的綜合能力(見(jiàn)表2)。這就要求我們，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要立足基礎(chǔ)(化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科研究基本方法和學(xué)科思想觀點(diǎn)等納入化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)要求)，在基礎(chǔ)中綜合，在綜合中提高。

3.2加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

今年高考對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力考查的比重比前兩年有了很大程度增加。但從高考閱卷情況來(lái)看，化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)的不完整、不科學(xué)，仍然是很多考生丟分的重要原因之一。由此可以看出，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

要使學(xué)生能熟練地運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中下功夫，并注意貫穿于化學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，力求做到不越俎代庖、不包辦代替。

3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?/p>

高考對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕ㄏ铝?項(xiàng)：(1)能恰當(dāng)?shù)厥褂没瘜W(xué)儀器和試劑，用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，完成“規(guī)定實(shí)驗(yàn)”的能力；(2)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力；(3)初步處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)安全問(wèn)題的能力；(4)能識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力；(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要特別重視課本上的實(shí)驗(yàn)，要弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、裝置、操作方法、注意事項(xiàng)；對(duì)一些常用儀器的規(guī)格、使用方法、注意事項(xiàng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作要牢記，并能將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化、重組、重設(shè)計(jì)；同時(shí)還要注意有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的復(fù)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式、設(shè)計(jì)和內(nèi)容，并要初步掌握實(shí)驗(yàn)儀器的繪制。在做好教材實(shí)驗(yàn)的前提下，還要注意對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的挖掘，進(jìn)行改進(jìn)、變換和遷移。

篇4

個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有充分重視這門學(xué)科，這就要求英語(yǔ)老師多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流與溝通，爭(zhēng)取更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。英語(yǔ)教師是我們學(xué)校最年輕的隊(duì)伍，雖然有著過(guò)扎實(shí)的知識(shí)，但由于剛走上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而英語(yǔ)課堂往往需要對(duì)話操練和游戲，所以有時(shí)很難維持課堂紀(jì)律，課堂常規(guī)抓不好，教學(xué)效果可想而知。家校聯(lián)系工作做得不到位，特別是農(nóng)村絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺(jué)性差點(diǎn)，所以給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。英語(yǔ)教師師資有限，加上很多剛畢業(yè)的，對(duì)教材吃不透，最終導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，因此，越來(lái)越多的學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。這就要求學(xué)校和上級(jí)教育主管部門從關(guān)心學(xué)生實(shí)際從發(fā)，多組織教師的交流與學(xué)習(xí)，從而提高任課老師的業(yè)務(wù)水平。

篇5

1河北省考生得分情況

此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問(wèn)題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對(duì)文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6?，F(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。

回答下列問(wèn)題：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。

（2）寫(xiě)出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫(xiě)出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。

（4）寫(xiě)出“沉鈷”過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放電過(guò)程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。

該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說(shuō)明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)鋰離子電池的類似的知識(shí)是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識(shí)對(duì)試題的解決意義重大。

2.2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析

鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開(kāi)的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）

鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。

（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。

（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲(chǔ)鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫(xiě)作Li+C6-,對(duì)于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。

（3）在放電時(shí)，對(duì)于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲(chǔ)鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對(duì)于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過(guò)程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對(duì)環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對(duì)LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見(jiàn)表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來(lái)鋰離子電池應(yīng)用越來(lái)越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來(lái)的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問(wèn)題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。

該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開(kāi)后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過(guò)過(guò)濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經(jīng)過(guò)酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過(guò)分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類，見(jiàn)表2。

根據(jù)溶度積原理，通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過(guò)萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過(guò)反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。

萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對(duì)硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對(duì)各種金屬陽(yáng)離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過(guò)控制水相中不同的pH值來(lái)實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對(duì)水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對(duì)有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對(duì)該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過(guò)試題背景知識(shí)的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過(guò)分析該題的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無(wú)用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對(duì)解題意義不大的信息。

(2)對(duì)所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識(shí)的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問(wèn)題的知識(shí)系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問(wèn)題更優(yōu)化的解題方案。

當(dāng)然在輻射整合的過(guò)程中，有些問(wèn)題解決起來(lái)難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問(wèn)題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對(duì)這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合過(guò)程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。

對(duì)于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對(duì)于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問(wèn)題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C(jī)理問(wèn)題，但又不影響問(wèn)題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對(duì)此可以解讀成對(duì)負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來(lái)。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。

(3)利用對(duì)信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。

3對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的啟示

高考過(guò)后的考題研究應(yīng)該是教師提高日?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過(guò)高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，分析如下。

3.1對(duì)2013年全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評(píng)價(jià)

2013全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對(duì)該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識(shí)以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問(wèn)題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識(shí)和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問(wèn)之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識(shí)到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。

3.2對(duì)教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示

從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識(shí)以及思維容量比較大，從知識(shí)背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更需要有面對(duì)復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)該題對(duì)抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識(shí)技能體系，形成并完善分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。

篇6

一、信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，各種先進(jìn)的教育科技手段也在不斷更新和逐步完善。信息技術(shù)課是以實(shí)踐應(yīng)用為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。要真正提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科提供方便，必須高度重視信息技術(shù)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，這是關(guān)系到能否把信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的關(guān)鍵。信息技術(shù)教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)目標(biāo)的。實(shí)踐證明，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到其他學(xué)科教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，一定要有利于學(xué)生掌握各門基礎(chǔ)知識(shí)，為探索新知提供更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，提供便捷有效的求知途徑，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效激發(fā)以自主精神探求新知識(shí)的興趣至關(guān)重要，教師要針對(duì)學(xué)生的不同年齡和心理特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以趣味性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)感覺(jué)、多彩的畫(huà)面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，在信息技術(shù)課程中安排的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右?。心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的，并不是與生俱來(lái)的，主要是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足好奇心的需要而引發(fā)的，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的有效運(yùn)用正好能使這些因素得到進(jìn)一步優(yōu)化，往往最有利于激發(fā)學(xué)生的各種興趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，重視可操作性，在實(shí)踐操作過(guò)程中提高學(xué)生的積極性。在課堂上獲取的知識(shí)是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外探究，使信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐的興趣為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的探索精神為途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐摸索，在信息技術(shù)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科的任務(wù)和信息技術(shù)應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái)，能夠收到良好效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的羽翼。在課堂上，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和強(qiáng)烈的情感因素，從而更有效地配合其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等文化情境，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢(shì)。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為同學(xué)們進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)識(shí)記能力，是把同學(xué)們的注意力迅速集中起來(lái)的最有效途徑，其教學(xué)情境中有時(shí)融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是集趣味和知識(shí)相融合、相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學(xué)生的注意力，并有效激發(fā)同學(xué)們的各種興趣，這樣會(huì)取得很好的效果，且非常便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出有用信息，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對(duì)同學(xué)們解說(shuō)，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是過(guò)去無(wú)法企及的。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注重應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新型輔助教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)揮形象生動(dòng)的演示功能，比較容易被大多數(shù)學(xué)生和老師認(rèn)可，能夠激發(fā)師生熱情，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程輔助教學(xué)的一種有效手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

三、信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

篇7

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0210-02

海南醫(yī)學(xué)院教研室從去年開(kāi)始對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索，初步構(gòu)建了生物化學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，并在2013級(jí)臨床專業(yè)的四個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了適用。該文將就過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程進(jìn)行介紹并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念及實(shí)施必要性

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、知識(shí)構(gòu)建的效果及能力的提升等。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)的各個(gè)階段可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本階段知識(shí)的掌握程度，又便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。而對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，則可令學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加其學(xué)習(xí)的目的性并可激發(fā)其主動(dòng)性。

2 過(guò)程性考核體系的構(gòu)建思路

生物化學(xué)課程主要包括四個(gè)模塊，包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞及專題篇。在開(kāi)展過(guò)程性考核前我們首先對(duì)課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學(xué)習(xí)、小班PBL教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)因素主要包括：大堂授課評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)考核、小班PBL學(xué)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)課考核、階段性考試、面試、期末考試7個(gè)方面。在學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成中，前5個(gè)考核成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，在期末總評(píng)中所占比例為60%，期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占據(jù)40%的比例，兩部分成績(jī)相加超過(guò)60分為及格，但若期末考試卷面成績(jī)低于50分，即使總評(píng)成績(jī)大于60分，也依然不能及格。

3 過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程

實(shí)踐過(guò)程性考核的第一步是按照以上思路將各個(gè)環(huán)節(jié)形成文件并與學(xué)生溝通。在課程開(kāi)展的過(guò)程中按照知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)度將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合在一起（表1）。

3.1 大堂授課評(píng)價(jià)

海南醫(yī)學(xué)院大堂講課針對(duì)的一般是兩個(gè)自然班的學(xué)生，大約有130人。在這樣的課堂上教師與學(xué)生一對(duì)一的交流相對(duì)較少，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的個(gè)體化評(píng)價(jià)。所以本階段的評(píng)價(jià)因素主要以考勤、學(xué)生回答問(wèn)題的情況為主。由于難以實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的個(gè)體化評(píng)價(jià)，本階段的考核不計(jì)入總評(píng)成績(jī)中。

3.2 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)個(gè)體持續(xù)性發(fā)展具有十分重要的意義。但由于未將自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入課程成績(jī)中，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)流于形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建后，自主學(xué)習(xí)分為兩個(gè)方面，其一是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自學(xué)掌握某些知識(shí)點(diǎn)；其二是學(xué)生在課堂之外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 PBL評(píng)價(jià)

PBL是指以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式，我們的PBL教學(xué)主要包括任務(wù)布置、小組課外資料查詢及整理、課堂討論、作業(yè)反饋、小組成員間評(píng)價(jià)、師生互評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)布置主要由教秘將PBL案例、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)方式同時(shí)下發(fā)到每一位同學(xué)手中。每個(gè)小組成員在收到資料冊(cè)后都要單獨(dú)進(jìn)行資料查詢，成員間討論并完成作業(yè)冊(cè)中提出的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生資料完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)完成情況占PBL總成績(jī)的50%。課堂討論過(guò)程中教師主要負(fù)責(zé)觀察各位同學(xué)的表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)占PBL總評(píng)成績(jī)的45%。每個(gè)PBL案例討論結(jié)束后，學(xué)生之間要進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)結(jié)果以5%的比例計(jì)入成績(jī)。要求教師認(rèn)真觀察每一位同學(xué)的表現(xiàn)，在評(píng)語(yǔ)中進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心和重視。PBL成績(jī)以20%的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

3.4 階段性測(cè)試

階段性測(cè)試是過(guò)程性評(píng)價(jià)中極為重要的一環(huán)，根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試點(diǎn)：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞理論。三次考試均采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，利用已經(jīng)在考易系統(tǒng)中建好的題庫(kù)進(jìn)行組卷，組卷主要以選擇題的形式進(jìn)行，學(xué)生在完成測(cè)試，提交時(shí)直接可以看到成績(jī)。通過(guò)階段性測(cè)試，學(xué)生可以更清楚的了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否準(zhǔn)確，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。階段性測(cè)試的成績(jī)最終以10%的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

3.5 面試

在生化學(xué)習(xí)的專題篇，也就是教學(xué)第15周過(guò)后，以面試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，面試以抽題回答的形式進(jìn)行，考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握程度。面試成績(jī)以10%的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

3.6 實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)

學(xué)生的出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況都是評(píng)價(jià)考慮因素。實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)結(jié)果以20%的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

3.7 期末考試評(píng)價(jià)

期末考試依然采取考易系統(tǒng)命題，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行答題的方式進(jìn)行。期末考試成績(jī)以40%的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。但若期末考試成績(jī)低于50分，則學(xué)生不能及格。期末考試后會(huì)對(duì)每個(gè)題目的難易度及學(xué)生答題的情況進(jìn)行分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。而對(duì)學(xué)生的反饋主要利用教務(wù)部門提供的成績(jī)登記系統(tǒng)――青果系統(tǒng)進(jìn)行，學(xué)生可登陸該系統(tǒng)查看期末考試成績(jī)及總評(píng)成績(jī)，并可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑和查詢。

4 過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果、存在的問(wèn)題及展望

第一輪過(guò)程性評(píng)價(jià)考核完成后，對(duì)學(xué)生的期末卷面成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、過(guò)程性考核成績(jī)進(jìn)行了分析。在過(guò)程性考核過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)較以往有了很大的提升，進(jìn)而使得總評(píng)成績(jī)普遍達(dá)到及格水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念是非?？茖W(xué)的，在施行該實(shí)踐的過(guò)程中我們需要更多的探索，綜合考慮學(xué)生層面、教師層面、課程層面、教研室層面甚至學(xué)校層面的各種因素，在探索中建立一個(gè)相對(duì)完善而又持續(xù)性改進(jìn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

論文關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)考試；考務(wù)工作

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理是源于20世紀(jì)50年達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式。它強(qiáng)調(diào)“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，即把管理責(zé)任具體化和明確化，做到人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，追求的是工作精細(xì)和完美。具體而言，就是管理要以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量為目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精益求精；管理要覆蓋工作的所有環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的管理，從小事抓起，細(xì)致入微地管理，注重效率與效益；管理工作要制度化、規(guī)范化，并將組織的要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。實(shí)際上，精細(xì)化管理是一種理念和文化、是一種責(zé)任管理、是一種過(guò)程管理、是一種執(zhí)行力的管理。

二、實(shí)行精細(xì)化管理的必要性

全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)等級(jí)考試”）作為教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性且規(guī)模很大的教學(xué)考試，實(shí)施20多年來(lái)，在管理上已形成一套完整的制度。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，報(bào)考外語(yǔ)等級(jí)考試的人數(shù)逐年遞增，加之近幾年社會(huì)考試作弊等不良考風(fēng)在高校的蔓延，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都極為關(guān)注，給外語(yǔ)等級(jí)考試考務(wù)組織帶來(lái)了很大的壓力?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，規(guī)模如此巨大的外語(yǔ)等級(jí)考試，更要在每一個(gè)考務(wù)工作環(huán)節(jié)上認(rèn)真細(xì)致。因此，將精細(xì)化管理的理念運(yùn)用于外語(yǔ)等級(jí)考試管理中是非常必要的。對(duì)于外語(yǔ)等級(jí)考試，只有以國(guó)家考試的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，從大處著眼、小處著手，認(rèn)真組織好考試，努力做到“五個(gè)到位”（即執(zhí)行措施到位、工作細(xì)化分解到位、任務(wù)落實(shí)到位、責(zé)任落實(shí)到位、檢查監(jiān)督到位），形成“管理無(wú)縫隙、責(zé)任全覆蓋”工作機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)“零差錯(cuò)”完成考務(wù)工作的目標(biāo)。

三、實(shí)施精細(xì)化管理的具體做法及成效

為了確保外語(yǔ)等級(jí)考試的各項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范、有序、快捷開(kāi)展，并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生，廣西師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└鶕?jù)自己的實(shí)際，針對(duì)考前、考中和考后管理三個(gè)階段實(shí)施精細(xì)化管理，完善考務(wù)管理模式。

1.考前精細(xì)化管理

做好考前的工作是確?？荚囉行蜻M(jìn)行的前提。為此，我們做了很細(xì)致的工作。

一是組建了5支隊(duì)伍。（1）考試領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。成立了由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，校紀(jì)委（監(jiān)察處）、學(xué)工部（處）、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤管理處、研究生工作部、網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位的負(fù)責(zé)人為成員的外語(yǔ)等級(jí)考試領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校外語(yǔ)等級(jí)考試工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考務(wù)辦公室，由主管考試工作的教務(wù)處副處長(zhǎng)和主管大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任，教務(wù)科科長(zhǎng)擔(dān)任副主任，負(fù)責(zé)考務(wù)工作的籌劃與實(shí)施。（2）巡視員隊(duì)伍。建立了以學(xué)工部（處）、研究生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，以及各學(xué)院黨委副書(shū)記為成員的校內(nèi)巡視員隊(duì)伍，負(fù)責(zé)考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)督檢查。（3）考務(wù)員隊(duì)伍。各校區(qū)的每個(gè)考區(qū)都設(shè)立考務(wù)工作組，由教務(wù)處副處長(zhǎng)和部分科長(zhǎng)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處部分科長(zhǎng)任考務(wù)組組長(zhǎng)助理，教務(wù)處干部、部分學(xué)院教學(xué)秘書(shū)任考務(wù)員，具體負(fù)責(zé)考區(qū)的考務(wù)工作實(shí)施和管理。一般每個(gè)考務(wù)員負(fù)責(zé)8個(gè)考場(chǎng)的考務(wù)管理工作。（4）監(jiān)考員隊(duì)伍。在各學(xué)院、學(xué)校各職能部門推薦的基礎(chǔ)上，考務(wù)辦按照“認(rèn)真負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和有監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)”的標(biāo)準(zhǔn)選聘監(jiān)考員，努力保證監(jiān)考人員隊(duì)伍的高素質(zhì)和高質(zhì)量，并遵循“年長(zhǎng)者與年輕者搭配、監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)豐富與經(jīng)驗(yàn)略少者搭配、不同院系部門搭配；由經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任主監(jiān)考”的原則安排每個(gè)考場(chǎng)的監(jiān)考員。多年來(lái)，我校外語(yǔ)等級(jí)考試監(jiān)考員隊(duì)伍基本穩(wěn)定。（5）試卷核查員隊(duì)伍。從教務(wù)處干部中挑選政治素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)心的4位同志組成試卷核查員隊(duì)伍，對(duì)考試結(jié)束后移交到保密室的全校各語(yǔ)種各級(jí)別試卷袋和答題卡袋認(rèn)真核查，進(jìn)行最后把關(guān)。

二是召開(kāi)了4個(gè)會(huì)議。（1）考試領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)。為保障考試能夠如期順利進(jìn)行，確保考試平穩(wěn)而有序，在考試前半個(gè)月左右召開(kāi)外語(yǔ)等級(jí)考試領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，部署考試各項(xiàng)工作，進(jìn)一步明確職責(zé)，把工作落實(shí)到位，共同抓好各項(xiàng)保障。如會(huì)上對(duì)考場(chǎng)安排、供電保障、放音設(shè)備檢修與調(diào)試、試卷運(yùn)送及保管、考生誠(chéng)信教育、考風(fēng)考紀(jì)教育、考試突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面進(jìn)行周密的部署。會(huì)后，各部門及時(shí)做好考前準(zhǔn)備工作，確保萬(wàn)無(wú)一失。（2）監(jiān)考員培訓(xùn)者培訓(xùn)會(huì)。為保證對(duì)監(jiān)考員的培訓(xùn)到位，考務(wù)辦公室制作好對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)的課件后，主管考試工作的教務(wù)處副處長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)監(jiān)考員的培訓(xùn)者先進(jìn)行培訓(xùn)，明確培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)注意事項(xiàng)。（3）考務(wù)員培訓(xùn)會(huì)。在對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)前，由考務(wù)辦召開(kāi)考務(wù)員培訓(xùn)會(huì)，會(huì)上，考務(wù)辦主任強(qiáng)調(diào)考務(wù)員的工作紀(jì)律，考務(wù)辦副主任對(duì)考前、考中和考后三個(gè)階段的工作內(nèi)容、工作要求進(jìn)行具體布置。（4）監(jiān)考員培訓(xùn)會(huì)。在考試的前一天下午，由教務(wù)處所有副處長(zhǎng)和外語(yǔ)學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)按三個(gè)校區(qū)的各個(gè)考區(qū)分別對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)等級(jí)考試的重要性和嚴(yán)肅性，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)教育部考試中心、自治區(qū)招生考試院的要求和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)監(jiān)考員的職責(zé)、紀(jì)律，要求監(jiān)考員要熟悉有關(guān)文件并對(duì)這些文件進(jìn)行解讀，提出應(yīng)特別注意的事項(xiàng)，明確考前、考中及考后的工作任務(wù)，告誡監(jiān)考員要熟練掌握運(yùn)作細(xì)節(jié)，克服憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然、無(wú)所謂的思想傾向，要按照統(tǒng)一規(guī)程嚴(yán)把細(xì)節(jié)關(guān)、環(huán)節(jié)關(guān)，“懷‘一失萬(wàn)無(wú)’之心，做‘萬(wàn)無(wú)一失’之事”。

三是編印了3本工作手冊(cè)。考務(wù)辦認(rèn)真梳理考務(wù)工作程序和要求，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B）級(jí)分別編印了《工作手冊(cè)》，規(guī)范了各個(gè)環(huán)節(jié)的考務(wù)操作，鞏固關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)管理。《工作手冊(cè)》包括：考生守則和監(jiān)考員守則、監(jiān)考員和考生進(jìn)退場(chǎng)的幾個(gè)時(shí)間段、考場(chǎng)布置及試卷發(fā)放要求、監(jiān)考員操作規(guī)程和缺考及違規(guī)違紀(jì)記錄、考務(wù)工作要點(diǎn)、考務(wù)員工作情況匯總表、考務(wù)助理工作情況匯總表、監(jiān)考員培訓(xùn)要點(diǎn)、試卷核查員核查答題卡袋、備用卷袋情況匯總表等，共16份材料。

四是建立了6類人員責(zé)任制。以文件的形式和工作會(huì)議布置的形式，明確了考試領(lǐng)導(dǎo)小組、考務(wù)組、考務(wù)助理、考務(wù)員、監(jiān)考員、試卷核查員等各級(jí)各類人員的工作職責(zé)要求，規(guī)范了工作內(nèi)容和程序，嚴(yán)格責(zé)任追究制度。

實(shí)踐證明，組織機(jī)構(gòu)健全、人員配備齊全、培訓(xùn)工作到位、相關(guān)材料完備、責(zé)任制度明確，是保障考試順利進(jìn)行的重要法寶。我校尚未出現(xiàn)過(guò)因考前準(zhǔn)備不充分而影響考試正常進(jìn)行的現(xiàn)象。

2.考中精細(xì)化管理

考中管理主要是要確?？荚嚨母黜?xiàng)工作有序進(jìn)行，并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生。在此環(huán)節(jié)，我們特別注重人性化管理，堅(jiān)持“以考生為本”，努力為考生提供人文關(guān)懷，創(chuàng)造良好的考試氛圍。

為保證各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，我們細(xì)化了考試過(guò)程中的工作流程，并強(qiáng)調(diào)在施考過(guò)程中，既要按照監(jiān)考員操作規(guī)程所列的時(shí)間點(diǎn)履行工作職責(zé)，嚴(yán)肅認(rèn)真地維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律，又要態(tài)度和藹熱情地關(guān)懷考生，盡可能地采用人性化的管理手段服務(wù)于學(xué)生，用以人為本的觀念理解學(xué)生、對(duì)待學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。在考務(wù)行為、考務(wù)語(yǔ)言、考務(wù)禮儀上充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解與尊重。如事先準(zhǔn)備一些備用考試用具如鉛筆、橡皮擦、簽字筆等，為那些忘帶考試用具的考生提供雪中送炭式的幫助；要求穿高跟鞋的考試工作人員在考場(chǎng)里走路要輕聲，監(jiān)考員不能攜帶手機(jī)等影響考生應(yīng)試和與考試工作無(wú)關(guān)的物品進(jìn)入考場(chǎng)，減少在考場(chǎng)內(nèi)的不必要走動(dòng)（特別是聽(tīng)力考試期間不得走動(dòng)），監(jiān)考時(shí)不要長(zhǎng)時(shí)間站在某一考生旁，等等。

為有效地防止考生作弊行為的發(fā)生，堅(jiān)決做到“三杜絕”（即杜絕大面積作弊、杜絕出現(xiàn)雷同卷、杜絕出現(xiàn)試卷傳出或流失），我校采取了人防與技防相結(jié)合的方式。

在人防方面，考試期間，一是考試領(lǐng)導(dǎo)小組成員親臨各校區(qū)和考務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)檢查、指導(dǎo)，使本考點(diǎn)的考試工作自始至終處于堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)之下，杜絕考務(wù)人員、監(jiān)考人員協(xié)同考生作弊。二是校內(nèi)巡視員分片分考場(chǎng)負(fù)責(zé)包干監(jiān)督檢查考風(fēng)考紀(jì)，特別是學(xué)院黨委副書(shū)記深入其學(xué)院學(xué)生所在考場(chǎng)檢查是否有替考現(xiàn)象，他們切實(shí)履行職責(zé)，不走過(guò)場(chǎng)。這一舉措不僅對(duì)考生產(chǎn)生威懾作用，對(duì)監(jiān)考員的工作也有監(jiān)督作用。三是監(jiān)考員嚴(yán)格監(jiān)考。為確?？紙?chǎng)內(nèi)無(wú)替考，組織考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)，監(jiān)考員將準(zhǔn)考證、有效證件以及考生信息表中的相關(guān)信息和照片逐一對(duì)照，正式開(kāi)考后，監(jiān)考員再次逐一檢查證件；整個(gè)考試過(guò)程，兩名監(jiān)考一前一后站立監(jiān)考。

在技防方面，為嚴(yán)防高科技手段作弊行為，考試期間，我們?cè)诳紙?chǎng)安裝了手機(jī)屏蔽儀器。

通過(guò)以上措施，使得整個(gè)考試過(guò)程中，考場(chǎng)秩序井然，作弊率降低。如2009年我校考考試違紀(jì)或作弊考生人數(shù)僅7名，考生作弊率為0.035%；2010年考試違紀(jì)或作弊考生人數(shù)下降為4人，作弊率為0.019%。

3.考后精細(xì)化管理

考后階段最主要的是要保證做到試卷冊(cè)、答題卡的份數(shù)不少，分類清楚、順序不亂、首尾不倒、卷袋不破、密封完好，考場(chǎng)記錄單收齊，考生人數(shù)與實(shí)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，考生違紀(jì)情況填寫(xiě)真實(shí)準(zhǔn)確。為保證考試材料報(bào)送到自治區(qū)招生考試院后無(wú)任何問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了四道檢查關(guān)口。

一是考務(wù)員關(guān)口。要求考務(wù)員認(rèn)真驗(yàn)收每個(gè)考場(chǎng)的考試答卷、答題卡的數(shù)目及排序、整理的情況，答卷不缺少、不丟失、不損壞，保證排序、裝訂、密封良好，認(rèn)真檢查試卷袋、答題卡袋和《考場(chǎng)記錄單》需要填寫(xiě)的內(nèi)容是否填寫(xiě)齊全、正確。同時(shí)，要求監(jiān)考員、考務(wù)員一起在試卷袋、答題卡袋密封條訖縫簽名。

二是考務(wù)助理關(guān)口?？紖^(qū)考務(wù)員收齊所負(fù)責(zé)考場(chǎng)的試卷袋、答題卡袋和《考場(chǎng)記錄單》后交給考區(qū)考務(wù)助理核查數(shù)量是否夠、需要填寫(xiě)的內(nèi)容是否填寫(xiě)、密封條是否貼好等。

三是考務(wù)負(fù)責(zé)人關(guān)口?？紖^(qū)考務(wù)助理將各考場(chǎng)的試卷袋、答題卡袋收齊后交給考區(qū)考務(wù)負(fù)責(zé)人審核并簽字后，考區(qū)考務(wù)負(fù)責(zé)人再次核查試卷袋、答題卡袋上需要填寫(xiě)的內(nèi)容是否填寫(xiě)，密封條是否貼好、是否簽字等，檢查無(wú)誤后在主考人簽字處簽名。

四是試卷核查員關(guān)口。在考試材料裝箱送往考試院之前，試卷核查員對(duì)全校所有校區(qū)的考試材料進(jìn)行核查，確保數(shù)量不少，卷袋不破、密封完好，無(wú)漏填內(nèi)容和簽名。

篇9

題目1

MRP-II的含義是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

制造資源計(jì)劃

題目2

MIS生命周期的起始階段是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

系統(tǒng)分析

題目3

描述結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析方法的工具不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

組織結(jié)構(gòu)圖

題目4

總體規(guī)劃階段的主要工作不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

建立系統(tǒng)的邏輯模型

題目5

系統(tǒng)分析階段的目標(biāo)是完成（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)

題目6

總體上說(shuō)，管理信息系統(tǒng)由四大部分組成，它們是(

)。

選擇一項(xiàng)：

A.

信息源、信息處理器、信息用戶和信息管理者

題目7

系統(tǒng)分析階段的主要成果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

系統(tǒng)分析報(bào)告

題目8

下列最差的耦合方式是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

內(nèi)容耦合

題目9

改正在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)階段已發(fā)生而系統(tǒng)測(cè)試階段尚未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的維護(hù)稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

改正性維護(hù)

題目10

以下關(guān)于管理信息系統(tǒng)特點(diǎn)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

管理信息系統(tǒng)是模型驅(qū)動(dòng)的

題目11

系統(tǒng)的存在需要3個(gè)基本條件，即：（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)

題目12

關(guān)于管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的的組織管理工作，以下敘述不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的進(jìn)度與投入的人力成正比

題目13

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，共享的資源主要是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

軟件、硬件、數(shù)據(jù)和通信信道

題目14

數(shù)據(jù)流圖中不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

人—機(jī)會(huì)話

題目15

一般情況下，可將管理分為三個(gè)層次，即高層、中層和基層，其中高層管理屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

戰(zhàn)略級(jí)管理

題目16

信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段的順序是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)

題目17

MRP-II是在什么的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的：（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

物料需求計(jì)劃

題目18

有關(guān)數(shù)據(jù)流圖描述不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

反映系統(tǒng)的決策與控制過(guò)程

題目19

系統(tǒng)實(shí)施的依據(jù)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)文檔資料

題目20

下面最準(zhǔn)確概括結(jié)構(gòu)化方法的核心思想的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

自頂向下，由粗到細(xì)，逐步求精

題目21

在系統(tǒng)評(píng)價(jià)報(bào)告中，不屬于評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可移植性評(píng)價(jià)

題目22

總體規(guī)劃的目的包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

保證信息共享、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)間的工作、使開(kāi)發(fā)工作有序進(jìn)行

題目23

模塊結(jié)構(gòu)圖是哪一個(gè)階段的結(jié)果（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

系統(tǒng)設(shè)計(jì)

題目24

系統(tǒng)分析員應(yīng)當(dāng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

是用戶和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的有效協(xié)調(diào)者與組織者

題目25

一種從用戶的基本需求入手，快速地實(shí)現(xiàn)新系統(tǒng)的一個(gè)原型，用戶、開(kāi)發(fā)者及其它有關(guān)人員在適用原型的過(guò)程中，反復(fù)修改原型系統(tǒng)，確定各種需求細(xì)節(jié)，最終達(dá)到建立系統(tǒng)的目的的方法為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

原型化法

題目26

計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)和企業(yè)資源計(jì)劃的英文縮寫(xiě)分別是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

CIMS、ERP

題目27

結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)常用的方法，按其生命周期特征，它應(yīng)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

瀑布模型

題目28

耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個(gè)模塊之間傳輸?shù)男畔⑹强刂菩畔?，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項(xiàng)：

B.

控制耦合

題目29

系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是根據(jù)系統(tǒng)的邏輯模型建立物理模型，以便說(shuō)明（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)怎么干

題目30

系統(tǒng)測(cè)試的基本方法有（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

黑盒測(cè)試法、白盒測(cè)試法

題目31

按管理層次構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

層次結(jié)構(gòu)

題目32

模塊間的調(diào)用關(guān)系不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

交換調(diào)用

題目33

數(shù)據(jù)字典描述的信息有（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

數(shù)據(jù)流條目、文件條目

、數(shù)據(jù)項(xiàng)條目

題目34

導(dǎo)出模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)流圖

題目35

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

管理信息系統(tǒng)可以代替人進(jìn)行決策

題目36

系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的主要成果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告

題目37

對(duì)某公司進(jìn)行調(diào)查分析，確定是否值得開(kāi)發(fā)一個(gè)新系統(tǒng)的工作是進(jìn)行（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)初步調(diào)查

題目38

信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來(lái)源看，高層信息大多來(lái)自（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

外部

題目39

管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目40

在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查所處的階段是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

系統(tǒng)分析

題目41

系統(tǒng)分析報(bào)告的主體是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工說(shuō)明

題目42

管理活動(dòng)的高、中、基3個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)著3種類型的決策過(guò)程，即（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

非結(jié)構(gòu)化決策、半結(jié)構(gòu)化決策和結(jié)構(gòu)化決策

題目43

管理信息系統(tǒng)的功能很多，一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

事務(wù)處理功能

題目44

下列工作中，不屬于系統(tǒng)分析階段的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

繪制模塊結(jié)構(gòu)圖

題目45

管理信息系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)是按（

）劃分的。

選擇一項(xiàng)：

A.

管理層次

題目46

管理是一項(xiàng)有序化的、經(jīng)常性的過(guò)程，其最重要的職能之一就是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

決策

題目47

結(jié)構(gòu)化方法中，數(shù)據(jù)流程圖是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

業(yè)務(wù)流程圖的抽象

題目48

下列系統(tǒng)測(cè)試方法中屬于“窮舉路徑”測(cè)試的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

白盒測(cè)試法

題目49

管理信息系統(tǒng)的三大核心技術(shù)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

題目50

耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個(gè)模塊間的通信信息是若干數(shù)據(jù)項(xiàng)，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)耦合

題目51

1．模塊結(jié)構(gòu)圖是哪一個(gè)階段的結(jié)果（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

系統(tǒng)設(shè)計(jì)

題目52

2．一個(gè)合理的模塊劃分應(yīng)該是內(nèi)部聯(lián)系(

)。

選擇一項(xiàng)：

B.

強(qiáng)

題目53

3．下列耦合方式中耦合度最低、性能最好的是（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

數(shù)據(jù)耦合

題目54

4．下列最差的耦合方式是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

內(nèi)容耦合

題目55

5．耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個(gè)模塊之間傳輸?shù)男畔⑹强刂菩畔?，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項(xiàng)：

B.

控制耦合

題目56

6．耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個(gè)模塊間的通信信息是若干數(shù)據(jù)項(xiàng)，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)耦合

題目57

7．模塊間的信息聯(lián)系方式稱為模塊的（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

耦合

題目58

8．模塊間的調(diào)用關(guān)系不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

交換調(diào)用

題目59

9．內(nèi)聚是從功能角度來(lái)度量模塊內(nèi)的聯(lián)系，下列的模塊內(nèi)聚方式中聚合度最高，性能最好的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

功能內(nèi)聚

題目60

10．系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)描述了新系統(tǒng)的（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

物理模型

題目61

11．導(dǎo)出模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)流圖

題目62

12．在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

按邏輯功能劃分子系統(tǒng)

題目63

13．屬于系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)的工作是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

輸入輸出設(shè)計(jì)

題目64

14．關(guān)于模塊設(shè)計(jì)，正確的敘述是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

應(yīng)有較強(qiáng)的模塊獨(dú)立性

題目65

15．系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要活動(dòng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

以上各條

題目66

16．系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的主要目標(biāo)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

將系統(tǒng)的邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理模型

題目67

17．系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

程序設(shè)計(jì)

題目68

18．系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

將系統(tǒng)的邏輯模型轉(zhuǎn)換為物理模型

題目69

1．在管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，最重要的階段是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

需求分析

題目72

2．在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查所處的階段是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

系統(tǒng)分析

題目73

3．總體規(guī)劃階段的最終結(jié)果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可行性報(bào)告

題目74

4.系統(tǒng)總體規(guī)劃的最終目的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

勾畫(huà)出企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)的藍(lán)圖

題目75

5.總體規(guī)劃的目的包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

保證信息共享、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)間的工作、使開(kāi)發(fā)工作有序進(jìn)行

題目76

6．系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的第一個(gè)正式文檔是(

)。

選擇一項(xiàng)：

D.

可行性報(bào)告

題目77

7.下列對(duì)可行性研究報(bào)告描述正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

可行性研究報(bào)告是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)任務(wù)是否下達(dá)的決策依據(jù)

題目78

8.信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的可行性研究可以從三個(gè)方面入手，不包括下列選項(xiàng)中的哪一項(xiàng)(

)。

選擇一項(xiàng)：

C.

信息可行性分析

題目79

9．系統(tǒng)分析階段的目標(biāo)是完成（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)

題目80

10.系統(tǒng)分析階段的主要任務(wù)是勾畫(huà)新系統(tǒng)的邏輯模型，以便說(shuō)明（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)干什么

題目81

11.系統(tǒng)分析員應(yīng)當(dāng)（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

是用戶和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的有效協(xié)調(diào)者與組織者

題目82

12．結(jié)構(gòu)化方法中，數(shù)據(jù)流程圖是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

業(yè)務(wù)流程圖的抽象

題目83

13．?dāng)?shù)據(jù)字典描述的信息有（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

數(shù)據(jù)流條目、文件條目

、數(shù)據(jù)項(xiàng)條目

題目84

14．對(duì)原系統(tǒng)進(jìn)行分析和抽象，描述新系統(tǒng)邏輯模型的主要工具是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

數(shù)據(jù)流程圖

題目85

15.數(shù)據(jù)流圖的基本符號(hào)包括：（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

數(shù)據(jù)流、加工、文件、數(shù)據(jù)源和終點(diǎn)

題目86

16.有關(guān)數(shù)據(jù)流圖描述不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

反映系統(tǒng)的決策與控制過(guò)程

題目87

1．軟件危機(jī)通常是指在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)中所產(chǎn)生的一系列嚴(yán)重問(wèn)題，這些問(wèn)題中相對(duì)次要的因素是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

軟件性能

題目88

2．下面哪句話最準(zhǔn)確地概括了結(jié)構(gòu)化方法的核心思想（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

自頂向下，由粗到細(xì)，逐步求精

題目89

3．系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的第一個(gè)正式文檔是(

)。

選擇一項(xiàng)：

D.

可行性報(bào)告

題目90

4．原型化方法一般可分為三類，即（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

探索型、實(shí)驗(yàn)型、演化型

題目91

5．結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法各階段的順序是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)

題目92

6．結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)常用的方法，按其生命周期特征，它應(yīng)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

瀑布模型

題目93

7．總體規(guī)劃是系統(tǒng)生命周期中的第一個(gè)階段，其主要任務(wù)是明確（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

系統(tǒng)是什么

題目94

8．下列描述正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

總體規(guī)劃是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的首要任務(wù)

題目95

9．結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法是一種開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)較為成熟的方法，下列選項(xiàng)中，不具有該方法所具有的特征是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

動(dòng)態(tài)地定義系統(tǒng)功能

題目96

10．開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)，早期使用的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

結(jié)構(gòu)化方法

題目97

11．面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的英文縮寫(xiě)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

OOP

題目98

12．一種從用戶的基本需求入手，快速地實(shí)現(xiàn)新系統(tǒng)的一個(gè)原型，用戶、開(kāi)發(fā)者及其它有關(guān)人員在適用原型的過(guò)程中，反復(fù)修改原型系統(tǒng)，確定各種需求細(xì)節(jié)，最終達(dá)到建立系統(tǒng)的目的的方法為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

原型化法

題目99

13．系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的成果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告

題目100

14．管理信息系統(tǒng)生命周期包括的階段是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)

題目101

1．程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展通?？煞譃槿齻€(gè)階段，按順序分別是(

)。

選擇一項(xiàng)：

A.

機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言

題目102

2．系統(tǒng)測(cè)試的基本方法有（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

黑盒測(cè)試法、白盒測(cè)試法

題目103

3．下列系統(tǒng)測(cè)試方法中屬于“窮舉路徑”測(cè)試的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

白盒測(cè)試法

題目104

4．如果完全不考慮程序內(nèi)部結(jié)構(gòu)特性，而僅僅關(guān)心尋找程序未按規(guī)范運(yùn)行的情況，并且僅僅按程序的規(guī)范導(dǎo)出測(cè)試數(shù)據(jù)的測(cè)試方法屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

黑盒測(cè)試法

題目105

5．系統(tǒng)測(cè)試的正確步驟是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

模塊測(cè)試、子系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)總體測(cè)試

題目106

6．系統(tǒng)測(cè)試的正確定義是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

為了發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤而執(zhí)行程序的過(guò)程

題目107

7．系統(tǒng)測(cè)試的主要目的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

盡可能多的發(fā)現(xiàn)已編程序中存在的錯(cuò)誤

題目108

8．系統(tǒng)測(cè)試的對(duì)象是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

整個(gè)系統(tǒng)

題目109

9．按照程序的邏輯路徑及過(guò)程進(jìn)行測(cè)試的方法是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

白盒法

題目110

10．下列比較適合較大系統(tǒng)的切換方式是(

)。

選擇一項(xiàng)：

C.

分段切換

題目111

11．新老系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換有同時(shí)使用的過(guò)度期，這種系統(tǒng)轉(zhuǎn)換方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

平行切換

題目112

12．程序設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤往往是通過(guò)（

）發(fā)現(xiàn)的。

選擇一項(xiàng)：

A.

模塊測(cè)試

題目113

1．從使用者角度看，任何一個(gè)管理信息系統(tǒng)均有明確的目標(biāo)，并由若干具體功能組成，為了完成這個(gè)目標(biāo)，各功能相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，表現(xiàn)出系統(tǒng)的特征，這就是管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

功能結(jié)構(gòu)

題目114

2．管理信息系統(tǒng)的功能很多，一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)功能

題目115

3．管理信息系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)中，最高層是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

戰(zhàn)略計(jì)劃子系統(tǒng)

題目116

4．按組織職能構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

職能結(jié)構(gòu)

題目117

5．按管理層次構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

職能結(jié)構(gòu)

題目118

6．管理信息系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)是按（

）劃分的。

選擇一項(xiàng)：

B.

管理層次

題目119

7．管理信息系統(tǒng)通常可分為多個(gè)子系統(tǒng)，其管理結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

層次結(jié)構(gòu)

題目120

8．下列不屬于管理信息系統(tǒng)的職能結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

市場(chǎng)環(huán)境子系統(tǒng)

題目121

9．管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目122

10．管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目123

11．管理信息系統(tǒng)的金字塔結(jié)構(gòu)也稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

管理職能結(jié)構(gòu)

題目124

12．C/S是一種重要的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模式，其含義是：（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

客戶/服務(wù)器模式

題目125

13．B/S是一種重要的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)模式，其含義是：（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

瀏覽器/服務(wù)器模式

題目126

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

題目127

1．使系統(tǒng)適應(yīng)外界環(huán)境變化和管理需求變化而進(jìn)行修改的維護(hù)稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

適應(yīng)性維護(hù)

題目128

2．在系統(tǒng)使用過(guò)程中，為了滿足用戶要求擴(kuò)充和改善系統(tǒng)性能而進(jìn)行的維護(hù)工作是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

完善性維護(hù)

題目129

3．系統(tǒng)維護(hù)工作的對(duì)象是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

整個(gè)系統(tǒng)配置

題目130

4．下列不屬于數(shù)據(jù)維護(hù)的選項(xiàng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

定期保養(yǎng)維護(hù)

題目131

5．關(guān)于系統(tǒng)維護(hù)工作，正確的敘述是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

編寫(xiě)程序比理解別人的程序難

題目132

6．系統(tǒng)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)生命周期的（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段

題目133

8．對(duì)MIS進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)時(shí)，提高管理效率屬于MIS的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

間接效益

題目134

9．在系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中，下列不屬于隱性效益的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

節(jié)省庫(kù)存成本

題目135

10．C

IO就是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

首席信息官

題目136

11．下列不屬于信息化管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

扁平化原則

題目137

12．對(duì)管理信息系統(tǒng)增加聯(lián)機(jī)幫助功能屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

預(yù)防性維護(hù)

題目137

下列說(shuō)法不正確的是（

）

D.

管理信息系統(tǒng)在技術(shù)上依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)，因而管理信息系統(tǒng)是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)

題目138

管理信息系統(tǒng)的三大核心技術(shù)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

題目139

計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)和企業(yè)資源計(jì)劃的英文縮寫(xiě)分別是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

CIMS、ERP

題目140

ERP的含義是（

）。

選擇一項(xiàng)：

b.

企業(yè)資源計(jì)劃

題目141

MRP-II是在什么的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

物料需求計(jì)劃

題目142

MRP-II的含義是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

制造資源計(jì)劃

題目143

計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的英文縮寫(xiě)分別是（

）

選擇一項(xiàng)：

c.

CIMS、OA

題目144

計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的英文縮寫(xiě)分別是（

）

選擇一項(xiàng)：

c.

CIMS、OA

題目145

管理信息系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)

題目146

3．下列不屬于信息資源管理的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

環(huán)境管理

題目147

4．管理信息系統(tǒng)的功能很多，下列中一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

辦公自動(dòng)化功能

題目148

6．管理信息系統(tǒng)服務(wù)的對(duì)象是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

管理工作

題目149

1．控制管理屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

中層管理

題目150

2．戰(zhàn)略級(jí)管理屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

高層管理

題目151

3．執(zhí)行層或稱作業(yè)層的管理屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

基層管理

題目152

4．一般說(shuō)來(lái)，戰(zhàn)略管理層的決策活動(dòng)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

非結(jié)構(gòu)化決策

題目153

5．管理信息的特點(diǎn)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

信息處理方式與手段的多樣性

題目154

6．戰(zhàn)術(shù)級(jí)計(jì)劃和控制的管理信息適用于（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

中層管理

題目155

7．信息運(yùn)動(dòng)的基本形式是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

信息循環(huán)

題目156

8．信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來(lái)源看，高層信息大多來(lái)自（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

外部

題目157

9．信息系統(tǒng)的英文縮寫(xiě)是：（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

IS

題目158

10．系統(tǒng)的存在需要3個(gè)基本條件，即：（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)

題目159

11．系統(tǒng)由輸入、輸出、處理、反饋、控制5要素組成，其中反饋是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

將輸出的一部分信息返回到輸入，

以供對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制用

題目160

12．系統(tǒng)分解的原則包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

功能聚合性原則、接口標(biāo)準(zhǔn)化原則

題目161

以下關(guān)于管理信息系統(tǒng)特點(diǎn)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

管理信息系統(tǒng)是模型驅(qū)動(dòng)的

題目162

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

管理信息系統(tǒng)可以代替人進(jìn)行決策

題目163

管理信息系統(tǒng)是一個(gè)（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

人機(jī)系統(tǒng)

題目164

事務(wù)型管理信息系統(tǒng)的主要目的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

具體業(yè)務(wù)過(guò)程的自動(dòng)化

題目165

下列不屬于按核心業(yè)務(wù)活動(dòng)分類的管理信息系統(tǒng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

操作性管理信息系統(tǒng)

題目166

比較常見(jiàn)的電子商務(wù)模式B2B是指（

）

篇10

1.前沿

面對(duì)職業(yè)教育中的問(wèn)題，中國(guó)的職業(yè)教育理論研究找出了解決問(wèn)題的途徑和方法，即學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，依托學(xué)校現(xiàn)有資源和建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)合作，廣泛開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，圍繞完成典型職業(yè)工作任務(wù)的工作過(guò)程，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的研究與設(shè)計(jì)，構(gòu)建出新的課程體系，使學(xué)生通過(guò)課程體系中的若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，獲得完成現(xiàn)在和將來(lái)所面對(duì)的職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力［1、2］。

土建專業(yè)的學(xué)科體系課程包括《制圖識(shí)圖》、《工程力學(xué)》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《工程測(cè)量》《建筑施工》、《工程造價(jià)》等課程，每門課程包含的知識(shí)，都是圍繞完成一個(gè)概念性的“建筑工程”中的某項(xiàng)具體工作所涉及到的知識(shí)或相關(guān)理論，課程與完成工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程聯(lián)系不緊密。學(xué)生畢業(yè)后，在完成實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中，要在儲(chǔ)存的眾多知識(shí)中去判斷、選擇、抽取相關(guān)知識(shí)后，才能完成工作任務(wù)；并且在課程內(nèi)容安排上，一些知識(shí)學(xué)得過(guò)早，到后面學(xué)習(xí)中需要用時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)忘記。在學(xué)科體系的課程模式下，要讓高職學(xué)生直接獲得職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)是具有相當(dāng)大的難度。

由于建筑類職業(yè)院校以培養(yǎng)管理型人才為主，建筑企業(yè)有他自身的特點(diǎn)，中國(guó)的國(guó)情與德國(guó)不同，校情與德國(guó)不同，因此在理論和實(shí)踐上應(yīng)充分考慮國(guó)情、校情，并結(jié)合企業(yè)要求與職業(yè)特點(diǎn)去思考，這也是我們這類學(xué)校課程體系改革的難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)開(kāi)發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域，是指向職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為目的，將與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人之間的相互關(guān)系整合起來(lái)。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的具體結(jié)構(gòu)來(lái)看，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都是以該教育職業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的取向，也就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，即以行動(dòng)體系為其參照系［3］。

2．1圖紙會(huì)審學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`

圖紙會(huì)審是施工過(guò)程中的一項(xiàng)典型工作任務(wù)，其目的是為了領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，熟悉圖紙內(nèi)容，及早發(fā)現(xiàn)并清除圖紙中的錯(cuò)誤，以便正確無(wú)誤地進(jìn)行施工，對(duì)圖紙中涉及的重大技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出建議等。這就要求學(xué)生能夠讀懂施工圖紙（建施圖、結(jié)施圖、水電施工圖）、能夠發(fā)現(xiàn)圖紙中一些與問(wèn)題。這一項(xiàng)工作在施工順序上講是排在具體實(shí)施的前序，但是要完成這項(xiàng)工作任務(wù)，所涉及到的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能、相關(guān)施工工藝等非常多，對(duì)于這樣一項(xiàng)典型工作任務(wù)如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域呢？

首先對(duì)圖紙會(huì)審的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握其工作步驟、具體的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)。在圖紙會(huì)審過(guò)程中，設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位、甲方應(yīng)是平等的責(zé)任主體單位，但在會(huì)審過(guò)程中都非常謹(jǐn)慎，特別是施工方在面對(duì)復(fù)雜的工程任務(wù)時(shí)，通常是自己先要盡量弄清圖紙中的許多問(wèn)題并能做出正確的判斷，然后再到會(huì)審會(huì)議上提出自己的疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)中涉及的專業(yè)概念要求準(zhǔn)確并且還需非常注意表達(dá)方式，特別是提出的問(wèn)題應(yīng)盡可能準(zhǔn)確。因此施工單位常采用分工識(shí)圖、內(nèi)部先預(yù)審，并將研討結(jié)果羅列成表便于使用，針對(duì)可能涉及到的重大技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，預(yù)先與設(shè)計(jì)人員溝通，與業(yè)主溝通，盡可能在已達(dá)到共識(shí)的情況下進(jìn)行圖紙會(huì)審。在圖紙會(huì)審過(guò)程中，達(dá)到圖紙會(huì)審目的的方法非常重要，是過(guò)程性技術(shù)。在這過(guò)程中需要基本職業(yè)能力（識(shí)讀施工圖、懂得施工技術(shù)）與方法能力（工作方法、思考與謀略）。

對(duì)于圖紙會(huì)審，如果在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，把它排在第一位學(xué)習(xí)?？梢酝葡朐谄渌鼘W(xué)習(xí)領(lǐng)域并未進(jìn)行的情況下，學(xué)生是不可能對(duì)施工圖中的問(wèn)題做出判斷，不可能深刻理解設(shè)計(jì)意圖，也不可能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)或用準(zhǔn)確的概念與別人交流。綜上所述，圖紙會(huì)審設(shè)置成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)的順序應(yīng)在基本知識(shí)、基本技能之后。

建筑行業(yè)有許多專業(yè)公司，如土石方工程公司、基礎(chǔ)工程公司、結(jié)構(gòu)吊裝工程公司、建筑防水工程公司、裝飾工程公司、地基處理工程公司等，這些公司所承擔(dān)的任務(wù)恰好也是典型職業(yè)工作任務(wù)，完成這個(gè)任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)具有完整的工作結(jié)構(gòu)，承攬任務(wù)，簽訂合同，編制施工方案與計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，而且這個(gè)過(guò)程中，都會(huì)有圖紙會(huì)審過(guò)程，因此把這些專業(yè)公司的圖紙會(huì)審過(guò)程作為這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的載體是是非常適宜的，也符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。圖紙會(huì)審學(xué)習(xí)領(lǐng)域其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前述知識(shí)與能力的應(yīng)用及其社會(huì)能力的培養(yǎng)。

2.2 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)考慮的因素

對(duì)于土建專業(yè)，其一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該是完成一項(xiàng)工程任務(wù)（單位工程、分部分項(xiàng)工程），應(yīng)考慮的完成這一項(xiàng)工程任務(wù)所涉及的理論知識(shí)、技術(shù)和技能、組織完成任務(wù)的方式、所采用的工具與機(jī)械設(shè)備等，還應(yīng)注意一個(gè)人從外行到內(nèi)行的成長(zhǎng)規(guī)律［4］。因此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以從以下幾個(gè)方面去思考。

1）專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)科分類或側(cè)重點(diǎn)。如鋼結(jié)構(gòu)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)。

2）完成任務(wù)的技術(shù)特點(diǎn)和手段。如是預(yù)制拼裝還是整體澆筑，是升板法，還是人工組砌等。

3）施工組織與管理上的特點(diǎn)。如主體結(jié)構(gòu)施工過(guò)程的反復(fù)循還與裝飾施工階段的主體交叉。

4）教與學(xué)的規(guī)律。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，傳授知識(shí)應(yīng)由淺入深，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)總是由單一到綜合，傳授和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法總是由學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題到學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題，這是人的認(rèn)知規(guī)律。人的能力是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲取并提高。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ”的課程方案，在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力［5、6］。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ”的課程方案將關(guān)鍵能力融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，即任何一個(gè)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)行動(dòng)，都是為了關(guān)鍵能力的全面培養(yǎng)，而不是進(jìn)行孤立的、割裂的片面的教學(xué)。

3.總結(jié)

1）通過(guò)對(duì)施工過(guò)程中圖紙會(huì)審這一過(guò)程分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表明圖紙會(huì)審如果作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何構(gòu)建，雖然其內(nèi)容涉及范圍廣、學(xué)生不易學(xué)習(xí)，但是只要把握住實(shí)質(zhì)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)其作用，還是非常適宜作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2）通過(guò)對(duì)圖紙會(huì)審能否作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的討論，找到了一些關(guān)于土建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的建議，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建有一定指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源等.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 ［M］．北京：清華大學(xué)出版社, 2007;

［2］姜大源．基本職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007,(1)；

［3］吳全全．學(xué)習(xí)領(lǐng)域:職教課程內(nèi)容重組的新嘗試―德國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示［J］ ．職教論壇，2004；

篇11

高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真上好每一節(jié)課自然非常重要，但在拖敖萄推進(jìn)過(guò)程中，如何根據(jù)考綱要求和高考命題走向，命制適合自己學(xué)生練測(cè)的高考化學(xué)綜合測(cè)試卷，同樣非常重要。教師只有具備了這樣的能力，才能讓高考復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)濟(jì)有效，事半功倍。

2016年高考理綜新課標(biāo)全國(guó)卷共命有Ⅰ～Ⅳ四套試題，其中被高考采用直接與考生見(jiàn)面的有Ⅰ～Ⅲ三套試題。本文就2016年高考理綜新課標(biāo)全國(guó)卷（Ⅰ～Ⅲ三套）中的化學(xué)試題，從命題角度做整體分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己多年的命題實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)高考復(fù)習(xí)綜合測(cè)試卷的命制。

一、高考理綜化學(xué)考什么、怎么考

（一）2016年高考理綜新課標(biāo)全國(guó)卷化學(xué)科雙向細(xì)目表（見(jiàn)表1）

（二）試題分析

1.選擇題

從雙向細(xì)目表可以看出，三套試卷都考了化學(xué)與生活、元素推斷、實(shí)驗(yàn)操作、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等，但信息呈現(xiàn)的方式和考查方式卻是多元的，值得中學(xué)化學(xué)教師命題時(shí)借鑒。如雖然都考了化學(xué)與生活，但卷Ⅰ、卷Ⅱ是直接以文字表述的形式呈現(xiàn)信息，卷Ⅲ卻是以表格的形式呈現(xiàn)信息。再如元素推斷，卷Ⅰ命得很是新穎和綜合，將常規(guī)的元素推斷與二元化合物概念、相關(guān)單質(zhì)及化合物性質(zhì)、物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系等進(jìn)行巧妙的組裝，且涉及無(wú)機(jī)與有機(jī)的綜合。又如第11題均考的是電化學(xué)，但卷Ⅰ設(shè)置的情境是三室式電滲析法處理含Na2SO4的廢水，實(shí)為考查電解原理及其應(yīng)用，卷Ⅱ考的是Mg-AgCl水激活電池，卷Ⅲ考的是可充電鋅-空氣燃料電池。

選擇題題干表述和設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，指向精準(zhǔn)，無(wú)歧義，體現(xiàn)了命題的科學(xué)性、規(guī)范性，并以此控制試卷長(zhǎng)度，減少閱讀量，留出更大的思維空間和時(shí)間。從選項(xiàng)的精心設(shè)置看，試題注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)性、綜合性。

2.非選擇題

近年高考必做3道大題都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理、無(wú)機(jī)綜合（含工藝流程）為主體的題，2016年依然如此。試題立足新情境，涉及氧化還原、元素化合物、化學(xué)計(jì)算等，是這些年高考命題改革探索有所成功的重要體現(xiàn)，試題有良好的區(qū)分度和效度。

這3道大題注重從教材、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、污染治理、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)研究成果等方面選取素材，巧妙設(shè)置新情境，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，綜合考查考生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)操作與探究[1]、文字表達(dá)等多種能力 。

2016年化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)3道選做題的命題與近年高考比沒(méi)有太大變化，但有強(qiáng)化物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)分析和有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，似有借此更多地體現(xiàn)試題開(kāi)放性和拉開(kāi)三套試題難度的目的。隨著2017年考綱的修訂，化學(xué)與技術(shù)選做題已淡出高考，但這只是為了避免重復(fù)考查，意味著必做大題會(huì)強(qiáng)化無(wú)機(jī)綜合的考查。

2016年理綜試題還很關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查與弘揚(yáng)，這方面雖然主要體現(xiàn)在物理和生物試卷中，但在卷Ⅱ選做題37題、卷Ⅲ27題中也有體現(xiàn)。

總體上講，2016年理綜高考化學(xué)試題，還讓我們非常明顯地感受到了命題者在遵循考綱、踐行國(guó)務(wù)院2014年9月頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出的“要深化高考考試內(nèi)容改革”“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”等方面所作的努力，試題在對(duì)新課標(biāo)三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” [2]和科學(xué)素養(yǎng)的考查方面越來(lái)越有成效。知識(shí)與技能的考查不用贅述。過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在：很多試題都是從教材、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、污染治理、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)研究成果等方面優(yōu)選能融合、包裝進(jìn)去高中化學(xué)核心知識(shí)的素材，創(chuàng)設(shè)出貼近考生實(shí)際的試題新情境，同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)靈活多樣、多角度的設(shè)問(wèn)，全面考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究（包括信息的獲取與處理）來(lái)分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)，讓考生從試題所提供的化學(xué)與生活、化學(xué)與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）等密切聯(lián)系的情境中，深切感受到化學(xué)與人類進(jìn)步的密切聯(lián)系，體會(huì)到保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任之重大，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)自己作為一個(gè)地球人，具有必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

二、怎樣命制化學(xué)高考復(fù)習(xí)綜合測(cè)試卷

一份好的化學(xué)高考復(fù)習(xí)綜合測(cè)試卷的命制，一般應(yīng)經(jīng)歷如下程序：①理論研學(xué)；②素材積累；③“雙向細(xì)目表”制定；④試題命制；⑤試題打磨；⑥答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)擬定。

理論研學(xué)是指試題命制前需認(rèn)真研學(xué)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和高考理綜化學(xué)《考試大綱》等新課改和新高考的書(shū)籍、政策文本，認(rèn)真分析研究近年高考試題，厘清課標(biāo)、教材、大綱、考題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

素材積累是指教師要多做高考試題和模擬測(cè)試題，記下優(yōu)秀的試題供命題時(shí)改編；多關(guān)注電視、雜志、科研文章、網(wǎng)絡(luò)等與STSE相關(guān)的信息，積累命題所需素材。

“雙向細(xì)目表”制定是命題前非常重要的工作，是指在試卷性質(zhì)、用途確定的前提下，將試題題型、分值、考查的知識(shí)點(diǎn)及要求層次、考查的能力點(diǎn)、難度要求等用表格形式明確下來(lái)。

試題命制是指正式編擬試題，圍繞“雙向細(xì)目表”所列要求，遵循“立意―情境―設(shè)問(wèn)”程序來(lái)實(shí)施試題命制（尤其是大題）。其中，“立意”就是明確每道題要考什么，包括知識(shí)點(diǎn)、能力、層次、難度等。 “情境”就是優(yōu)選積累的素材，創(chuàng)設(shè)能融合、包裝進(jìn)高中化學(xué)核心知識(shí)的，貼近考生實(shí)際的試題新情境。素材要注重從教材、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、污染治理、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)研究成果等方面選取。“設(shè)問(wèn)”指考查方式，設(shè)問(wèn)要簡(jiǎn)潔明了、指向精準(zhǔn)、無(wú)歧義，要力求能考查出考生獲得答案的思考與推理過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程與方法的考查。

試題打磨是指對(duì)已命制好的試題初稿做進(jìn)一步的推敲與修改，包括試做，主要涉及試卷長(zhǎng)度、難度的調(diào)控，試題區(qū)分度、效度的調(diào)控，題目科學(xué)性、卷面規(guī)范性的調(diào)控等。

表2是2016年三套試卷的字符數(shù)比較，試卷字符數(shù)的多少是衡量試卷長(zhǎng)度的一個(gè)重要指標(biāo)。

從表2可以看出，若以2016年高考題為參照，理綜高考化學(xué)復(fù)習(xí)綜合測(cè)試卷選擇題字符數(shù)控制在900左右、化學(xué)學(xué)科考題字符數(shù)控制在4000左右為宜。

若試卷不只是用于練習(xí)而是用于考試，還需認(rèn)真擬定參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)高考模式下，一份好的化學(xué)綜合測(cè)試卷，不僅要注重知識(shí)這條明線的組裝，更要注重能力這條暗線的設(shè)計(jì)，要力圖實(shí)現(xiàn)： 立足基礎(chǔ)，突出主干； 聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化能力； 注重素養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新； 遵循大綱，考查“三維”。