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時間：2022-10-29 21:13:43
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小學(xué)教育專業(yè)在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調(diào)研，從課程的價值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價值
關(guān)于舞蹈教育的功能，國內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置
高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。
（一）合理的教學(xué)時間
舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時間對舞蹈教學(xué)起到保障作用。
（二）合理的課程設(shè)置
大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有進(jìn)行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開設(shè)舞蹈課程。不僅要開設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時要注意幾點(diǎn)。
1.精煉性
在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動律。之后，再通過學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學(xué)習(xí)。通過這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級學(xué)習(xí)音樂類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學(xué)習(xí)吃力。通過前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編靈感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學(xué)對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個特點(diǎn)，主要是對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。
4.區(qū)別性
在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對待使每個學(xué)生在自身條件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。
三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式
小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評價兩個方面。在教學(xué)方面，國內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因為小學(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實踐中總結(jié)，在實踐中尋求進(jìn)步，在實踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場景教學(xué)，能帶動學(xué)生主動體驗與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過課程測試，并沒有全面關(guān)注學(xué)生的整個成長過程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生舞蹈能力提升激勵。對小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測評依據(jù)主要是學(xué)生的寫實記錄、成績評定，同時，應(yīng)該參考專業(yè)教師評語、學(xué)生互評、自我評價等。學(xué)生可分年級組織測評工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵作用，可以有效改善學(xué)生對舞蹈教育的偏見。
四、結(jié)語
小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開教學(xué)。同時，教師應(yīng)通過舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。
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2.實習(xí)時長不足現(xiàn)如今教育實習(xí)改革的大趨勢為實習(xí)時長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師范院校，其教育實習(xí)最多可達(dá)26周，法國則更長，為27周，英、德兩國實習(xí)時間也可達(dá)到15周～18周。而在我國，本科小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)時間大概為6周～8周，多則可達(dá)10周，?？茷?周～6周。如此短的時間內(nèi)，若想讓實習(xí)生將理論知識應(yīng)用于實踐，是有很大難度的。教育實習(xí)的探索過程，是一個實踐———理論———再實踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時間。
3.實習(xí)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)不足實習(xí)過程中的教師指導(dǎo)的不足體現(xiàn)在兩方面，其一為師范院校，即校內(nèi)指導(dǎo)不力。在實際實習(xí)過程中，實習(xí)帶隊教師常常在院校內(nèi)承擔(dān)其他職務(wù)，日常工作的繁忙會對所帶隊伍的實習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。此外，指導(dǎo)教師校內(nèi)課程經(jīng)常與實習(xí)生講課時間沖突，若再加上路途較遠(yuǎn)，必定會影響對學(xué)生教學(xué)實踐的直接評價與及時指導(dǎo)。另一方面，實習(xí)學(xué)校，即校外的指導(dǎo)也存在較大問題。主要表現(xiàn)為工作熱情不高，對師范院校的實習(xí)生不夠重視，在一些較好的重點(diǎn)小學(xué)內(nèi)，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。此外，部分實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師還存在指導(dǎo)能力不強(qiáng)的問題。這些狀況致使實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師缺乏溝通，同樣影響著實習(xí)任務(wù)順利有效地進(jìn)行。
二、小學(xué)教育專業(yè)提高實習(xí)質(zhì)量的對策
1.提高認(rèn)識水平，端正實習(xí)態(tài)度良好的態(tài)度，是確保實習(xí)任務(wù)順利有效進(jìn)行的前提。對教育實習(xí)的正確認(rèn)識，應(yīng)貫穿于日常的教育教學(xué)中。而在實習(xí)任務(wù)開始之前，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一集中，對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識的正確指導(dǎo)，系統(tǒng)地明確實習(xí)目的、意義、內(nèi)容等相關(guān)知識以及實習(xí)評價機(jī)制，使學(xué)生對教育實習(xí)環(huán)節(jié)有一個整體上的認(rèn)識。同時，指導(dǎo)教師還應(yīng)時時鼓勵、激發(fā)學(xué)生的工作熱情，使學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)全身心投入到實習(xí)工作中，也確保教育實習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
2.完善人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生能力教師專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的培養(yǎng)，在教師專業(yè)化培養(yǎng)中具有十分重要的地位和作用。小學(xué)教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，首先應(yīng)注重對師范生專業(yè)知識的培養(yǎng)，嚴(yán)格教學(xué)，嚴(yán)格考核，以確保學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中有較為充足的專業(yè)知識可以被應(yīng)用。同時，在理論知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)貫穿好教學(xué)技能的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)對學(xué)生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，重視微格教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的重要作用，應(yīng)用微格教學(xué)使學(xué)生在校期間反復(fù)備課、上課，教師反復(fù)指導(dǎo)評課，為學(xué)生參與教育實習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生參與教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗與素材。師范生在校培養(yǎng)期間，可通過計算機(jī)遠(yuǎn)程影像傳輸技術(shù)，將一線教師或教育名家的教學(xué)現(xiàn)場內(nèi)容轉(zhuǎn)播至課堂，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)觀看，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)實際的了解，從而減少實習(xí)生參與實習(xí)任務(wù)之初的熟悉時間，促進(jìn)實習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。
3.延長實習(xí)時間，提升實習(xí)效果教學(xué)是一種實踐性極強(qiáng)的社會活動，它要求教師在入職前必須具備一定的實踐教育經(jīng)驗，而教育實習(xí)作為教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式，對合格教師的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的課程設(shè)置中，需延長教育實習(xí)時長，以確保實習(xí)生可以在盡量充足的時間內(nèi)促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中所存在的問題，悉心向指導(dǎo)教師請教、改正，實現(xiàn)反復(fù)實踐，以促進(jìn)自身教學(xué)能力的逐步完善。根據(jù)目前教育實習(xí)的總趨勢，研究者們認(rèn)為最適宜的實習(xí)時長應(yīng)為一學(xué)期，這樣可以使實習(xí)生參與一個完整的教學(xué)周期，在有充足時間完善自我的同時，可以系統(tǒng)、完整、科學(xué)地觀察一個教學(xué)周期之內(nèi)的所有教學(xué)任務(wù)，有助于實習(xí)生對教育規(guī)律的掌握，以提高教育實習(xí)的實際效果。
4.提高指導(dǎo)效果，完善實習(xí)機(jī)制指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中的作用十分關(guān)鍵，是學(xué)生的引導(dǎo)者。良好有效的指導(dǎo)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入教師角色，完善自身各方面能力素質(zhì)，從而提高教育實習(xí)的實效性。高校教師應(yīng)該創(chuàng)新體制機(jī)制，激發(fā)教師對學(xué)生的指導(dǎo)熱情，并綜合考慮人員、時間、內(nèi)容等方面因素，科學(xué)合理地安排指導(dǎo)方案，同時也可以邀請教法方面的專家，對指導(dǎo)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。而實習(xí)學(xué)校方面，要促進(jìn)其思想觀念的轉(zhuǎn)變。在教育實習(xí)落實的過程中，個別實習(xí)學(xué)校對培養(yǎng)實習(xí)生任務(wù)不夠重視。因此，要多方介入轉(zhuǎn)變實習(xí)學(xué)校觀念，使其對教育實習(xí)環(huán)節(jié)充滿熱情。校方領(lǐng)導(dǎo)通過會議等方式對實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的觀念加以更新，指導(dǎo)能力加以提高，才可以完善教育實習(xí)機(jī)制。同時，選取優(yōu)秀骨干教師作為指導(dǎo)教師，還應(yīng)加強(qiáng)雙方的交流與融合。近年來，小學(xué)教育專業(yè)在教育實習(xí)過程中開始探索采用“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師對同一名學(xué)生共同培養(yǎng)，效果比較明顯。
從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)形勢不夠樂觀。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀一直處于“尷尬”的境地，在找工作的過程中碰壁較多。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生去應(yīng)聘一些初中、小學(xué)教師崗位時，應(yīng)聘單位常常因為是小學(xué)教育專業(yè)而認(rèn)為學(xué)歷不夠，同時，他們對小學(xué)教育專業(yè)缺乏相應(yīng)的了解，認(rèn)為小學(xué)教育就是僅僅教小學(xué)，當(dāng)看到小學(xué)教育開設(shè)的課程有很多與小學(xué)課程不太相關(guān)，也沒有自己的主修課程時，應(yīng)聘單位常常會認(rèn)為教小學(xué)要么是大材小用，要么就是所學(xué)專業(yè)不對口，比如一些學(xué)校想招小學(xué)語文教師、數(shù)學(xué)教師，他們會認(rèn)為大學(xué)里中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生會更專業(yè)些，更占優(yōu)勢些，而認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生教小學(xué)語文、英語課會專業(yè)知識不夠。為此，有些同學(xué)努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，但似乎改變不了當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。本科學(xué)生想要進(jìn)入好的就業(yè)環(huán)境，如高等院校，就要有高學(xué)歷。因此，小學(xué)教育專業(yè)還有很大的提升空間，學(xué)生可以在相近學(xué)科進(jìn)一步深造，考研、考博，鍛煉自己的能力，為就業(yè)做好鋪墊。
(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)傾向和期望
解讀分析數(shù)據(jù)，我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入了更多的關(guān)注和期望。這類地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，所以就業(yè)機(jī)會廣闊，個人就業(yè)和發(fā)展空間很大，更多地吸引了學(xué)生的眼球。而在這類地區(qū)中選擇政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位的學(xué)生占據(jù)了一定數(shù)量，學(xué)生高端就業(yè)的心理現(xiàn)象普遍存在;地區(qū)級城市中的企事業(yè)單位也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行選擇，這些地區(qū)生活壓力明顯小于發(fā)達(dá)地區(qū)，有著不錯的工作環(huán)境，在這些地區(qū)從事教學(xué)和師范類工作能有穩(wěn)定的生活，競爭壓力較小，用人單位的要求和標(biāo)準(zhǔn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，好就業(yè)，就好業(yè);經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村對本專業(yè)學(xué)生吸引力低，主要在于這些地區(qū)因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，從而導(dǎo)致個人發(fā)展空間狹窄，工作環(huán)境不盡人意，薪金酬勞低。如果有關(guān)政策能更優(yōu)惠，逐漸消除城鄉(xiāng)、東西部差距，不僅可以解決西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才緊缺的問題，同時還可以提高高校大學(xué)生的就業(yè)率，在一定程度上緩解就業(yè)壓力。
(三)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)的技能要求
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)信心普遍不足，對自己的專業(yè)和能力持有懷疑態(tài)度。小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚，有較高人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，具有教學(xué)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力，有較強(qiáng)管理能力和研究能力的綜合型初等教育教師以及學(xué)校管理和培訓(xùn)人員。但目前面臨著學(xué)科功底不如學(xué)科專業(yè)學(xué)生的尷尬境地，大多數(shù)學(xué)生都不同程度地存在就業(yè)期望高，對職務(wù)和薪金的要求也偏高的心理。形成這樣心理的主要原因在于，學(xué)生參加社會實踐活動少，對目前就業(yè)環(huán)境下的薪酬和福利待遇缺乏應(yīng)有的了解。反觀自身我們會看到，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對自身專業(yè)技能充滿疑惑，而自身專業(yè)積累又不足，從而對就業(yè)產(chǎn)生迷茫情緒。這就要求學(xué)校在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)社會生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，從多個渠道為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會、了解社會的機(jī)會。
二、提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對策
(一)加強(qiáng)學(xué)校的自身建設(shè)
建立學(xué)校與用人單位間的渠道，真正成為學(xué)生就業(yè)與用人單位的橋梁，加強(qiáng)學(xué)校和社會的聯(lián)系，為求職的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生與用人單位建立各種交往平臺，如組織校園招聘會，供需關(guān)系見面會等，積極加強(qiáng)供求雙方的誠信建設(shè)，做到與用人單位和求職學(xué)生間創(chuàng)建誠信為先、優(yōu)質(zhì)輸送、各取所需、人盡其用的供需伙伴關(guān)系等。
(二)提升用人單位的責(zé)任感
用人單位要有較強(qiáng)的責(zé)任感，這個責(zé)任感是對就業(yè)大學(xué)生、對企業(yè)自身發(fā)展以及對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。用人單位人才的選拔模式直接影響著大學(xué)生就業(yè)，它是就業(yè)市場的最終端。如果用人單位選拔人才的方式和方法出現(xiàn)偏見，將對就業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響。部分用人單位一味地追求高學(xué)歷，追求名牌學(xué)校，而不去注重大學(xué)生的自身能力和未來發(fā)展，這樣的用人單位也將會在市場中逐漸被淘汰。用人單位對人才選拔負(fù)責(zé)，其實也是在為自身的發(fā)展負(fù)責(zé)，所以，用人單位一定要消除偏見，選拔出需要的人才，對這些人才進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)個人不同的能力給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。企業(yè)建立相應(yīng)的人才選拔機(jī)制，也會對大學(xué)生就業(yè)和大學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)有積極的意義。
引言
特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。
一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。
二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識
“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進(jìn)行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進(jìn)行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強(qiáng)實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運(yùn)用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標(biāo)準(zhǔn)。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧
1、小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景主要從事小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，如果自己的交際能力比較強(qiáng)的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業(yè)崗位主要有教師、培訓(xùn)師、課程顧問等。
2、小學(xué)教育這個專業(yè)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢。在美國，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國，各個州于上世紀(jì)70年代開始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)?？傊?，世界各國迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點(diǎn)、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)路徑
（一）明確高等教育專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征
專業(yè)作為一種建制，一種知識生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專門教育實際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。”［2］專業(yè)建設(shè)，對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，為高等教育專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征，避免外延擴(kuò)大。我國高等教育專業(yè)主要是根據(jù)社會需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅持高等教育專業(yè)建設(shè)方向。在美國，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國，小學(xué)教育本科專業(yè)，相對于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專業(yè)不是中師、?？平逃暮唵紊?，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點(diǎn)無可非議，實際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。
（二）樹立現(xiàn)代教師教育理念，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特色
教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學(xué)實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實際性、批判性的反省。
（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實際上就是經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟(jì)為工具，道德為立國之本，經(jīng)濟(jì)為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類社會前進(jìn)的兩條軌道，是人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補(bǔ)的關(guān)系?？茖W(xué)精神的弘揚(yáng)恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹立了人的尊嚴(yán)，在人類社會的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學(xué)教育本科專業(yè)來說，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育的同時，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質(zhì)，通過潛移默化幫助學(xué)生樹立良好的思想道德素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。
（四）明確小學(xué)教育本科專業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)
服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實力的特定表現(xiàn)維度。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，并沒有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專業(yè)是高等教育體系一個組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)反映了時代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備牢固的小學(xué)教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國內(nèi)外的學(xué)者曾做過一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過各類課程和活動引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，且對其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強(qiáng)。因此，教師品行端正、人格高尚，對學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。
（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過多年的探索，我國開展小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實踐經(jīng)歷，本科學(xué)歷對于小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統(tǒng)一規(guī)定。小學(xué)教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)教育的巨大優(yōu)勢，教學(xué)過程中更加符合學(xué)生們的要求。本文針對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究，對于本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，為社會發(fā)展提供滿足要求人才。
一、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
由于現(xiàn)階段社會用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成一致的思想認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細(xì)論述。
(一)研究型小學(xué)教師目標(biāo)
研究型小學(xué)教師培養(yǎng)主張小學(xué)教師在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育背景下必須朝著教育研究者方向轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識和發(fā)展能力。研究型的小學(xué)教師應(yīng)具備小學(xué)教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應(yīng)小學(xué)教育，并且還能夠引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展。研究型小學(xué)教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認(rèn)為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢，研究型培養(yǎng)的不足在于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，該方法培養(yǎng)出來的學(xué)生從師技能不足，在進(jìn)入教育崗位之后難以快速適應(yīng)工作。因為自身有限的大學(xué)受教育時間被分?jǐn)偟桨ㄈ谓虒W(xué)科的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能訓(xùn)練等等在內(nèi)的諸多方面，“面面俱到”導(dǎo)致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經(jīng)驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來的人才并不受用人單位的廣泛認(rèn)可。
(二)教學(xué)型小學(xué)教師目標(biāo)定位
高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進(jìn)行無縫對接，有一些院校應(yīng)將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)型。在業(yè)務(wù)素質(zhì)之上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實學(xué)科專業(yè)知識和嫻熟技能。課程設(shè)置應(yīng)突出數(shù)學(xué)、語文以及英語等學(xué)科專業(yè)課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢在于能夠以市場需求為導(dǎo)向，在畢業(yè)的時候，學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能熟練，在人才求職應(yīng)聘過程中很容易“顯山漏水”，進(jìn)而快速進(jìn)入小學(xué)教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)化。然而這種培養(yǎng)計劃也存在缺點(diǎn)，因為科研能力與理論素養(yǎng)較差，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅谵D(zhuǎn)型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。
(三)實用型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位
實用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會的需求，就每年在小學(xué)教育崗位任職的教師來看，很多教育局學(xué)校對于小學(xué)教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎(chǔ)理論知識，同時還熟悉各種教學(xué)技能的應(yīng)用，最好教師入職之后沒有適應(yīng)期可以直接獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。實用型教師必須具備扎實的專業(yè)知識，能夠真正滿足:傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學(xué)實施素質(zhì)和教師素質(zhì)的合理訴求不足，對于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構(gòu)成要求認(rèn)識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠?qū)崿F(xiàn)完美承接，不利于小學(xué)教師隊伍建設(shè)。
二、教育型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)機(jī)制
(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重專業(yè)學(xué)習(xí)
小學(xué)教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學(xué)校承擔(dān)，其主要以培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢作為目標(biāo)。開展小學(xué)教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學(xué)過程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師則應(yīng)該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識，還應(yīng)擁有熟練的教學(xué)技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質(zhì)，要能夠為改善當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀能做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)在培養(yǎng)教育型小學(xué)教師的過程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學(xué)教師設(shè)置科學(xué)的課程教學(xué)計劃、文化素質(zhì)教育計劃、科學(xué)研究計劃以及實踐教學(xué)計劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而確保學(xué)生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應(yīng)能力，又能成為某一學(xué)科的行家里手。
(二)夯實理論基礎(chǔ)培育教師科研能力
教育型小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)注重對小學(xué)教師教學(xué)理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應(yīng)強(qiáng)化教育者的教育。理論教學(xué)。對小學(xué)教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發(fā)展期的小學(xué)兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識，而應(yīng)該更擅長人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標(biāo)需要根據(jù)社會的需求隨時變更，需要較強(qiáng)的遷移能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。由于小學(xué)和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢不顯著，因此對于職業(yè)適應(yīng)性的要求以及小學(xué)教育者的理論基礎(chǔ)要求更高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校方面應(yīng)逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢，加大開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)課程的力度，加強(qiáng)教學(xué)科研的訓(xùn)練，充分利用學(xué)術(shù)交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。
(三)加強(qiáng)教學(xué)實踐促進(jìn)教學(xué)技能提升
小學(xué)教育特點(diǎn)決定了小學(xué)教師必須從多方面提升教育技能，而教學(xué)技能形成離不開豐富扎實的實踐訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該輔助一些理論教學(xué)或者實證分析，這樣有利于教學(xué)理論被應(yīng)用于實踐，更有利于學(xué)生對于教學(xué)理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習(xí)，舉辦校內(nèi)演講比賽或是組織學(xué)生參與“愛心學(xué)?！钡裙婊顒?，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和文字能力，對培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。
(四)構(gòu)建激勵機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新精神
小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)在落實的過程中應(yīng)注重激勵機(jī)制的構(gòu)建。首先，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神;其次，以創(chuàng)新為主導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，營造多元化發(fā)展的、良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校方面應(yīng)積極推動教學(xué)理念、改革方法以及內(nèi)容進(jìn)步。在落實小學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學(xué)弊端，對于學(xué)生的任何嘗試都應(yīng)加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)。
三、結(jié)束語
小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，針對教師進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育必須重視的問題。本文針對小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)問題以及實現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。
參考文獻(xiàn):
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(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資
小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達(dá)國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀(jì)80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計劃，對國家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教師教育專業(yè)化運(yùn)動起步較晚，但對優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)要求為“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)改革，明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。
(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
小學(xué)時期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會對學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害?！皩W(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費(fèi)終身的時間去平復(fù)?！保?］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對學(xué)生的傷害，同時高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向
本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達(dá)到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)的?；诰⒅髁x的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點(diǎn)，在激烈的高招考試中能夠達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達(dá)到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認(rèn)為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會更強(qiáng)，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標(biāo)指向本身就是清晰的，并不因為學(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。
(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅實的基礎(chǔ)
教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價值追求，使教師在成就學(xué)生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認(rèn)為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強(qiáng)調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強(qiáng)調(diào)教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學(xué)教育的實踐情境，小學(xué)教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認(rèn)為，“具備教育研究能力是時代對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐路徑
根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實有效的措施達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“通識教育+學(xué)科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求，提高核心課程的教學(xué)實效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對研究型教師的認(rèn)同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動機(jī)制
《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機(jī)制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機(jī)制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動地進(jìn)行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進(jìn)參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導(dǎo)向，全程實踐，實踐教學(xué)理性化
小學(xué)教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧?！敖處煂嵺`智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質(zhì)，實踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動實現(xiàn)實踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結(jié)合，同時在實踐性強(qiáng)的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機(jī)的結(jié)合。在實踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實踐教學(xué)，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導(dǎo)、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實踐的理性水平。集中到小學(xué)進(jìn)行教育實踐不少于一個學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化
雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機(jī)制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機(jī)制，引導(dǎo)、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進(jìn)修，參加高水平的學(xué)術(shù)會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。
(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法
依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進(jìn)性、實踐性和研究性。先進(jìn)性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進(jìn)的教育理念;實踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項目驅(qū)動、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識與能力。在教學(xué)實踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學(xué)教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結(jié)合搭建理性平臺。
(六)理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制
卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。
一、引言
人們常說，“教師是人類靈魂的工程師”。可見教師在人才培養(yǎng)、人類進(jìn)步中所發(fā)揮的重要作用。而小學(xué)階段作為一個人啟蒙教育的關(guān)鍵階段，可以說，小學(xué)教育水平的高低和質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到一個國家整體教育的成敗。因此，世界上各個國家都非常重視小學(xué)教育以及教師的專業(yè)性問題，都從政策法律等各個角度不斷地提升教師的專業(yè)化培養(yǎng)和社會地位，并且持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育的相關(guān)改革。
二、小學(xué)教師專業(yè)化的概念分析
所謂小學(xué)教師的專業(yè)化，從一般意義上講，就是說教師必須是一項需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)具有一定的專業(yè)性和特殊性，需要通過特定的智力和付出提供相應(yīng)的專業(yè)化服務(wù)。具體來說，小學(xué)教師的專業(yè)化可以從以下幾個方面來理解：
第一，教師所提供的服務(wù)是具有社會性的。隨著人類經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，教育服務(wù)水平的高低與社會進(jìn)步、國際競爭之間存在著非常直接的聯(lián)系，一個國家的教育服務(wù)水平是一個國家綜合國力的最重要的體現(xiàn)指標(biāo)之一。因此，教師所提供的服務(wù)是有社會服務(wù)性質(zhì)。
第二，教師所提供的服務(wù)需要一定的科學(xué)知識和素質(zhì)水平為基礎(chǔ)。要想成為一名合格的教師，就必須具備一定的科學(xué)知識和素質(zhì)水平，不但掌握扎實的學(xué)科知識，還必須對相關(guān)的教育理論以及教育技巧等有較好的掌握，以便教學(xué)實踐中更好地提供服務(wù)。
第三，教師所提供的服務(wù)在一定的范圍內(nèi)具有一定的專業(yè)自。首先，教師想要提供服務(wù)，就必須符合相關(guān)的任職要求并且取得相應(yīng)的教師資格證書;其次，對教師的選聘、任用以及管理也必須符合相應(yīng)的規(guī)范;最后，教師對自身所要教授的教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的采用等具有一定的專業(yè)自。
第四，教師所提供的服務(wù)必須在一定的倫理規(guī)范的框架下開展。作為一份特殊的職業(yè)，教師提供服務(wù)需要恪守自身的職業(yè)道德要求，并且具有一定的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，才能有效地保證相關(guān)教育活動的有效開展。
三、小學(xué)教師專業(yè)化要求的必要性
首先，小學(xué)生處在一個人生發(fā)展的啟蒙階段，各方面的意識、情感以及能力等方面都還相當(dāng)不成熟，自主性和獨(dú)立性也非常欠缺，學(xué)生對小學(xué)教師的依賴性也較強(qiáng)，具有明顯的低年齡特征，因此小學(xué)教育對小學(xué)教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平的要求也相對較高;其次，小學(xué)生的思維具有一定的特殊性，對小學(xué)教師的教學(xué)技巧有較高的要求;再次，小學(xué)生處在一個潛能挖掘和開發(fā)的重要階段，小學(xué)教師是否能夠有效地對小學(xué)生進(jìn)行潛能的挖掘和開發(fā)，直接關(guān)系到小學(xué)生今后成才和發(fā)展的最終結(jié)果。因此，小學(xué)教師就必須掌握能夠挖掘和開發(fā)小學(xué)生潛能的各種技能，除了具備良好的理論知識之外，還必須在體、音、美等各個方面具備一定的素養(yǎng)和水平;最后，小學(xué)生的自我管理能力和社會交際能力都比較欠缺，要想對小學(xué)生實施有效的小學(xué)教育教學(xué)，就必須能夠充分的掌握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，加深對小學(xué)生的了解，采取有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，突出對小學(xué)生的個性化教育。這對小學(xué)教師開展班級管理提出了更高的要求。
四、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)原則
首先，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)必須關(guān)注小學(xué)教育的復(fù)雜性。小學(xué)教育是一個比較開放和動態(tài)的教育過程，相關(guān)的教學(xué)知識和理論體系都是處于發(fā)展之中。同時，小學(xué)教師的知識內(nèi)容也是跨學(xué)科的，在小學(xué)教育的過程中必須關(guān)注各個學(xué)科之間的聯(lián)系和互動，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的時候，就必須培養(yǎng)小學(xué)教師多學(xué)科的能力水平，加強(qiáng)對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓小學(xué)教師能夠從容的應(yīng)對小學(xué)教育的復(fù)雜性。
其次，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)必須突出小學(xué)教育的實踐性。根據(jù)小學(xué)教育的具體特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的時候，要改變目前分科教學(xué)的不恰當(dāng)模式，更加注重小學(xué)教育教學(xué)的活動屬性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免滿堂灌式的理論式教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在豐富多彩的實踐活動課程中，獲得相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，增強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)活動的有效性。
最后，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)必須重視對小學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)。小學(xué)生正在處于一個想象力和創(chuàng)造力非常豐富的年齡階段，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)在關(guān)注不斷提升小學(xué)教師專業(yè)化教學(xué)水平的同時，還必須重視對小學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)教師對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和再開發(fā)，大膽改進(jìn)學(xué)科設(shè)置，采取創(chuàng)新有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)提供寬松自由的環(huán)境，最后取得良好的教育教學(xué)效果。
在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。
一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革
在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀(jì)70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。
后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范專科學(xué)?；驇煼秾W(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補(bǔ)充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。
二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個具有近半個世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點(diǎn)，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。
(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力。”更有人提出要培養(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。
(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總
學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實習(xí)占2.6％。可見無論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個單獨(dú)學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的
三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。
(一)綜合培養(yǎng)
與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實習(xí)等實踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％。可見學(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合
小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。
小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。
小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點(diǎn)。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。
一、歷史回顧：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展歷程
(一)專業(yè)發(fā)展緣起
建國初期，我國師范教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：中師培養(yǎng)小學(xué)師資，大專培養(yǎng)初級中學(xué)師資，本科培養(yǎng)高級中學(xué)師資。90年代末，我國對師范教育的結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，將逐漸減少中等師范學(xué)校的數(shù)量，從而將小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格整體提高。
(二)從專業(yè)的事實性存在到專業(yè)的官方認(rèn)同
全國逐步取消中等師范教育以后，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了各大高校手中，使其規(guī)格開始高等教育化[1]。1998年，小學(xué)教育本科專業(yè)首先在南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院試點(diǎn)開辦，隨后，各級師范院校開始設(shè)置小學(xué)教育?？?，部分部屬師范院校也陸續(xù)開始設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)本科。2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)正式被列入了教育部公布的本科專業(yè)目錄。
(三)探索性的專業(yè)發(fā)展
與其他國家相比，我國的小學(xué)教育納入高等教育范疇的時間是最晚的，發(fā)展時間也是最短的。在這十多年里，我們不斷地修正小學(xué)教育本科的專業(yè)發(fā)展方向，探索符合我國國情的、適應(yīng)我國社會發(fā)展的小學(xué)教師的培養(yǎng)方案。在這十多年里，各大高校各顯神通，根據(jù)其不同的辦學(xué)理念和社會在不同時期對小學(xué)教師的需求，探索出不同的培養(yǎng)模式，修訂出各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
二、當(dāng)下困頓：小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展掣肘
(一)難以辯護(hù)的專業(yè)合法性立場
小學(xué)教育本科專業(yè)雖然專門針對小學(xué)教育培養(yǎng)專門人才，但是由于該專業(yè)主要不是從中等師范逐步升本，而更多的是從原教育學(xué)專業(yè)逐步演變而來，所以迄今為止該專業(yè)尚處于探索完善期，還沒有形成比較成熟而完備的人才培養(yǎng)方案和課程安排。面臨的主要問題有：
第一，人才培養(yǎng)規(guī)格定位多樣。目前，我國小學(xué)教育本科專業(yè)呈現(xiàn)出三種培養(yǎng)方式：一是單科型，即將小學(xué)教育本科專業(yè)分為若干方向，例如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等;二是多科型(復(fù)合型)，例如211，培養(yǎng)能夠教授兩門主干課程，教授一門藝體類課程，教授一門社會性課程;三是全科型，培養(yǎng)各門功課都可以勝任的小學(xué)教師。
第二，課程群設(shè)置的混亂。由于大多數(shù)高校的小學(xué)教育本科專業(yè)都是由“教育學(xué)”專業(yè)演變而來，因此，其培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中的課程群的設(shè)置較為混亂。其中主要是專業(yè)素養(yǎng)類課程和教師教育類課程的設(shè)置混亂而重復(fù)。
第三，專業(yè)本位與學(xué)科本位沖突。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的小學(xué)教師;其學(xué)科目標(biāo)是形成小學(xué)教育的學(xué)科知識體系;專業(yè)是在一定的學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的[2]。兩者相互依存，相互促進(jìn)。但目前，究竟是培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教師重要，還是形成良好的知識體系重要?兩者在孰輕孰重的較量中沖突不斷，嚴(yán)重制約了其專業(yè)化的發(fā)展。
(二)難以彌合的師范性與學(xué)術(shù)性“張力”
增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的高等院校將小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成以專業(yè)本位為主的“專家型”“學(xué)科型”小學(xué)教師，而忽視了其“師范性”，即忽略了小學(xué)教師相關(guān)技能的培養(yǎng);由中等師范院校改制成功后而轉(zhuǎn)型的高等院校則沿用原來中師對小學(xué)教師技能的訓(xùn)練，學(xué)生的“師范性”水平較高，學(xué)科性強(qiáng)，面試求職容易錄取，但其后勁不足，學(xué)術(shù)性較差，張力不夠。因此，如何在師范性和學(xué)科性之間找到一個契合點(diǎn)，是目前急需解決的問題。
(三)難以迎合的市場尷尬需求
1門檻準(zhǔn)入的尷尬。無論是省級、地級城市的小學(xué)，還是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻一律都是本科及以上學(xué)歷，省級城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師的招聘要求更高，要求六所部屬師范院校畢業(yè)、或者碩士研究生及以上才有報名資格。這就造成許多大專畢業(yè)生雖然相關(guān)專業(yè)技能水平較強(qiáng)，但卻無資格參加公招公考，而大多高學(xué)歷、高層次人才雖然參加公招公考考入小學(xué)教師編制，但僅僅將此作為人生的跳板。這就造成了諸多農(nóng)村小學(xué)卻因地理位置偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦等原因，本科學(xué)生不愿意報名報考，?？茖W(xué)生愿意報卻無資格報考的尷尬情況，城市諸多高層次人才考入后，但工作熱情不夠，想方設(shè)法轉(zhuǎn)行。
2多元化的競爭尷尬。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，無論以前的學(xué)科背景如何，凡是具有大專以上學(xué)歷的考生只要通過各省規(guī)定的教師教育相關(guān)專業(yè)課程的考試，均可以申請教師資格證，申請到教師資格證就可以參加公招公考。而這一類型的考生雖然其理論水平已經(jīng)過關(guān)，但其專業(yè)技能方面無疑是相當(dāng)欠缺的。然后是我國教師資格證的“大管小”原則，取得中學(xué)教師資格證的可以從事小學(xué)教育和幼兒教育，因此，許多其他專業(yè)的學(xué)生因為中學(xué)不容易考進(jìn)或者缺乏競爭力，從而轉(zhuǎn)向開始競爭小學(xué)教師崗位，這就使小學(xué)教育專業(yè)成為了師范專業(yè)中的“弱勢”專業(yè)之一。
三、發(fā)展構(gòu)想：小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)前瞻
因此，要想使小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展專業(yè)性強(qiáng)，市場競爭力強(qiáng)，必須制定出能夠適應(yīng)社會需求的專業(yè)發(fā)展路線，將其人才培養(yǎng)方案修訂至能完全滿足目前小學(xué)教育的需求，明確目標(biāo)定位，才能使其正確地發(fā)展。
(一)基于實踐需求的專業(yè)發(fā)展方法路線
1利用地方優(yōu)勢，積極參與。在小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要不斷地與實習(xí)基地結(jié)合，利用地方優(yōu)勢，與高校周邊的小學(xué)互動，積極組織實習(xí)和見習(xí)活動，學(xué)生不斷地參與，了解目前小學(xué)對小學(xué)教師的要求，經(jīng)過總結(jié)和反思，明確自己的實踐取向和發(fā)展目標(biāo)，從而朝著該方向努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，打造學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2注重實踐能力的訓(xùn)練。在全方位訓(xùn)練學(xué)生教師教育的相關(guān)能力的同時，以專業(yè)為本，注重專業(yè)性實踐能力的訓(xùn)練。在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微格教室和小組學(xué)習(xí)的模式來強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)實踐能力。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過進(jìn)行自我剖析，小組討論、集體學(xué)習(xí)等方式，來找到問題的關(guān)鍵所在，提高基本能力。
3利用培訓(xùn)資源，了解最新需求，提高實踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育國家級培訓(xùn)(以下簡稱國培)、省培等相關(guān)培訓(xùn)活動，增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生與一線教師接觸的機(jī)會，利用國培計劃中有諸多頂崗置換項目，本科學(xué)生還有機(jī)會到一線小學(xué)去頂崗實習(xí)，在“實戰(zhàn)”中鍛煉自己，查缺補(bǔ)漏。
(二)探索全科型人才培養(yǎng)模式
通過走訪調(diào)研和相關(guān)考察我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)校對小學(xué)教師的需求不是單一的，而是需求不僅能勝任主干課程，而且能擔(dān)任相關(guān)班級管理工作的“全能型”的小學(xué)教師。在具體做法上，應(yīng)從以下三個方面入手：
第一，注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時期，他們對什么都好奇，對什么都感興趣，模仿力也特別強(qiáng)。而且也是小學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期。因此，作為小孩子最易模仿小學(xué)教師。
第二，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生全面教學(xué)技能和管理方法的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識的傳授內(nèi)容不能太過于“單一”，要使其“一專多能”。根據(jù)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)小學(xué)對小學(xué)教師的要求很廣泛，不僅僅只是完成單一學(xué)科的教學(xué)工作，還要從事相關(guān)的班級管理、班會活動課程、藝術(shù)類課程等的教學(xué)工作。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時不僅要求掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、兒童游戲、形體基訓(xùn)、手工制作等多種知識和多重技能，使其知識面涉及到歷史、人文、地理、社會、自然……把其培養(yǎng)成相當(dāng)于百科全書似的全科型人才[3]。
第三，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生相關(guān)教育理論的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要求學(xué)生掌握一定的教育理論，使其具有較強(qiáng)的教育科研意識和能力，不僅能教好書，當(dāng)好班任，而且能對教學(xué)過程和成果進(jìn)行反思，及時改進(jìn)，并形成理論，推動小學(xué)教育的發(fā)展。
(三)以學(xué)科建設(shè)為抓手推進(jìn)專業(yè)課程群的豐富與成熟
在進(jìn)行小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系設(shè)置的時侯，要注重以學(xué)科建設(shè)為龍頭，豐富課程形式，深化課程內(nèi)容。2012—2014年，我們通過走訪調(diào)研，深入小學(xué)教育一線、基層教育部門，了解到最基層對小學(xué)教師的基本需求。因此，我們的課程設(shè)置在以學(xué)科建設(shè)為龍頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層對小學(xué)教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程群，豐富課程形式。
1優(yōu)化課程群。首先要整合相關(guān)課程。例如：小學(xué)教育專業(yè)本科教育類課程可能會開設(shè)中國教育史、外國教育史、中國教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、普通教育學(xué)等。把相關(guān)的課程整合成一至兩門課程。其次是刪減掉一些內(nèi)容陳舊的、不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程，增開學(xué)生感興趣、適用性強(qiáng)的相關(guān)課程。
