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Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中,按照教學計劃的要求,確定學習目標,在教師的組織和指導下,完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環(huán)節(jié)主要包括:課程的實踐性教學環(huán)節(jié),如課程作業(yè)、實驗、實習設(shè)計等;集中實踐性教學環(huán)節(jié),如社會調(diào)查、各類實習、見習以及畢業(yè)設(shè)計論文等。
電大開放教育會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型會計人才,而會計實踐性教學是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑,也是提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵所在。我們感到,當前不僅迫切需要改善實踐教學的環(huán)境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學理念和學習理念,精心設(shè)計實踐教學體系,激發(fā)成人學生參加實踐教學的興趣和熱情。這既是電大教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和求學者需要必須作出的回應(yīng),也是電大深化人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇,對發(fā)展遠程開放教育具有現(xiàn)實的指導意義。
1.會計學專業(yè)實踐教學體系架構(gòu)。實踐教學體系是指由實踐教學活動的各要素,如教師、學生、課程、制度、評價等構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體,具體包括實踐教學的目標體系、保障體系、模式體系和評價體系四個分體系。實踐體系框架見表一。
1.1 目標體系。會計學專業(yè)實踐教學體系的目標就是培養(yǎng)會計學專業(yè)應(yīng)用型人才,根據(jù)實踐教學的目標,圍繞會計學專業(yè)人才綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)要求,構(gòu)建實踐教學目標體系,并反饋和指導實踐教學體系的改進和發(fā)展。具體包括專業(yè)認知目標、專業(yè)技能目標、創(chuàng)新能力目標、綜合能力目標。
1.2 保障體系。主要通過建立相關(guān)制度和環(huán)境來支持實踐教學體系的正常運行,制度建設(shè)主要是從課程實踐性教學、集中實踐性教學、校外實踐教學基地等方面出臺規(guī)范實踐性教學的相關(guān)制度,環(huán)境建設(shè)主要包括校內(nèi)實驗實訓室、校外實踐教學基地、網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐平臺等方面,保證實踐教學體系運轉(zhuǎn)。
1.3 教學模式體系。黑龍江電大會計學專業(yè)實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調(diào)查(畢業(yè)實習)、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業(yè)實習,選擇畢業(yè)論文題目。我們針對不同實踐教學內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學模式。
1.4 評價體系。主要是針對各實踐教學內(nèi)容建立實踐教學綜合評價指標體系,并對實踐教學指標體系進行定量評價。通過評估實踐教學情況,促進實踐教學改革,實現(xiàn)實踐教學目標。
2.會計學專業(yè)實踐性教學保障體系構(gòu)建。
2.1 實踐性教學的制度建設(shè)。會計學專業(yè)實踐教學體系中的保障體系是通過建立相關(guān)制度和環(huán)境構(gòu)建來支持實踐教學體系的正常運行。自開放教育試點以來,黑龍江電大相繼出臺了規(guī)范實踐性教學的相關(guān)制度,如規(guī)范課程實踐性教學開展的《會計學專業(yè)課程作業(yè)管理辦法》、《會計學專業(yè)課程實驗教學管理制度》等;規(guī)范集中實踐性教學開展的《會計學專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《會計學專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)實施細則》、《會計學專業(yè)模擬實驗實施細則》等,及校外實踐教學基地管理制度,如《關(guān)于加強實驗教學過程管理的若干規(guī)定》、《課程實驗教學管理規(guī)范》等,都是實踐教學軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容,對確保實踐性教學落到實處、確保實踐性教學質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。
2.2 校內(nèi)實驗實訓室建設(shè)。從滿足學校大多數(shù)專業(yè)以及包括基層教學點學生在內(nèi)的實驗需求出發(fā),根據(jù)課程、專業(yè)特點和要求,建立具有特色的專業(yè)實驗實訓室、遠程實驗環(huán)境等,使學生在實驗教學中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現(xiàn)開放教育會計學專業(yè)同高職會計學專業(yè)共用會計學專業(yè)模擬實驗室,這些以模擬環(huán)境和條件為主要特征的實踐基地為學生將理論知識與實踐結(jié)合提供了相對穩(wěn)定的實習場所和可多次重復(fù)練習的機會。
2.3 校外實踐教學基地建設(shè)。校外實踐基地作為學生實踐實習的主要場所,其提供的客觀環(huán)境遠比校內(nèi)教學環(huán)境要豐富和復(fù)雜,其建立取決于承擔實踐單位與學校合作的積極性、對口的專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域和一定的接收能力。我校建設(shè)校外實踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財務(wù)公司、東方集團、工大集團等8家實踐基地;二是利用高職學院會計學專業(yè)實習基地,實現(xiàn)實踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業(yè)學院合并后進行了教學資源整合,會計學專業(yè)共用實踐教學基地。校外實踐基地的實習能使學生了解會計學專業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作原理等,系統(tǒng)掌握并強化會計理論知識和實操技能。
2.4 網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐平臺建設(shè)。對于在職在崗的絕大部分開放教育學生而言,相對集中安排進行的實驗和實習直接與他們的工作時間發(fā)生了沖突而使工學矛盾更為尖銳。探索信息技術(shù)和實踐教學的結(jié)合,開發(fā)實踐課件和虛擬實驗系統(tǒng),創(chuàng)建網(wǎng)上共享實驗環(huán)境,勢在必行。這是開放教育實踐教學發(fā)展的一個重要方向,是我們探索實踐教學改革的重點。我校非常重視網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學平臺的建設(shè),會計學專業(yè)在稅法等課程嘗試進行網(wǎng)絡(luò)模擬實驗,通過積極開發(fā)多媒體實踐教學資源,制作課程實驗包和實驗箱、開發(fā)實驗用課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗課等,為學習者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。
3.會計學專業(yè)實踐性教學模式體系構(gòu)建。
黑龍江電大會計學專業(yè)實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調(diào)查(畢業(yè)實習)、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業(yè)實習,選擇畢業(yè)論文題目。我們針對不同實踐教學內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學模式。
3.1 遠程虛擬型實踐模式。這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)空間開展的實踐教學。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具,在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設(shè)備等不足的問題。學生在基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學平臺上,運用虛擬現(xiàn)實技術(shù),通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學。我校會計學專業(yè)在稅法課程首先嘗試遠程虛擬實驗,同廈門中遠公司合作開發(fā)了多媒體操作系統(tǒng),通過計算機和多媒體技術(shù),為學習者設(shè)置了一個虛擬實驗環(huán)境,通過交互方式引導學生完成從稅額計算到報稅的全過程實務(wù)。還允許學生通過互聯(lián)網(wǎng)下載,在家里完成實驗操作,再通過網(wǎng)絡(luò)上交實驗報告,實現(xiàn)了實踐教學的網(wǎng)絡(luò)化。我?，F(xiàn)已構(gòu)建了遠程虛擬實驗的平臺,會計學專業(yè)在課程實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采取這種模式來完成。
3.2 實驗室教學模式。實驗室教學模式是在教師指導下,組織安排學生到能滿足其實踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實驗室,通過參加學科或課程實驗而獲取相應(yīng)知識,培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力等的實踐教學模式,這種模式是實踐教學模式的基礎(chǔ)。會計學專業(yè)實驗室教學模式是從大量的實際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實踐的內(nèi)容,在模擬環(huán)境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。主要有兩種表現(xiàn)形式:一是手工模擬做賬;二是利用財務(wù)軟件實現(xiàn)電子做賬?，F(xiàn)在我校會計學專業(yè)統(tǒng)一采用中央電大提供模擬實驗軟件,該軟件是構(gòu)建一個樣本企業(yè)的動態(tài)會計模擬平臺,由學生對企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行會計處理和編制會計報表。通過實驗室模擬實驗,指導教師可以及時解決學生實驗中所遇到的問題,對學生的操作做全方位的監(jiān)控。
3.3 結(jié)合工作型實踐模式。結(jié)合工作型實踐模式是指實踐教學與學習者的工作緊密結(jié)合,其特點是既能充分發(fā)揮學習者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性,又能更好的促進理論知識在實際工作中的結(jié)合和運用,從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。我校在會計學專業(yè)課程實驗和集中實踐性環(huán)節(jié)中既發(fā)揮校外基地的作用,同時更多的是采取學生結(jié)合工作來進行,課程責任教師布置課程實驗時和學生的工作性質(zhì)、工作環(huán)境結(jié)合起來,既便于學生根據(jù)所學知識完成實踐課程作業(yè),又調(diào)動了學生學習的積極性。在畢業(yè)論文指導中要求學生從選題到畢業(yè)論文撰寫都要結(jié)合實際工作,這樣既避免了學生抄襲,還促進了他們對理論知識的學習。
4.會計學專業(yè)實踐性教學評價體系構(gòu)建。
科學的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀、全面地反映實踐性環(huán)節(jié)教學的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學性和可操作性。
4.1 實踐教學綜合評價指標體系構(gòu)建。開放教育會計學專業(yè)實踐教學體系運行質(zhì)量的綜合評價體現(xiàn)在組織準備、實施指導、過程管理、取得效果四個方面。
①組織準備。要求實施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領(lǐng)性工作文件;要保障經(jīng)費的合理投入、有效使用。
②實施指導。要求計劃安排合理、內(nèi)容詳盡;指導要聯(lián)系實際,具有針對性;詳細解答學生提出的問題;發(fā)現(xiàn)問題及時解決;進行創(chuàng)新性指導。
③過程管理。要求指導教師按計劃進度進行指導;指導記錄齊全;個人總結(jié)、綜合總結(jié)完整、全面、詳盡。
④取得效果。要求按計劃要求的質(zhì)量;學生成績分布規(guī)律;學生能力培養(yǎng)。
4.2 實踐性教學綜合評價指標體系構(gòu)成。
4.3 多級模糊綜合評價模型。利用層次分析法(AHP)最后對實踐教學指標體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值,既有定性指標又有定量指標,因此必須進行數(shù)據(jù)的標準化處理。然后用線性加權(quán)求和法進行綜合評估,其具體步驟如下:
①將因素集合X劃分成子集,作為第二級因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取評價集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評價目標優(yōu)劣程度的集合,分為A、B、C、D四個評價等級。
③對于每個Xi的m個因素,按初始模型作綜合評價,考慮Xi中各因素在等級評價中所起作用的大小,得到Xi上的一個模糊子集Ai,Xi的總的評價矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④對X的n個因素按初始模型作綜合評價,Xi的綜合評價結(jié)果為Bi,它是X中單因素Xi的評價,考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評價矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評價結(jié)果。
5.結(jié)論。會計學專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。隨著遠程開放教育由試點轉(zhuǎn)為正常運轉(zhuǎn),現(xiàn)行實踐教學暴露出一些缺陷和不足亟需改進,黑龍江電大會計學專業(yè)通過建立遠程開放教育實踐教學體系,加之有效的評估和管理,對現(xiàn)行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善,找到新的契入點,必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
1 張少剛等.遠程開放教育實踐性教學理論與實踐研究[J].中國遠程教育.2004(8)
二、原因分析
（1）時間相對較短。目前論文題目上報通常在最后學期期初，初審時間在開學后第一個月的中下旬，論文答辯時間在期末考試開始前半個月，扣除學生真正執(zhí)筆寫作時間，通常在兩個月左右，這樣絕大部分學生從選題、資料收集、閱讀到題目真正確定的時間很短。據(jù)指導教師反映，有的初審題目未過的學生，離交稿只有一個月了甚至時間更短了，還在問題目行不行。（2）題目審核內(nèi)容單一。盡管按目前的做法，在上學期末就進行選題布置，但是由于論文審核的內(nèi)容只針對題目，沒有對選擇題目時的相關(guān)參考資料進行檢查，很多人就沒有進行實質(zhì)性的準備工作。（3）學生不重視。通常在論文寫作指導的時候，指導教師都要對選題進行講解，但是很多學生并沒有真正重視這一環(huán)節(jié)重要，上報論文題目較隨意。有的甚至就用“會計方向”“會計電算化”這樣的名稱來作為上報的題目，對于這些題目審核本身意義就不大。
三、提高會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量策略
（1）調(diào)整寫作時間。開放教育會計本科學制2.5年的，基礎(chǔ)性工作可以提前到第4學期進行布置、完成。論文寫作指導講座從第四學期的期末調(diào)整到期初進行，要求學生在這一學期完成選題和資料收集、閱讀的過程。論文題目審核時間分兩次，即一次沒過的同學，有再次選題的機會。（2）增加審核內(nèi)容。在上報題目時除了題目本身還應(yīng)增加對參考文獻的審核，最好要求學生提供至少10篇的參考文獻。指導教師則對初選題目和參考文獻進行必要的審核。并且規(guī)定如果第二次審核還未過的就不難能參加寫作，經(jīng)審核確定后的題目原則上不能進行大的修改。這樣就能促使學生更努力地尋找參考資料，認真的進行選題。（3）重視選題。畢業(yè)論文的選題是論文成功的“基石”，要求做到“有意義，有新意、有能力”。第一，有意義。畢業(yè)論文的意義包括社會現(xiàn)實意義和學術(shù)意義兩個方面。通常我們的畢業(yè)生在選題時可偏向前者。社會現(xiàn)實意義指論文所涉及的問題是社會現(xiàn)實生活中所存在的，論文所提出的觀點有助于解決這些存在的現(xiàn)實問題。第二，有能力。有能力主要強調(diào)學生能夠?qū)懫饋肀容^得心應(yīng)手，便于收集資料，便于分析。主要可從選題要熟、要小兩個方面來看：一是寫自己熟悉的內(nèi)容。在論文選題指導時，提倡結(jié)合自己的工作內(nèi)容來選題，把所學的專業(yè)知識運用到自己實際工作中去，這樣的選題比較容易成功。二是寫小題目。便于結(jié)合自己學習的實際，容易收集材料，有利于深入分析、廣征博引，把問題談深談透。（4）重視資料的收集和閱讀。撰寫畢業(yè)論文的過程是專業(yè)知識的學習和檢驗的過程，在這個過程中選題和資料的檢索查閱分析是前期必要的基礎(chǔ)性工作。在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實際的過程中，學生既可以驗證學過的書本知識，又可以學到許多在課堂和書本里學不到新知識。學校和學生都應(yīng)該更加重視前期準備的各個環(huán)節(jié)，這樣才能使我們開放教育會計本科的畢業(yè)論文的質(zhì)量有所提高。
1．專業(yè)認知講座入學初，我們每學期都要對新生開《會計人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結(jié)合最新的會計法規(guī)，對每學期入學的新生進行專業(yè)認知培訓，給每位會計新生規(guī)劃了會計人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學生歡迎。同時我們做好后續(xù)服務(wù)工作，每年都指導學生報名參加會計從業(yè)資格證和會計職稱考試，為學生提供各種服務(wù)和咨詢，使學生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學生能考上從業(yè)資格證，三分之一學生考上會計職稱，為這部分同學的就業(yè)和工作提供了一個良好的資格準備和能力儲備，使學生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會計從業(yè)資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓，為學生服務(wù)，同時招收社會考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。
2．專業(yè)知識講座進入學校學習后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準則》培訓講座，《納稅籌劃》、《證券基礎(chǔ)知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學生知識面，激發(fā)學生閱讀興趣，平時多讀相關(guān)書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。
3．應(yīng)用能力講座對畢業(yè)班的學生，要求會應(yīng)用、能動手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報告的寫作，開出一系列的論文輔導講座和社會調(diào)查報告交流等，尤其是社會調(diào)查報告交流講座，要求學生結(jié)合自己的社會調(diào)查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調(diào)查實踐，得到很多書本上沒有的實務(wù)經(jīng)驗和習慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實際會計工作的一些小技巧，學生非常歡迎，踴躍參加。
二、模擬實驗
我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。
1．手工模擬實驗包括基礎(chǔ)會計模擬實驗、中級財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學生最后一年是畢業(yè)實習，但86%的學生實習不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場超市從事營業(yè)員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習或已經(jīng)在企業(yè)就職的學生，由于近幾年我國企業(yè)會計改革的步伐相當大，新《會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部會計控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺，使會計理論與實踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設(shè)計會計模擬實驗，規(guī)范和提升學生的實踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學期新生的基礎(chǔ)會計模擬實驗調(diào)查舉例:98．56%的學生認為基礎(chǔ)會計模擬實驗對他們學習會計“很有幫助”，58．67%的學生覺得基礎(chǔ)會計模擬實驗與基礎(chǔ)會計平時作業(yè)一樣重要，30．68%學生覺得實驗的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實驗是并在基礎(chǔ)會計課程中的，作為基礎(chǔ)會計的兩個作業(yè)，這學期開始適應(yīng)學生需求改革如下:第一學期學習基礎(chǔ)會計基本理論和方法，在做完基礎(chǔ)會計課程的兩次模擬實驗基礎(chǔ)上，第二學期再單獨將《基礎(chǔ)會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學和進行考核，共5個學分，一學期實施下來，學生非常歡迎。這種理論教學緊密結(jié)合模擬實驗的方式，有助于學生快速入門學習會計，使學生能更好地理解會計基礎(chǔ)理論，增強感性認識，規(guī)范實務(wù)操作，學生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下一個扎實的基礎(chǔ)。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學歷培訓人員，滿足有些學員只要求做會計實務(wù)培訓，不必要拿文憑的這種需求。
2．會計電算化實驗我校專設(shè)的三個電算化會計實驗室，提供?？茖W生會計電算化課程的上機實驗，每位學生至少完成10次上機操作，使學生在手工模擬的基礎(chǔ)上更進一步學習，以適應(yīng)將來工作單位的會計電算化工作。從學生問卷調(diào)查看，專科學生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓服務(wù)，如會計從業(yè)資格證考試所要求的會計電算化證書培訓等。從這學期開始，我們對?？飘厴I(yè)班學生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學分，兩個月時間會計模擬綜合實訓，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業(yè)一個月的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務(wù)會計的內(nèi)容以及成本核算等方面，學生非常歡迎，能做到學以致用。
三、小組討論
由于開放教育學生基本是在職的，平時同學交流的機會也不多，所以我們非常強調(diào)小組討論，促進學生之間的協(xié)作與交流，消除學生自主學習所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學員分為一個學習小組，以便互通有無。討論地點可以是在網(wǎng)絡(luò)上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學生到會計核算和管理較規(guī)范的單位進行參觀學習后發(fā)表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學習，聽取經(jīng)驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務(wù)所———華明會計師事務(wù)所以及道盛會計師事務(wù)所都簽訂了校外實踐基地的協(xié)議，每年都有學生到華明和道盛參觀或?qū)嵙?，反映都很好，有的學生甚至就此留在華明工作。
四、財務(wù)分析報告
我們要求學員在學習《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學的分析技巧和能力應(yīng)用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務(wù)分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎(chǔ)，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準備。選修《財務(wù)管理》課程時這個分析任務(wù)一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務(wù)就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導這個分析工作，讓學生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準備。
五、知識、能力競賽
為豐富校園文化，我們每學期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實踐的一種很好形式，很受學生歡迎。如這學期我校參加省電大?？剖止嫴僮骷寄芨傎?，參賽三位同學均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣和學習積極性。近年來我校還一直積極組織學生參加計算機應(yīng)用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學生將來走向社會奠定基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。
六、交流溝通與咨詢
我們開展學習、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。
1．學習上的交流溝通與咨詢開放教育要求學生以自主學習為主，教師輔導為輔。但是學生自主學習會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學習中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學習疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學生進行交流溝通，做到24小時內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學初就強調(diào)生生交流，所提學習上的疑問盡量由學生先回答，并且要求使用所學會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內(nèi)核定，肯定成績改正錯誤，學生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學生參與度較高，也逐漸改善了有些學生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學習興趣，使學生享受到應(yīng)用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學生學好基礎(chǔ)理論知識，形成良性循環(huán)。三年下來，認真參與交流的同學，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發(fā)揮了很大作用。
2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學生基本都是在職業(yè)余學習的，很多學生入學前僅畢業(yè)于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學過的等等，如稅務(wù)、工商、或原始憑證的設(shè)計、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導學生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學生既學到了理論又提高了實際能力。
3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八?，電大學生基本是在職學習的，但是很多學生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當然的，所以我們平時對就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)系，推薦我們的學員就業(yè)，并鼓勵學生參加機關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學生受益較多。另外，要求學生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學時的專業(yè)認知講座中就要求學生安排時間和精力參加會計從業(yè)資格證或會計職稱的考試，因此很多學生又會碰到會計職稱培訓與電大學習的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時間幫助學生制訂一個適合他自己的學習計劃，并提供學習資源與學習方法指導，考證的書籍和要求與電大學習是相輔相成的，只要同學能善加利用這一個多月的時間差，大部分學員能職稱、學業(yè)雙豐收;對原來基礎(chǔ)較差的學員，我們建議他先好好學習電大課程，打好基礎(chǔ)，考證等可以留待來年再考。這樣，學生明確了目標，平時學習就更努力，對專業(yè)認知更清楚。
七、調(diào)查報告
撰寫社會調(diào)查報告用來考核與評價畢業(yè)生社會實踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學生對所學會計知識和技能進行綜合運用，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，通過對某一個調(diào)查單位的會計工作進行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗，同時能找出其存在的關(guān)鍵或焦點問題，并盡量提出相應(yīng)的解決對策。實施下來，學生反映較好，一方面拓展了學生知識面，另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。這種社會調(diào)查的校內(nèi)實踐方式我們也廣泛應(yīng)用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)布置社會調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯(lián)系方式，輔導學生應(yīng)用學過的專業(yè)知識，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會上某一領(lǐng)域的實際問題，提高學生的實踐能力和協(xié)作能力，為學生寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。
八、畢業(yè)論文
一、教學過程的管理
現(xiàn)代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統(tǒng)一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據(jù)電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設(shè)計與管理，科學規(guī)范教育教學控制目標。
根據(jù)江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現(xiàn)代遠程開放教育教學計劃的設(shè)計，科學規(guī)范培養(yǎng)目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發(fā)揮現(xiàn)代遠程開放教育教學優(yōu)勢與特色。
保障和提高遠程教育質(zhì)量，首先重視強化視聽教學環(huán)節(jié)。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎(chǔ)性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強化對電化教學環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預(yù)習，認真聽課，做好筆記，課后復(fù)習等方法。第四，為學生學習視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優(yōu)化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質(zhì)量。
4.加強遠程教育實踐性教學環(huán)節(jié)。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設(shè)進行了合理規(guī)劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區(qū)實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調(diào)對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求；在教學大綱中應(yīng)突出理論性教學與實踐性教學的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對學生的專業(yè)訓練和實踐動手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業(yè)的管理、課程實驗管理、課程設(shè)計管理、社會調(diào)查或生產(chǎn)（教學）實習和畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導。
在對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設(shè)計、提供自主學習的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學服務(wù)的優(yōu)勢和特點。
二、實踐性教學環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學計劃中規(guī)定的平時練習、形成性作業(yè)、綜合練習、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強過程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計了學生和教師使用的“課程作業(yè)與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質(zhì)量地以作業(yè)冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業(yè)不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業(yè)的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評價”冊形式規(guī)范教與學雙方的課后行為，對教學質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業(yè)的平時作業(yè)，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過精心設(shè)計，力求平時作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)合理。平時作業(yè)題型設(shè)計向開放型題型過渡，根據(jù)課程特點，把1—2次作業(yè)設(shè)計成實驗、設(shè)計等操作性、應(yīng)用性強的綜合性作業(yè)。
對“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時作業(yè)，運用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護技術(shù)、在線平臺技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網(wǎng)上交互、課堂講評、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績公布）等多個環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對教師和學生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評學生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認識，在41名被調(diào)查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設(shè)計可以有效地控制學生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業(yè)知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結(jié)合自己從事的實際工作（參加某項工程設(shè)計、施工及管理或從事某項應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計題目，在教師指導下撰寫畢業(yè)論文。同時，以《課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學要求，保持基本教學質(zhì)量的一致性。廣告學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運作管理模式、篩選設(shè)計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
1.1 開設(shè)專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;?？茖I(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設(shè)教學資源，并負責相應(yīng)教學管理工作。
1.2 省開課程設(shè)置的基本原則
開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學分安排上，本科最低畢業(yè)總學分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分）的60%;?？破瘘c本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設(shè)置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學期是根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設(shè)置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請并報送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學分設(shè)置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學內(nèi)容和教學方法幾乎都是?？普n程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè)，而計算機科學與技術(shù)、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設(shè)計不完善，導致開設(shè)課程過多
為了做好教學服務(wù)，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設(shè)置方式
針對開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為?？?、本科兩個階段，在課程設(shè)置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學內(nèi)容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學設(shè)置招生專業(yè)
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求，開設(shè)適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計，完善各級各項管理職能
中央電大應(yīng)充分進行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務(wù)管理信息平臺，分層級、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學分設(shè)置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學性和合理性的同時，應(yīng)該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導職能，通過學生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學習者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應(yīng)該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機，建立科學的課程開設(shè)和評估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴格把關(guān)，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結(jié)語
為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關(guān)于河北開放大學省開課程設(shè)置研究》（YB201409）
參考文獻
[1] 謝盛勇，江小青等.教學管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學出版社，2010.
中文摘要與關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1
一、教育成本的含義………………………………………………………………1
二、電大系統(tǒng)進行教育成本管理的意義…………………………………………1
(一)教育成本應(yīng)是合理確定學費標準的依據(jù)…………………………………2
(二)建立教育成本核算管理制度是降低成本開支的保證……………………2
(三)電大辦學方式的多樣化決定了進行教育成本管理的必要性……………2
三、電大系統(tǒng)教育成本管理的方法探索……………………………………………3
(一)教育成本管理必須遵循的原則………………………………………………3
1.成本管理原則…………………………………………………………………4
2.成本分配的原則………………………………………………………………4
(二)電大系統(tǒng)教育成本管理方法選擇……………………………………………5
1.有條件的部門可實行企業(yè)化管理……………………………………………6
2.在全校范圍內(nèi)大力推廣目標經(jīng)濟責任制……………………………………7
參考文獻………………………………………………………………………………8
(內(nèi)容黑體小四號，行距1.25，由論文的摘要與關(guān)鍵詞、章、節(jié)、條、和參考文獻組成，序號采用數(shù)字為：一級標題“一、”；二級標題“(二)”；三級標題“3.”)
[摘要]隨著教育市場競爭機制的日趨完善，“以質(zhì)論價”、“成本核算”，這些反映市場規(guī)律的名詞，如今也走進了學校，走近了教育。如何加強高校教育成本的核算，必將成為高校財務(wù)管理的重點。作者認為要加強教育成本管理，必須遵循以下原則：1.成本管理原則；2.成本分配的原則。文章認為應(yīng)區(qū)分不同的情況實施不同的管理辦法，即有條件的部門可實行企業(yè)化管理，同時在全校范圍內(nèi)大力推廣目標經(jīng)濟責任制?？傊?，要想降低教育成本，就要樹立成本意識。
[關(guān)鍵詞]電大系統(tǒng)；教育成本；成本管理；成本意識
([摘要]和[關(guān)鍵詞]均宋體小四號加粗，內(nèi)容宋體小四號，1.25cm)
(紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；裝訂線0.5cm)
論文題目××××××標題：黑體二號居中，上下各空一行
廣播電視大學的主要任務(wù)是舉辦現(xiàn)代遠程高等專科、本科教育和中等專業(yè)教育，×××××××××××××××××××××××××××××××(正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍，1.25)
因此，對成人教育而言，這是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代。成人教育的發(fā)展必將與市場經(jīng)濟相適應(yīng)，市場經(jīng)濟的發(fā)展決定了成人教育更加社會化和市場化。
一、教育成本的含義(一級標題格式：序號為“一、”，小三號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點)
(一)教育成本的含義(二級標題格式：序號為“(一)”，四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點。)
廣義的教育成本，是指投入教育的總成本?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
××××××××××××××××××××××××××××①××。
(二)教育成本劃分
教育成本可按用途不同或投入途徑不同分類××××××××××××××
1.按成本的用途劃分學生所放棄的收入。學生為了×××××××××××××××××××××××××。(三級標題格式：序號為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗)
(1)教學成本。它是指××××××××××××××××××××××××
(2)學生生活成本。它包括學生×××××××××××××××××××××××××××××。(四、五級標題序號分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。)
2.按教育成本投入途徑不同劃分按教育成本分擔者不同(即投入的途徑不同)，教育成本又可分為以下四類：
(1)社會直接成本。主要包括××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)個人直接成本。它指學生×××××××××××××××××××××
(3)社會間接成本?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(4)個人的間接成本②?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(三)教育成本的××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
二、電大系統(tǒng)進行教育成本管理的意義
(一)教育成本應(yīng)是合理確定學費標準的依據(jù)
近年來，隨著高等教育各項改革的不斷深化，我國高校已逐步轉(zhuǎn)入由政府、社會、學生家長或個人對教育成本合理分擔的機制。雖然目前情況下，教育行政主管部門仍然××××××××××××××××××××
為了加強成本管理，建立全額成本核算是高校會計發(fā)展的必然，但在目前的高校會計制度中沒有設(shè)置教育成本核算的科目，高校會計界對教育成本的核算也尚在探索中，對教育成本核算沒有規(guī)范的標準。但作者認為要加強教育成本管理必須遵循以下兩個原則：
1.成本管理原則為了更好地反映成本管理成果，本著先易后難、循序漸進的方式逐步開展成本核算工作?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(1)統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)逐步建立資源(包括人力資源和實物資源)有償使用制度?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(3)鼓勵各部門在有關(guān)法規(guī)允許的范圍內(nèi)充分利用現(xiàn)有資源，遵循誰受益誰承擔費用的原則?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
(4)正確處理壓縮成本開支和大力發(fā)展教育事業(yè)的矛盾?！痢痢痢痢痢?/p>
2.成本分配的原則[1]注釋(根據(jù)需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對應(yīng)注號續(xù)寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。
成本分配也要講究成本效益比，即成本分配本身也是有成本的，而成本分配所帶來的效益要遠大于成本分配的成本才行。××××××××××××××××××××××××××××××各項成本費用分配給受益對象，反對將本應(yīng)在上期或下期分配的成本費用分×××××××××××××××××××××××××××××××××
(1)受益性原則
成本分配的受益性原則可以概括為兩句話，即誰受益、誰負擔；負擔多少，視受益程度而定。這一原則，要求選用的分配標準能夠反映受益者受益的程度。
(2)及時性原則
是指要及時將各項成本費用分配給受益對象，反對將本應(yīng)在上期或下期分配的成本費用分配給本期。不及時分配成本費用必然會影響到成本的及時計算和計算結(jié)果的準確性，也必然會影響成本信息的質(zhì)量，造成經(jīng)濟決策的失誤。
(3)基礎(chǔ)性原則
成本分配要以完整的、準確的原始記錄為依據(jù)，不能憑主觀臆斷亂分配，更不能故意搞亂成本分配秩序，制造虛假成本信息?！痢痢痢痢痢痢痢痢立荨痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?/p>
論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數(shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
[參考文獻](五號宋體加粗)
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[5]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.5：140
參考文獻應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設(shè)計(論文)有參考價值的文獻。參考文獻應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻。畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于5篇。
參考文獻的表示格式為：
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學面向農(nóng)村開展遠程開放教育的工作重點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生和教師為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過這樣的研究，來反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價值的啟發(fā)。
二、關(guān)于學生的問卷調(diào)查
浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊學生有3164人，學生人數(shù)在“一村一計劃”經(jīng)濟管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。
(一)學生的基本情況
本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國有企業(yè)，僅有較少學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系。總體上，這個專業(yè)的學生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們在人才培養(yǎng)目標制定和課程設(shè)置時，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。
表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生收入情況
(二)對于專業(yè)的滿意度
調(diào)查問卷中對專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結(jié)果說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生對于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學生都能準確判斷專業(yè)核心課，顯示其對專業(yè)較高的了解程度。
(三)關(guān)于專業(yè)學習中的問題
在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學生調(diào)查中，大多數(shù)學生沒有談及專業(yè)學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內(nèi)容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳;15位學生認為存在與時代脫節(jié)、資訊落后的問題。
(四)關(guān)于教學改革的意見
1.教學形式
圖1顯示了兩個專業(yè)學生對教學形式的偏好，相對于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學習等教學形式。
2.專業(yè)核心課的設(shè)置
圖2顯示了學生對專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生偏愛實用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業(yè)最需要的專業(yè)知識，這些課程教學內(nèi)容上的重新變革、教學方案的重新設(shè)計將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生選擇的專題課，從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農(nóng)民大學生對信息技術(shù)及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進一步拓展和提升的需要。
表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生對考核方式的偏好。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態(tài)度，反映了當代農(nóng)民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應(yīng)用，對技能的掌握和提高。
5.綜合實踐
通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生對實踐偏好的調(diào)查(如圖4)，53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實際教學中，畢業(yè)論文的撰寫對農(nóng)民大學生有著較高的難度，大多數(shù)學生難以獨立完成作業(yè)。只所以仍有較多學生選擇畢業(yè)論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。
6.職業(yè)資格證書
關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生中，26.05%的學生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大;另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當代農(nóng)民大學生對職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。
三、關(guān)于教師的調(diào)查
本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學支持服務(wù)。
根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環(huán)節(jié)來看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，這與對學生的調(diào)查結(jié)果非常一致。
另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農(nóng)民大學生工學矛盾的現(xiàn)實狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時作業(yè)形式對農(nóng)民大學生的學習有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對農(nóng)民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過、易操作的考核方式;平時作業(yè)以實際操作為主，設(shè)置時間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境;在綜合實踐方面，農(nóng)民大學生比較看重理論與實踐相結(jié)合，到實地進行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運轉(zhuǎn)，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農(nóng)民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗，真正做到學以致用。
四、關(guān)于教學改革的建議
結(jié)合問卷調(diào)查和電話訪談，我們認為本專業(yè)教學改革應(yīng)當圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：
(一)專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生來源有著較大的特性，很多來自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學生從業(yè)所需。
(二)專題課的設(shè)計應(yīng)結(jié)合時代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時代需要和地方特色，有針對性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。
(三)綜合實踐方案的設(shè)計體現(xiàn)更大的自由度。綜合實踐方案應(yīng)更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。
(四)考核形式的設(shè)計應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學習態(tài)度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡介：
實踐教學包括課程實踐和集中實踐兩塊。
課程實踐是根據(jù)課程教學的要求，結(jié)合工作及生活實際情況而進行的綜合性訓練，旨在加強和提高學生運用知識和技能分析、解決問題的能力。
集中實踐性教育環(huán)節(jié)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)人才培養(yǎng)需要設(shè)置的、本專業(yè)學生必修的教學環(huán)節(jié)，是學生在教師指導下通過其親身體驗，自己動手完成的教學過程，它主要包括社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等集中實踐教學環(huán)節(jié)。
其中社會實踐是根據(jù)專業(yè)的要求，對學生所學理論知識進行綜合梳理運用的訓練，以加強學生對社會的了解，培養(yǎng)和訓練學生認識、觀察社會以及分析、處理問題的能力，強化專業(yè)技能，為今后更快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)專業(yè)教學要求，對學生理論知識進行綜合運用的培訓，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，它是各個教學環(huán)節(jié)的延續(xù)、深化、充實和驗證。運作中應(yīng)注意以下幾點：
1.組織落實，責任明確，制度到位。成立以院長為首的畢業(yè)設(shè)計指導委員會；組織由教務(wù)、教學和專家組成的各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計小組；挑選敬業(yè)、專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師組成指導小組；組織符合要求的答辯委員會。制定和完善畢業(yè)設(shè)計的實施文件：明確以上四套班子的職責，制定周密計劃，規(guī)范教師指導和學員實作的程序，設(shè)計系統(tǒng)的“實踐過程”考核指標和方法。
2.認識到位，加強教師實際操作技能和系統(tǒng)管理能力訓練，結(jié)合實際做好三支隊伍和學生的培訓工作。1.學習有關(guān)文件，提高對實踐教學的認識。2.進行規(guī)范操作輔導，如課程實踐的目的要求、內(nèi)容、指導、學生操作、成績評定規(guī)范等。3.教學專題講座，如怎樣進行調(diào)查方案設(shè)計、怎樣收集材料、選題、實地考察撰寫調(diào)查報告和論文初稿、修改、定稿、答辯準備等輔導講座；專業(yè)方向可進行地方經(jīng)濟特點、改革熱點或前沿等介紹。
3.合理設(shè)置實踐、實訓課程，加大實驗實訓力度；指導到位、操作從實。只有指導到位，切實加強過程監(jiān)控，才能完成每個實踐環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。為此，我們要求教師對實踐過程嚴格把關(guān)，對每一環(huán)節(jié)的指導認真記錄，對采用的原始數(shù)據(jù)和參考資料進行審查，根據(jù)學員態(tài)度、實作情況，認真填寫初評意見，把住“抄襲和代作關(guān)”。
4.據(jù)實選題，指導學員結(jié)合專業(yè)實踐、改革攻關(guān)項目選題是出色完成教學的關(guān)鍵。據(jù)實選題，是杜絕“抄襲”的良方，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力，出優(yōu)良成果的策略。電大生多數(shù)來自基層，熟悉地方經(jīng)濟，有聯(lián)系實際解決問題的需要。因此，應(yīng)牢牢把住“結(jié)合實際”的方向，指導學生選擇適合自己主客觀條件的題。
二、實踐教學考核要突出“嚴”字
實踐教學過程和質(zhì)量的嚴格、有效監(jiān)控需要有一定的約束、監(jiān)控和管理機制。質(zhì)量的考核是遠程開放教育質(zhì)量管理的核心。中央電大明確要求“加強信息反饋、效果評價、質(zhì)量分析以及管理與調(diào)控措施”。嚴肅的考評制度，科學的評價指標體系能起“導向”作用，也是教學雙方的動力支持?？刹捎靡韵氯c。
1.實踐教學考核的“嚴”要體現(xiàn)在每個實踐環(huán)節(jié)上。“檢查”是對學員實踐成果進行網(wǎng)上與相關(guān)刊物上排查?！凹毣笔菍己朔謹?shù)細化，從而較好地體現(xiàn)學生的學習和教師的指導過程及質(zhì)量。如：“會計”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績考核，采用分數(shù)細化的方法，從開題、期中、成果到答辯，每個環(huán)節(jié)都有形考成績，讓學生注重過程，不搞一錘子定音。
2.逐級審核、把關(guān)是把握實踐教學質(zhì)量的有效監(jiān)督機制。集中實踐成績的確定，必參考實習單位的意見，經(jīng)過指導教師初評、互評、答辯小組評分，省電大復(fù)審、中央電大與合作高校終審的考核程序，并規(guī)定答辯時指導教師回避制。
3.鼓勵冒尖，獎罰分明。在實踐教學的考核中，應(yīng)注意：①對態(tài)度端正、積極參與、成績優(yōu)良的學生給予鼓勵，對其優(yōu)秀成果做好推薦。而對弄虛作假者必須嚴懲，如取消補修資格。②對工作盡職、水平高、效果好的教師給予獎勵，而對工作馬虎的教師進行批評教育。如發(fā)現(xiàn)學生選題不當、內(nèi)容陳舊，寫作結(jié)構(gòu)混亂、觀點明顯錯誤，基本概念出錯、別字連篇等屬于教師業(yè)務(wù)能力范圍內(nèi)的問題，則視為業(yè)務(wù)水平與學位或職稱不符，取消教師指導論文資格至少一年；如發(fā)生評語空洞、給分明顯不當?shù)葘儆诮處熉氊煼秶鷥?nèi)的問題，則視為工作不盡責，取消該教師指導資格一學期。
三、實踐教學形式要盡力突出“活”字
學中干，干中學。實踐活動要常規(guī)化、多樣化，這不僅能激發(fā)師生開展實踐活動的興趣，且能極大地充實豐富教學內(nèi)容。實踐教學形式主要有：講座、調(diào)查、見習、座談、模擬、實地操作。
1.講座：請專家講授改革動態(tài)、發(fā)展趨勢等，使同學開闊視野，增長前沿知識。
2.調(diào)查：通過學習教育科學研究方法等課程，鼓勵和組織學生以小組或個體按一定程序?qū)δ撤N社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)的資料收集和分析。從中逐步掌握訪談、問卷調(diào)查、應(yīng)用性調(diào)查和科研性調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查和抽樣調(diào)查等各類方法。
3.見習：利用一切因素，鼓勵學生以小組或班級形式到專業(yè)對口的企事業(yè)單位甚至田間地頭、生產(chǎn)車間見習具體操作規(guī)程和方法，以增加感性認識。
4.座談：學生、教師與有關(guān)專家面對面的座談交流，能加深彼此溝通，傳授知識和經(jīng)驗。學生往往會有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。
二、“情景化”教學效果的調(diào)查和分析
（一）課堂教學調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學的實際情況進行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻分析，共采用一級指標五個：教師能力、教學設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、學生課堂行為、教學效果。一級指標下又分設(shè)二級指標，具體見下表。
2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺州電大2014和2015級的經(jīng)管專業(yè)進行調(diào)查。統(tǒng)計調(diào)查共派發(fā)問卷130份，收回有效問卷103份?；厥照{(diào)查問卷后，用SPSS統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要采用以下方法進行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗問卷的內(nèi)部一致性問題，可得系數(shù)值A(chǔ)lpha遠大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進行問卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問卷中用“情景化”教學模式進行效果評價的指標共有18項，分析研究其適當性，選取Bartlett’s球形檢驗和KMO對因素進行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結(jié)果是，顯著性相當高，所以可以對該樣本進行因子分析。
（二）基本情況統(tǒng)計分析。本次調(diào)查面向浙江臺州廣播電視大學會計學專業(yè)學生，通過調(diào)查對專業(yè)開展“情景化”教學有了比較全面的認識和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對象中有79.6%的學生具有會計知識背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學習過會計理論的知識或從事會計專業(yè)的相關(guān)工作，對專業(yè)知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學模式的應(yīng)用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級、2015級和2016級的經(jīng)管專業(yè)共6個班的學生進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級、2015級的學生明顯多于2016級新入學的學生。相對而言，2014級和2015級學生已經(jīng)掌握了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是2014級的大三學生專業(yè)課學習已經(jīng)進入尾聲，如何將理論聯(lián)系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學會計學專業(yè)的本身男女數(shù)比例實際是相符的。
（三）會計課堂“情景化”教學對教學效果的因子分析。為了研究“情景化”教學對課堂教學效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對調(diào)查問卷結(jié)果進行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。
1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學模型表示，則有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），
是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。
2.因子分析過程。從實驗數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻率已達到86%，滿足因子個數(shù)對累計貢獻率的要求，可以選擇四個因子?？梢钥闯鲭m然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻沒變，但單個因子方差貢獻率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。
為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標量：專業(yè)教學實踐能力、教師教學實踐能力、課堂教學設(shè)計思路、文化環(huán)境、競爭氛圍、學生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標量：教師教學內(nèi)容設(shè)計、教學課時安排、課堂教學設(shè)計種類、教學設(shè)計合理性、課堂學習策略，可解釋為設(shè)計因子。因子4上載荷較大的標量：教學問題解決、學生實踐技能提高、學生滿意度，可解釋為學生因子。
三、結(jié)論
（一）問卷分析與結(jié)論。學生能在一定的環(huán)境中對本專業(yè)需要的職業(yè)技能進行實踐和強化是“情景化”教學模式要求，這就要求學生不僅僅是學習者，還要將自己帶入真實的工作環(huán)境中。以臺州電大開放教育會計學專業(yè)的學生為例，在本次調(diào)查中得到幾點結(jié)論：1.專業(yè)知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學生知識背景的差異，學生面對同樣的情景可能會產(chǎn)生不同的認識，實踐調(diào)查得知，有會計學專業(yè)知識背景的學生比重遠遠大于無會計學專業(yè)知識的學生，這就意味著不同類型的學生在所受的知識訓練方式或過程中會有不同的目標、不同的側(cè)重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學效果有一定差異。此外，由于學生專業(yè)知識背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學生可能對開展相關(guān)實踐課程產(chǎn)生消極反應(yīng)，進而影響對相關(guān)課程的滿意度。
2.課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的合理性表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的邏輯性。電大的辦學層次定位在本、專科，學制多為2.5年，基礎(chǔ)課程開設(shè)時間較短，多為一年。一般來說大一學生，基礎(chǔ)課程較多，然后隨年級遞增，專業(yè)知識課增加，相應(yīng)的學生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時開展學工相結(jié)合的“情景化”課程是受學生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學年的學生參與者眾多，大一學生參與熱情相對較低就是對課程設(shè)置梯階的理性反應(yīng)。
3.專業(yè)之間學情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴重失調(diào)，超過四分之三的被調(diào)查學生是女生，這并不意味著男女學生在對待“情景化”課程教學的態(tài)度上有極大的差異，而是因為不同專業(yè)之間本身學生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育2014秋會計學本科班級為例，在讀學生共56人，男學生僅10人，女學生有46人?？梢姡瑢I(yè)本身的特點會在很大程度上影響實際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專業(yè)的學生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學的態(tài)度會有相應(yīng)的不同反應(yīng)。
（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達29.138%，是該因子可定位于學校、學院及專業(yè)責任教師對“情景化”課程教學的支持程度。為學生提供有足夠教學實踐能力的教師；拓展思路，為學生創(chuàng)造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導學生交流討論、自主參與及學生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復(fù)合型”的專業(yè)教師。2.設(shè)計因子分析。第三重要因子是設(shè)計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學設(shè)計的體系構(gòu)建上，“情景化”教學應(yīng)更重視實效性，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業(yè)所接受的會計知識培訓。目前，臺州電大開放教育面向會計學專業(yè)學生的實踐教學設(shè)計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學項目還未能完全實施。3.學生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學生因子，是第四重要因子，這里的學生因子主要是檢查學生專業(yè)技能的提高和課程開設(shè)的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學能力和學生的滿意度。
在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師對教學后的評價工作做得較為欠缺，對于學生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學生技能提高和問題解決的評判標準比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績評分細則，但僅靠成績不能評定學生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態(tài)分布，需要引起注意。
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二、呼倫貝爾廣播電視大學開放教育
教學管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學在開放教育試點初期即進行了開放教育教學管理模式的改革與探討，經(jīng)過十幾年的教學探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學管理模式，其具體做法是:
(一)不斷進行開放教育教學模式的探討，為學生的自主化學習提供豐富的教學資源
開放教育的教學核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學習資源的開放與共享;二是對學習者的開放。1．學習資源的開放對于學習資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個學校對學生進行全部資源的開放，當前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學為學生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級教學平臺資源。并且做到對所有課程教學資源的序時更新，為學生提供翔實完備的期末復(fù)習指導。同時，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時關(guān)注中央大電大、省級電大及各兄弟學校的教學資源更新情況，將最有利于學生學習的資源及時提供給學生，為學生的自主學習提供了最及時有力的教學支持服務(wù)。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院?？梢詾榻邮荛_放教育的學生提供完善的多種媒體組合的教學資源，使學習者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認為適當?shù)臅r間和地點進行學習，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學資源的開放與共享。我們沒有對學習資源進行保護，愿意提供出來讓有志學習的學習者使用我們的資源，讓更多的學習者受益。但部分兄弟學校的資源有時不能做到共享與開放，這實際上違背了“中央廣播電視大學進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學的成立，三級平臺將由國家開放大學統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對呼倫貝爾電大來說是機遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學模式將全部打破，在這種新的形勢下，如何結(jié)合學校實際、呼倫貝爾的地域特點及經(jīng)濟發(fā)展對學生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學之路，是當前亟待思考的問題。2．對學習者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學習者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心;教育過程的開放是在教學過程中采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學經(jīng)過十幾年的開放教育教學，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念。在教學過程中緊緊圍繞以學生自主學習為中心，通過啟發(fā)式、討論式、小組學習等新的教學方法促進學生自由的學習。開放教育的開放性重點還體現(xiàn)在對學生自主學習的支持上。呼倫貝爾電大在每學期開學初要求各門課的責任教師在校園網(wǎng)平臺上對所教課程做詳細的教學實施細則，以方便學生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導時間壓縮為教學計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進行答疑解惑。由于開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習經(jīng)歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，均可以申請入學。呼倫貝爾廣播電視大學針對所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟發(fā)展及學生文化程度參差不齊的特點，為學生提供更為周到有效的教學服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個教學點;八個教學點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學生的自主學習提供了方便。國家開放大學成立后，教學資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學的教學資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學的優(yōu)勢與特色，加強教學點的監(jiān)管與教學支持服務(wù)，創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，是需要認真探索的問題。
(二)完善教學支持服務(wù)體系，為學生的自主化學習提供更加有力的支持服務(wù)
開放教育在教學上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進行的。學生以自主學習為主;學生可以參加面授聽課，面對面接受老師輔導;可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入學校教學、學習平臺閱讀各種教學資源進行學習;可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進行學習，學習時間、地點、方式、進度都不受限制，完全由學生自主決定。在這種全面開放的教學理念下，如何為學生提供教學支持服務(wù)是提高開放教育教學質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓，為學生及教師提供了自動化、現(xiàn)代化的教學條件。學?，F(xiàn)建有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)和移動辦公系統(tǒng)，計算機總量500多臺，基本滿足了開放教育教學的硬件要求。在學校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學生提供良好的教學支持服務(wù)。為學生組建學習小組，通過QQ、微信、BBS與學生進行實時、異時雙向互動。為學生組建班級QQ群、學習小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學生的自主化學習提供了各種支持服務(wù)。目前學校為各責任教師又開通了微課堂，對學生的專業(yè)課的學習更為有益，也成為教師新的助力。
(三)加強開放教育考核方式的探討，滿足電大學生自主化學習的差別化效果
對終結(jié)性考核的方式的探索仍在進行中?？己耸歉鶕?jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作性的教學手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進行分析、整理，對教育活動、教學過程和教育效果進行價值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程?？己藢嶋H是一種激勵制度。當前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時作業(yè)評定成績，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測試評定成績。當前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財務(wù)報表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計學、會計制度設(shè)計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團隊管理、資源與運營管理、開放教育入學指南、離散數(shù)學等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學生的自主化學習，學習方式的個別化必然帶來學習效果的差別化。開放教育的學生大部分是在職、業(yè)余、自主學習，其學習方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點放在使學生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學生根據(jù)自己的學習進度隨時參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學生針對每章內(nèi)容結(jié)合實際寫一份論文。這樣對學生把知識應(yīng)用于實踐中更有益處，也提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，對教材內(nèi)容的把握也更為有獨立觀點與見解，培養(yǎng)出有個性的學生。
1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計不夠合理
基層電大辦學規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴張，固然有成人教育整體態(tài)勢發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴張。為了擴大招生、留住學生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級很多集中在工程造價和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強、操作要求高的幾個專業(yè)上，而這恰恰是獨立存在的基層電大的弱項。學校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實踐操作場所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級人數(shù)導致相關(guān)幾個專業(yè)的學生到課率極其低下，進而直接影響了這幾個專業(yè)的教學質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學校2013年兩學期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語、數(shù)學、計算機、工程及個別經(jīng)濟類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學規(guī)范和制度，在具體的教學實施過程中推行課程教學一體化設(shè)計，形成了有效的課程教學設(shè)計制度。同時，學校加強課程教學的過程管理和督導評價，極大地促進了課程教學質(zhì)量的提升。學校的教學規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實踐操作類課程的教學類型和教學具體形式比較為例，理論課的教學類型主要有面授輔導、網(wǎng)上導學、自主學習，教學具體形式則有教師主講、學生自學、網(wǎng)上導學、課堂討論、答疑。操作性課程的教學類型和教學具體形式基本類似，分別是面授輔導、上機實驗、網(wǎng)上導學、自主學習和教師主講、學生自學、網(wǎng)上導學、課堂討論、答疑、實踐。文科類專業(yè)和實踐性操作性較強的理工類課程使用同一教學規(guī)范，其不合理性不言而喻。
2.教學資源傳統(tǒng)單一，教學服務(wù)被動滯后
基層電大的教學資源主要來自上級電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學指導書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對資源建設(shè)又有很大的能動性，會對上級電大的資源進行整理過濾重新整合供學生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學前一周上傳課程說明、教學大綱、實施方案等內(nèi)容;教學輔導按周逐個上傳，作業(yè)和參考資料與教學同步上傳。同時對具體內(nèi)容有詳細規(guī)定，如教學輔導必須包含五個部分:教學目標、教學重難點、教與學的方法、教學具體內(nèi)容、課后思考與練習。可以看出，學校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時代，這樣的資源能在多大程度上吸引學生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學生的使用率較低。筆者隨機抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對教學大綱、課程說明的這些資源，學生的點擊率極低，平均點擊率不到十個點(點擊數(shù)/學生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習資料的點擊率則較高，作業(yè)答案的點擊率高達242．9%，復(fù)習資料的點擊率也達到175．7%。學生是我們教學的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對象。從實際情況看，大部分基層電大對學生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個別基層電大在對學生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動和手段的滯后。
3.教學管理有待規(guī)范，教師隊伍需要規(guī)劃
教學管理是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重。多年的辦學經(jīng)驗和每年的教學檢查使基層電大的教學管理越來越趨于規(guī)范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設(shè)網(wǎng)上資源、如何監(jiān)控教師教學質(zhì)量等有一套非常嚴格的操作流程，但是，鑒于校情、學情，教學管理只具有普適性，特殊專業(yè)、特殊課程則難以適應(yīng)。如面授課安排，只能大致地規(guī)定幾個大類，如文科類安排9—12課時，財經(jīng)類安排15—24課時，理工英語類安排24—30課時?？梢钥闯觯砉?、英語類的面授課時相對較多，雖然這幾個專業(yè)學生的到課率極低，但因為學校傳統(tǒng)及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊伍建設(shè)雖然取得了較大的進步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務(wù)性的行政工作，對自身發(fā)展少有規(guī)劃，學校對教師隊伍的建設(shè)也不甚重視，因此，整體實力無論是師生比、專業(yè)配置還是教師的業(yè)務(wù)能力，與上級電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級電大比例越高;專業(yè)配置，基層電大的教師專業(yè)配置極其不平衡，經(jīng)常存在“專業(yè)課無專業(yè)教師、專業(yè)教師卻無課上”的情況;業(yè)務(wù)能力，從全省電大的教學競賽、科研立項、論文課題評獎等均可直接反映出基層電大與上級電大的差距。
(二)學生層面
1.學習目的功利化，學習態(tài)度欠端正
市場經(jīng)濟下的學習帶有很大的功利性。學校曾經(jīng)組織學生座談、班主任調(diào)研，60%的學生明確表示，來電大讀書就是為了拿文憑;15%的學生表示，既想拿文憑也想學點知識;15%的學生表示，自己也不知道來干啥，家長叫來讀就來了;只有10%的學生表示確實想學點知識，因為知識更新?lián)Q代太快了，一個專業(yè)有時感覺工作上會力不從心，希望拓寬自己的知識范疇。學習目的的不正確直接導致了學習態(tài)度的不端正，很多學生沒有自主學習的習慣，面授課的到課率也是新生的時候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網(wǎng)上作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)均是比較被動，有些甚至由教師、家長全權(quán)代勞。
2.學習方法不得當，學習技術(shù)不熟練
近幾年，電大的生源越來越傾向年輕化，很多學生來自職業(yè)中專院校。這些學生從學習的整個過程來看，屬于學習能力較差的一類，到了電大，以自主學習為主，其學習能力的弱勢就更加明顯地顯現(xiàn)了出來。他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務(wù)。電大遠程教育的很多教學環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，但是，學生的網(wǎng)上學習能力較差，使用各教學網(wǎng)站的技能不熟練。學校曾經(jīng)進行過學生網(wǎng)上學習能力比賽，參賽的四十位學生均是班主任從各個班級中優(yōu)選出來的，但是面對一些常規(guī)的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。
3.自我管理不到位，歸屬意識不強烈，自主學習的主動性極其缺乏
年齡層次、學習能力、學習態(tài)度決定了學生在學習上的自我管理能力欠缺。對于如何安排生活、學習、工作，如何實現(xiàn)成人學生的自我管理，意識淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見面機會不多，學生來校的時間也有限，這直接導致了學生對學校的歸屬感不強，不僅體現(xiàn)在對學校活動參與的不積極、對學校教學要求的不理解，也體現(xiàn)在畢業(yè)后學生對母校的認同感不夠。從最近上級電大的幾次畢業(yè)生調(diào)查來看，很少有同學會主動承認自己是電大畢業(yè)的，對于學校的一些調(diào)查要求也是持消極態(tài)度。
二、“微創(chuàng)新”理念
“微創(chuàng)新”一詞來源于互聯(lián)網(wǎng)。周鴻祎在一次互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)論壇上如此定義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新趨勢:“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫微創(chuàng)新。”從此，“微創(chuàng)新”一詞被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門統(tǒng)籌，進行頂層設(shè)計，以保證教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;教育理論的創(chuàng)新和教育科學的研究可以由專家引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律及應(yīng)用。但這些都不能直接解決學校、教師每天遇到的具體問題。解決這些具體問題，對于身處一線的教育工作者來說也同樣是實實在在的教育創(chuàng)新。當然，這不夠宏觀，也不能一時成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱之為“教育微創(chuàng)新”。相對于中央電大的頂層設(shè)計，基層電大的教學管理人員和廣大教師每天所面對的問題更細微更實際，這些都是“教育微創(chuàng)新”的切入點。如上所說，基層電大教學質(zhì)量存在諸多問題，其中不乏上級電大的原因，如平臺的多樣化和不成熟、系統(tǒng)的統(tǒng)一性禁錮了地方的獨特性、體系內(nèi)政策的多變性和問題解決的不及時等等。這些對于基層電大而言，只能反映卻無力解決。因此，從基層電大的實際出發(fā)，解決工作中碰到的實際問題，推進“教育微創(chuàng)新”，才是提升基層電大教學質(zhì)量的突破口。
三、提升基層電大教學質(zhì)量的“微創(chuàng)新”舉措
(一)集中專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教師隊伍
基層電大位于電大金字塔系統(tǒng)的底部，力薄人稀，其專業(yè)設(shè)置不宜過多，應(yīng)該集合學校優(yōu)勢，選擇歷年招生情況較好同時有本地特色的校企合作項目。在此基礎(chǔ)上，學校教師資源進行優(yōu)化組合，與已有專業(yè)相一致的教師重點培養(yǎng)，其余教師則努力引導一專多能，利用業(yè)余時間輔修專業(yè)同時積極參加國家相關(guān)資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專業(yè)，則可以引導學生進入“奧鵬”網(wǎng)絡(luò)教育學習，成功實現(xiàn)電大招生零流失。
(二)規(guī)范常態(tài)教學，嘗試特色教學
1.多樣化的教學模式
(1)預(yù)約教學
人數(shù)少的專業(yè)適合此種教學模式。開學初，根據(jù)教學計劃和要求，學校給出一個建設(shè)性的上課次數(shù)提案，在取得學生同意的基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商上課時間，可以由學生自定，也可以學校安排出時間供學生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學生的自主選擇權(quán)，另一方面也能更好地平衡學生的工學矛盾，進而提高到課率。從實施的三個學期來看，效果很好，小班預(yù)約的平均到課率高于學校整體的平均到課率，個別課程的到課率甚至達到75%以上。
(2)答疑教學
在面授課到課率低下的情況下，文科相關(guān)專業(yè)可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學生自學為主、教師適時答疑的教學模式。開學初，教師制定教學計劃、布置教學任務(wù)，下達課程學習任務(wù)通知，分階段通過答疑的形式驗收學習成果。如果前期階段任務(wù)完成情況良好，下一階段則可繼續(xù)沿用此教學模式，如若情況不理想，則可中間臨時安排面授課，解決答疑中解決不了的問題。
(3)講座教學
學生多且涉及專業(yè)多的公共思政或時政類課程、教育前沿課程、經(jīng)濟前沿課程等適合采用講座教學，以講座代替常規(guī)教學，突出課程重點、難點和特色。學期初，根據(jù)課程性質(zhì)，以學校教研組為單位進行集體備課，圈定專題講座的主題，使其既不偏離課程基礎(chǔ)知識點，又不局限于文字知識，以3—4次講座理清知識脈絡(luò)、串聯(lián)前沿信息，給學生提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。
(4)案例教學
法學、教育、工商等專業(yè)適合此種教學模式。如法學專業(yè)的案例教學可以以到法庭聽審而后討論的形式進行，也可直接以模擬法庭的形式進行，就一具體案例進行辯論，找出案子疑點深思進而扎實知識。工商專業(yè)的案例教學則可以通過學生案例大賽的形式進行，通過設(shè)計科學合理的比賽規(guī)則，鼓勵學生以組為單位開展本地實際案例收集與分析。通過這樣的教學方法，知識不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。
2.引導性的教學方法
畢業(yè)論文一直是學生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學生在面對答辯時會有一定的焦慮情緒，經(jīng)常會咨詢教師各種問題。針對這種現(xiàn)狀，學?？梢試L試引導性的教學方法，在正式答辯前幾天，各專業(yè)先找一位學生進行模擬答辯，同時進行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學校網(wǎng)站供學生觀摩學習，引導學生如何進行答辯。筆者學校進行過這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點擊達到3．6次，學生論文答辯的質(zhì)量也明顯有所提升。
(三)優(yōu)化教學資源，提升教學服務(wù)
年輕的學生更能適應(yīng)新的教學模式和教學資源，手機開一開，微信掃一掃，一段微課教學就實現(xiàn)了，這既是未來成人教育資源推廣的一種必然趨勢，也逐漸在有些基層電大成為現(xiàn)實。有了豐富的教學資源和新型的教學平臺，還要能吸引學生選擇使用，因此，提升教學服務(wù)成為必然。電大的教學平臺較多，而且很多平臺之間不兼容，新的平臺又很不完善，給學生的使用帶來了很大的不便，從這個角度出發(fā)，教學服務(wù)可以嘗試以兩種方式進行:一是新生入學的教學平臺培訓，應(yīng)把每個平臺的要點、學習方式現(xiàn)場給學生演示，以增強學生的直觀印象;二是校方應(yīng)對各教學平臺進行圖片制作，把每個平臺使用過程一步一步截圖留存，制作成實際操作的PPT或微課，上傳在學校相關(guān)頁面供學生下載觀看，方便學生的使用和隨時學習。提升教學服務(wù)可采用如下方式:一是課程QQ群。針對個別學生參與面大、網(wǎng)絡(luò)技能要求高的課程，學校可專門開設(shè)課程QQ群。操作上，該群設(shè)管理員1人，主要負責群設(shè)立、管理等工作;專業(yè)教師1人，主要負責專業(yè)指導、答疑、教學材料上傳及實時、非實時的討論等工作。通過此舉，增加學生交流學習的平臺，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與面授輔導、自主學習與信息交互的結(jié)合。二是特殊課程AB班設(shè)置。以《經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)12》為例，該課程涉及學生較多，但學生之間的差距較大，屬于學校重點關(guān)注課程。從歷年成績分析來看，會計專業(yè)學生明顯基礎(chǔ)較好，但工商、電商專業(yè)的學生卻相對較差。因此，針對這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學時，學校對新生進行該課程的摸底考試，根據(jù)學生的實際程度打亂專業(yè)實施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學效果。三是學生學習任務(wù)通知書的發(fā)放。學校和學生是一種實際半分離的狀態(tài)，學校的很多教學要求沒法及時傳達給學生，這也在一定程度上影響了學校的教學質(zhì)量。為此，學校可以設(shè)計一份學生學習任務(wù)通知書，把一學期的學習信息在開學報到時傳達給學生，方便學生合理安排時間、合理選擇學習方法，提高學習效果。學習任務(wù)通知書可包含以下內(nèi)容:本學期開設(shè)課程、每門課的面授時間安排、網(wǎng)上導學安排、作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)、考試形式及其他教學要求。
(四)以技能促能力，轉(zhuǎn)態(tài)度明目標
學生自主學習能力是開放教育的重要培養(yǎng)目標之一，也是學生順利完成學業(yè)的基本技能。整體而言，電大學生的學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學重難點加以傳授，而對于學習方法、學習能力的引導就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項學習技能比賽吸引學生參與，通過比賽提升其學習技能，進而提升其常規(guī)學習能力。
1.自主研讀教材的能力
臨到期末，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的教材還是新的，原因不外乎兩個:一是沒時間看書;二是面對厚厚的教材不知道從何下手。可見，學生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開展“我來讀教材，用心記筆記”的學生學習能力比賽。學期初，每班確定1—2門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映(如劃線是否為教學內(nèi)容重難點、教學內(nèi)容邊上有否一定的學習體會、感受或疑問等);學習筆記則是學生自主學習的集中體現(xiàn)，能完整反映學生自主學習的全過程，一般的學習筆記應(yīng)包括學習時間、地點、學習具體內(nèi)容、學習體會或思考等。通過每學期多門次這樣的比賽，逐漸引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時提高其自主學習能力。
2.熟練進行網(wǎng)上學習的能力
與自主研讀教材能力相匹配的還有學生的網(wǎng)上學習能力。較強的網(wǎng)上學習能力是電大學生必備的學習技能之一，網(wǎng)上學習能力包括兩個方面:一是熟練使用網(wǎng)上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研究教材的時候必定以各平臺的資源為依據(jù);二是熟練完成各教學平臺教學任務(wù)的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務(wù)也較多，沒有熟練的學習技能則無法適應(yīng)電大這種遠程學習模式。為此，基層電大可以開展以“學生網(wǎng)上自主學習能力”為主題的競賽活動，活動的內(nèi)容可以多樣化，有網(wǎng)上查閱資源的、有開展網(wǎng)上導學課的、有平臺學習過程展示的，等等。主要目的還是在于通過一系列教學平臺的演示和操作，培養(yǎng)學生網(wǎng)上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。通過多層次、多途徑的各種技能比賽，引導學生積極參與，可以化被動為主動，提升學習能力，明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度進而提高學習效果。
(五)加強人性關(guān)懷，搭建校生平臺
基于電大的教學特點，校生之間的疏離是一種現(xiàn)實的存在，這也成為基層電大教學質(zhì)量提升過程中的一個障礙。因此，在既有現(xiàn)實面前，如何改善這種現(xiàn)狀，拉近校生距離，增強學生對學校的歸屬感是每個電大都必須要面對和解決的問題。此環(huán)境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強校園文化建設(shè)，增進人文關(guān)懷，其中，搭建校生平臺成為各種選擇中的最佳。
1.營造特色校園文化氛圍
校園文化氛圍營造的最佳方案應(yīng)該是各種特色學生墻的設(shè)置和展示。學生是學校絕對的主角，在一個布滿各種特色學生墻的校園內(nèi)，不僅能展示學生的各種成果，更能體現(xiàn)學校以學生為中心的理念。學生墻可以分主題布置:如“學生活動墻”，可以是臨時性的，隨季節(jié)隨活動而變;而“畢業(yè)生墻”、“優(yōu)秀學生墻”則可以是永久性的，既有紀念價值，更有激勵意義。
2.開展特色校園文化活動
校園文化活動可以設(shè)定三個主題，分別為“新生季”“畢業(yè)季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動，可以包括新生開學典禮、迎新第一課、迎新聯(lián)歡等，使教學活動和文娛活動有機結(jié)合;“畢業(yè)季”可以包括畢業(yè)典禮、證書發(fā)放、畢業(yè)照留念、畢業(yè)感言、畢業(yè)狂歡活動等;“青春季”的主題則有感于電大學生的青春活力，可以以娛樂為主，文藝匯演、體育競賽、校園鵲橋會等形式均可。主題可以固定，內(nèi)容則時?？梢愿拢确蠈W生的青春動感，又不失學校的文化主題精神。
