時(shí)間：2022-02-24 22:06:38
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當(dāng)前，大多數(shù)法學(xué)課程仍是堅(jiān)持以教師講為主，并且只講授法律理論，圍繞教材照本宣科，以法律術(shù)語(yǔ)、法律概念、法學(xué)理論和法律條文的學(xué)習(xí)為主，側(cè)重解釋法律條文，缺乏實(shí)踐應(yīng)用和案例教學(xué)。知識(shí)講解概括抽象，脫離實(shí)際、脫離生活，不能與法律實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐相脫離。這些做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程時(shí)，往往感到枯燥無(wú)味，有時(shí)甚至一頭霧水，使得學(xué)生對(duì)法學(xué)課程越來(lái)越反感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不要說(shuō)創(chuàng)新學(xué)習(xí)了。
（二）法學(xué)教育重在實(shí)踐和運(yùn)用
高職院校法學(xué)課程教學(xué)必須與實(shí)踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學(xué)生未來(lái)即將從事的法官、檢察官、律師、書(shū)記員、仲裁員、法律顧問(wèn)等職業(yè)相聯(lián)系，這樣才能有更強(qiáng)的吸引力，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，課堂與工作崗位結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究法律知識(shí)的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)力。課程設(shè)置要符合崗位工作需求，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程。法學(xué)教育要有訓(xùn)練性，課程教學(xué)過(guò)程中要有一定的難度和思考空間，讓學(xué)生動(dòng)腦子思考，而不是純粹的背誦式學(xué)習(xí)法條，促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)。
二、教學(xué)改革的要求
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
受時(shí)代和認(rèn)知的限制，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。傳統(tǒng)教學(xué)是基于教材內(nèi)容采取講解的方式傳授知識(shí)和技能，首要目標(biāo)是傳授知識(shí)，其次是培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看的是分?jǐn)?shù)，但是往往導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中動(dòng)手操作實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，整個(gè)課程是老師主導(dǎo)，主角是老師在課堂中扮演的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)和接收知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一落后，基本上還局限于“粉筆加黑板”的模式，教學(xué)方法以全盤(pán)講授為主，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作要求脫節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，許多畢業(yè)生走出學(xué)校走入工作崗位后反映，雖然自己在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，說(shuō)起專(zhuān)業(yè)知識(shí)頭頭是道，但在工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)自己課堂上學(xué)的知識(shí)大多用不上，甚至學(xué)習(xí)的知識(shí)落后了，需要重新學(xué)習(xí)，面對(duì)法律案件無(wú)從下手，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生不懂不會(huì)法律問(wèn)題的現(xiàn)象令人尷尬。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)符合教育改革實(shí)踐
眾所周知，我國(guó)教育考試側(cè)重考查學(xué)生的記憶力、抽象思維和計(jì)算能力等認(rèn)知方面的能力（這些能力不能說(shuō)不重要），與之相應(yīng)的以課堂講授為主要，課外輔導(dǎo)為輔的形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)靠記憶、抽象思維和計(jì)算來(lái)完成，掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，這往往導(dǎo)致“高分低能”，不符合素質(zhì)教育改革發(fā)展的實(shí)際狀況。項(xiàng)目化教學(xué)是比較適合高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)則以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)掌握工作技能為目標(biāo)，立足學(xué)生為主角的教學(xué)格局，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將課堂上、書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)踐工作中、職業(yè)崗位上的操作應(yīng)用技能融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合職業(yè)教育規(guī)律，深受高職院校學(xué)生歡迎。
（三）項(xiàng)目化教學(xué)有利于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師開(kāi)展教學(xué)的主要方法是圍繞教材準(zhǔn)備教案和講稿，課堂上一直采取固定的講解、提問(wèn)、討論、作業(yè)和復(fù)習(xí)的一套程序，內(nèi)容上以課本知識(shí)為主，形式上以教師為主、學(xué)生為輔，既不能做到因材施教，教師本身也缺乏創(chuàng)新和激情，甚至有的教師到網(wǎng)上下載一些課件、教案，不管符不符合本門(mén)課程和本校實(shí)際，就敢到課堂上口若懸河、滔滔不絕，甚至誤人子弟。學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)主要參考依據(jù)是教師的備課、教案、語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)等是否合理流暢,教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃和大綱，教學(xué)內(nèi)容是否依據(jù)指定教材，教學(xué)工具是否合理得當(dāng)，學(xué)生考試成績(jī)是否合格，有時(shí)甚至通過(guò)聽(tīng)一兩次教師的課堂教學(xué)來(lái)評(píng)定成績(jī)。評(píng)定教師的業(yè)務(wù)水平，沒(méi)有和培養(yǎng)了多少符合崗位需求的學(xué)生相掛鉤，沒(méi)有和學(xué)生的素質(zhì)能力提升相掛鉤。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力有較強(qiáng)和較高的要求，同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力。吃大鍋飯，濫竽充數(shù)的教師既沒(méi)有能力上好一堂項(xiàng)目化課程，更不用說(shuō)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)需要的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才了。
三、職業(yè)教育的要求
（一）職業(yè)教育的目標(biāo)定位
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)。這是職業(yè)教育的目標(biāo)，與此相適應(yīng)，高職院校課程的教學(xué)模式也應(yīng)以此目標(biāo)為中心進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在高職法學(xué)教育中，拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)邏輯思維能力、提高學(xué)生的法律綜合素質(zhì)是現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。法律相關(guān)工作崗位均具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而目前的法學(xué)人才培養(yǎng)重在課程體系，沒(méi)有從工作崗位出發(fā)，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離崗位實(shí)際。高職的教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力
法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起到了良好的作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)各個(gè)法學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，課程論文的撰寫(xiě)，相關(guān)的課件制作，模擬法庭演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生的檢索文獻(xiàn)、收集資料、法律應(yīng)用、論文寫(xiě)作等多方面的專(zhuān)業(yè)性綜合素質(zhì)。二是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中與他人的合作與分工,就個(gè)人而言，培養(yǎng)了學(xué)生虛心求教、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)秀品質(zhì)；就集體而言，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、與人交際的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的能力，甚至是創(chuàng)新能力,提高了他們利用法律知識(shí)解決社會(huì)矛盾,從而真正為法學(xué)和法律界培養(yǎng)一批合格實(shí)用法律工作者。
四、高職院校建設(shè)發(fā)展要求
（一）高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.項(xiàng)目化教學(xué)所需的師資隊(duì)伍不健全
目前現(xiàn)有高職高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，未能很好落實(shí)專(zhuān)兼職教師合作機(jī)制，法學(xué)專(zhuān)家進(jìn)入課程改革團(tuán)隊(duì)的沒(méi)有或者少有，項(xiàng)目實(shí)施中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)多由本校教師而非兼職教師擔(dān)任。專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力欠缺。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程中不少教師針對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的管理水平有待提高，由于對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果大打折扣，造成資源浪費(fèi)，時(shí)間、人員等分配不均。還有一些教師有待于進(jìn)一步提高教學(xué)理念，要改變教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)的模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一角色定位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)地位認(rèn)識(shí)不夠。
2.部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)不適應(yīng)
傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，很多學(xué)生都不適應(yīng)，認(rèn)為要自己動(dòng)手的地方太多，完成不了，或者懶得動(dòng)手。很多學(xué)生主導(dǎo)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)動(dòng)手去做的意識(shí)很差。還有學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有濫竽充數(shù)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的角色認(rèn)同和主觀認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，不按職業(yè)崗位角色來(lái)要求自己，“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象存在，看別人動(dòng)手參加。對(duì)小組或個(gè)人完成工作任務(wù)一時(shí)難以完成，課后不能及時(shí)查找資料，作業(yè)完不成，有的工作質(zhì)量層次不齊，逐漸形成了適應(yīng)項(xiàng)目化的學(xué)生學(xué)習(xí)日益進(jìn)步，不適應(yīng)項(xiàng)目化的學(xué)生愈加掉隊(duì)。
3.教學(xué)資源還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要
首先，班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教學(xué)組織安排不容易，只能分組實(shí)施具體的項(xiàng)目，很難使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成項(xiàng)目或任務(wù)。由于人數(shù)多確定學(xué)生分組也有矛盾，組分得過(guò)大，組內(nèi)少數(shù)人做而大多數(shù)看，組分得過(guò)細(xì)，教師指導(dǎo)又不能完全滿(mǎn)足，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與質(zhì)量難以控制。其次，硬件條件不足。學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料不足、部分圖書(shū)學(xué)科知識(shí)老化，圖書(shū)資源和機(jī)房數(shù)量不夠，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料又面臨機(jī)房不足或時(shí)間難以保證等問(wèn)題，因而查找資料困難較多。實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，布局不合理，許多專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備不能滿(mǎn)足分組教學(xué)需要，模擬法庭建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，又和其他會(huì)議設(shè)施共用，導(dǎo)致不能完全滿(mǎn)足學(xué)生訓(xùn)練使用。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，卻無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實(shí)踐的場(chǎng)所和辦學(xué)條件。
（二）以項(xiàng)目化教學(xué)提升高職院校辦學(xué)層次
1.培養(yǎng)優(yōu)秀的工作者
學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)際動(dòng)手操作能力是職業(yè)教育所關(guān)注的。儲(chǔ)備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是提高動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。學(xué)生要想擁有足夠的工作能力，首先要儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次把學(xué)會(huì)的知識(shí)用到課堂項(xiàng)目中，再實(shí)踐應(yīng)用到工作崗位中。再次，知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相輔相成的理念很重要。因此，項(xiàng)目化教學(xué)中，法學(xué)課程也是如此，學(xué)生不僅要儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)是將法學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，在課堂情境中去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。
2.培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍
通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，更多的教師將加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)方法，不僅要學(xué)習(xí)課程知識(shí)，更要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技能，做到“一專(zhuān)多能”，改革創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
3.培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象存在。實(shí)踐中，平時(shí)上課不認(rèn)真容易走神的學(xué)生，很具有實(shí)踐創(chuàng)新能力。這部分學(xué)生不拘形式，不遵守紀(jì)律，卻敢于大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)反而不能滿(mǎn)足他們的胃口，而項(xiàng)目化教學(xué)正好迎合了這部分學(xué)生的好奇心，從而帶動(dòng)了原本認(rèn)真但只聽(tīng)不動(dòng)腦的學(xué)生好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中理論知識(shí)要記和背，而項(xiàng)目化教學(xué)是在實(shí)際操作中理解知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂滿(mǎn)堂灌知識(shí)，學(xué)生死氣沉沉記錄；項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生們分成若干小組，在實(shí)際的工作場(chǎng)景中完成理論知識(shí)的應(yīng)用，教師做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速溝通，把學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)參與，讓學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、高職院校學(xué)生法制教育效果低的原因
1、法制教育的形式錯(cuò)位。具體表現(xiàn)在法律部分的教學(xué)上，授課教師要么表現(xiàn)為盡力在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生講授完整的法律知識(shí)體系，成為堆積法律知識(shí)；要么表現(xiàn)為講授盡可能多的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，成為灌輸法律理論。無(wú)論那種方式，都是把法制教育視為法學(xué)教育，這樣，嚴(yán)重偏離了法制教育的目標(biāo)。其原因在于有的學(xué)校對(duì)學(xué)生法制教育的認(rèn)識(shí)還不到位，甚至把法律素質(zhì)教育排除在素質(zhì)教育內(nèi)容之外，而沒(méi)有將其看做是提高人才綜合素質(zhì)的重要舉措，以至于形成學(xué)生消極學(xué)法、被動(dòng)守法和法律意識(shí)淡薄的情況。2、法制教育內(nèi)容不深刻、教育方法單一，模式落后。高職院校學(xué)生的法制教育，更多的是結(jié)合大一學(xué)生在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律部分進(jìn)行，教師所采用的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，主要有講授法，也適當(dāng)?shù)亓信e了一些法律案例，但只是為了驗(yàn)證傳授的法律知識(shí)和法律理論的正確，留給學(xué)生參與的空間相對(duì)較少。由于法律知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，而法制教育是內(nèi)化于心外化于行的觀念教育，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮法制教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)。在教學(xué)中有的教師往往通過(guò)視頻給學(xué)生大量的法律案例觀摩時(shí)間，但主要從道德倫理方面對(duì)案例進(jìn)行解釋?zhuān)狈?duì)法律精神和法律價(jià)值的剖析，更沒(méi)有進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了法制教育的效果。3、法制教育的教師法律素養(yǎng)有待提高。近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育，高職院校的學(xué)生數(shù)量日益劇增，而學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)整體相對(duì)滯后，加之，有的高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)條件較差，因而法制教育的教師隊(duì)伍明顯不足，要么年齡偏小，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要么年齡偏大，學(xué)歷較低、缺乏法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者存在照本宣科，教師本身對(duì)于法制教育的理解不夠深刻等原因。因此，法制教育的師資狀況無(wú)法滿(mǎn)足高職院校法制教育的需求。
三、增強(qiáng)高職院校法制教育實(shí)效性的思考
1.幸福就業(yè)觀是心理需求和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合體
現(xiàn)在高職院校大學(xué)生一入校就開(kāi)始接受不同形式的職業(yè)指導(dǎo)，有理論的也有實(shí)踐的，但是始終圍繞著就業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，缺少大學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)在需求的教育?！按髮W(xué)生受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種各樣的文化及價(jià)值的負(fù)面影響和劇烈的沖擊，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)難題，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作需要在觀念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，結(jié)合思想政治教育，實(shí)現(xiàn)從單純的打工就業(yè)向創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，融入思想政治教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)，讓大學(xué)生遠(yuǎn)離急功近利的思想，樹(shù)立實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和貢獻(xiàn)社會(huì)的就業(yè)價(jià)值觀”。職業(yè)內(nèi)在需求是大學(xué)生形成幸福就業(yè)觀的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生才能對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待和憧憬，希望把自己的專(zhuān)業(yè)和興趣看作未來(lái)的職業(yè)取向。職業(yè)的選擇需要有內(nèi)心需求做保證，如果個(gè)人對(duì)職業(yè)沒(méi)有內(nèi)在需求，就不可能形成真正的幸福就業(yè)觀。
2.幸福就業(yè)觀教育與法制教育是有機(jī)統(tǒng)一的
幸福就業(yè)也有層次的差異，有低層次也有高層次的，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。對(duì)幸福就業(yè)觀的提升，要從大學(xué)生最基本的就業(yè)需求進(jìn)行指導(dǎo)和教育，但是，對(duì)于大學(xué)生要有更高的要求和目標(biāo)。大學(xué)生始終要走向社會(huì)，在大學(xué)要樹(shù)立起自己的幸福就業(yè)觀，成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一分子。和諧社會(huì)追求的是有機(jī)統(tǒng)一，和諧社會(huì)需要依靠建立法治社會(huì)保障其可持續(xù)發(fā)展，這就需要未來(lái)的社會(huì)主力大學(xué)生加強(qiáng)法制教育，提高大學(xué)生的法律意識(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)著大學(xué)生就業(yè)，提供著大學(xué)生多元化的就業(yè)途徑，需要加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化法制維權(quán)，明確權(quán)利和義務(wù)。有學(xué)者提出高校就業(yè)法制教育“335”模式，“圍繞著大學(xué)生就業(yè)法制教育的主體、理念、步驟、內(nèi)容、教學(xué)形式等內(nèi)容展開(kāi)的，是針對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)法制教育的弊端構(gòu)建的框架式結(jié)構(gòu)”。法制教育是對(duì)幸福就業(yè)觀的重要保證和補(bǔ)充，因此，為了提高幸福就業(yè)觀的水平，也需要加強(qiáng)法制教育，兩者是有機(jī)的結(jié)合體。
3.幸福就業(yè)觀教育與法制教育的雙螺旋發(fā)展模式
幸福就業(yè)是每一個(gè)人就業(yè)的終極目標(biāo)，同樣，高職院校大學(xué)生也不例外。隨著社會(huì)的發(fā)展，幸福就業(yè)觀要不斷進(jìn)行提升和升華，法制教育也要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，這就需要幸福就業(yè)觀教育和法制教育在發(fā)展過(guò)程中一一對(duì)接，形成共同發(fā)展的雙螺旋模式。雙螺旋模式是指法制教育與幸福就業(yè)觀教育兩個(gè)方面通過(guò)制度、管理模式和機(jī)制創(chuàng)新等聯(lián)系起來(lái)，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)環(huán)繞和諧線螺旋上升不斷發(fā)展的一種結(jié)合模式。法制教育可以拓展幸福就業(yè)觀的范疇，提升幸福就業(yè)觀教育的質(zhì)量，有利于幸福就業(yè)觀形成的社會(huì)認(rèn)同感，幸福就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變和提升可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)建設(shè)法治社會(huì)的信心。如何讓兩者結(jié)合更緊密，有效性更強(qiáng)，更符合高職院校的內(nèi)涵性建設(shè)，加強(qiáng)制度、管理和機(jī)制的創(chuàng)新，使兩者最終達(dá)到和諧，這也是職業(yè)指導(dǎo)教師和思政課教師應(yīng)該研究的課題。作為社會(huì)人不僅僅有獲得幸福就業(yè)的權(quán)利，也有義務(wù)不斷接受法制教育，既有自由發(fā)展的要求，又要遵守社會(huì)的規(guī)則。每一個(gè)大學(xué)生都要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，通過(guò)合法的追求來(lái)滿(mǎn)足自己內(nèi)心幸福的需要。社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)的不斷變化、更替，就業(yè)與法制并行發(fā)展，同步互補(bǔ)，形成新的高職教育就業(yè)模式。
(二)重視幸福就業(yè)觀教育和法制教育的理論性、實(shí)踐性的結(jié)合
1.理論學(xué)習(xí)是幸福就業(yè)觀完善的基礎(chǔ)
幸福就業(yè)是大學(xué)生追求的終極目標(biāo)，幸福就業(yè)觀的訓(xùn)練要從基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不能像專(zhuān)業(yè)課那樣學(xué)習(xí)，而是要有針對(duì)性。幸福就業(yè)觀涉及的理論知識(shí)應(yīng)該從格拉瑟和馬斯洛的需要理論、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的“本我、自我與超我”、阿德勒的人性觀以及羅杰斯的自我概念等，羅素關(guān)于幸福與不幸福的因素，還有沙哈爾關(guān)于幸福的方法一系列理論。除此之外，必不可少地要學(xué)習(xí)《憲法》、《民法》、《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》等法律法規(guī)，通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)，大學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了自我認(rèn)知水平，又可以讓大學(xué)生明白自己對(duì)就業(yè)的內(nèi)在需求，以及幸福獲得保障，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)可以使大學(xué)生找到自己不足，在哪些方面應(yīng)該學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我概念水平。人性的挖掘更能夠使大學(xué)生認(rèn)清自己，正確認(rèn)識(shí)人性的需求。
2.幸福就業(yè)觀教育和法制教育要從理論到實(shí)踐進(jìn)行超越
理論的學(xué)習(xí)和積累是大學(xué)生化理論為實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有掌握了基本的理論，才能夠把實(shí)踐能力提高上去。馬克思在就業(yè)和職業(yè)方面有所論述，倡導(dǎo)以人為本、人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理性的就業(yè)觀，擇業(yè)應(yīng)該有長(zhǎng)期性和持久性，正確把握個(gè)人就業(yè)主觀性與社會(huì)客觀性的有機(jī)統(tǒng)一。理論和實(shí)踐是一對(duì)辯證關(guān)系，沒(méi)有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐就缺少發(fā)展方向，理論沒(méi)有實(shí)踐去驗(yàn)證，理論就失去了存在的意義。幸福就業(yè)觀不僅僅是一種觀念，更是一種哲學(xué)思想，是一種安身立業(yè)的態(tài)度，也是一種自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范的法治理念。幸福是人類(lèi)社會(huì)不斷追求的方向，獲得幸福是每一個(gè)人的權(quán)利，幸福的超越不能只停留在衣食住行上，更要有深層的超越和突現(xiàn)。
3.大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高離不開(kāi)法制教育
法律素質(zhì)是大學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育重要的一部分，幸福就業(yè)觀的培養(yǎng)包含著對(duì)法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法律素質(zhì)包括法律意識(shí)、法律思維、法治精神和相關(guān)的法律內(nèi)容，另外，對(duì)就業(yè)中的典型案例進(jìn)行剖析，提高大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程的分析和處理問(wèn)題的能力。有學(xué)者也提出大學(xué)生就業(yè)法制教育內(nèi)容方面的研究，認(rèn)為應(yīng)該包括:“招聘就業(yè)陷阱意識(shí)教育、反就業(yè)歧視意識(shí)教育、契約意識(shí)教育、勞動(dòng)基準(zhǔn)保障意識(shí)教育和依法維權(quán)意識(shí)?！毙腋＞蜆I(yè)觀的理論和實(shí)踐的統(tǒng)一要?dú)w于法制教育的提升，幸福就業(yè)教育才有保證，幸福就業(yè)才可以真正落到實(shí)處，才可以把觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求。
(三)提高幸福就業(yè)觀教育對(duì)于法制教育有現(xiàn)實(shí)的需要
1.信息社會(huì)中的大學(xué)生需要建立幸福就業(yè)觀
日益快速發(fā)展的信息社會(huì)，生活節(jié)奏也變得越來(lái)越快，心理的不安分和職業(yè)的不安全感也越來(lái)越影響著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生一入校就表現(xiàn)出就業(yè)狂躁癥、就業(yè)憂(yōu)慮癥，這直接影響著大學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式，甚至漠視學(xué)校的制度、法律的存在和尊嚴(yán)?，F(xiàn)實(shí)校園環(huán)境和現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境要求大學(xué)生端正對(duì)就業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，提高就業(yè)認(rèn)知水平，加強(qiáng)面對(duì)就業(yè)的綜合素質(zhì)。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主力軍，積極的心態(tài)、堅(jiān)韌不拔的毅力和恬靜的幸福就業(yè)觀可以全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息社會(huì)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力比較大，大學(xué)生要健康成長(zhǎng)，需要不斷完善相關(guān)就業(yè)法律體系，促進(jìn)幸福就業(yè)觀的形成和發(fā)展，提高信息社會(huì)中大學(xué)生的幸福理念。
2.幸福就業(yè)與幸福就業(yè)的法律保障
就業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人，運(yùn)用生產(chǎn)資料從事合法的社會(huì)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)可以看出就業(yè)需要通過(guò)合法手段獲得合法的收入，就業(yè)始終和法律密切相關(guān)，離開(kāi)法律的就業(yè)就失去了就業(yè)的合法性。就業(yè)涉及的法律法規(guī)包括《憲法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)法》等，這些是保障幸福就業(yè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有完善的法律體系就不會(huì)有幸福就業(yè)的結(jié)果。就業(yè)是獲得幸福的重要途徑，而就業(yè)合法性是幸福就業(yè)的根本保障，所以健全的就業(yè)法律保障體系顯得尤其重要。在構(gòu)建法律體系的同時(shí)需要加強(qiáng)法制教育，推動(dòng)依法治國(guó)，提高大學(xué)生的法治理念，夯實(shí)幸福就業(yè)基礎(chǔ)。
3.幸福就業(yè)觀有利于加強(qiáng)對(duì)法制教育的認(rèn)識(shí)
社會(huì)就業(yè)壓力和市場(chǎng)壓力直接影響著大學(xué)生的就業(yè)觀，所以培養(yǎng)幸福就業(yè)觀，打破就業(yè)壓力影響和社會(huì)職業(yè)倦怠的影響。幸福就業(yè)觀屬于積極心理學(xué)范疇，能夠在一定程度上滿(mǎn)足心理健康研究的需要，提高心理健康研究的發(fā)展。科學(xué)的心理健康研究需要為實(shí)踐服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為與幸福就業(yè)相關(guān)法律的制定提供科學(xué)依據(jù)。建立正確的幸福就業(yè)觀能夠提高大學(xué)生對(duì)法治社會(huì)認(rèn)識(shí)，提高公平、公正意識(shí)，可以說(shuō)在某種程度上適應(yīng)了法制教育的需要，也為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展提供了一種思路。
（二）從學(xué)校角度看。首先，學(xué)校開(kāi)展法律通識(shí)教育可以在一定程度上有效降低校園犯罪率。近年來(lái)，高職院校校園中的違法犯罪案件有所上升，有些受侵害者采取了非常過(guò)激的方式來(lái)處理，引發(fā)新的犯罪。這里面都不同程度地折射出部分學(xué)生法制意識(shí)不強(qiáng)、法律觀念和法律意識(shí)的淡薄。其次，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式在高職院校的健康發(fā)展。眾所周知，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重大舉措。學(xué)生是工學(xué)結(jié)合中最重要的主體，學(xué)生權(quán)益受損，牽連實(shí)習(xí)單位，學(xué)生和家長(zhǎng)方面會(huì)產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)制度的抵觸情緒，實(shí)習(xí)單位對(duì)校企合作模式也會(huì)有所顧慮，這將導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展進(jìn)程受阻。只有強(qiáng)化學(xué)生的法律教育與提高預(yù)防功能，才能有效保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益，使得工學(xué)結(jié)合模式健康發(fā)展。
（三）從社會(huì)角度看。黨的十八屆四中全會(huì)提出，要全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，全民知法守法是前提、關(guān)鍵。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍。因此，大學(xué)生這一特殊群體法律素質(zhì)的提高更為迫切，其法律素質(zhì)對(duì)于保證國(guó)家的長(zhǎng)治久安、實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職院校法律通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀
目前，法律通識(shí)教育課程越來(lái)越受到高職院校的重視，其得到了大力的推行，但也存在一些問(wèn)題。具體情況如下：第一，高職院校中很多公共必修課都涉及一些重要的法律知識(shí)。例如，關(guān)于憲法以及作為中國(guó)公民應(yīng)享有的最基本權(quán)利的法律知識(shí)被納入到了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)這門(mén)課程中。關(guān)于勞動(dòng)者權(quán)益維護(hù)的法律知識(shí)被納入到了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程中。而關(guān)于違法犯罪法律知識(shí)被納入到了大學(xué)生安全教育這門(mén)課程中。這些課程中的法律章節(jié)讓課程更完整，從一定程度上也說(shuō)明了法律通識(shí)教育的重要性。但是，這種混合體設(shè)計(jì)讓法律通識(shí)教育成為這些課程的附屬品，最終被輕描淡寫(xiě)，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。第二，有的高職學(xué)院新開(kāi)了“法律理念與法律意識(shí)”等法律通識(shí)課程，它主要側(cè)重從精神程度上來(lái)提高學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同，讓學(xué)生樹(shù)立較高的法律意識(shí)，從法律思想和精神方面使學(xué)生獲得啟迪。但筆者認(rèn)為這門(mén)課程并不適合高職學(xué)生，而更適合本科院校的學(xué)生。第三，一般作為高職院校的公共必修課主要有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生安全教育這三門(mén)課程。而從事這些課程教授的老師，其專(zhuān)業(yè)很多都是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。從教師的主體角度上來(lái)說(shuō)，法律通識(shí)教育是缺乏專(zhuān)業(yè)性的。一部分老師基于自己專(zhuān)業(yè)的限制無(wú)法從更專(zhuān)業(yè)的角度傳授法律知識(shí)。這極有可能導(dǎo)致這些課程中的法律知識(shí)被弱化?？傮w上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校的法律通識(shí)教育仍處在探索和實(shí)踐階段，還有很多需要完善的地方。
三、高職院校法律通識(shí)教育課程改革的思路
大學(xué)生的法律意識(shí)和法律理念的提高對(duì)我國(guó)依法治國(guó)的進(jìn)程影響很大。大學(xué)生法律素質(zhì)的提高有賴(lài)于法制教育，因此，大學(xué)生法律素質(zhì)的培植應(yīng)該成為本科院校和高職院校共同關(guān)心的問(wèn)題和重要的任務(wù)。以下對(duì)法律通識(shí)教育課程的建設(shè)初步提以下幾點(diǎn)設(shè)想。
（一）凸顯法律通識(shí)教育課程地位的獨(dú)立性。首先，學(xué)校要意識(shí)到開(kāi)展法律通識(shí)教育的必要性，將法律通識(shí)教育課與其他課程獨(dú)立開(kāi)來(lái)，形成一門(mén)獨(dú)立的課程。這是高職院校法律通識(shí)課程改革的前提和關(guān)鍵。高職院?？梢韵裙膭?lì)法律教師開(kāi)設(shè)法律通識(shí)教育方面的課程，并以全校公共選修課的形式推出，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。待課程體系逐漸完善后，再逐步向全校公共必修課的方向轉(zhuǎn)變。其次，法律教師要盡快完善法律通識(shí)教育課程的建設(shè)。之前法律與其他課程混合體的設(shè)計(jì)使法律通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容呈分散狀態(tài)，沒(méi)有形成完整獨(dú)立的體系。因此，法律通識(shí)教育的課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、具體內(nèi)容和課程目標(biāo)等很多方面都需要重新構(gòu)建。
（二）提高法律通識(shí)教育課程設(shè)置的科學(xué)性。首先，明確法律通識(shí)教育課程的教學(xué)對(duì)象。法律通識(shí)課程是面向非法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的。而將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程作為法律通識(shí)課程來(lái)開(kāi)設(shè)是缺乏科學(xué)性的。因此，法律通識(shí)課程的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)性法律知識(shí)和法律理念的普及為主，不應(yīng)涉及專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的法律知識(shí)。其次，明確法律通識(shí)教育課程的名稱(chēng)。例如，有些高職院校開(kāi)設(shè)“生活中的法律常識(shí)”，這樣的課程名稱(chēng)好像更能體現(xiàn)法律通識(shí)教育的本質(zhì)，而且名稱(chēng)相對(duì)科學(xué)些，更接地氣些。但是，從某種程度上來(lái)說(shuō)，“生活中的法律常識(shí)”這門(mén)課程又沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)門(mén)為大學(xué)生量身定制的色彩。筆者認(rèn)為，確定一個(gè)合適的準(zhǔn)確的法律通識(shí)教育課程的名稱(chēng)是完善這門(mén)課程的重要點(diǎn)睛之筆。最后，明確法律通識(shí)教育課程的目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程建設(shè)的靈魂，它決定了課程內(nèi)容的選擇、課程的組織形態(tài)、教程的安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等。法律通識(shí)教育不僅是對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般基礎(chǔ)性的普及法律知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在提高法律維權(quán)的技能上，但又要注意避免機(jī)械的、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練。從更深層上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，提高學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)防范能力，增強(qiáng)學(xué)生法律維權(quán)技能，這才是法律通識(shí)教育的最終目標(biāo)。
（三）注重法律通識(shí)教育課程內(nèi)容的實(shí)用性。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體和保證，課程內(nèi)容的確定要以課程目標(biāo)為核心。因此，法律通識(shí)教育課程的內(nèi)容一定要具有實(shí)用性和可發(fā)展性。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)維權(quán)方面、投資方面、消費(fèi)維權(quán)方面、婚姻方面的法律知識(shí)以及侵權(quán)方面的法律知識(shí)，應(yīng)該成為高職院校法律通識(shí)教育的主要內(nèi)容。其中，勞動(dòng)維權(quán)方面的法律知識(shí)是為高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)工作服務(wù)的。投資方面的法律知識(shí)是為高職學(xué)生在校或?qū)?lái)自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)的。而消費(fèi)維權(quán)方面的法律知識(shí)、婚姻法方面的法律知識(shí)和侵權(quán)方面的法律知識(shí)都是高職學(xué)生在校和將來(lái)日常生活不可或缺的法律知識(shí)。從學(xué)科知識(shí)的角度分析,這些課程內(nèi)容更能體現(xiàn)法律知識(shí)的工具性,使高職學(xué)生基本完成法律維權(quán)知識(shí)的儲(chǔ)備。從社會(huì)需求的角度分析,無(wú)論學(xué)生是在學(xué)校還是在將來(lái)的生活工作中，這些都是常用好用管用的法律知識(shí)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看,這些法律知識(shí)基本能滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)法律的愿望和學(xué)習(xí)法律能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。
二、大力實(shí)施民主管理和法制管理
教育管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，并不僅僅存在于表面，而是需要向著深層次不斷深入。教育管理體制如何，直接決定了最終教育管理現(xiàn)代化的進(jìn)程能否實(shí)現(xiàn)。希望教育現(xiàn)代化進(jìn)程更為快速，需要堅(jiān)持教育管理民主化的方針，不斷深入教育體制改革，讓教育管理的法制化建設(shè)更為順暢。對(duì)于教育管理來(lái)說(shuō)，管理制度存在的漏洞越多，那么人力的治理在整個(gè)管理過(guò)程當(dāng)中往往中超過(guò)法律治理的效果，如果人力治理起著決定性的作用，那么情感層面的判斷會(huì)超過(guò)理性的整體決策，最終造成判斷的偏差，讓整個(gè)教育決策出現(xiàn)失誤，對(duì)于新時(shí)代的教育管理者來(lái)說(shuō)，需要更為理性地評(píng)價(jià)事物，不能夠僅僅從情感加以判斷，這樣無(wú)法獲得科學(xué)的決策。所有的高等職業(yè)院校，都應(yīng)該堅(jiān)持“精簡(jiǎn)、高效、科學(xué)、民主”的原則，將學(xué)校內(nèi)部的各種制度逐漸健全。傳統(tǒng)的教學(xué)管理，都是把管理者放在主導(dǎo)層面，教職工往往屬于被動(dòng)狀態(tài)，只是服從命令的狀態(tài)，日常教學(xué)缺乏主動(dòng)性。現(xiàn)代化的高等院校的管理，需要從理論層面而言，讓教職工積極參與到管理當(dāng)中，強(qiáng)化民主管理的作用。具體實(shí)踐，不應(yīng)該形式單一，而是需要采取多個(gè)方式、手段。不管是教代會(huì)還是學(xué)術(shù)委員會(huì)，都是基本的組織形式，讓教職工積極性提升，融入院校的日常管理，讓整個(gè)民主決策的渠道保證一定的順暢。教師流動(dòng)制度需要與人才市場(chǎng)有效銜接，讓學(xué)校能夠自主選擇教師，教師也可以在學(xué)校當(dāng)中流動(dòng)。讓分配和獎(jiǎng)勵(lì)制度不斷改革變化，采取各種方式不斷提高教師的積極性。
三、提高管理者素質(zhì)
教育管理與一般的企業(yè)管理是不一樣的，教育管理面向人展開(kāi)，整個(gè)對(duì)象和活動(dòng)的過(guò)程都是圍繞人的發(fā)展而開(kāi)展。教育過(guò)程當(dāng)中，教育者自身的教育熱情怎么樣，教育能力如何，院校的辦學(xué)質(zhì)量好不好，各種因素都會(huì)受到管理者的管理水平的影響，管理者素質(zhì)的高低在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中起著決定性的作用。這樣狀態(tài)的出現(xiàn)，現(xiàn)代化的管理者，其堅(jiān)持的管理的理念，不僅僅是整個(gè)學(xué)校進(jìn)行管理的思想，也會(huì)成為學(xué)院人員行為開(kāi)展的指引。不管以怎么樣的形式出現(xiàn)，無(wú)論是現(xiàn)代技術(shù)裝備還是規(guī)范條文，都與管理者的思維模式息息相關(guān)。如果學(xué)校的管理者無(wú)法有效改變較為傳統(tǒng)的思想，無(wú)法確定現(xiàn)代化的管理理念，如果還是用封閉的思維去進(jìn)行管理，去開(kāi)展日常的決策，那么再先進(jìn)的設(shè)備也不能夠達(dá)到效果，無(wú)法促進(jìn)日常管理工作的開(kāi)展，某種程度上來(lái)說(shuō)，還會(huì)影響師生之間的積極性，讓興趣全無(wú)。所以，教育管理當(dāng)中的主體就是教育管理者，一定要改變自身的思維模式，讓知識(shí)的架構(gòu)更為完善，讓整體的素質(zhì)不斷提升，最終達(dá)到整個(gè)教育管理的需要。（本文來(lái)自于《職業(yè)教育》雜志?！堵殬I(yè)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
論文關(guān)鍵詞：吳文化；傳承；高職院校；校園文化
一、吳文化與地方高職院校文化
文化，《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》是這樣解釋的：人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。關(guān)于吳文化的概念，學(xué)者們有不同的表述，莫衷一是。有人從歷史的角度界定，認(rèn)為它是指西周到春秋時(shí)期的吳國(guó)特色文化；有人從地域的角度界定，認(rèn)為它是指孕育在長(zhǎng)江下游杭、嘉、湖、蘇平原上的一種文化。筆者認(rèn)為，對(duì)吳文化概念的界定，不應(yīng)只從歷史的角度來(lái)界定，因?yàn)樵跉v史上，吳國(guó)的版圖曾發(fā)生過(guò)巨大的變化，也不能單從地域的角度來(lái)界定，因?yàn)閺牡赜蚪嵌龋殖霈F(xiàn)了“寧鎮(zhèn)”和“蘇錫”兩種說(shuō)法。在此，筆者比較認(rèn)同吳恩培教授對(duì)吳文化的界定：“它泛指吳地區(qū)域人群自泰伯勾吳以來(lái)，在這一區(qū)域創(chuàng)造出的與自然相適應(yīng)的生產(chǎn)、生活方式及其物質(zhì)的、精神的成果總和?！倍Ф嗄暌詠?lái)，以蘇州為中心的一帶普通百姓已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的文化生活方式，蘇州的評(píng)彈、昆曲、建筑、緙絲、刺繡等等都有著自成一幟的特色，因此，本文中關(guān)于吳文化涵蓋的地域范圍主要是以蘇州為中心，同時(shí)兼顧輻射蘇南一帶。
作為高等教育的一種類(lèi)型——高職院校，其主要定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，地方文化對(duì)“地方高校校園文化具有輻射和融合作用”，具體表現(xiàn)在“地方文化對(duì)校園文化具有浸潤(rùn)作用，地方文化與校園文化互動(dòng)、地域文化催生并凝煉校園文化”。可見(jiàn)，地方文化與地方高校校園文化之間相輔相成、相互影響和相互促進(jìn)。目前，蘇南地區(qū)不少高職院校都主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)和地方文化，加強(qiáng)地方特色學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展吳文化的科學(xué)研究，并取得了一定的成果，但在傳承吳文化的同時(shí)也應(yīng)看到，文化的傳承不應(yīng)僅是學(xué)生文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，還應(yīng)當(dāng)全方位的滲透到校園文化建設(shè)的方方面面，參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，與校園文化產(chǎn)生互動(dòng)并凝練、提升校園文化。
二、構(gòu)建吳文化傳承與高職院校文化交融的途徑與方法
1.把吳地文化物質(zhì)元素融入到校園環(huán)境，做到環(huán)境育人
環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。高職院校的環(huán)境要體現(xiàn)培育人才的目的，就要賦予其靈魂和功能。良好的富有特色的、和諧而優(yōu)美的校園環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在求知、求美當(dāng)中受到潛移默化的啟迪和熏陶，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。
把吳地文化融入到校園環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)：一是有意識(shí)地將吳地文化元素融入到校園環(huán)境布置當(dāng)中。我們可以將吳地歷史故事、吳地優(yōu)秀人物、吳地風(fēng)物等展示在學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)所，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都沉浸在吳文化的氛圍當(dāng)中，利用校園小景布置、宣傳櫥窗、樓道走廊等將吳地文化展現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。二是創(chuàng)造性地發(fā)揮吳地文化作用，賦予其時(shí)代特色。吳文化不是一成不變的文化，它同樣也需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這就要求我們要根據(jù)環(huán)境的變化、時(shí)代的變化、人需求的變化，賦予靜態(tài)的校園以生命力，從吳文化當(dāng)中挖掘出符合時(shí)代要求的校園精神和教育理念。
2.把吳文化精髓融入到校園規(guī)章制度中，做到管理育人
吳文化是一種區(qū)域文化，生存在這片土地上的人的思想、觀念、行為、習(xí)俗等等無(wú)不受其影響，“崇文”、“尚德”、“開(kāi)拓”、“創(chuàng)新”作為一種精神文化，在吳地有著悠久的歷史底蘊(yùn)。在“至德名邦”的光照下，在“泰伯精神”的感召下，吳地人民不斷傳承“尚德”文化，形成了特有的崇文重學(xué)、至善務(wù)實(shí)的樸實(shí)民風(fēng)。這些隱性的德育資源，應(yīng)當(dāng)與校園的規(guī)章制度相結(jié)合，使之制度化、健全化，為提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。
一是將學(xué)校的辦學(xué)理念、規(guī)章制度等和吳文化結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在制訂制度時(shí)要將吳地文化中的“崇文”、“尚德”、“開(kāi)拓”、“創(chuàng)新”、“致遠(yuǎn)”等精神融合進(jìn)自己的辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、治學(xué)方略當(dāng)中，結(jié)合自身特色，凝煉成具有本校特色的校園精神，規(guī)范師生的理想信念、奮斗方向、做人準(zhǔn)則，把精神要求和具體規(guī)定有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
二是提高師生員工的執(zhí)行力，提升師生的制度意識(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校園規(guī)章制度、校風(fēng)校紀(jì)的教育，主動(dòng)營(yíng)造制度育人的環(huán)境和氛圍，使師生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度、校風(fēng)校紀(jì)、校訓(xùn)、辦學(xué)定位等產(chǎn)生認(rèn)同感，使制度能深入到每位師生的心中，并內(nèi)化成自己的行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為全體師生的自覺(jué)意識(shí)。
3.把吳文化的德育資源融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中，做到教學(xué)育人
吳文化作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，文化資源獨(dú)特，彌足珍貴；吳文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深；吳文化內(nèi)涵豐富，是一座寶庫(kù)。吳地不僅在哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等方面有杰出的成就，而且蘊(yùn)含著崇高的民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)精神和傳統(tǒng)美德；不僅孕育著無(wú)數(shù)杰出的思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家、科學(xué)家，而且留下了眾多的名勝古跡、工藝珍品和世代相傳的雅風(fēng)美俗，這些都是寶貴的德育課程教育資源。因此，在校園文化建設(shè)中，學(xué)校要積極利用吳文化的德育資源，把地方文化的寶貴資源融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中。
一是要注重德育課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，把德育放在育人的首位，在開(kāi)發(fā)吳文化道德課程中，應(yīng)以吳文化特質(zhì)為主線，以吳文化史料為依托，利用地域特有的教育資源，在把握吳文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，擷取吳文化所蘊(yùn)含的思想品德、人格精神、高尚情操等優(yōu)秀教育資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，建立吳文化教育體系，培養(yǎng)學(xué)生文明、包容、開(kāi)放、開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。
二是注重德育資源與現(xiàn)代課程的結(jié)合，在建設(shè)校本課程的同時(shí)，要把吳文化的德育精髓與校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)操作、生產(chǎn)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新等方面結(jié)合，突出職業(yè)特色，以規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，以職業(yè)道德教育為依托，做到以德育人、以德化人，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三是認(rèn)真開(kāi)展賦予校園精神的各種文化活動(dòng)，將育人工作延伸到課堂以外，培育學(xué)生向往學(xué)習(xí)和生活的美好情感，實(shí)現(xiàn)以美喚情。由此，將吳文化資源導(dǎo)入高職院校德育教育，就會(huì)把濃郁的地方特色帶入學(xué)校，并在實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于形成學(xué)校文化特色，鑄就學(xué)校品牌。
三、突顯高職特色，把吳文化傳承內(nèi)化為蘇南地區(qū)高職院校文化自覺(jué)的選擇
1.突出高職特色，努力實(shí)現(xiàn)吳文化與校園文化的對(duì)接
高職教育既是高等教育的一個(gè)部分，也是最貼近社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)變化的教育，它的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)的學(xué)生要以應(yīng)用性人才為主，所以它與普通的高等教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此它的校園文化建設(shè)與普通高校的校園文化建設(shè)也不盡相同。根植于吳地文化的高職院校，其校園文化建設(shè)應(yīng)與吳地文化相結(jié)合，為吳地的文化傳承與發(fā)展服務(wù)。高職院校可以利用地方的文化資源，主動(dòng)服務(wù)地方需求，為地方文化的發(fā)展和保護(hù)提供更多的智力支持。如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托蘇州桃花塢木刻年畫(huà)社，成立了桃花塢年畫(huà)研究所、桃花塢年畫(huà)研究會(huì)，為桃花塢木刻年畫(huà)的學(xué)術(shù)研究、課題開(kāi)發(fā)、理論研討提供了穩(wěn)定的研究平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的產(chǎn)品，使之走向市場(chǎng)；又如南京旅游職業(yè)學(xué)院成立了太湖船菜研究中心，為太湖船菜的傳承與發(fā)展進(jìn)行著努力；再如蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)、蘇州市吳文化研究會(huì)共建了“蘇州市吳文化傳承與實(shí)踐中心”，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的吳文化課程，開(kāi)展吳文化專(zhuān)題宣傳和組織學(xué)生參與吳文化實(shí)踐活動(dòng)、展演等方式，積極發(fā)揮文化育人的作用……這些頗具特色的做法，不僅使吳文化融入到了學(xué)生的課余生活當(dāng)中，而且還與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相結(jié)合，參與到育人的過(guò)程當(dāng)中，與校園文化相結(jié)合，促進(jìn)高職院校形成獨(dú)特的文化品牌。
2.突出專(zhuān)業(yè)特色，努力實(shí)現(xiàn)吳文化與企業(yè)文化的融合
高職院校作為地方高校，一方面它要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，另一方面高職院校通常由行業(yè)辦校轉(zhuǎn)變而來(lái)，行業(yè)特色由來(lái)已久，因此在校園文化建設(shè)中，要將吳文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合，打造出獨(dú)具一格的校園文化品牌。
首先，加強(qiáng)與區(qū)域相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系和互動(dòng)，經(jīng)常邀請(qǐng)一些行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，技能人手進(jìn)校園，養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)校園文化與行業(yè)文化的互動(dòng)和對(duì)話，從而融合成具有本校特色的校園文化。
其次，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，對(duì)自我有著比較高的期待，缺乏吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，所以很多高職院校學(xué)生在畢業(yè)后不會(huì)主動(dòng)的去適應(yīng)用人單位的要求，而是對(duì)用人單位和崗位有著比較高的期待，導(dǎo)致學(xué)生在崗位上通常需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用各種形式，如專(zhuān)業(yè)座談會(huì)、專(zhuān)業(yè)技能比賽、行業(yè)參觀等等開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，在實(shí)踐中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，為畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
最后，加強(qiáng)企業(yè)文化與地方文化的溝通和交流。在平時(shí)的學(xué)生管理上，可以參照企業(yè)的管理模式，按照企業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育。與此同時(shí)，引入地方文化的人文關(guān)懷因素，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供條件。
大學(xué)語(yǔ)文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門(mén)課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一等問(wèn)題。在課程定位方面，許多高職院校把語(yǔ)文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際上只是簡(jiǎn)單套用中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過(guò)程中，提倡借助情景畫(huà)面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題
（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位
大學(xué)語(yǔ)文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
（二） 高職院校不同專(zhuān)業(yè)中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位
高職院校大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專(zhuān)業(yè)具有提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文是指提高各專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位
大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋?zhuān)囵B(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。
（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語(yǔ)文課程定位
大學(xué)語(yǔ)文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育功能上的定位為：通過(guò)情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題，由此及彼，觸類(lèi)旁通。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索
（一）逐漸突出學(xué)生主體地位
從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。
（二）注重學(xué)生的個(gè)性化
從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）突出漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)
不把大學(xué)語(yǔ)文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書(shū)面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來(lái)語(yǔ)文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是一門(mén)以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課程。
高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合各專(zhuān)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚(yú)”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)
大學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是語(yǔ)文內(nèi)容的進(jìn)一步深化、思想的進(jìn)一步加深，是大學(xué)公共課程設(shè)置的必然要求，也是大學(xué)作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)場(chǎng)所的客觀反映?！按髮W(xué)語(yǔ)文”的核心作用在于通過(guò)文學(xué)、哲學(xué)、宗教等的研究，從中闡釋與領(lǐng)悟人文思想的閃光點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)體系科學(xué)，既不是上述三者的簡(jiǎn)單介紹，也不僅僅局限于語(yǔ)言自身功能的“完美展示”，而是從“人”的本質(zhì)角度來(lái)體會(huì)“人是什么”，人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間的關(guān)系。因此，大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置目的就是對(duì)這些問(wèn)題做一次系統(tǒng)性的闡述，“大學(xué)語(yǔ)文”的功能就在于“人文性、職業(yè)性、母語(yǔ)性”。
2發(fā)展階段分析
2.1大學(xué)語(yǔ)文的“重啟”階段
1978年，時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明和時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青首先提出要重開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課程。此后，南京大學(xué)在全國(guó)率先針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文。在這些著名教育家的倡導(dǎo)和率先垂范下，國(guó)內(nèi)大部分高校陸續(xù)開(kāi)啟了大學(xué)語(yǔ)文課程，出版界也出現(xiàn)了相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文教材。上個(gè)世紀(jì)80年代初，大學(xué)語(yǔ)文更是成為國(guó)內(nèi)高等教育中的公共基礎(chǔ)課程。
與大學(xué)語(yǔ)文課程重啟相對(duì)應(yīng)的是相關(guān)研究也空前繁榮起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的事件就是1980年華東師范大學(xué)和南京大學(xué)倡議成立的全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)。在研究會(huì)的帶動(dòng)下，上百所高校的語(yǔ)文教育工作者被組織起來(lái)，參與活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)研究，發(fā)表了近千篇論文，出版了近百種與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的教材、輔導(dǎo)書(shū)。全國(guó)語(yǔ)文研究會(huì)對(duì)促進(jìn)我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文研究、設(shè)置做出了巨大的貢獻(xiàn)。1986年，在第三屆研究會(huì)年會(huì)上，呂淑湘、臧克家等文學(xué)大家對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展提出了寶貴的意見(jiàn)，并一致認(rèn)為應(yīng)明確大學(xué)語(yǔ)文在高校教育中的位置、功能，倡議將其設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。自此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與研究才得以真正開(kāi)始。
2.2大學(xué)語(yǔ)文的“高漲”階段
大學(xué)語(yǔ)文課程自重啟后，在相關(guān)學(xué)者以及機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)下，出現(xiàn)了一段短暫的“”期。這個(gè)時(shí)期一直持續(xù)到上個(gè)世紀(jì)的80年代末。在全國(guó)語(yǔ)文研究會(huì)的強(qiáng)力推動(dòng)下，著名文科類(lèi)院校的示范下，大學(xué)語(yǔ)文的地位空前提高，大有遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律以“擺脫附屬、自成體系”之勢(shì)。與此同時(shí)，一些以理工類(lèi)課程專(zhuān)長(zhǎng)的院校也開(kāi)設(shè)了以大學(xué)語(yǔ)文為核心的社科類(lèi)課程，甚至于在全國(guó)自學(xué)考試中將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)置為必考科目。在國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒布的《高等自學(xué)考試大學(xué)語(yǔ)文考試大綱》、《大學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)一考試命題試行大綱》中也將大學(xué)語(yǔ)文例為考試科目。
上個(gè)世紀(jì)90年代末，在“素質(zhì)教育”理念的指導(dǎo)下，國(guó)家對(duì)部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，提出了“知識(shí)、能力、素質(zhì)，全面發(fā)展、共同提高”的人才觀，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而逐步放棄了“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”、“定單式”培養(yǎng)的模式。這種大環(huán)境給大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，教育理念的及時(shí)更新讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。這意味著技能與人文培養(yǎng)并重，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的“以生為本”個(gè)體發(fā)展。
2.3大學(xué)語(yǔ)文的“瓶頸”階段
近年來(lái)，在高職院校中的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到了“瓶頸”，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是教育管理模式落后；二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)壓力的“雙面夾擊”；三是社會(huì)風(fēng)氣、道德日漸滑坡。
教育管理模式落后主要指的教育方法、管理理念無(wú)法突破固有的束縛，“已有的改革”只是做表面的局部改良而已。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，起點(diǎn)低，尤其是相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，教育理念的更新基本上都是借鑒國(guó)外的，語(yǔ)文教學(xué)理論更是從零開(kāi)始，從頭做起。
現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)生活極大豐富，民眾觀念日新月益，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，為人們了解世界、與他人交流提供了良好的平臺(tái)。這種社會(huì)現(xiàn)狀，一方面使得社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，傳統(tǒng)的一、二產(chǎn)業(yè)所占比重越來(lái)越小，而新興的第三產(chǎn)業(yè)逐漸擔(dān)負(fù)起拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的重?fù)?dān)。由此派生出許多職業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)。另一方面高校擴(kuò)招，大量畢業(yè)生流入社會(huì)，而提供的崗位雖然較之前多，但畢竟絕對(duì)數(shù)有限，造成“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面。不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，始終堅(jiān)信“狹路相逢有技者勝”，因此在現(xiàn)實(shí)中仍然注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而缺乏人文理念的熏陶。
論文關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；產(chǎn)學(xué)研
隨著以信息技術(shù)、生物工程為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，誰(shuí)能率先在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地已成為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育被實(shí)踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國(guó)一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)之后，許多院校便開(kāi)始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。在二十多年的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索實(shí)踐中取得了一定成就，但也存在諸多問(wèn)題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的問(wèn)題尤其多。
一、高校產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力與障礙因素分析
1.動(dòng)力
根據(jù)呂海萍（2004年）對(duì)浙江省11個(gè)地市不同行業(yè)、不同院校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得知：產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力因素主要有發(fā)展需要、生存壓力、已有合作關(guān)系、培養(yǎng)人才、提高知名度、政府政策等因素。
其中，企業(yè)的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”高居動(dòng)力因素之首，占93.1%，說(shuō)明浙江省企業(yè)界對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和科技進(jìn)步的重視。28.5%的企業(yè)選擇“科技單位的科技成果轉(zhuǎn)化”，表明科技發(fā)展已成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α；凇叭瞬排囵B(yǎng)”的因素占28.5%，說(shuō)明企業(yè)通過(guò)和學(xué)研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)了技術(shù)人員，提高了企業(yè)的技術(shù)能力?！疤岣咧取钡囊蛩卣?.7%，說(shuō)明企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)相當(dāng)務(wù)實(shí)?！罢摺钡囊蛩貎H占6.2%，說(shuō)明政策激勵(lì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的作用不大。調(diào)研結(jié)果還顯示：許多企業(yè)不清楚政府是否有相關(guān)的激勵(lì)政策，但希望政府有更多的激勵(lì)政策出臺(tái)。這說(shuō)明政府在產(chǎn)學(xué)研合作的有限作為中沒(méi)有充分發(fā)揮作用。
高校的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”占100%，“培養(yǎng)人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關(guān)系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業(yè)相比，高校“發(fā)展需要”的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，說(shuō)明與產(chǎn)業(yè)界的密切合作對(duì)于高校自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，培養(yǎng)人才是促使高校與企業(yè)合作的主要?jiǎng)恿Γ驗(yàn)榕c企業(yè)的合作提供了師生接觸實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另外，已有合作關(guān)系對(duì)企業(yè)、高校都是合作的動(dòng)力因素之一。許多企業(yè)與研究單位的項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)（包括委托開(kāi)發(fā)）是建立在企業(yè)對(duì)研究單位技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)交流以及研究單位對(duì)企業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。只有在項(xiàng)目合作成功的基礎(chǔ)上才可能建立更為緊密的合作關(guān)系。
2.障礙因素分析
由調(diào)研知，產(chǎn)學(xué)研合作的障礙因素可分為利益因素、技術(shù)因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業(yè)認(rèn)為前三位障礙因素是：技術(shù)不成熟、決策管理協(xié)調(diào)不夠、權(quán)益分配不當(dāng)。其中高校提供的技術(shù)不成熟是最主要的，比重高達(dá)68.5%，這說(shuō)明企業(yè)界認(rèn)為大學(xué)的科技成果工藝性差、轉(zhuǎn)化為量產(chǎn)困難，對(duì)學(xué)研單位的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、開(kāi)發(fā)持謹(jǐn)慎態(tài)度。
高校認(rèn)為前三位障礙因素是：權(quán)益分配不當(dāng)、技術(shù)不夠成熟、決策管理不協(xié)調(diào)。其中權(quán)益分配不當(dāng)高達(dá)73.7%，遠(yuǎn)高于企業(yè)的15.4%。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的技術(shù)市場(chǎng)處于企業(yè)需求方市場(chǎng)，一般說(shuō)來(lái)，企業(yè)方在選擇合作伙伴時(shí)處于有利地位，且掌握整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。
由以上分析可知，企業(yè)和高校在發(fā)展需要和生存壓力下，都存在著較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力，但企業(yè)因高校提供的技術(shù)不夠成熟，高校普遍感到與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作處于不利地位，不利因素的長(zhǎng)期存在勢(shì)必增加產(chǎn)學(xué)研合作的障礙。要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的深入開(kāi)展，有必要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的激勵(lì)力。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的關(guān)鍵不僅要激發(fā)各方的合作動(dòng)力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應(yīng)該是大有作為的。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的問(wèn)題
1.觀念和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題
目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校多為普通中專(zhuān)升格或普通專(zhuān)科轉(zhuǎn)制而來(lái)，多年的普通教育辦學(xué)中形成的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式是一種近乎完全的校內(nèi)教育模式，教育過(guò)程中與社會(huì)接觸不多，涉及到的問(wèn)題僅限于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。加之，他們對(duì)地方性企業(yè)能否成為產(chǎn)學(xué)研合作的良好伙伴一直持懷疑態(tài)度。在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的教師一方面抱怨獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題立項(xiàng)的少，一方面又不主動(dòng)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)尋求科研課題和研究經(jīng)費(fèi)。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)欠缺科學(xué)管理的理論素養(yǎng)，欠缺對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，而且由于受相關(guān)政策、制度等約束，基本沒(méi)有主動(dòng)探索與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的動(dòng)力。
對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)，盡管在產(chǎn)學(xué)研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業(yè)和整個(gè)社會(huì)，但就結(jié)合的過(guò)程來(lái)看，由于產(chǎn)學(xué)研合作還只是初期，企業(yè)幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學(xué)生、教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或參加勞動(dòng)還會(huì)一定程度影響企業(yè)生產(chǎn)的安排和進(jìn)度，降低即日生產(chǎn)產(chǎn)量和直接經(jīng)濟(jì)效益。
另外，我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)多數(shù)企業(yè)仍屬勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的質(zhì)量并不高，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代企業(yè)制度基本沒(méi)有建立起來(lái)，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，共同培養(yǎng)高科技人才和共同開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)的動(dòng)力因素也基本不存在。
2.對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不明確
要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，首先要抓住它的本質(zhì)特征，那就是造就具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上手能力的人才，既在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，又在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)適量參加工作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)單位和學(xué)校合作對(duì)學(xué)生在兩種教育環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)培養(yǎng)。為了有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，要抓住合作教育的本質(zhì)特征，形式和做法可以多種多樣。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校盡管地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)，并沒(méi)有將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的伙伴。在一些學(xué)校管理者看來(lái)，只有和國(guó)內(nèi)，甚至國(guó)際上最先進(jìn)、最知名的企業(yè)去開(kāi)展合作，才是真正的產(chǎn)學(xué)研合作。結(jié)果，他們?cè)趯ふ耶a(chǎn)學(xué)研合作伙伴過(guò)程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產(chǎn)學(xué)研合作遲遲無(wú)法開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，更談不上深入發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也總是難以符合用人單位的要求。
這種尷尬也同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上。選派教師到發(fā)達(dá)地區(qū)有產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)自然更好，但找到合適的企業(yè)培訓(xùn)教師本來(lái)就不是一件容易的事，且這種培訓(xùn)多成本相對(duì)較高。
3.產(chǎn)學(xué)研合作教育一直在淺層次徘徊不前
產(chǎn)學(xué)研合作教育從低到高可分為三個(gè)層次：一是專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生走出學(xué)校，到企業(yè)參觀訪問(wèn)，建立雙方合作關(guān)系，但這是淺層次的合作；二是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)難題，使學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)，這是較深層次的合作；三是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)?？梢园l(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生理論技術(shù)的特長(zhǎng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)。同時(shí)學(xué)校也可作為企業(yè)工人技術(shù)培訓(xùn)的基地，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)和解決企業(yè)教師不足的難題。這些都能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)?？蒲杏姓n題、有人才、有資金，為促進(jìn)學(xué)校科研工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，這是深層次的合作。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等原因，產(chǎn)學(xué)研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。
高職院校雖也和不同地區(qū)的不同企業(yè)保持著校企合作關(guān)系，但那種合作關(guān)系多是不具有多大約束力的表面合作關(guān)系，企業(yè)接受高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)多是看上學(xué)生群體的廉價(jià)勞動(dòng)力，很少有專(zhuān)門(mén)為接納學(xué)生實(shí)習(xí)而特別進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)或者調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃的，更別說(shuō)專(zhuān)門(mén)為他們安排指導(dǎo)老師；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，也純粹只能體驗(yàn)企業(yè)生活環(huán)境，很少能在實(shí)習(xí)中將已學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用，并指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐。還有大部分學(xué)生找的實(shí)習(xí)企業(yè)與他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)期間老師根本無(wú)法針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，企業(yè)也基本不為學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)難題，更別說(shuō)促進(jìn)學(xué)校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)。
三、突破瓶頸，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入
地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和義務(wù)，地方性高職院校也只有把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的文章做好做實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其不例外。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校必須設(shè)法克服產(chǎn)學(xué)研合作教育中自身存在的問(wèn)題，才可能推動(dòng)其產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
1.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者的培訓(xùn)
據(jù)筆者調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者中對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育有過(guò)細(xì)致研究又接受過(guò)系統(tǒng)的教育管理理論培訓(xùn)的人不多。他們大多對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位，又缺乏探索合作教育的動(dòng)力，目前正在開(kāi)展的所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育也只是人云亦云。其實(shí)他們中多數(shù)都沒(méi)有必須開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規(guī)劃有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育。因此，首先要對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上的管理者進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的培訓(xùn)。
要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論專(zhuān)家對(duì)高職院校的管理者進(jìn)行相關(guān)方面的理論培訓(xùn)，使他們對(duì)如何開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育形成以下共識(shí)：第一，產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)高職教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、科技面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的大有前途的辦學(xué)新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產(chǎn)學(xué)研合作是行之有效的完成辦學(xué)任務(wù)的根本措施。它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，拓展科研領(lǐng)域，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于學(xué)科建設(shè)，按照社會(huì)需要和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。第三，產(chǎn)學(xué)研合作是克服當(dāng)前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的途徑之一。我國(guó)企業(yè)界目前處在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)與合作，增進(jìn)了解，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得支持，可為解決面臨的經(jīng)費(fèi)困難提供一條可行的途徑。第四，產(chǎn)學(xué)研合作是世界地方性高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。[3]地方性高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育必須立足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，對(duì)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到應(yīng)有的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，使他們了解產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本操作程序、本質(zhì)特征等。
還要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功實(shí)踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經(jīng)驗(yàn)以及要注意的相關(guān)問(wèn)題等。要使所有欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育者樹(shù)立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的教育理念，并自覺(jué)地將這一理念貫徹到高職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)一步深化。
只有欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的管理者從觀念上重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，并將產(chǎn)學(xué)研合作教育真正落到實(shí)處，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作教育才可能進(jìn)一步深入。
2.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)控指導(dǎo)
在產(chǎn)學(xué)研合作教育尚處于淺層次的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職院?！半p師型”師資力量不強(qiáng)，技術(shù)研究成果基本沒(méi)有，與企業(yè)聯(lián)姻資本不足，走產(chǎn)學(xué)研合作之路宜通過(guò)各種途徑，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，即推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，體現(xiàn)高職教學(xué)的地方特色。
首先，高職院校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，把高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入到為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中去，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。
其次，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)除以生產(chǎn)步驟為序安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程外，還應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用特征，以保持校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際工作的一致性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。
再次，教師應(yīng)在深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研、熟悉企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色模擬等多種教學(xué)方式和方法，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段虛擬企業(yè)、車(chē)間、工藝，再現(xiàn)工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處工作現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，重視實(shí)踐教學(xué)。
還有，在高職課堂教學(xué)中，要立足本專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)前沿，及時(shí)把最新的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，也要緊密聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)技術(shù)革新與改造的實(shí)際，聯(lián)系技術(shù)研究及其成果開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就接受到技術(shù)研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學(xué)的科研品位。
主管地方性高職院校的上級(jí)部門(mén)不但要采取措施推動(dòng)各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，更要對(duì)這種改革加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使這種改革能快速推進(jìn)，落到實(shí)處。欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校也只有打破封閉式的校內(nèi)課堂教學(xué)模式，改變校內(nèi)課堂教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實(shí)際脫節(jié)、師生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才可能在校內(nèi)課堂教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件走出校門(mén)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立有地方特色的穩(wěn)固的校企雙贏合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路才可能越走越寬廣。
3.強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作考核
考核是對(duì)過(guò)去工作的了解、總結(jié)和再思考，它通過(guò)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)及督促、警醒后進(jìn)等方式為今后工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職管理者進(jìn)行了卓有成效的培訓(xùn)，使他們對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合有了較全面、綜合的了解，又推動(dòng)他們開(kāi)展了結(jié)合自己所在地區(qū)特色的產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)改革后，主管欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的部門(mén)還有必要不定期地對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的情況進(jìn)行考核，及時(shí)了解各高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)展情況以及存在的問(wèn)題，對(duì)那些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合遲遲沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對(duì)拒絕探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析
1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效
針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問(wèn)題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。
2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足
在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒(méi)有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來(lái)講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過(guò)程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。
3.學(xué)生無(wú)法在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的融會(huì)貫通
因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專(zhuān)院校不少學(xué)生的見(jiàn)習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見(jiàn)習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿(mǎn)足臨床見(jiàn)習(xí)帶教的要求
二、中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力
相較于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)講，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專(zhuān)院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。
一是開(kāi)展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問(wèn)題，然后去病房接觸患者，先問(wèn)診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書(shū)寫(xiě)病歷及開(kāi)具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專(zhuān)院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專(zhuān)職畢業(yè)生。
一是開(kāi)設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺(jué)性。
二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見(jiàn)習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來(lái)按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。
3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；
一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問(wèn)題
1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高
《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個(gè)專(zhuān)業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專(zhuān)業(yè)小類(lèi)中排名第一；高職高專(zhuān)畢業(yè)生法律大類(lèi)就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專(zhuān)業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會(huì)限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過(guò)司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒(méi)有地緣優(yōu)勢(shì)，社會(huì)影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。
2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)
實(shí)際上，在西方法治國(guó)家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國(guó)美國(guó)等國(guó)家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭(zhēng)的事實(shí)，例如：部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專(zhuān)業(yè)，只要能夠通過(guò)司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。
3.法學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報(bào)道說(shuō)一個(gè)法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國(guó)屬于大陸法系，教學(xué)注重對(duì)法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。
二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位
我國(guó)目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國(guó)除了五所專(zhuān)門(mén)的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，涉及到專(zhuān)科、本科、碩士等層次。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識(shí)、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，存在培養(yǎng)出的法律專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題主要存在三種觀點(diǎn)。
1.精英教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國(guó)對(duì)法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識(shí)，報(bào)考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過(guò)法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國(guó)家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國(guó)人民對(duì)于法律近乎宗教般的信仰和對(duì)法治的真正制度要求。就我國(guó)目前的條件來(lái)講，照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業(yè)教育
即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見(jiàn)習(xí)制（也稱(chēng)師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩，特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)。
3.復(fù)合型教育
即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，一個(gè)完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識(shí)理論教育又包括職業(yè)技能教育。
筆者認(rèn)為：我國(guó)傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為普通本科院校來(lái)講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實(shí)際，形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考
法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國(guó)新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對(duì)法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過(guò)司法考試，自2002年開(kāi)始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識(shí)的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和萬(wàn)金油式的人才過(guò)剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國(guó)家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯(cuò)位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。
1.課程設(shè)置方面
我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會(huì)職業(yè)對(duì)待，沿用社會(huì)通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專(zhuān)業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識(shí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
許多本科生畢業(yè)后不會(huì)辦案、不會(huì)起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓z、法機(jī)關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.教學(xué)方法方面
在各年級(jí)學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級(jí)，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽(tīng)、觀摩法律實(shí)務(wù)活動(dòng)；定期開(kāi)展法律宣傳咨詢(xún)；進(jìn)行法律文書(shū)寫(xiě)作的集中訓(xùn)練。三年級(jí)，開(kāi)展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣，可以接觸到真實(shí)的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級(jí)，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面
加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力；有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，法學(xué)院可以聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。
