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篇1

作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評(píng)估寫作對(duì)象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學(xué)對(duì)象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對(duì)于商務(wù)英語寫作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫作教學(xué)法概述及比較

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識(shí)的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評(píng)價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個(gè)交際過程。雖然學(xué)者對(duì)寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動(dòng)提高自主性，提高對(duì)寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨(dú)立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識(shí)，并結(jié)合不同社會(huì)語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對(duì)教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對(duì)寫作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。

4．過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫作中涉及的語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂。在整個(gè)寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會(huì)語境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評(píng)議流于形式、教師對(duì)寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。

三、對(duì)商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語有特色的語言表達(dá)，并通過同伴互評(píng)提升學(xué)生修改意識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及做出有效的教師評(píng)議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準(zhǔn)備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達(dá)法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對(duì)這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡單評(píng)價(jià)之后引出對(duì)詢購信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請(qǐng)求對(duì)方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對(duì)方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時(shí)引出每一語步的典型表達(dá)，完成語言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對(duì)具體產(chǎn)品進(jìn)行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進(jìn)行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。

4．同伴互評(píng)階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行互評(píng)，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，并對(duì)詢購信整體做出簡短評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評(píng)價(jià)意見流于形式。小組互評(píng)期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評(píng)可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識(shí)，并反映到寫作水平的提升中。

篇2

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更為苛刻的要求，如何培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前，很多高校普遍將培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成了高校教師必須研究的課題。在這一理念的指導(dǎo)下，作為高校教育的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合技能的培養(yǎng)。作為語言交際的重要手段，英語寫作已成為高校英語教學(xué)大綱中至關(guān)重要的一個(gè)重要組成部分。而在高校英語教學(xué)中，寫作卻是學(xué)生相對(duì)薄弱的一項(xiàng)，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)效果，都有待進(jìn)一步研究和改善。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重視學(xué)生的詞匯量、單詞拼寫、語法訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，如何改善寫作教學(xué)成了困惑外語教師的一個(gè)難題。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是興起于20世紀(jì)80年代的一種外語教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)習(xí)者通過“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的一種教學(xué)模式。一些學(xué)者比如Tyler和Nunan在對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實(shí)用的模式，但著名學(xué)者Jane Willis提出的任務(wù)教學(xué)模式更具實(shí)際操作的價(jià)值。在這一教學(xué)模式中，Willis將任務(wù)的執(zhí)行過程劃分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，這和英語寫作的“三步曲”――構(gòu)思、草稿和修改不謀而合，因此可見，任務(wù)教學(xué)法適用于英語寫作教學(xué)具有一定的可行性。

2 任務(wù)教學(xué)法

2.1任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

Vygotsky的心理語言學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷與他人交際的社會(huì)化過程（Foley，1991），這為任務(wù)教學(xué)法提供了一定的理論基礎(chǔ)。在任務(wù)語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師中心的教學(xué)模式被打破，取而代之的是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的語言交際環(huán)境，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在使用語言和開展有意義的語言活動(dòng)中習(xí)得語言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程”作為基本思想，學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)是建構(gòu)主義者關(guān)心的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性被提到了一個(gè)至高的地位?！罢J(rèn)知――建構(gòu)主義”的外語學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)是共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程?！耙孕问綖橹行摹薄ⅰ耙匀蝿?wù)為中心”、“以學(xué)習(xí)者為中心”是任務(wù)教學(xué)的核心，為學(xué)習(xí)者提供了寶貴的體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.2任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

2.2.1 它是一種新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

任務(wù)教學(xué)法打破了教師“一言堂”的局面，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重語言的實(shí)用性。替代了成果教學(xué)法、寫長法等傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，教師的任務(wù)不再是決定學(xué)生學(xué)什么，而是給學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地參與課堂，而是積極主動(dòng)地推進(jìn)課堂活動(dòng)，參與課堂活動(dòng)。教師只是課堂的參與者、觀摩者，和學(xué)生一樣可以自由思考、自由提問，協(xié)助并促使學(xué)生提高語言應(yīng)用水平和駕馭課堂的能力。

2.2.2 任務(wù)教學(xué)拉近了課堂和生活的距離。

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，課堂和生活緊密聯(lián)系，生活實(shí)例為任務(wù)型課堂提供了鮮活的實(shí)例，更能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型課堂將生活實(shí)例和語言學(xué)習(xí)的課堂有機(jī)地結(jié)合在了一起，語言學(xué)習(xí)成了人際交往的過程。豐富多彩的課堂活動(dòng)、復(fù)雜多樣的課堂話語，更加貼近生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在過去的課堂中，生活和課堂脫離，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的局面。

2.2.3 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做一體化”，任務(wù)型語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在課堂中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作、交流等方式中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以應(yīng)用為動(dòng)力的教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，更加有利于開展變化多樣、豐富多次啊的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和意識(shí)的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

3 任務(wù)教學(xué)法與英語寫作教學(xué)

在英語的各項(xiàng)技能中，寫作被認(rèn)為是至關(guān)重要的一項(xiàng)。很多外語教學(xué)者嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，本文任意選取某高校74名非英語專業(yè)的本科學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班和控制班開展實(shí)證研究，每班各37人，男女比例相當(dāng)。通過實(shí)驗(yàn)前的測試和數(shù)據(jù)分析，得知這兩個(gè)班學(xué)生的英語水平和寫作水平相當(dāng)。在英語寫作課堂上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法，而在控制班仍采取傳統(tǒng)的過程教學(xué)法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的控制班和實(shí)驗(yàn)班的多次寫作測試成績進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)Willis的任務(wù)教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生寫作中遇到的問題，改善英語寫作課堂教學(xué)效果，顯著提高學(xué)生英語寫作水平。

3.1學(xué)生的寫作興趣大大增強(qiáng)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的任務(wù)語言教學(xué)，學(xué)生的學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。在任務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，每一小組都不甘示弱，努力尋找相關(guān)素材使自己的作品出類拔萃。任務(wù)教學(xué)采取了讓學(xué)生編輯報(bào)紙、詩歌散文評(píng)論、訪談、寓言故事等多種形式，對(duì)于學(xué)生的作品采取班級(jí)傳閱、生生互改的形式，對(duì)于同學(xué)之間的互相欣賞、肯定及相互團(tuán)結(jié)起到了積極的作用，并能有效激勵(lì)他們不斷努力。

3.2學(xué)生的寫作水平大大提高

在傳統(tǒng)的英語寫作中，教師和學(xué)生過于注重詞匯拼寫的準(zhǔn)確性、語言使用的正確性，而忽視了作品內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)造性。歷年來的英語寫作偏重“三段式”、“十二句式”議論文，類似于“八股文”，因此，造成了部分學(xué)生英語寫作形式死板、觀點(diǎn)陳舊、內(nèi)容枯燥單一等問題。而在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生通過積極收集資料、相互學(xué)習(xí)、集思廣益及相互溝通，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的輸入，開闊了思路，提高了寫作內(nèi)容的豐富度、復(fù)雜度及流利度。此外，通過班級(jí)傳閱、生生互評(píng)、師生互評(píng)等形式，大大減少了語法和表達(dá)錯(cuò)誤，極好的提高了寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度。

3.3任務(wù)教學(xué)法存在實(shí)行的弊端

在英語寫作教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在課堂討論、集思廣益環(huán)節(jié)，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)使用目的語的意識(shí)，不由自主的使用母語進(jìn)行交流，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法不能很好地在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。第二，在小組活動(dòng)中，由于學(xué)生性格及語言水平的差異，學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度不一樣，個(gè)別學(xué)生甚至消極逃避或者根本不參與，這就不能很好地保證提高每一位學(xué)生的語言寫作能力。第三，由于任務(wù)型語言教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生受語言水平的限制，在某些表達(dá)中仍然會(huì)存在表達(dá)不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)層次混亂的現(xiàn)象。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，并且任務(wù)型語言教學(xué)往往耗時(shí)過長，所以教師只有提前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效控制任務(wù)教學(xué)的開展。第五，任務(wù)型寫作教學(xué)仍處于探究階段，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和寫作教材，任務(wù)教學(xué)的方式差異性較大，如何靈活考核此類教學(xué)，對(duì)高校教育亦是一種挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中采取任務(wù)教學(xué)法是行之有效的。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師充當(dāng)課堂的“傳道授業(yè)者”、“演講者”的格局被打破。在任務(wù)型寫作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者除了意識(shí)到自己的文章有讀者，還要充當(dāng)其他同學(xué)文章的讀者和評(píng)論者，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。通過任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施，大部分學(xué)生都能很快適應(yīng)，思維變得開闊，并能發(fā)表出自己獨(dú)到的見解，豐富了寫作內(nèi)容。課堂氣氛也明顯變得活躍，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的自主合作意識(shí)顯著增強(qiáng)，寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

同時(shí)，這一教學(xué)模式有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及批判式閱讀的積極性。這和提倡以人為本、以學(xué)生為中心的高校教育理念相吻合，任務(wù)型寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施又體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。因此，將任務(wù)教學(xué)法靈活運(yùn)動(dòng)到高校英語寫作教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)做出重大貢獻(xiàn)。

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【中圖分類號(hào)】H310.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0019-02

現(xiàn)有資料顯示，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，單詞量不小，語法不差的中國雅思考生在寫作單項(xiàng)上集體敗陣：用詞不當(dāng)、不得體；句子生硬、不符合英語母語習(xí)慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國備戰(zhàn)雅思的莘莘學(xué)子們惡補(bǔ)語法、狂記單詞，考場上提交的作文或洋洋千言或寥寥數(shù)語，得到的整體評(píng)價(jià)與付出的努力相去甚遠(yuǎn)：語誤瘡痍滿目、語病百花齊放。曾經(jīng)叱咤托?？紙?，屢創(chuàng)滿分、高分奇跡的中國考生，何以在官網(wǎng)公布的雅思各單項(xiàng)平均成績?nèi)蚺琶袣q歲墊底，年年倒數(shù)？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。整體而言，中國考生的雅思作文在內(nèi)容、語言及謀篇上存在著不少的共性問題，這些問題不單涉及微觀層面英語語言功底本身與語篇銜接和連貫知識(shí)，更涉及語言以外的宏觀層面，即社會(huì)文化、思維習(xí)慣、心理認(rèn)知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測試體系對(duì)我國高校英語教學(xué)的導(dǎo)向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國的英語學(xué)習(xí)者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時(shí)即使在句子結(jié)構(gòu)上沒什么問題，語法上沒什么錯(cuò)誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點(diǎn)不突出、邏輯不嚴(yán)密、語言不連貫的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運(yùn)用目的語進(jìn)行成功的語篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語篇連貫與社會(huì)文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語言以外的各種因素，如社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素對(duì)語篇的交際質(zhì)量有著隱性、間接的影響。每一個(gè)語言使用者都屬于某種特定的語言社團(tuán)，而每一社團(tuán)各自獨(dú)有的歷史、文化、風(fēng)俗、人情、習(xí)慣與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，都以該社團(tuán)的共同語為承載。語篇的交際質(zhì)量受限于文化中的模式、常規(guī)與習(xí)慣，受限于個(gè)體的思維方式。由于中西文化及社會(huì)背景的巨大差異，中國學(xué)生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語言屬于不同的語系，語言類型、語法結(jié)構(gòu)、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠(yuǎn)。如中國學(xué)生過度使用“I”“You”，過度使用疑問句和祈使句，大量使用勸告語氣等，都明顯帶有母語的思維與表述習(xí)慣。

中西文化與思維方式的差異對(duì)寫作的影響是深層次的、不易察覺的，但這種中西思維習(xí)慣的不同會(huì)在相應(yīng)的篇章中突顯。中國人崇尚迂回婉轉(zhuǎn)、旁敲側(cè)擊，追求“橫看成嶺側(cè)成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語為母語者則恰恰相反，他們提倡開門見山，主張直奔主題，呈現(xiàn)“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語學(xué)習(xí)者寫作困惑的始作俑者事實(shí)上是學(xué)習(xí)者的母語文化與目的語之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語構(gòu)建語篇時(shí)，下意識(shí)地在自己的母語文化基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)某些文化信息，而有些被學(xué)習(xí)者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語的單向文化背景知識(shí)，這種在目的語中相應(yīng)文化信息的缺失導(dǎo)致了語篇的中斷與不連貫。因母語與目的語缺乏完全對(duì)等的文化背景而產(chǎn)生的跨文化噪音，對(duì)寫作的干擾與影響，常常引發(fā)并提升誤解、不理解或不連貫的發(fā)生機(jī)率。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)因素

從微觀層面看，語言本身的各種銜接機(jī)制，如語篇連貫，對(duì)語篇的交際質(zhì)量有著顯性、直接的影響。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)句法與時(shí)態(tài)，長期以來，英語課堂唯語法獨(dú)尊，英語教學(xué)的主要任務(wù)即為語法結(jié)構(gòu)教學(xué)。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)習(xí)慣于背誦，尊崇模仿。英語寫作教學(xué)一直也基于這樣一種傳統(tǒng)知識(shí)教育觀所倡導(dǎo)的教育模式，即教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生飽讀書本，將熟悉書本知識(shí)作為博學(xué)的量度指標(biāo)。寫作教學(xué)中一個(gè)突顯的問題也正是源于這樣的教學(xué)模式，教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)與句法，強(qiáng)調(diào)詞匯與句型，完全忽視對(duì)各種類型書面語篇結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)文章的篇章及邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)基本為零。

盡管近年來教學(xué)界開始意識(shí)到相關(guān)問題的嚴(yán)重性，課堂教學(xué)并不見有實(shí)質(zhì)性的改觀。傳統(tǒng)的教學(xué)一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，句子只有結(jié)構(gòu)分類，沒有功能分類。事實(shí)上，由若干句子組成段落時(shí)，句子與句子之間不僅有意義上的聯(lián)系，也有形式上的聯(lián)系。不少英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐的禁錮，教學(xué)沒有從對(duì)零散詞語和孤立句子的學(xué)習(xí)中跳出來，以理解完整語篇；教學(xué)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何將相關(guān)的語言預(yù)制結(jié)構(gòu)加以有機(jī)組合，以產(chǎn)出流利語篇；教學(xué)沒有通過理解語篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語篇組織信息；教學(xué)沒有從段落層面跟進(jìn)作者思路，利用語篇標(biāo)示詞把握作者思路變化脈絡(luò)。

2.雅思測試體系的導(dǎo)向意義

高校英語教師應(yīng)全面關(guān)注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學(xué)。雅思測試體系在折射出我國考生寫作問題的同時(shí)，給我們以如下積極的思考。

2.1國際取向

雅思測試是國際性的，其寫作任務(wù)所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康等都是西方電視、電臺(tái)、報(bào)刊媒體與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常討論的話題，知識(shí)面過窄是中國的英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題。隨著越來越多的國家機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績，從2008開始，雅思測試設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中增加了美國的語言專家，雅思測試的國際化元素日益豐富多元化，擴(kuò)大知識(shí)面是關(guān)鍵的突破點(diǎn)。有鑒于此，應(yīng)試者應(yīng)養(yǎng)成讀報(bào)、看新聞的習(xí)慣，將眼光投向世界，日積月累，在開闊視野的同時(shí)學(xué)習(xí)用全球化的角度思考問題。

2.2基于能力

目前參加雅思測試的目的呈現(xiàn)多元化趨勢，如越來越多的應(yīng)試者用雅思成績證實(shí)個(gè)人的英語水平，但參加學(xué)術(shù)類雅思的應(yīng)試者仍以留學(xué)英聯(lián)邦國家及美國為主要目的，能力的提高應(yīng)該是雅思測試的最終目的，而語言運(yùn)用能力的真正提高應(yīng)建立在語法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應(yīng)試者在考前選擇短期培訓(xùn)，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過背誦所謂“機(jī)經(jīng)”、背誦“標(biāo)準(zhǔn)”答案來投機(jī)取巧，獲取雅思高分。應(yīng)試者要對(duì)當(dāng)下全球的社會(huì)現(xiàn)象給出自己深層次的、個(gè)性的看法，把語言作為知識(shí)背記的做法在雅思測試中行不通。

2.3真實(shí)語料

真實(shí)語料源于真實(shí)生活，貼近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有身臨其境參與世界活動(dòng)的感受，讓學(xué)生放眼世界、關(guān)注國際社會(huì)、關(guān)注全人類。真實(shí)語料向?qū)W生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語言，借助于真實(shí)語料鮮活的語言輸入，學(xué)習(xí)者逐漸提升語言輸出能力，學(xué)會(huì)就各種話題發(fā)表意見和看法。鮮活語料本身承載的信息，能拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生看待問題的視角，培養(yǎng)學(xué)生全方位看待問題分析問題的能力，為寫作交流提供儲(chǔ)備。

2.4詞塊教學(xué)

以詞塊作為英語寫作的教學(xué)單位，能在句型、語氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性與流暢性，表達(dá)的地道性與簡約性，語意的連貫性與完整性。研究數(shù)據(jù)顯示，一些有固定語法結(jié)構(gòu)、搭配意義穩(wěn)定、語用環(huán)境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語言中占到了高達(dá)90%的比例（楊玉晨，1999）。根據(jù)Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)交往、話題導(dǎo)入、語篇連貫。鑒于詞塊在自然語言中大量存在，而記憶與背誦被公認(rèn)為中國學(xué)生的專長，倡導(dǎo)熟記習(xí)得詞塊有助于避免因母語的遷移而自創(chuàng)出不符合英語思維習(xí)慣、文化習(xí)俗和語法規(guī)則的生硬表達(dá)，提高文章的可讀性。詞塊教學(xué)，在語境中習(xí)得詞匯，使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次的作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)輸出能力。

3.結(jié)語

依據(jù)雅思官方網(wǎng)站(省略)公布的《IELTS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋》，雅思官方對(duì)一名在學(xué)術(shù)類考試中寫作獲得6分的考生對(duì)應(yīng)的寫作要求與解釋是：在任務(wù)完成方面，細(xì)節(jié)處理可能與要點(diǎn)無關(guān)系、不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，但能確切選擇有用信息進(jìn)行全面評(píng)述，呈現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)主要特點(diǎn)或要點(diǎn)。連貫及銜接方面，句內(nèi)或句間銜接機(jī)械呆板或有錯(cuò)誤，有時(shí)指代不清晰或不恰當(dāng)，但信息和分論點(diǎn)安排連貫，論證過程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對(duì)寫作任務(wù)而言，所運(yùn)用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見詞匯時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，拼寫和構(gòu)詞會(huì)出現(xiàn)，但不影響交流。句式多樣性及語法準(zhǔn)確性方面，能混合使用簡單和復(fù)合句，語法和標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本不影響交流。6分是中國雅思考生寫作的“瓶頸”，評(píng)分細(xì)則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少中國考生在雅思寫作備考時(shí)存在共同的誤區(qū)：迷信真題機(jī)經(jīng)、套用萬能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復(fù)雜句型，寫出來的作文詞不達(dá)意，與實(shí)力不相稱的“華麗辭藻”、“優(yōu)美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結(jié)構(gòu)松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國考生的雅思寫作的整體表現(xiàn)，暴露和反映出我們的語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀、測試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測試體系對(duì)我國高校英語教學(xué)的導(dǎo)向意義及相關(guān)教學(xué)原則的探討，旨在拋磚引玉。

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一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運(yùn)用語言知識(shí)來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會(huì)相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識(shí)與寫作意識(shí)的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使學(xué)生把握寫作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對(duì)范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時(shí)也了解該體裁的語境要素，通過對(duì)體裁語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對(duì)該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

在對(duì)范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章的語言特色進(jìn)行定位來進(jìn)行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫作

經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫作?？蛇m當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計(jì)劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識(shí)和相關(guān)語境要素來完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評(píng)價(jià)

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯(cuò)誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語寫作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗辉僮寣W(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作理念，先就某一寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思。一段時(shí)間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時(shí)，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的添加，并通過小組互評(píng)和修改及時(shí)鞏固自身知識(shí)，加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地對(duì)范文體裁進(jìn)行分析。針對(duì)說明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把握文章的時(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級(jí)考試。

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中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0161-01

寫作水平的高低在一定程度上w現(xiàn)出人們對(duì)于語言的掌握程度。高校學(xué)生英語寫作水平與他們的英語學(xué)習(xí)情況緊密相關(guān)。在英語實(shí)際教學(xué)過程中，由于部分高校英語教師對(duì)英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不到位，使得英語寫作教學(xué)中必然存在這樣或那樣的問題，學(xué)生的英語寫作水平很難提升，課堂教學(xué)效果也會(huì)因此變差。

一、高校英語寫作教學(xué)中存在的不足之處

（一）英語教材編寫及教學(xué)還有所欠缺

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語寫作教材明顯過于注重寫作知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有所輕視。同時(shí)，教材的編寫原則仍然帶有指令性和控制性，而且教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。[1]在教材內(nèi)容中，文章的題材往往局限于記敘文、說明文以及議論文，寫作通常圍繞這幾個(gè)方面來展開，這是不合理的。除此之外，從英語寫作教材的編寫情況來看，明顯有急功近利的現(xiàn)象。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)的情況不容樂觀，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)并沒有多大的意義，只要學(xué)生多記些單詞，就能夠?qū)懗霾诲e(cuò)的作文。在教學(xué)方式上，很多高校教師依然在沿用以往的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)策略也比較單一、陳舊，比如課堂授課、課后作業(yè)，教師只是在課堂上根據(jù)案例內(nèi)容來講述一些寫作技巧，然后布置相應(yīng)的作文作業(yè)，讓學(xué)生按照范文的模式來進(jìn)行寫作。這種方法明顯無法實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正

眾所周知，中文思維方式與英語思維方式之間有著很大的區(qū)別，故容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣偏低。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的成效之間是有緊密聯(lián)系的，如果學(xué)習(xí)興致不高，那么學(xué)生將很難進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因此變差。在英語寫作課程中，其不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，而且還要讓他們能夠最大限度地運(yùn)用這些知識(shí)。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生并不喜歡英語寫作課程，他們往往認(rèn)為英語寫作沒什么難的。在這種心理驅(qū)使下，許多英語學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到英語寫作學(xué)習(xí)的意義。

二、解決英語寫作教學(xué)問題的對(duì)策

（一）改進(jìn)高校英語教材內(nèi)容

現(xiàn)如今，國內(nèi)英語教材明顯還有所欠缺，針對(duì)這種情況，有必要進(jìn)一步改革教材內(nèi)容。另外，還需要拓寬學(xué)生的閱讀面，以此來更好地提升學(xué)生的英語寫作能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱各種英語報(bào)刊，以促使學(xué)生的英語寫作水平不斷提升，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來延伸介紹相關(guān)單詞和詞組，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，這樣才能更容易了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并迅速施行相應(yīng)的處理策略。

（二）注重學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

由于很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，且他們學(xué)習(xí)英語的熱情不足，故英語寫作教學(xué)效果往往很難達(dá)到預(yù)期。所以在高校英語教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提升，并采用多種方法來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。比如，教師在實(shí)際授課過程中不能只是講解具體的詞匯、短語，還應(yīng)該讓學(xué)生了解英語文化的有關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維方式來綜合分析英語寫作的要素。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生看英文原版電影，多收聽英文電臺(tái)節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲。[2]這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感。

（三）注重課外寫作訓(xùn)練

訓(xùn)練的方式多種多樣。[3]比如，教師可以給學(xué)生布置題目確定的作文，可以指導(dǎo)他們寫英語日記，同時(shí)還可以根據(jù)某一場景來讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。在教學(xué)中常用的做法是布置一個(gè)比較寬泛的作文題。[3]可以不限制字?jǐn)?shù)，由學(xué)生自由發(fā)揮，但是文章必須言之有物。待文章收集上來后，教師可以從中挑選出一些比較優(yōu)秀的作文，進(jìn)行講解或展示。

三、結(jié)語

高校英語寫作對(duì)于高校英語課程而言是極為重要的，其不僅與學(xué)生的英語成績緊密相關(guān)，而且對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著諸多意義。學(xué)生英語寫作水平的提高，有助于他們個(gè)人工作能力的提升，使他們能夠更好地滿足未來的工作需求，故高校務(wù)必注重英語寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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目前，高職高專英語教育教學(xué)中，學(xué)生英語水平的滯后大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生“學(xué)和沒學(xué)一樣的”懷疑。英語寫作能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學(xué)中難度最大的一項(xiàng)；學(xué)生英語的寫作能力有效的反映出學(xué)生自身的英語水平，同時(shí)，也折射出學(xué)校英語教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學(xué)的綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維，注重學(xué)生語言技能的綜合培訓(xùn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語寫作能力。

英語寫作是高職高專大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)也是英語教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學(xué)存在的不足及方法對(duì)策展開論述。

一、高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校對(duì)英語寫作教學(xué)課程不夠重視

長期以來，高校開設(shè)的英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽、說、讀方面的英語學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設(shè)專門寫作課程，對(duì)于課本中的寫作練習(xí)也沒有安排合理的課時(shí)；老師在講課過程中，由于課時(shí)不足而不得不對(duì)學(xué)生省略了講授英語寫作教學(xué)技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，教師側(cè)重對(duì)詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語法進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實(shí)；結(jié)果學(xué)生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語寫作教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學(xué)生用英語理解英語，促使學(xué)生站在西方文化背景下進(jìn)行寫作，避免學(xué)生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學(xué)生對(duì)英語寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也各不相同，在寫作教學(xué)的講解中，要針對(duì)每位學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；然而由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，對(duì)句型，英語語法應(yīng)用的欠缺，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實(shí)的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們?cè)趯懽髦谐Ｒ姷膯栴}：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達(dá)也詞不達(dá)意、語法錯(cuò)誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達(dá)能力，那么教師對(duì)寫作教學(xué)的講解開展也是困難重重。

二、高校英語寫作教學(xué)的對(duì)策及方法探討

1.高校課程中增設(shè)英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設(shè)獨(dú)立的英語寫作課，也沒有關(guān)于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實(shí)用的寫作材料。學(xué)校在開設(shè)寫作課時(shí)要依據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學(xué)生選擇操作性強(qiáng)的寫作教材。教學(xué)過程是指師生間一種互動(dòng)，因此，教與學(xué)息息相關(guān)、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實(shí)改變過去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)、有激情、有動(dòng)力的進(jìn)入到英語寫作的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)寫作的興趣高了，那么寫作教學(xué)的目的也達(dá)到了。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)愿意學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心

影響英語寫作學(xué)習(xí)的因素基本可以概括為語言應(yīng)用本身和寫作技能方法，要想提高學(xué)生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，提高學(xué)生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習(xí)慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學(xué)生積累語言知識(shí)，提高學(xué)校效率，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

教學(xué)中要時(shí)常激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)也要因人而異，挖掘?qū)W生的個(gè)性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)體的奇光異彩來；改變過去那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場面，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師成為引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)最好刺激時(shí)對(duì)所學(xué)的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學(xué)方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在心情愉悅、不知不覺中學(xué)習(xí)掌握所學(xué)的英語寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用并能熟練駕馭語言的能力，從教學(xué)方法來看，能力只有在這個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)中才能發(fā)展，因此，教師在實(shí)際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學(xué)手段，注重教學(xué)方法，教學(xué)策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、引言

眾所周知，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作。

在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務(wù)信函（邀請(qǐng)函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫作。測試的內(nèi)容一般為應(yīng)用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請(qǐng)書、邀請(qǐng)函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。

近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)在注重閱讀能力的同時(shí)逐漸地重視聽、說能力的培養(yǎng)，但是在寫作教學(xué)中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學(xué)生英語綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生近幾年英語應(yīng)用能力考試A級(jí)為例，我院學(xué)生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導(dǎo)致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應(yīng)用能力，對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說，難度較大。 另一方面，由于課時(shí)緊教學(xué)任務(wù)重，教師在寫作教學(xué)方面教學(xué)方法單一，不夠重視。

二、從高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試看高職英語寫作教學(xué)存在的問題

1、英語基本功不扎實(shí)

高職院校學(xué)生英語水平層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語法體系和詞匯量的匱乏。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫作時(shí)，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對(duì)于有些學(xué)生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統(tǒng)知識(shí)，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達(dá)意。

2、缺乏寫作技巧

由于學(xué)生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結(jié)構(gòu)，甚至認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)就是段落的組拼，致使 一些學(xué)生不能科學(xué)合理地組織論文結(jié)構(gòu)，加上任意使用標(biāo)題，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無 序的現(xiàn)象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。學(xué)生寫作出現(xiàn) 的問題癥結(jié)就在這一點(diǎn)，沒有學(xué)會(huì)構(gòu)思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結(jié)構(gòu)框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。

3、漢語基本功欠缺

2012年6月 27日 《中國青年報(bào)》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學(xué)生不良文風(fēng)和寫作弊端亟待扭轉(zhuǎn)―專訪2012 年北京高考語文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長漆永祥》一文報(bào)道：“在全球化背景下中國當(dāng)代大學(xué)生的母語能力嚴(yán)重不足。一個(gè)人母語表達(dá)與寫作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語文修養(yǎng)和語言能力，也是其綜合人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無論對(duì)個(gè)人還是國家而言，怎么強(qiáng)調(diào)母語都不過分?！?有些學(xué)生作文寫不好，更不用說用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法了。如何提高高職院校學(xué)生的母語寫作與表達(dá)能力，是高職教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問題。提高學(xué)生的寫作技能是高職教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的需要。高職院校應(yīng)該在課程安排上，增設(shè)寫作課，加強(qiáng)文秘寫作教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。例如：如何起草一個(gè)通知，如何寫一個(gè)請(qǐng)示，如何起草一個(gè)報(bào)告，如何寫商務(wù)信函等等。

三、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試既考查了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，也突出了語言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的考試成績是考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，教師可從學(xué)生考試中各項(xiàng)目的分值來發(fā)現(xiàn)問題與不足，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，并制定一套整體的教學(xué)思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應(yīng)在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應(yīng)用文，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規(guī)范。因此在教學(xué)中教師要求學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)寫作技巧進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進(jìn)行各種題材的寫作；還要掌握一些應(yīng)用文寫作的格式，并能正確按照格式進(jìn)行一些應(yīng)用文寫作。

在教學(xué)中進(jìn)行下列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運(yùn)用。

（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。

（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。

（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點(diǎn)，初步形成基本的書面表達(dá)能力。

（五）實(shí)戰(zhàn)階段：大學(xué)英語四、六級(jí)歷年考試常見作文題型的講解和訓(xùn)練。

其次，寫作教學(xué)應(yīng)融合傳統(tǒng)的語言點(diǎn)、語法精講及交際教學(xué)法的游戲活動(dòng)，從英語基礎(chǔ)語言點(diǎn)訓(xùn)練入手，經(jīng)過句、段、篇幾個(gè)階段，使學(xué)生逐步具備一定的英語書面表達(dá)能力。教學(xué)形式力求打破“理論講解+書面練習(xí)+作業(yè)書面評(píng)改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習(xí)作”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。課堂教學(xué)具體活動(dòng)包括改錯(cuò)、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)注意改錯(cuò)、標(biāo)注、提示和鼓勵(lì)等方法的綜合運(yùn)用，并可適當(dāng)安排學(xué)生相互評(píng)改習(xí)作，以取長補(bǔ)短，交流心得。

參考文獻(xiàn)：

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    近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié),然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,詞匯量比較小;同時(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。因此,怎樣改進(jìn)教學(xué),迅速提高高職學(xué)生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文擬從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對(duì)策等方面展開討論。

    一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

    英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色,按高等教育的層次和要求來組織教學(xué),體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù),培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生,應(yīng)用英語寫作,是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能,高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧,隨后分析一些教材上的范例,然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí),然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性,教學(xué)效果并不令人滿意。李保軍指出,許多語言學(xué)家都認(rèn)為寫作是一個(gè)從人的思維到語言過渡的過程而不是一個(gè)成品。在這個(gè)過程中人們應(yīng)該運(yùn)用語言達(dá)到三項(xiàng)功能:一是表達(dá)意義的功能;二是人際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個(gè)人所寫的文章并不應(yīng)僅僅只能表達(dá)其觀點(diǎn),更重要的是對(duì)于其他人是否具有可讀性,表述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看,許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級(jí)、托福等過級(jí)考試的作文部分獲得高分,但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等等,卻難以勝任。

    綜上所述,我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題:

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一、引言

高職高專教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職英語教學(xué)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力和獨(dú)立自學(xué)能力，為他們終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。把語料庫資源引入高職公共英語寫作課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探索性和課堂教學(xué)的針對(duì)性，還提供了新的方法以彌補(bǔ)我國外語教師語用知識(shí)和語言直覺的欠缺等問題。長久以來，寫作教學(xué)不論是在國內(nèi)還是國外，母語還是外語，一直是困擾教師的一大難題所在，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥，它慢慢發(fā)展成為一個(gè)難以逾越的瓶頸現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)寫作教學(xué)專家和學(xué)者的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行了深入而廣泛的研究和探討。

二、語料庫的創(chuàng)建與發(fā)展

在檢索并分析了一百多篇國內(nèi)外基于語料庫的研究文章后，發(fā)現(xiàn)無論從建設(shè)語料庫，還是研究基于語料庫所涉及的領(lǐng)域，研究的數(shù)量、方法以及視角上各國學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了很多探討。如早在語料庫語言學(xué)剛剛興起的20世紀(jì)60至70年代，歐洲一批語料庫語言學(xué)的開創(chuàng)者和語言教育家如G.Leech、T.Johns等就開始把語料庫在語言教學(xué)的應(yīng)用作為語料庫語言學(xué)的一個(gè)重要分支，因?yàn)檫@兩者是一種互相滲透的綜合體（何安平，2004:58-59）。尤其是T.Johns的DDL（Data-driven learning）學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的提出，更引起人們對(duì)語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)的關(guān)注，其中何安平（2004）和衛(wèi)乃興、李文中、濮建中（2005）等學(xué)者都在他們的著作中對(duì)本土的語料庫輔助語言教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。但這些文章有的是局限于對(duì)國內(nèi)實(shí)證性研究的介紹，有的則是簡單介紹語料庫在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的研究方向，研究的樣本也往往有所局限；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些諸如研究切入點(diǎn)過于集中，過細(xì)等問題。

三、語料庫與高職院校英語寫作教學(xué)的研究

隨著國際交流的發(fā)展，作為英語學(xué)習(xí)者必須掌握的五項(xiàng)基本技能(聽、說、讀、寫、譯)之一的寫作技能被越來越多的教師和學(xué)生所重視，同時(shí)，寫作又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的主要手段之一。這正是寫作教學(xué)地位不斷提高、受到重視的程度逐年提升的原因之一。

1.基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，很多論文都進(jìn)行了相關(guān)闡述。有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤研究，主要有：寫作中的冠詞習(xí)得和誤用現(xiàn)象（閆麗莉，2003；李景全、蔡金亭，2001）、中國學(xué)生英語寫作中的從句錯(cuò)誤（林德華，2004）、中國學(xué)生英語寫作中的造詞現(xiàn)象（婁寶翠，2001）；有的提及高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，如彭秀林（2008）的《高職大學(xué)生英語寫作教學(xué)探討》和韓瑾（2008）的《高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究》都提到傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式的局限性導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意；而李君英（2007）在《淺談高職英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》一文中則重點(diǎn)說明了高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差這一事實(shí)現(xiàn)狀。

目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為中心、自上而下的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，授課方式和內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)大致有兩個(gè)階段。第一階段，是教師布置題目，對(duì)題目進(jìn)行簡要分析和講解，讓學(xué)生寫，寫完上交即可；第二階段，是教師批閱后，再在課堂上做簡要講評(píng)，有時(shí)甚至連講評(píng)都被省略，僅有第一個(gè)過程。這樣的授課方式簡單枯燥，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，教師在評(píng)閱及修改學(xué)生作品時(shí)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致長期以來不能收到理想的實(shí)踐績效。張玲在《基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的機(jī)輔寫作教學(xué)模式初探》文中則把寫作教學(xué)過程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備―寫作―評(píng)閱。各個(gè)階段密切聯(lián)系，前后呼應(yīng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)與協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。這一觀點(diǎn)的提出，完全顛覆了傳統(tǒng)的兩階段寫作過程，創(chuàng)新的三階段是基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的寫作模式，它讓學(xué)生在真實(shí)語料中尋找寫作素材，解決寫作中遇到的問題，在激發(fā)寫作興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮其寫作自主性；對(duì)教師而言，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)問題

綜觀眾多論文，對(duì)導(dǎo)致高職英語寫作教學(xué)問題的原因分析主要有以下幾點(diǎn)：寫作實(shí)踐教學(xué)的缺乏、教學(xué)模式、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生自身英語基礎(chǔ)差。該類論文有多篇，研究面各有側(cè)重包括了郭真（2006）的《高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》提出了實(shí)踐教學(xué)的欠缺，伊小琴（2008）在《高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略》探討了寫作教學(xué)方法單一及母語干擾，隗雪燕，王雷（2003）的《網(wǎng)絡(luò)與高校英語寫作教學(xué)》文中強(qiáng)調(diào)教材陳舊及學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性的喪失問題，李剛（2007）《中介語石化現(xiàn)象與高職院校英語寫作教學(xué)》則寫到中介語石化現(xiàn)象對(duì)英語寫作的干擾及其在寫作教學(xué)中不容忽視的地位。

3.基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)策略

就英語寫作教學(xué)中存在的問題，郭真在《高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中提到可以通過以下策略來解決：一是抓好語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二是注重寫作過程的指導(dǎo)；三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)；四是改進(jìn)作文評(píng)改方法。滕延江、劉世鑄等人提出了基于語料庫的寫作教學(xué)模式的設(shè)想，如滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》文中提議教師可以檢索一個(gè)語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時(shí)也可以查詢語料庫，看看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生英語寫作水平。

四、小結(jié)

目前，關(guān)于語料庫的相關(guān)文獻(xiàn)大部分是理論性研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)還比較有限，這使得廣大教師對(duì)語料庫及其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用缺乏必要的了解。積極探索語料庫在高職英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而解決高職高專學(xué)生的英語寫作教學(xué)問題，提高高職高專學(xué)生應(yīng)用英語的能力和水平，這點(diǎn)無論是從教學(xué)資源建設(shè)的角度，還是從教學(xué)改革角度，都有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，隨著世界各國的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語的應(yīng)用能力逐漸引起了社會(huì)及教育事業(yè)的高度重視，由于傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力與閱讀能力，因此，就突出了協(xié)作教學(xué)在高校英語閱讀教學(xué)中的必要性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種實(shí)用性強(qiáng)，參與性大的教學(xué)策略，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足之處。

一、高校英語教學(xué)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性和有效性

在我國的高校英語課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)者，采取“灌輸式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通常忽略了學(xué)生對(duì)英語的聽、說、讀、寫方面基本的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面得不到很好的發(fā)揮，種種現(xiàn)實(shí)的原因?qū)е赂咝Ｓ⒄Z教學(xué)處于一種低效的狀態(tài)，因此，就突出了高校英語協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性。針對(duì)以上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，新的高校英語教學(xué)大綱明確指出采取協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展高校英語閱讀等方面的綜合語言能力。這一課程改革主要要求高校學(xué)校的學(xué)生以自主探索、主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有利于激發(fā)高校學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，也有利于提高高校英語的閱讀能力，同時(shí)也充分體現(xiàn)了英語教學(xué)活動(dòng)的靈活性。因此，就決定了協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語閱讀教學(xué)中的必要性與有效性。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語聽、說教學(xué)中的應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育方案，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是一種突破和補(bǔ)充，目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)中，因此，如何在高校英語教學(xué)中開展有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，并且能顯著提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率是高校英語教師有待解決的重要問題。首先，應(yīng)了解的是協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語聽、說教學(xué)中的應(yīng)用，高校英語口語教學(xué)是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，其具體要求是高校學(xué)生能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并可以在同學(xué)之間進(jìn)行討論。運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法英語課堂開展口語交流與互動(dòng)，可以做到全員參與，讓學(xué)生有較多的語言交流機(jī)會(huì)，能夠顯著提高學(xué)生的英語交際能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。高校英語閱讀課程是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是高校英語的重要組成部分，有專家分析并指出閱讀是提高英語語言能力的重點(diǎn)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而英語閱讀障礙是高校普遍的問題。而造成以上原因的主要是詞匯量不足，由于高校的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語詞匯累積的較少，所以造成嚴(yán)重的詞匯缺乏。因?yàn)樵~匯累積少的緣故，高校學(xué)生對(duì)詞匯的意思理解也無法達(dá)到閱讀文章的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀文章時(shí)常用單一的初識(shí)意義去理解文章，會(huì)造成對(duì)文章真正意思的曲解。其次，學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)理解不足，通常在閱讀中會(huì)因?yàn)榕磺寰渥拥慕Y(jié)構(gòu)意義而無法理解文章中句子的正真含義。因此，高校英語教師應(yīng)針對(duì)上述的普遍問題，在高校英語課堂中做出全新的教學(xué)方案，英語教師可以讓學(xué)生在課前獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通過預(yù)習(xí)以后的英語課堂上，英語教師應(yīng)讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論、交流，可以有效突出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，再由英語教師詳細(xì)講解學(xué)生預(yù)習(xí)、討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)提高課堂質(zhì)量和全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有較高的幫助，也加深了學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀文章可以有效的提高學(xué)生的整體協(xié)作水平，也突出了協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語閱讀教學(xué)中的重要性。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語寫作教學(xué)中的作用。傳統(tǒng)的高校英語寫作教學(xué)，是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的寫作任務(wù)，然后交由英語教師統(tǒng)一批改，在整個(gè)過程中學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。為了從根本上解決上述問題，英語教師在寫作之前先給出寫作題目，讓小組之間進(jìn)行討論，通過討論加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，分清層次確定可以寫作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式加深高校學(xué)生對(duì)應(yīng)于的愛好。

三、結(jié)語

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語閱讀教學(xué)中所產(chǎn)生的效果是，語言教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從以往的知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和提高閱讀性為重點(diǎn)的有效教學(xué)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言與閱讀的學(xué)習(xí)，做到符合高校英語教育的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。其次，將協(xié)作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用到高校英語閱讀教育中，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀應(yīng)用能力，從總體上改善高校英語的學(xué)習(xí)效果。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，值得高校英語教學(xué)者研究和學(xué)習(xí)推廣。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0054-02

寫作是外語學(xué)習(xí)的重要技能之一，它也是中國大學(xué)外語教學(xué)的重要組成部分。作為語言產(chǎn)出的一個(gè)重要途徑，外語寫作對(duì)學(xué)生的外語綜合水平有著較高的要求。學(xué)生不僅要具備一定的詞匯量，而且還要掌握必要的語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。此外，寫作技能和水平的形成與大量的寫作訓(xùn)練是密切相關(guān)的。目前，中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)主要以應(yīng)試技能的培養(yǎng)為主，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，普遍缺乏自我英語寫作訓(xùn)練的興趣和熱情。

一 動(dòng)機(jī)的界定及其對(duì)外語寫作的作用

創(chuàng)作動(dòng)機(jī)也稱為寫作動(dòng)機(jī)。作為一門外語，英語技能的習(xí)得是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程。而語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這一過程中起著不可忽視的作用。國外的一些學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)影響外語習(xí)得的主要因素包括：動(dòng)機(jī)（占33%）、天賦（占33%）、智力（占20%）和其他因素（占14%）。由此可見，動(dòng)機(jī)在外語習(xí)得過程中的重要性。而外語教育工作者要想采取一定的措施來正面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須先了解動(dòng)機(jī)是什么、它由哪些因素構(gòu)成、受哪些因素影響。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指引起人行為的主觀動(dòng)因，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。最基本的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是本能。外部動(dòng)機(jī)指人類行為的外部刺激，如獎(jiǎng)賞、懲罰等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)換，二者之間沒有明顯的界線。Williams和Burden在充分討論了以往各種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，提出了他們自己的具有認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主義性質(zhì)的動(dòng)機(jī)模式：動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識(shí)的決定來采取行動(dòng)，并導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出，其目的是要達(dá)到一個(gè)（或幾個(gè)）既定的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)的原初動(dòng)力被喚醒狀態(tài)可以由個(gè)體內(nèi)部的原因引起，如興趣、好奇心，也由外部原因引起，如某個(gè)人或

某件事。行為主義認(rèn)為人的行為是受外部力量（如獎(jiǎng)勵(lì)等）支配的。

英文創(chuàng)造與母語寫作在難易程度上有著天壤之別。學(xué)生在英文創(chuàng)造過程中往往由于詞匯量、語法知識(shí)和表達(dá)能力的不足而倍感困擾，對(duì)他們來說，這是一個(gè)與母語創(chuàng)造全然不同的艱辛探索過程，如果沒有足夠的寫作動(dòng)力，學(xué)生寫作訓(xùn)練熱情就會(huì)逐漸消失，甚至變得反感于英文寫作。而學(xué)生的寫作動(dòng)力主要來源于其寫作動(dòng)機(jī)，一定的寫作動(dòng)機(jī)是學(xué)生寫作動(dòng)力的根本保障。因此，激發(fā)和保持好學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和自我英語寫作訓(xùn)練的自覺性發(fā)揮有著無可替代的作用。

二 大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然寫作是外語教學(xué)的重要組成部分之一，外語寫作能力的高低也是一個(gè)人外語綜合水平的重要權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，但是寫作教學(xué)在中國大學(xué)公共外語教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。目前，中國大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍存在著一些影響學(xué)生寫作水平提高的問題和錯(cuò)誤的教學(xué)傾向。這些問題和教學(xué)行為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以應(yīng)試教學(xué)為主，學(xué)生英語創(chuàng)造能力普遍缺乏

眾所周知，考試具有重要的反撥效應(yīng)。大學(xué)公共英語等級(jí)考試對(duì)我國高校公共英語教學(xué)發(fā)揮著重要的教學(xué)導(dǎo)向作用。目前，大學(xué)英語寫作能力的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍?dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試能力的培養(yǎng)為其主要目標(biāo)的一個(gè)重要因素。大家所熟悉的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)英語寫作的形式和體裁有著嚴(yán)格的規(guī)定和要求。而現(xiàn)有的高校英語寫作教學(xué)主要是針對(duì)等級(jí)考試進(jìn)行的，因而不可避免地存在嚴(yán)重的弊端。

2.忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)的創(chuàng)造心態(tài)

“興趣是最好的老師”，這是一個(gè)婦孺皆知的永恒不變的教育真理。然而，在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)過程中，大多教師恰恰是忽略了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。雖然大學(xué)生相對(duì)比較成熟，對(duì)事物的理解也比較全面和客觀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成并不是隨著年齡的增長和對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)而逐步發(fā)展和深化的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成與學(xué)生的認(rèn)知水平關(guān)系不大，但與學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的積極情感體驗(yàn)息息相關(guān)。多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到英語寫作的重要性，但并不等于他們會(huì)主動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生興趣。

3.忽視學(xué)生自我英文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足

外語寫作能力的形成與提高是一個(gè)艱難的探索和不斷自我實(shí)踐的過程，而學(xué)生寫作水平在本質(zhì)上的提高是以不懈的理論學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。然而，作為一門公共課程，大學(xué)公共英語的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，加上教師對(duì)寫作訓(xùn)練的不重視，學(xué)生課堂上的有效寫作訓(xùn)練量非常有限，甚至完全沒有。因此，可以說，學(xué)生的大量寫作訓(xùn)練主要來自課外時(shí)間的自我訓(xùn)練。然而，學(xué)生的自我課外寫作訓(xùn)練的自覺性并不會(huì)自發(fā)形成，其訓(xùn)練效果也難以保障，這需要教師的指引和幫助。

三 激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的對(duì)策

大學(xué)英語寫作教學(xué)要改變目前的低迷狀態(tài)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和成效，教師就要注重學(xué)生寫作能力和寫作興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我寫作訓(xùn)練。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的就是要激發(fā)和保持學(xué)生的英語創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，對(duì)此，教師可以采取以下對(duì)策：

1.寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

大多時(shí)候，學(xué)生寫作的沖動(dòng)和興趣來源于寫作任務(wù)的內(nèi)容和要求。因此，寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情有著舉足輕重的作用。在寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須認(rèn)識(shí)到生活才是寫作的源泉。寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)生生活，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取學(xué)生所熟知的寫作題材是寫作練習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)還要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新事物不斷地推陳出新，太過于陳舊的寫作題材只會(huì)促使學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度或通過抄襲已有資料來完成寫作任務(wù)，寫作練習(xí)的有效性難以保障。其次，寫作練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還要具有一定的開放性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況或想法來表達(dá)不同觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征。

2.提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極寫作情感體驗(yàn)

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是對(duì)事物在更高層次上的認(rèn)知。不少寫作研究表明，元認(rèn)知對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有著顯著的促進(jìn)作用。提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)寫作過程的認(rèn)知，提高學(xué)生寫作過程中的自我監(jiān)控意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作策略的應(yīng)用。學(xué)生在具備較高的寫作元認(rèn)知水平的情況下，其寫作焦慮會(huì)大大降低，寫作動(dòng)力增強(qiáng)，對(duì)成功的寫作充滿期待。寫作元認(rèn)知除了包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控外，還包括元認(rèn)知情感。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為手段，增加師生間的英語寫作互動(dòng)活動(dòng)

寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)不能僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的寫作練習(xí)中、現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以通過真實(shí)的寫作互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望?，F(xiàn)實(shí)生活中英文寫作任務(wù)的實(shí)踐往往更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，因?yàn)?，通過真實(shí)寫作任務(wù)的完成，學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地體驗(yàn)到用英事的成就感，感受到英語寫作的快樂。師生之間或?qū)W生之間的英文寫作互動(dòng)活動(dòng)，可以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐，實(shí)現(xiàn)便捷的交流。比如，教師可以采取讓學(xué)生定期給自己寫英文電子郵件的方式來提高學(xué)生的寫作積極性，教師查看學(xué)生的郵件并給予回復(fù)，在郵件中對(duì)學(xué)生的英文表達(dá)進(jìn)行評(píng)析和交流。

4.定期開展英文寫作競賽活動(dòng)，將獲獎(jiǎng)文章匯編成書

從理論上來說，學(xué)生的功利型動(dòng)機(jī)是最好激發(fā)的，如果學(xué)生能夠看到某一語言技能的進(jìn)步會(huì)給他們帶來現(xiàn)實(shí)中的某一方面的成功，他們會(huì)有巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)生會(huì)為了參加英文演講比賽并獲獎(jiǎng)而去努力學(xué)習(xí)口語；為了在英語翻譯大賽中獲獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)翻譯等，這些都是學(xué)生的功利型動(dòng)機(jī)所誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們可以以此為模板，設(shè)置相應(yīng)的英文寫作競賽活動(dòng)，讓學(xué)生為在比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)而努力去關(guān)心英文寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了增加英文寫作比賽的影響力，提升其對(duì)學(xué)生的吸引力，我們可以將學(xué)生的獲獎(jiǎng)文章中的優(yōu)秀作品匯編成書，并發(fā)給學(xué)生們傳閱，從而提高學(xué)生們參與比賽活動(dòng)和寫作創(chuàng)造的積極性。