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時間：2022-02-18 03:32:45
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征求教職工代表（10-15名）意見，了解他們對特崗教師的工作生活等方面的看法、是否同意對服務(wù)期滿特崗教師按期聘用等。教職工座談要做好會議記錄。
每位特崗教師的服務(wù)期滿考核情況均要形成單份書面報告。報告要寫清學校教職工核編數(shù)、實際在編教職工數(shù)、是否缺編、特崗教師基本情況、特崗教師三年工作生活學習綜述及存在的不足、每學期教育教學業(yè)績、每學期請假出勤情況、各種考核情況（試用期滿考核、每學年度考核和服務(wù)期滿考核）、是否愿意該特崗教師在本校繼續(xù)任教等。學校書面報告要附教務(wù)、政教等部門的考核意見，及教職工座談會議記錄。
三、完善特崗教師政審表。由本人如實填寫并到相關(guān)部門完善手續(xù)。
四、提供相關(guān)檔案材料。
1．人事檔案和業(yè)務(wù)檔案。主要指在特崗教師高校學習期間的個人檔案、試用期滿考核表、年度考核表、服務(wù)協(xié)議書、工作派遣文件等材料原件。
2．相關(guān)證件原件及復(fù)印件。相關(guān)證件指2008年報考時提供的畢業(yè)證、教師資格證、普通話等級證、身份證，學歷有變化的，需提供最高學歷畢業(yè)證。
2、教師申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具備相應(yīng)的教師資格。
3、教師申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)，普通話水平應(yīng)達二級乙等以上。
4、教師申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須參加繼續(xù)教育培訓，且持有省人事廳統(tǒng)一印制的當年度驗證合格的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書。未完成2009—2010學年度繼續(xù)教育培訓的教師不得晉升高一級教師職務(wù)。
5、中專、中小學校（幼兒園）的校長（園長）、副校長（副園長）申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)參加任職資格培訓，并按培訓計劃參加提高培訓，取得省教育廳統(tǒng)一印制的《安徽省教育管理干部培訓證書》。
6、市屬中專、中學教師以及對職稱晉升計算機作要求的縣（市、區(qū)），申報高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考核5個模塊合格證書；申報中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考核4個模塊合格證書。符合免試條件的，須提供經(jīng)市人社局審核的免試審批表。
8、需轉(zhuǎn)評中、小學教師職務(wù)者，首先必須具備相應(yīng)的任職資格條件。由非教師系列轉(zhuǎn)到中專、中小學教師崗位，從教一年后方能轉(zhuǎn)評同一級別教師職務(wù)。未經(jīng)轉(zhuǎn)評不得申報高一級教師職務(wù)。凡需轉(zhuǎn)崗評審中專、中小學教師職務(wù)者，必須由所在單位出具有關(guān)證明，并說明轉(zhuǎn)崗原因，經(jīng)主管部門初審，同級人社部門審核后報相應(yīng)的評委會評審。
9、申報晉升中學高級教師職務(wù)，應(yīng)有在薄弱學?；蜣r(nóng)村中小學任教一年以上的經(jīng)歷?？h城以上（含縣城，下同）中小學教師，應(yīng)有在薄弱學?；蜣r(nóng)村中小學任教一年以上的經(jīng)歷；職業(yè)學校教師必須定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐調(diào)研，平均每年不少于1個月；縣級以上教研員、電化教育教學人員，必須有在中小學任教（兼課）1年以上的經(jīng)歷。
10、本人的職評材料一律由申報者親自填寫（他人填寫無效）。
11、各校要做到職評情況五公開：即政策公開、崗位職數(shù)公開、業(yè)績成果公開、考核結(jié)果公開、推薦名單公開。在五公開的基礎(chǔ)上，在申報單位指定地點公示3—5個工作日，并將公示結(jié)果填入個人任職資格評審表的有關(guān)欄目內(nèi)。未經(jīng)公示的，評委會不予評審。
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）創(chuàng)新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應(yīng)具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應(yīng)與省教育國際交流服務(wù)中心簽訂培訓協(xié)議，培訓學員按協(xié)議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協(xié)議書》報我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業(yè)知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內(nèi)容側(cè)重提高教育教學能力和水平，兼顧學術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結(jié)合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領(lǐng)導和部分中層干部，培訓內(nèi)容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
知識水平：按著培訓目標，對全部在崗管理人員知識水平逐一核實，分類實施知識水平提高。對未達到大專學歷人員，確定知識水平提升目標計劃，協(xié)助確定指導老師，參加學歷提升學習，定期反饋學習情況及文化知識考試情況，落實學歷提升目標。達到大專學歷人員，督促繼續(xù)學習文化知識，定期舉行文化知識考試，確保文化素質(zhì)不斷提升。對本科學歷人員（含雙專），在督促繼續(xù)學習文化知識的同時，落實在培人員按計劃完成學業(yè)。專業(yè)技術(shù)職務(wù)（業(yè)務(wù)能力）：按著培訓目標，對全部在崗管理人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)現(xiàn)狀逐一核實，分類實施專業(yè)技術(shù)職務(wù)提高。對無職稱人員，督促其結(jié)合自身工作性質(zhì)，確定專業(yè)技術(shù)職務(wù)提升目標計劃，協(xié)助確定指導老師，自行制定學習及參加職稱考試計劃，并報考委辦備案，落實職稱提升目標。對初級職稱人員，鼓勵符合職稱提升條件人員，積極參加中級職稱考試或評審。對中、高級職稱人員，督促繼續(xù)學習自身專業(yè)技術(shù)知識，待具備條件時，積極申報上一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或評審。
2.加強企業(yè)內(nèi)部職工培訓優(yōu)秀教師的選拔和培養(yǎng)
職工教育培訓工作中，培訓教師發(fā)揮著重要的作用，如何選擇優(yōu)秀的培訓教師，應(yīng)值得我們思考。公司聘請外委培訓教師，盡管授課專業(yè)，但存在著對企業(yè)職工知識、技能現(xiàn)狀認識不清、與職工交流性差、不能長久留在企業(yè)供職工請教、費用高等諸多不利因素。相比，企業(yè)內(nèi)部培訓教師有較多的優(yōu)勢。公司更應(yīng)關(guān)注于企業(yè)內(nèi)部職工培訓優(yōu)秀教師的選拔和培養(yǎng)。隨著公司的不斷發(fā)展，員工對培訓教師的要求也會越來越高。公司也需要及時組織針對教育教師的專項培訓，使其得到及時的充電和提高，不斷豐富本專業(yè)的理論知識，也可以派他們出去研修和請專家進來傳授。
二、高度重視，完善制度，為開辟三才晉升渠道提供有利保障
1.建立人才庫，明確培養(yǎng)目標
按照經(jīng)營管理、技術(shù)業(yè)務(wù)、崗位操作技能開展三才隊伍建設(shè)，結(jié)合專業(yè)崗位對優(yōu)秀人才按照核心、骨干、后備進行選拔，建立公司人才庫，進一步規(guī)范三才隊伍建設(shè)，為公司有層次培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化公司人力資源配置，做好人才儲備工作，創(chuàng)新用人理念，拓寬企業(yè)用人選人視野，打造人才建設(shè)平臺，為企業(yè)跨越式發(fā)展提供強大人才支撐。
2.實行公開選拔競爭上崗，鼓勵人才提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
公開選拔競爭上崗主要采用“公開競聘”和“公推優(yōu)選”兩種方式。正科級以上管理崗位一般采用“公推優(yōu)選”方式；所有副科級（科級助理）和一般崗位選聘時，采用“公開競聘”方式。通過公開選拔、競爭上崗，能夠進一步提高人員隊伍整體素質(zhì)，增強職工的競爭意識和進取精神，建立激勵優(yōu)秀人才脫穎而出的用人機制，適應(yīng)建設(shè)國際一流現(xiàn)代企業(yè)的需要。
三、結(jié)合需求，有效激勵，創(chuàng)建人才成長長效機制
1.企業(yè)文化導向
公司要對年度職工教育培訓考核工作進行總結(jié)表彰。對工作優(yōu)秀、效果顯著的單位授予“職工教育培訓工作先進單位”榮譽稱號，對工作成績突出者授予“職工教育培訓工作先進個人”榮譽稱號，并予以嘉獎。設(shè)立高技能人才示范崗，先進生產(chǎn)者，優(yōu)秀青年等設(shè)立與開展，把員工的思想和行為導向到愛崗敬業(yè)、提高技能、提升素質(zhì)和促進企業(yè)發(fā)展上來，激勵先進，鞭策后進。
2.薪酬上大力傾斜
管理人才競聘上崗試用合格后，兌現(xiàn)相應(yīng)待遇。專業(yè)技術(shù)崗位人員考核合格后，享受技能津貼和操作技能獎金。技師（師傅）帶徒，落實培訓計劃后，按帶徒每人每月兌現(xiàn)帶徒津貼。作為激發(fā)職工潛能，調(diào)動職工學習新知識，接受再培訓積極性的重要手段，薪酬激勵已成為企業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。
第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報和評審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應(yīng)具備相應(yīng)學科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或?qū)W位。
第四條 繼續(xù)教育要求
任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關(guān)培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。
第六條 計算機應(yīng)用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務(wù)教育階段學校的教師，申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學校或薄弱學校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環(huán)教學和教學工作量要求
小學教師的循環(huán)教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環(huán)教學主要指完成一至三年級的教學。循環(huán)教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關(guān)的工作量作為補充，須提供相關(guān)佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設(shè)的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設(shè)計、多媒體課件、經(jīng)驗總結(jié)、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人所學專業(yè)與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人非學前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應(yīng)證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學能力考核，由各市（區(qū)）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審?fù)扑]上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結(jié)果，直至追究單位負責人的責任。
凡擬申報評審各系列(專業(yè))高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員(國家實行考試與評審相結(jié)合的除外)，均應(yīng)參加全省統(tǒng)一組織的水平能力測試。
二、測試專業(yè)
測試專業(yè)詳見《*省專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平能力測試報名手冊》(20*年[修訂本])中的測試專業(yè)名稱和代碼一覽表。
三、測試方法
水平能力測試分別采用筆試、面試和人機對話三種方式。
1、操作性和應(yīng)用性較強的部分專業(yè)，采用面試的方法。這些專業(yè)有：工程系列正高職高級工程師(建筑和農(nóng)業(yè)技術(shù)兩個專業(yè)除外)、正高職高級經(jīng)濟師(統(tǒng)計、會計、審計)師、自然科學研究(正高)、播音、工藝美術(shù)、律師、公證、法醫(yī)技術(shù)、教師等系列的正、副高級。
其中衛(wèi)生系列采用“人機對話”方式。具體報名及測試另行通知。
文化、藝術(shù)暫停一年。
2、其它系列專業(yè)均采用筆試，其中審計(高級)、會計(高級)、計算機技術(shù)與軟件專業(yè)(高、中、初級)參加國家組織的專業(yè)考試筆試。
3、教師的面試由各學?；驕y試組織單位根據(jù)教師的工作特點和教學工作的實際，主要以說課的方式組織進行。由三名以上同行專家組成小組，對每一位測試對象隨機指定或抽簽確定其說課內(nèi)容，準備時間為20分鐘，說課時間為一課時。專家組聽課后結(jié)合專業(yè)進行提問，遵照“公平、公正、合理、先后一致、適當兼顧小組之間平衡”的原則，按《評分表》進行量化綜合判分，滿分為70分。若遇特殊情況采用講課方式進行測試時，應(yīng)按教師正常教課順序聽課，在學生離開之后進行提問并評議判分。
中小學教師開展筆試的，其卷面滿分仍為70分。
為結(jié)合教育工作特點，從20*年起，全省已將教師平時教學考核情況納入到水平能力測試成績中，平時教學考核占30分，由單位人事部門組織考核評分。平時教學考核設(shè)4個等次，即：優(yōu)秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。
以上筆(面)試和平時考核兩項合計為100分。
4、路橋港航、農(nóng)業(yè)技術(shù)、檔案三個系列(專業(yè))申報中、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，繼續(xù)按鄂職改辦[20*]88號文件規(guī)定，參加全省水平能力測試的筆試。
各系列專業(yè)具體測試范圍詳見《*省專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平能力測試報名手冊》20*年[修訂本]。
四、報名程序及有關(guān)要求
參加測試人員報名前應(yīng)認真閱讀《*省專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平能力測試報名手冊》，根據(jù)本人所從事的專業(yè)工作，選擇擬申報的相應(yīng)測試專業(yè)和級別，并攜帶本人身份證、畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書按以下程序報名：
1、各市、州參加筆試的專業(yè)技術(shù)人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并經(jīng)審核蓋章后，集中到當?shù)厝耸戮衷u審中心、考試中心(院)辦理報名手續(xù)。
2、中央和省屬在漢單位的專業(yè)技術(shù)人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并審核蓋章后，集中到省人事考試院(武昌水果湖茶港小區(qū)l號樓)辦理報名手續(xù)。中央和省屬在市、州單位的專業(yè)技術(shù)人員就地、就近報名并參加測試。
3、各專業(yè)面試人員報名時需填寫《面試人員情況登記表》一式3份，并同時提供能反映本人任現(xiàn)職以來最高專業(yè)技術(shù)水平已發(fā)表的論文或科研成果一式三份，用檔案袋一并裝好，供面試時使用。
4、各級人才交流中心實施人事或管理人事檔案的流動專業(yè)技術(shù)人員，由人才交流中心審核并蓋章，就地、就近報名。
省監(jiān)獄系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員的水平能力測試由省監(jiān)獄管理局集中組織報名。
5、工程系列正高職(建筑、農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)除外)、經(jīng)濟、統(tǒng)計、會計、審計專業(yè)(正高)、自然科學研究(正高)可到當?shù)厝耸戮衷u審中心報名，也可以直接到省人事考試院報名，參加全省統(tǒng)一組織的面試。律師公證、播音和法醫(yī)技術(shù)等專業(yè)，直接到各相關(guān)行業(yè)主管部門報名及參加面試。
6、各面試測試組織單位應(yīng)在報名結(jié)束后至組織測試前，將《報名備案表》和本地的工作實施方案一并報送省人事考試院，實施方案應(yīng)擬定兩個以上測試時間，并與省人事考試院商定具體時問，省職改辦及人事考試院派專人到場進行巡視。
各面試工作結(jié)束后，應(yīng)將工作總結(jié)、面試原始評分表和《成績審批備案表》(請務(wù)必制成軟盤，并打印一份)一并報送省人事考試院考評三處。
測試信息管理采用《人事考試管理信息系統(tǒng)P11MIs》進行管理。為了便于考后的信息統(tǒng)計、分析，報名時必須采集報考人員的學歷、所學專業(yè)、性別、出生年月等信息?？记耙?guī)則模板中增加了上述信息的必錄設(shè)置。請各地在報名信息采集時加以注意。類別、級別、專業(yè)、科目代碼詳見《*省專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平能力測試報名手冊》。
五、測試日程安排
(一)報名時間
20*年*月*日—*月*目(雙休日照常受理報名)
(二)領(lǐng)準考證時間
20*年*月*日一*月*日(省直考區(qū))；市、州準考證由省人事考試院提供樣證各地印制，原則上應(yīng)于考前一周進行發(fā)放，具體發(fā)放時間由各地自定。
(三)測試(筆試、面試)時間
1、筆試測試時間：20*年*月*日下午14:00一16:30。
中小學教師采用筆試的，測試時間由市、州自行確定，但必須按附件1規(guī)定的時間完成。
2、面試測試時間：除工藝美術(shù)專業(yè)于11月中旬完成外，其它各面試專業(yè)測試工作必須在附件1規(guī)定時間內(nèi)完成。各面試專業(yè)的面試時問詳見
各地于20*年*月*目前將筆試人員報名數(shù)據(jù)庫及試卷預(yù)訂單報省人事考試院考評一處。參加全省組織面試的各專業(yè)面試人員的相關(guān)材料在同一時間報省人事考試院考評三處。
(四)成績查詢、辦證時間及要求
20*年*月上旬，筆試合格人員名單、辦證時間及要求將在*人事考試網(wǎng)上公布(網(wǎng)址：)。
中圖分類號：X734文獻標識碼： A
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，各個行業(yè)都在加強專業(yè)技術(shù)人員的人才資源開發(fā)，創(chuàng)造出一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員隊伍。而公路行業(yè)由于其作業(yè)特點對人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高，為了保證公路工程建設(shè)的安全性和穩(wěn)定性，其必須要加強對員工專業(yè)技術(shù)的培訓工作，要結(jié)合公路行業(yè)實際情況，面對公路行業(yè)發(fā)展的新形勢，積極實施人才戰(zhàn)略，倡導人才興路，只有大力加強公路行業(yè)人才隊伍建設(shè)，才能不斷推動公路行業(yè)又好又快發(fā)展。
一、公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的特點
公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指基層的培訓人員、生產(chǎn)、科研、開發(fā)，承擔公路行業(yè)的知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的骨干員工。這類員工具有以下三個特點：
(一)高價值性。公路行業(yè)基層管理人員和專業(yè)技術(shù)人員一般擁有專門的管理經(jīng)驗和技術(shù)，掌控公路行業(yè)的核心業(yè)務(wù)，控制著關(guān)鍵資源，熟悉商業(yè)機密，他們不僅能夠創(chuàng)造效益而且對企業(yè)的發(fā)展具有很大的影響，是公路行業(yè)人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃中的關(guān)鍵因素。
(二)難替代性。在知識經(jīng)濟時代，公路行業(yè)的很多人才具有特殊才能，是很難替代的。他們一旦離職，空缺的工作崗位很難找到合適的人來替代。即便是找到了，其招聘成本和培訓費用也會很高。
(三)高流動性。正因為這部分員工具有高價值創(chuàng)造性和相對稀缺性，使其擁有了更多的職業(yè)選擇機會和轉(zhuǎn)職的優(yōu)勢，只要機會合適，這部分員工就會流動。
二、公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓的難點
（一）制度建設(shè)不夠完善
公路行業(yè)雖然有專業(yè)技術(shù)人員培訓工作的制度,但這些制度的貫徹和執(zhí)行存在問題。例如有的地方,對專業(yè)技術(shù)人員提出了每人每年脫產(chǎn)學習不少于12天的規(guī)定，這是一項非常好的規(guī)定,可以保障專業(yè)技術(shù)人員學習的權(quán)利,體現(xiàn)了對職工培訓工作的重視和需求,滿足了職工對學習和進取的愿望。但是學習培訓的時間和成果沒有人去統(tǒng)計，沒有達到要求也沒有做出,造成監(jiān)督與執(zhí)行困難,結(jié)果還是不了了之。
（二）培訓動力機制缺失
公路行業(yè)大多的專業(yè)技術(shù)人員一經(jīng)聘任就可以一直享受與職稱相應(yīng)的待遇。由于缺少危機意識、競爭意識,目前不少專業(yè)技術(shù)人員學習動力不足,進取精神薄弱,專業(yè)知識老化,專業(yè)技能不強。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計:一個大學生在校所學的知識,5年之后失效40%,10年之后失效68%,15年后失效80%。在信息社會和知識經(jīng)濟的時代,特別是在科學技術(shù)快速發(fā)展,科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的速度越來越快的今天,專業(yè)技術(shù)人員沒有學習的長遠計劃和動力,沒有樹立終生學習的觀念,那么專業(yè)技術(shù)人員的技能很快會落后,他的專業(yè)技能也就很難達到與其職稱相對應(yīng)的要求。
（三）針對性、有效性和實用性有待提高
公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員崗位繁多、涉及面非常廣,提高專業(yè)技術(shù)人員培訓工作的針對性、有效性和實用性一直是一個難點,如果這些問題解決不好,那么培訓的質(zhì)量和效果會大打折扣。
（四）形式比較單一,方法不先進
公路行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員培訓大多采用面授形式,這種方法不可否認對專業(yè)技術(shù)人員培訓起到了重要作用。但不同層次、不同崗位上的專業(yè)技術(shù)人員由于工作特點和性質(zhì)不同,如果都采用面授的培訓方法,那么有些培訓很難取得好的效果,也不能達到培訓的目的。
（五）師資隊伍有待加強
公路專業(yè)技術(shù)人員的培訓主要以新知識、新工藝、新技術(shù)和科技的發(fā)展動態(tài)等為主,以培訓專業(yè)理論和技能為重點。培訓對教師的要求很高:一是要求教師要有深厚的專業(yè)理論功底,要及時了解和掌握最新的專業(yè)發(fā)展動向;二是要求教師對我們現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)狀況、存在的問題有比較清楚的了解;三是要求教師在培訓中具有把理論和實踐緊密結(jié)合的能力。
二、公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓的思路
（一）完善培訓工作體系，明確培訓工作職責
一個完整的培訓工作體系應(yīng)由培訓業(yè)務(wù)發(fā)展體系、組織管理體系和運行保障體系三大部分組成。每個部分又有一系列的規(guī)章制度組成。例如，組織管理體系包括行政管理制度、項目管理制度、質(zhì)量跟蹤制度、評估考核制度、經(jīng)費保障制度、獎懲制度等。首先，我們要下功夫盡快完善培訓工作體系，使專業(yè)技術(shù)人員培訓的整個過程做到“有法可依”；其次，要明確規(guī)章制度貫徹和執(zhí)行的部門和個人，即抓落實。因為再好的規(guī)章制度如果得不到貫徹落實而僅僅停留在紙上，那么就不會起到應(yīng)有的作用。
（二）建立培訓激勵機制,調(diào)動培訓的積極性
建立一套適合公路企業(yè)實際情況的培訓激勵機制。培訓激勵機制的主要措施應(yīng)包括以下幾點:一是采用學分制的方法鼓勵和支持專業(yè)技術(shù)人員積極參加相關(guān)的各類培訓,每年的培訓學分作為是否繼續(xù)聘任的重要依據(jù);二是對表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員給予一次性獎勵或晉升工資的獎勵;三是對確有一技之長的技術(shù)專家、技術(shù)能手、等優(yōu)先提供學習培訓的機會;四是建立完善的學習培訓考核制度,將培訓結(jié)果與年度的績效考核和個人的晉級晉職掛鉤。
（三）加強培訓需求分析,提高培訓的“三性”培訓
需求分析是開展培訓的基礎(chǔ),準確的培訓需求分析有助于實現(xiàn)培訓的目標。首先要了解崗位信息,明確崗位的工作職責、工作內(nèi)容、工作流程以及所必須具備的知識與技能等指針,這是分析崗位培訓需求的基礎(chǔ);其次要了解公路行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃與目標,并將其細化到各個工作崗位上,明確各個部門、各個崗位的具體要求;再次是建立員工詳細的信息系統(tǒng),信息系統(tǒng)應(yīng)包括所學專業(yè)、接受過的培訓、目前的技能、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。將其與崗位的具體要求相比較,找出差距,這樣培訓需求就十分明了。
培訓需求一般來自三個方面: ①工作要求和需求發(fā)生變化。②是行業(yè)人事的變化,如員工的流動、升遷、新老交替等。③是績效考核方面的變化。
1、培訓部門要每年或每季度下發(fā)培訓計劃、內(nèi)容、時間、要求等信息。
2、員工可根據(jù)自己的實際情況提出希望參加培訓的科目、時間等要求。
（四）豐富培訓方法手段,努力提高培訓質(zhì)量
采用的培訓方法和手段因不同的培訓內(nèi)容和對象而不同,應(yīng)在充分運用傳統(tǒng)的培訓方法和手段的基礎(chǔ)上,積極探索靈活多樣的適合培訓內(nèi)容和對象的現(xiàn)代培訓方法和手段。如運用啟發(fā)式、小組討論、交互式的方法,使學員通過相互切磋、相互啟發(fā),發(fā)掘?qū)W員豐富的實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗共享和升華;運用選修課、模塊教學等形式,把培訓課程與學員自我探索、自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新有機地結(jié)合起來,擴大學員對教學內(nèi)容的自主選擇權(quán),激發(fā)學員培訓的主動性和求知欲望;根據(jù)企業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標和目前存在的操作與技術(shù)等難題,讓學員帶著問題,以調(diào)查、研討、實習和交流為培訓手段,提高學員的創(chuàng)新素質(zhì)和工作技能。運用的各種培訓方式和手段應(yīng)以把員工的潛在人力資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力為目的。我們對專業(yè)技術(shù)人員的培訓也嘗試過不少培訓方法,如舉辦“科技論壇”、實施“導師帶徒”等,對這些培訓方法要進行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。例如“導師帶徒”的培訓方法,采用的是“一對一”的方法,一個人的經(jīng)驗總是有限的,如果我們采用五位導師帶一位徒弟,這樣徒弟能學習五位導師的經(jīng)驗和優(yōu)點。如果導師能誠心誠意地教,徒弟能認認真真地學,那么,經(jīng)過這樣的“導師帶徒”,徒弟就能成為青出于藍而勝于藍的綜合型人才,真正成為學科或技術(shù)的帶頭人。
（五）強化培訓評估工作,切實提高培訓效果
對培訓效果的評估現(xiàn)在較為流行的是柯卡帕切提出的“四個標準”。一是學員的反映。即學員對整個培訓過程的意見和看法,對培訓計劃是否滿意、是否喜歡、是否認為有價值,包括對培訓的內(nèi)容、方式、時間安排及授課教師等的反映;二是知識標準。即學員通過培訓所獲得的工作原理、技術(shù)、技能、態(tài)度等情況;三是行為標準。即通過培訓后,學員在工作崗位上的行為的變化,主要指工作中的行為表現(xiàn)和工作績效;四是成果。即培訓活動的開展對企業(yè)及工作產(chǎn)生了什么影響,也就是培訓的投資回報,主要包括勞動生產(chǎn)率是否提高、成品率是否提高、生產(chǎn)與管理成本是否降低、銷售額是否上升、利潤是否增加、顧客的滿意度是否上升等等。這四個標準可以從不同的側(cè)面、不同的層次對培訓工作進行檢測,可以發(fā)現(xiàn)培訓工作中存在的不足,為今后進一步搞好培訓工作提供指導依據(jù)。我們可根據(jù)公路行業(yè)自身的情況和特點,針對不同的崗位要求和性質(zhì)把上述標準具體化,力求使評估貼近實際,具有可操作性。
（六）加強師資隊伍建設(shè),提高師資整體素質(zhì)
專業(yè)技術(shù)人員培訓以安全意識、崗位知識、專業(yè)技術(shù)與技能為主要內(nèi)容,只有建立起一支專、兼職相結(jié)合和企業(yè)內(nèi)外相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍,才能完成各種各樣的教學培訓任務(wù)。公路行業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和科研等方面的專家和能手是教師隊伍的主力軍,他們熟悉行業(yè)的情況,能夠結(jié)合實際,對于他們的講課和輔導,學員容易懂,也用得上。但這些人士常常缺乏授課經(jīng)驗,理論功底也不夠扎實。行業(yè)要采用聘任的方法,為其多創(chuàng)造學習和深造的機會,包括送到高校學習,多參加教學觀摩、教研活動等。對行業(yè)外的兼職教師要提出課程要求,創(chuàng)造條件不定期地讓其參與或了解行業(yè)的一些活動,促使其深入實際,提高理論和實踐相結(jié)合的水平。對專、兼職教師的教學質(zhì)量要適時進行評價,并建立教師隊伍動態(tài)管理機制,推動教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高。
三、結(jié)語
對公路行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓中出現(xiàn)的問題，必須要采取有效的措施進行處理，提高公路行業(yè)員工的專業(yè)素質(zhì)，從而在保證公路工程施工的質(zhì)量，進而為公路行業(yè)的健康長久的發(fā)展提供有力的保障。
參考文獻：
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高校職稱檔案是高校教師、科研人員、教輔人員和管理人員學術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力及工作業(yè)績等方面的原始記錄，能為學校知人和用人提供重要依據(jù)，是高校人事檔案工作的一個重要組成部分。近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和日愈頻繁的人才流動，更需要各高校大力加強職稱檔案的建設(shè)。
一、高校職稱檔案的內(nèi)容與特點
1.1高校職稱檔案的內(nèi)容高校職稱檔案是指學校在各項職稱評審活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等歷史記錄。主要包含以下三方面內(nèi)容：
1.1.1各類職稱文件：包括來自上級主管部門，如國家教委、省教育廳及人事廳等部門下發(fā)的有關(guān)職稱管理的文件和各種資格審批通知，高校內(nèi)部職稱工作中形成的具有保存價值的文件材料，如高校內(nèi)部職稱評審管理條例，評審、聘任和考核條例，職稱評審?fù)ㄟ^人員獲得資格名單和聘任文件，申報晉升職稱人員公示、答辯記錄，各級評委會會議記錄和投票結(jié)果，前人對職稱工作的認識、建議和經(jīng)驗總結(jié)，兄弟院校之間參觀、交流的經(jīng)驗材料等。
1.1.2個人申報材料：主要指專業(yè)技術(shù)人員的教學和科研業(yè)績?？蒲袠I(yè)績包括科研成果、論文、論著，送審代表作評價意見，主持或參與科研課題數(shù)量和到位經(jīng)費，專利申報，成果推廣和所獲獎項。教學業(yè)績包括教學科目、教學課時，學校對教師授課的教學評價意見，教學獲獎情況。另外還有各種學歷、學位證書，專業(yè)技術(shù)資格證、聘任書、年度考核表、全國職稱外語統(tǒng)一考試成績單、計算機應(yīng)用能力考試成績單、繼續(xù)教育證，各類獲獎榮譽證書等。
1.1.3各類申報表格：包括專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報評審表、大中專畢業(yè)生初次認定專業(yè)技術(shù)職務(wù)認定表、專家對晉升人員代表作的評價意見、專業(yè)技術(shù)資格審批表、專業(yè)技術(shù)任職考核表等。
1.2、高校職稱檔案特點
1.2.1真實性：申請晉升職稱人員提供的所有學歷、資歷、教學、科研等材料需經(jīng)所在單位審核并公示七個工作日，然后由教務(wù)、科研、人事等部門核實，最后遞交給學校各學科專家、各級評委，再一次對申報者材料進行審核和評議。如果申報者獲得申請資格，高校還必須利用網(wǎng)絡(luò)或張貼通知公示七個工作日，接受群眾監(jiān)督，因此，這些原始材料具有真實性。
1.2.2實用性：專業(yè)技術(shù)人員檔案是專業(yè)人才資源的信息庫，具有信息集中、系統(tǒng)、準確、全面的特點，不僅能為評聘、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)提供依據(jù)，還能為開發(fā)人才、培養(yǎng)人才、合理利用人才和本科高校教學水平評估提供重要信息，也是學校年鑒和歷史人物傳記等歷史資料的寶貴材料，為高校教學、科研服務(wù)，同時也為學校領(lǐng)導全面考察和使用人才提供可靠依據(jù)。
1.2.3保密性：職稱評審材料大多數(shù)具有一定的保密性，如單位評價意見，專家對申請人代表作的鑒定意見，各學科組、各級評審委員會評價意見及投票結(jié)果，評議過程中評委對申請者是否符合晉升條件的綜合性和結(jié)論性的評價意見都需要嚴格保密，不宜隨意外泄。
1.2.4多樣性：高校聚集了各行各業(yè)的專家，涉及的職稱系列復(fù)雜多樣，有教師、科研人員、教育管理人員、實驗技術(shù)員、工程技術(shù)人員、會計專業(yè)人員、統(tǒng)計專業(yè)人員、檔案專業(yè)人員、圖書專業(yè)人員等，由于申請不同系列職稱有不同的學歷、資歷、業(yè)績水平的要求，所以提交的材料也因人而異，復(fù)雜多樣。
二、高校職稱檔案與人事檔案的區(qū)別
2.1相同點：高校職稱檔案與人事檔案都是以個人為立檔單位，二者間存在相互聯(lián)系、交叉和滲透的關(guān)系，并有內(nèi)容上的部分重復(fù)和雷同，而且，材料的形成都是以原始、真實、精確和濃縮的方式記載。
2.2不同點：人事檔案是記載個人經(jīng)歷、政治歷史、工作業(yè)務(wù)能力、學識及專業(yè)特長、職稱及職務(wù)、政治面貌、獎懲、工資、離休和退休等情況，全面展示和概括個人各階段、各方面的具體狀況。而高校職稱檔案具有一定局限性，主要是針對專業(yè)技術(shù)人員的教學、科研情況以及與教學、科研有關(guān)的一切業(yè)務(wù)情況的記載材料，較多材料和內(nèi)容都來自教學和科研檔案，可直接反映學校的教學、科研及管理的動態(tài)、實力和水平。
三、高校職稱檔案的作用
從微觀上講，高校職稱檔案主要反映了每個教師的業(yè)務(wù)能力、學術(shù)水平和工作業(yè)績；從宏觀上講，主要反映了學校師資狀況、科研能力和辦學水平。它的作用具體表現(xiàn)在以下四方面：
3.1信息源作用。一份高校職稱檔案是一位教師教學、科研情況的真實寫照，而多個或全部教師職稱檔案，就構(gòu)成了學校完整的或重要的人才信息庫，即可為學校正確評估教師隊伍，嚴格教學管理，尋找辦學路子，明確辦學方向提供能力和教學水平信息支持。同時，目前學校實行崗位聘任制，也需要這些檔案提供可靠信息。
3.2評價作用?？陀^、公正的評價每一位教師是學校領(lǐng)導實施科學管理的前提。由于高校職稱檔案能真實地反映教師業(yè)務(wù)能力，因此，依據(jù)完整的高校職稱檔案材料就能比較客觀、準確地評價出一個教師教學成績的大小、學識水平的高低、科研能力的強弱。
3.3憑證作用。教師生活和工作都離不開檔案，職稱材料是教師合理流動的“通行證”和“身份證”。辦理工作調(diào)動、申請出國、進修學習、攻讀學位、工資調(diào)整、晉升職務(wù)、醫(yī)療保險、退休等手續(xù)時都離不開職稱證明。
3.4服務(wù)決策作用。高校職稱檔案的建立與管理，能為單位選拔人才提供可靠依據(jù)。通過調(diào)閱教師的職稱檔案，可以全面了解教師的學習、工作情況，進而為領(lǐng)導決策服務(wù)。
四、建立高校職稱檔案的措施
4.1增強檔案意識，建立健全運行機制。首先，要從建立高校職稱檔案的管理機制人手，明確一名人事部門領(lǐng)導分管高校職稱的業(yè)務(wù)工作，并在條件許可的情況下，建立高校職稱檔案室，實行專人專管。要向廣大教師和教學、科研單位宣傳建立高校職稱檔案的重要性，增強他們的檔案意識，讓他們理解、支持并協(xié)助管理人員搞好此項工作，應(yīng)在全校（院）范圍內(nèi)形成主動收集、自覺上交應(yīng)歸檔材料的良好氛圍和科學的運行機制；其次，要建立健全各項規(guī)章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循，步人制度化、規(guī)范化管理軌道。
4.2提高檔案管理人員素質(zhì)。人員素質(zhì)的高低直接影響高校職稱檔案工作質(zhì)量的優(yōu)劣，因此要求檔案人員既要有檔案管理方面的知識，又要有職稱管理方面的專業(yè)知識，并要掌握較先進的現(xiàn)代化管理技術(shù)。這就需要現(xiàn)有工作人員通過培訓、自學或與高校同行之間相互交流等方式，增強其理論知識和實踐能力，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)。另外，無論是專、兼職的檔案人員都應(yīng)有高度的責任心、事業(yè)心，需要有扎扎實實、任勞任怨的工作作風和默默無聞的奉獻精神。
4.3加強規(guī)范化管理
4.3.1注重材料收集工作。人事檔案中的專業(yè)技術(shù)職稱評定申報評審表，大中專畢業(yè)生初次認定專業(yè)技術(shù)職務(wù)認定表，專業(yè)技術(shù)人員年度考核表，上級部門和學校下發(fā)的職稱文件，以及各種各級職稱會議記錄，學院、學科組、高評委投票統(tǒng)計表等材料是非常重要的。檔案管理人員在收集整理時應(yīng)認真檢查，一旦發(fā)現(xiàn)歸檔材料有所遺漏，應(yīng)及時尋找，以確保檔案完整。
4.3.2注重整理工作。按專業(yè)或科目分類、整理、歸檔，力求以客觀事實為依據(jù)，做到客觀、公正、公平，有目的地進行篩選，去粗取精。
4.3.3加強保管工作。近幾年隨著高校規(guī)模的擴大，流動人員日益增多，教師數(shù)量迅速增長，人事檔案等各類檔案的轉(zhuǎn)遞也日趨頻繁。對檔案的借閱、調(diào)檔等要建立相應(yīng)的制度，嚴格履行手續(xù)，做好檔案的保管工作。
4.4采用先進的現(xiàn)代化管理手段。要開發(fā)高校職稱檔案的管理軟件，運用計算機將學校各類專業(yè)技術(shù)人員按年齡、學歷、工作業(yè)績等諸方面進行結(jié)構(gòu)比例分析，作出表格或圖表，為學校搞好專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)考核利用做準備，為專業(yè)技術(shù)人員的管理提供保障，同時也為業(yè)務(wù)考績檔案的開發(fā)利用做準備。
4.5重視開發(fā)利用工作。職稱檔案作為高校的人才信息資源，是高校科技資源儲備的重要形式，應(yīng)高度重視它的開發(fā)利用，充分發(fā)揮它的憑證作用。要鼓勵檔案管理人員利用先進的管理手段，深入整理加工，創(chuàng)造靈活多樣的利用方式，積極開發(fā)和提供各類信息資源，將不屬于保密范圍的部分內(nèi)容向個人公開，積極主動提供社會服務(wù)，使職稱檔案直接服務(wù)于人才的開發(fā)和利用，并為學校領(lǐng)導全面考察、培養(yǎng)和提拔優(yōu)秀人才提供科學依據(jù)。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0023-02
新一輪的課程改革給教師來了許多新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法，對教師提出了許多新的要求，給教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為教師的個人專業(yè)成長注入了新的動力。本文著重從教學反思、校本培訓、案例研究等方法促進教師個人專業(yè)成長的一些做法中，提出個人的意見和看法。
一、教師個人專業(yè)成長的幾個方法
（一）教學反思是教師個人專業(yè)發(fā)展的重要途徑
1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。
2.教學反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。
3.自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗。我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學經(jīng)驗，從而促進專業(yè)化發(fā)展。對于教師來說，只有經(jīng)驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。
（二）校本培訓是教師個人專業(yè)成長的有效辦法
1．營造學習氛圍，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)
首先是引導教師要樹立終身學習的理念、習慣，培養(yǎng)教師工作學習化、學習習慣化的職業(yè)生活方式，做一名學習型的教師。其次，大力開展理論學習活動，努力創(chuàng)建學習型組織。再次，堅持自學為主，采用個人自學與集體學習相結(jié)合的學習方式，學習理論與指導實踐相結(jié)合，學以致用，用以促學，學用相長，努力實現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`行為的轉(zhuǎn)化。
2．開展教學論壇，在相互交流中建立共識
學習從本質(zhì)上講是人與人之間的交流過程，沒有對話就不存在交流，真正的學習就不會發(fā)生。因此，學?？梢越⒔處熃虒W論壇制度。在這里教師能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動學校的校本教研。
（三）案例研究是教師成長的基本途徑
1.開展案例分析。案例分析是促進教師成長的催化劑。它不僅使教師能走出自我，發(fā)現(xiàn)缺憾，而且能使教師沖破局限，提升自己。
2.實行案例培訓。案例培訓就是通過對案例的編寫、選擇、對比、分析、研究等工作，達到對教師教育觀念的診斷、教育行為的改變，它也是促進教師專業(yè)成長的手段。
二、對教師個人專業(yè)成長的幾點建議
1.加強專業(yè)知識學習和自身的知識修養(yǎng)
教師個人要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)和知識層次，通過各種形式的學習提高自己。不僅要學習專業(yè)性的知識，還要了解包括文學、歷史、自然科學、哲學、心理學等在內(nèi)的各種知識，豐富自己的閱歷和修養(yǎng)。要勤于思考，虛心學習，要經(jīng)?？偨Y(jié)工作中發(fā)現(xiàn)的問題。
2.放下怨言，主動提升自己的專業(yè)水平
能改變教師命運的只有教師自己，只有放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，才能真正實現(xiàn)自我價值。
3.教學能力和專業(yè)技術(shù)兩手抓
技能科教師中不少這樣的教師，專業(yè)技術(shù)很不錯但教學能力不強；還有一種就是教學能力不錯，但是專業(yè)技術(shù)方面比較差。我們認為優(yōu)秀的教師既要掌握好專業(yè)技術(shù)更要精通教學技藝和與人溝通的能力。
4.教師集體學習效果好于個人獨立學習
科組統(tǒng)一安排教師培訓，系統(tǒng)性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內(nèi)容多，大家都很有收獲。
5.建議教育部門多組織一些教師學習的平臺，增進交流
在教師培訓中，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業(yè)水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內(nèi)在思想的激發(fā)者、培訓活動的組織者，教師討論的協(xié)調(diào)者和引導者。
總之，教師的專業(yè)成長是一個系統(tǒng)工程，需要彼此之間互相協(xié)作，需要個人主觀能動性和外界的良好配合。只有這樣，才能實現(xiàn)教育教學水平的提高，才能提高教師的專業(yè)化水平，促進教科研水平的整體發(fā)展。
在首都體育學院所設(shè)置的專業(yè)中，培養(yǎng)的大部分學生就業(yè)首選是中小學和高校的體育教師。本文通過對體育游戲在首都體育學院專業(yè)技術(shù)課教學中的應(yīng)用進行分析，找出其存在的問題，提出相關(guān)的建議，為首都體育學院體育課教學的設(shè)置提出參考性意見。
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
本文以首都體育學院體育課教學為研究對象，研究對象涉及到教師、學生。
1.2 研究方法
1）文獻資料法。根據(jù)本文的需要，在首都體育學院圖書館、國家圖書館、中國知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)方面的文獻資料，為本研究提供理論支撐。
2）問卷調(diào)查法。本文根據(jù)所要研究的問題，查閱相關(guān)資料，具有針對性地設(shè)計調(diào)查問卷，采用即發(fā)即收的形式對首都體育學院不同專業(yè)的教師和不同專業(yè)、年級的學生進行問卷調(diào)查，并對問卷的效度進行了檢驗，得到了6位教授，4位副教授的認可。
3）專家訪談法。就本課題的相關(guān)問題向業(yè)內(nèi)專家、學者、教師和學生進行訪談、咨詢，訪談預(yù)設(shè)提綱以提高訪談效果。
4）實地考察法。追蹤觀察首都體育學院不同專業(yè)的體育課，零距離接觸不同專業(yè)體育課，掌握第一手資料。
5）數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與統(tǒng)計學原理對收集的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。
2.研究結(jié)果與分析
2.1 相關(guān)概念的界定
2.1.1 體育游戲是指在體運動的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出來的各種形體動作，并根據(jù)全民健身的需求，學校素質(zhì)教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。
2.2 體育游戲在首都體育學院體育課中的應(yīng)用調(diào)查與分析
2.2.1 首都體育學院關(guān)于體育游戲的課程設(shè)置。首都體育學院的課程設(shè)置有體育游戲，并且具有自己的特性，在本科階段，體育游戲是作為必修課，而研究生階段，體育游戲是作為選修課。其上課地點也不相同，本科生是在運動場館，研究生是在教室。值得注意的是，研究生對體育游戲這門選修課的興趣不大，只有10人選修，占20%。
2.2.2 教師對于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。通過調(diào)查知道，認為體育游戲在體育課上重要的有20位教師，占總?cè)藬?shù)的66.67%，認為一般有7人，占23.33%，認為不重要的有3人，占10%。在體育課上經(jīng)常使用體育游戲的教師有5人，偶爾使用的有10人，從不使用的有15人，各占16.67%、33.33%、50%。從數(shù)據(jù)分析可以得出，教師意識到了體育游戲在體育課上的重要性，但是在實施的過程中有所懈怠，沒有把理論與實踐結(jié)合起來。
2.2.3 學生對于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。在對學生的調(diào)查中知道，學生對于在體育課中安排體育游戲的認同度達到了驚人的100%，對于所安排的體育游戲項目，其要求是和所學的專業(yè)技術(shù)相契合，要有一定程度的活動量，游戲類型要有所創(chuàng)新。在回收的300份問卷中，200份問卷中認為教師所安排的體育游戲沒有創(chuàng)新性，占66.67%，56份問卷中提到教師所安排的體育游戲和所學專項技術(shù)不相契合。由數(shù)據(jù)知道，學生對于在體育課上安排體育游戲還是很熱衷的，但就目前而言，體育課上所安排的體育游戲不能滿足學生的需求，或者認為教師所安排的游戲沒有創(chuàng)新性。值得一提的是，大部分的學生還是認為教師安排的體育游戲能夠貼合學生所學的專業(yè)技術(shù)。
2.2.4 體育游戲在體育課教學中的作用調(diào)查與分析。通過調(diào)查知道，首都體育學院的教師和學生對于體育游戲的作用基本能夠達成一致，都認為體育具有健身作用和教育作用。認為體育游戲能夠增加學生的智力，培養(yǎng)學生的品德，增強學生在教學實習中的課堂把握能力，有利于學生在以后的工作崗位上游刃有余。
2.2.5 影響體育游戲在專業(yè)技術(shù)課教學中應(yīng)用的因素調(diào)查與分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都體育學院的教師在對體育游戲的作用上能夠達到比較一致的意見，但是，在個人的教學中對體育游戲的應(yīng)用眾說紛紜，有的教師在課堂上基本就沒有安排體育游戲，他們認為體育游戲在課堂上占用的時間太多，而我們的學生全部都是專業(yè)的，所以學生應(yīng)該在課堂上主要學習體育技術(shù)，體育游戲可以在課下自己學習。綜合起來說，影響體育游戲在專業(yè)技術(shù)課教學中的應(yīng)用的因素排在前三位的是：1、教師認為課堂上應(yīng)該以技術(shù)為主；2、上課的時間太短；3、學生想在有限的時間內(nèi)多學習專業(yè)技術(shù)。
3.結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1）首都體育學院全體師生對于體育游戲在體育教學中的重要作用達成一致，都認為體育游戲在專業(yè)技術(shù)課中具有舉足輕重的作用，但是，實行的力度遠遠達不到對這種重要性的認知。
2）首都體育學院的課程安排上以技術(shù)教學為主，適當加入體育游戲，學生掌握的體育游戲項目更多是在網(wǎng)上和社會實踐中得到，學生對于體育游戲的編排具有一定的心得和基礎(chǔ)。
3）首都體育學院的學生更加喜歡和專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲，對于一般的體育游戲興趣不大。
3.2 建議
1）增加體育游戲課的課時，使學生能夠進一步掌握體育游戲的編排。
2）教師能夠充分發(fā)揮自己的想象力，便派出更多的和學生專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲。
3）在課堂上利用一定的時間來對體育游戲的編排加以講解，讓學生能夠?qū)W會更加科學的體育游戲編排。
參考文獻
[1]周登嵩.體育科研概論[M].北京體育大學出版社
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0101-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.046 [本刊網(wǎng)址]http：∥
融合式教育是在整體教育理念下傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式演進的一種方式，是教育教學過程中將兩種或兩種以上不同學科體系的知識擱置在一起進行教學，從而使學習者在進行理論知識學習的同時提升實踐能力的全新人才培養(yǎng)方式。在高職公共課教學中，采用文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學模式，需要調(diào)動學校、教師及學生各方面的積極性，綜合各種教學媒體與教學手段，提高課堂教學的質(zhì)量與效率，使學生在接受基礎(chǔ)知識學習的同時提升專業(yè)素養(yǎng)。
一、高職公共課進行文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)教育“1+1”融合教學的必要性
當前，大多數(shù)高職院校注重專業(yè)技術(shù)知識的學習而忽視文化素質(zhì)教育，公共課教學存在著文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)教育相背離的現(xiàn)象，這不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，我們有必要對高職院校公共課的教學模式進行改革，對高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育融合的途徑進行探索，了解高職院校公共課教學“1+1”融合教學模式對完成高職教育任務(wù)與提升高職學生綜合素質(zhì)的作用，改變高職教育忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，實現(xiàn)二者由相互背離到有機融合的轉(zhuǎn)變。
（一）高職院校片面強調(diào)專業(yè)技術(shù)教育的缺失調(diào)查
高職院校文化課長期處于被冷落的地位，究其原因是高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的目標決定的，因此，多數(shù)高職院校注重學生專業(yè)技術(shù)知識的學習與專業(yè)技能的訓練而忽視了公共基礎(chǔ)知識的學習與學生綜合素質(zhì)的提升。文化課多被設(shè)置為考查課而得不到應(yīng)有的重視。這是導致高職學生綜合素質(zhì)普遍較低、粗話臟話脫口而出的原因，醉醺醺上課、在網(wǎng)吧里過周末等現(xiàn)象，都是由于校方長期不重視文化素質(zhì)教育的結(jié)果。因此，在高職院校進行教學改革，打破傳統(tǒng)教學模式，建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的、符合時代要求的、以提升學生學習能力與綜合素質(zhì)為目標的新的教學模式已成為當務(wù)之急。尋求解決高職教育片面強調(diào)專業(yè)技術(shù)而忽視文化素質(zhì)教育的途徑就成為公共課繼續(xù)生存與發(fā)展的契機。
（二）高職院校建構(gòu)文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學模式的可行性
整體性教育原則是在當代教育體制下產(chǎn)生的一種新的教育理念，它要求高職教育統(tǒng)籌整合各種教育資源，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)知識的協(xié)調(diào)與平衡。專業(yè)技術(shù)教育根據(jù)社會需要為從事某一專業(yè)的人員設(shè)置相關(guān)的理論知識和技能培訓，對專業(yè)技術(shù)人員進行理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育。文化素質(zhì)教育注重學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升，對二者進行“1+1”融合教學方式是符合整體性教育原則與社會對人才需求方式的全新人才培養(yǎng)模式。
二、實現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合式教學的有效途徑探析
為適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)綜合實用型人才的要求，高職教育要既注重專業(yè)技術(shù)知識的學習與專業(yè)技能的訓練，又注重文化知識的學習與人文精神的提升。因此，我們提出高職公共課教學中融入專業(yè)技術(shù)知識的“1+1”融合式教育理念，這不僅可以使高職學生在接受文化素質(zhì)教育的同時學習專業(yè)技術(shù)知識，還可以改變高職教育只注重專業(yè)技術(shù)知識學習而忽視人文知識學習的現(xiàn)狀，提升公共課在高職教育中的重要程度。在高校教育體系中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育二者并非彼此獨立的存在，實施過程中無須嚴格區(qū)分先后主次，而應(yīng)當有機地結(jié)合起來，融文化素質(zhì)教育的理念與方法于專業(yè)教育之中，并以此推進專業(yè)教育的發(fā)展。文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學模式將會促進課程體系的重建，促進課堂教學方式的改革。
（一）改變陳舊教學觀念，建構(gòu)適應(yīng)“1+1”融合式教學的學科體系
當前，大部分高職院校的公共課教學滿足于課堂上的學習而不注重與實踐知識、專業(yè)知識的結(jié)合，這是導致公共課逐漸被邊緣化和受到冷落原因之一。要改變這種現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變高職院校的教育理念，建構(gòu)適應(yīng)高職教育特色與高職學生特點的學科體系。因此，我們提出在高職院校公共課教學中推進以公共課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為導向的課程體系建設(shè)，以公共課為專業(yè)課服務(wù)的課程設(shè)置和教師在公共課中教專業(yè)、學生在專業(yè)課中求修養(yǎng)的教學改革，從而建構(gòu)文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育“1+1”融合教學模式。高職教育不是單純的專業(yè)教育，它是文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育伴生的體系。根據(jù)高職院校的專業(yè)特點與人才培養(yǎng)需要設(shè)置相關(guān)課程，注重公共課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，凸顯職業(yè)院校的特色。如關(guān)注酒店管理專業(yè)學生的禮儀培訓、新聞專業(yè)學生重拾國學經(jīng)典、土建專業(yè)學生開設(shè)繪畫繪圖展等具體措施，從課程設(shè)置上把專業(yè)技術(shù)教育融入到文化素質(zhì)教育之中。
高職院校應(yīng)該重新整合課程設(shè)置體系，在學科建設(shè)與教材選擇上選擇融入了專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，注重公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)知識的融合，融基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識為一體，即注重專業(yè)知識的學，又注重個人素質(zhì)的提升。這樣的課程設(shè)置使學生在學習公共基礎(chǔ)知識的同時提升專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人文知識與專業(yè)技術(shù)知識的融會貫通，使學生在公共課教學中不僅學習到公共基礎(chǔ)知識，同時能夠?qū)W到專業(yè)技術(shù)知識，凸顯職業(yè)學院的專業(yè)特色，從而使公共課在高職教育中的位置與重要程度得到提升。
（二）加強師資力量建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍
我們本著推陳出新、合理兼顧的原則建構(gòu)公共課與專業(yè)課的融合性課堂，實現(xiàn)專業(yè)課與公共課的有效銜接。作為公共課的教師，要掌握并且熟練運用“1+1”融合教學模式，在課堂教學過程中把專業(yè)知識的傳授融入到基礎(chǔ)教學中，使學生接受通識教育的同時提升專業(yè)素養(yǎng)。這就需要公共課老師在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，具備專業(yè)技術(shù)知識與自然科學、社會科學等多方面的知識，這就需要公共課老師在牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時加強專業(yè)技術(shù)知識的學習，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，打造一支“博洽多聞”的公共課教師隊伍，從而在課堂教學中做到駕輕就熟。
鑒于公共課教師多數(shù)是從高校來到高校去，缺乏專業(yè)知識背景，大部分教師處于能教而非會教的狀態(tài)，因此，公共課教師應(yīng)積極尋求各種有效途徑提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，獲取與課堂教學相應(yīng)的專業(yè)知識。這就需要公共課教師通過專業(yè)知識講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、向?qū)I(yè)教師學習等多方面、多渠道的學習專業(yè)知識。只有這樣才能夠應(yīng)對專業(yè)技術(shù)與文化素質(zhì)教育不同學科間的融合與滲透帶來的一系列問題，院方也應(yīng)積極支持并鼓勵公共課老師接受繼續(xù)教育，為教師創(chuàng)設(shè)學習機會，提供便利，從而順應(yīng)一體化的教育潮流，打造一支既具有公共課基礎(chǔ)知識又具有專業(yè)技術(shù)知識的雙師型師資隊伍，為建構(gòu)適應(yīng)高職學生特點的“1+1”融合教學模式提供知識與人力資源保證。
（三）提升教師課堂駕馭能力，建構(gòu)“1+1”融合式課堂教學模式
課堂是教師堅守的陣地，課堂不僅是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發(fā)展的場所，是學生充分自主的舞臺。教師通過課堂向?qū)W生傳授知識、訓練職業(yè)能力、實現(xiàn)教學目標，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高駕馭課堂的能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生主動參與到課堂教學過程中。加強教師與學生的配合。通過課堂教學實踐，重新整合課程設(shè)置體系，打造一支特色鮮明的師資隊伍，為扭轉(zhuǎn)高職教育只重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變高職教育理念與管理模式提供依據(jù)
公共課教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教學內(nèi)容，打破教材本身的局限性，做到公共課教學內(nèi)容以學生的專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展方向為導向，避免教學內(nèi)容與學生專業(yè)相脫離，在課堂教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育與技術(shù)教育、通才教育與專才教育的有機融合，從而建構(gòu)適合高職學生特點的“1+1”融合式課堂教學模式。
三、高職公共課文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合式教學效果分析
高職公共課文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合模式，把文化素質(zhì)教育與高職學生的專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，符合高職教育要求與高職學生特點，能夠凸顯高職院校的專業(yè)特色，有利于高素質(zhì)綜合實用型人才的培養(yǎng)，有利于提升高職院校公共課在高職教育中的地位和作用。
（一）“1+1”融合教學模式能夠提高高職學生的社會競爭力
教學實踐證明，采用“1+1”融合模式教育出來的學生，其觀察力、思考力、認知力以及動手操作能力都明顯提高，這符合社會對一專多能的綜合實用型人才的需求，因而能夠調(diào)動學生的學習積極性。實施文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合模式進行教學，可以使高職學生在學習公共課基礎(chǔ)知識的同時學習專業(yè)技術(shù)知識，有利于提升學生的社會適應(yīng)能力與競爭能力。
（二）“1+1”融合教學模式能夠提升公共課教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、前言
當今動漫游戲行業(yè)發(fā)展迅速，每年都有數(shù)百家游戲開發(fā)團隊如雨后春筍般加入動漫市場。在游戲產(chǎn)業(yè)不斷擴大，且更加多元化的同時，游戲界對專業(yè)人才的需求也將進入黃金時期。但由于動漫游戲?qū)I(yè)師資稀缺，國內(nèi)高校動漫專業(yè)大多只偏重動畫制作，開設(shè)動漫游戲?qū)I(yè)的可謂鳳毛麟角。此外，當前現(xiàn)有的動漫游戲?qū)I(yè)教師的能力素質(zhì)也普遍不高。本文主要探討高職動漫游戲?qū)I(yè)教師能力的提升。
二、當前高職動漫游戲?qū)I(yè)教師職業(yè)能力情況分析
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前動漫專業(yè)主要偏向電腦二維和三維動畫專業(yè)，開設(shè)動漫游戲?qū)I(yè)的院校屈指可數(shù)。很多高職院校雖想開設(shè)動漫游戲?qū)I(yè)，卻苦于條件不足，主要由于游戲類專業(yè)教師人才極度匱乏，目前在崗教師大多缺乏真實的游戲開發(fā)經(jīng)驗。若將游戲企業(yè)人才引入高職也有困難，企業(yè)人才雖有極強的專業(yè)技能，但普遍都是?？苹虮究莆膽{，且沒有專業(yè)技術(shù)職稱證書，達不到院校人才引進的相應(yīng)要求。
我省許多高職院校雖然積極采用多種手段來提升“雙師”資格，包括教師進企業(yè)頂崗實踐、工作室項目引進等，但仍普遍存在教師研究專業(yè)與教學專業(yè)不對路，教師缺乏真實的游戲企業(yè)工作經(jīng)驗；專業(yè)知識只局限于所教授的幾門課程，專業(yè)實踐能力不強，缺乏創(chuàng)新能力，對游戲行業(yè)發(fā)展最新情況認識不足，導致教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等方面的情況。這樣就不能指導學生創(chuàng)作出具有創(chuàng)新力的作品，課程內(nèi)容與行業(yè)嚴重脫節(jié)，學生在就業(yè)時自然無法達到行業(yè)需求。
三、高職動漫專業(yè)教師職業(yè)能力提升策略
根據(jù)以上高職動漫游戲?qū)I(yè)教師專業(yè)與教學現(xiàn)狀，筆者對于教師專業(yè)能力提升策略與手段進行了深度思考，并總結(jié)出如下策略。
（一）通過專業(yè)培訓、專家講座等方式，豐富教師專業(yè)知識
要改變以往教師研究專業(yè)與教學專業(yè)不對路，教師對游戲企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展情況了解不足等局面，可以通過組織動漫教師參加動漫專業(yè)技能培訓、網(wǎng)絡(luò)課程學習等方式，切實提升教師的專業(yè)實踐能力，并通過培訓使其了解最新的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用及標準。此外，聘請資深動漫企業(yè)、行業(yè)專家、總監(jiān)來校開展講座，分享行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，傳授設(shè)計理念及交流專業(yè)經(jīng)驗等，全面豐富教師的專業(yè)知識。
（二）與企業(yè)開展深度合作，時刻了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)
與游戲企業(yè)開展深度合作，可采取兩種手段。第一，延續(xù)傳統(tǒng)的教師頂崗方式，即教師進入游戲企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)的項目開發(fā)，實地學習企業(yè)的開發(fā)技術(shù)手段，了解企業(yè)需求。第二，將企業(yè)項目引進學校，由教師與企業(yè)人員共同完成，此種手段適合多位教師同時參與同一項目的開發(fā)。這樣既能培養(yǎng)各位教師的專業(yè)實踐能力，還能培養(yǎng)教師的項目團隊協(xié)作能力。
（三）通過獎勵機制激勵教師進行專業(yè)創(chuàng)作并參加技能競賽
鼓勵教師利用課余時間進行個人專業(yè)創(chuàng)作，并參加專業(yè)技能競賽。建立教師技能競賽獎勵機制，通過適當?shù)莫剟罴ぐl(fā)教師的專業(yè)創(chuàng)作動力，從而提升教師個人的專業(yè)實踐能力。同時，教師在技能競賽中獲獎不但能贏得專業(yè)榮譽，也能帶動起學生積極進行個人創(chuàng)作并參加技能競賽的良好風氣。
（四）搭建企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家與教師交流的平臺
為方便教師與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家進行專業(yè)技術(shù)交流，可以搭建動漫多領(lǐng)域企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家與教師交流的平臺。通過QQ群或微信群等方式，教師有專業(yè)疑問時可及時與行業(yè)專家交流、溝通，并且也方便專家為教師作品進行點評。通過交流，能夠豐富教師專業(yè)知識。
（五）建立教師能力素質(zhì)提升評價指標
通過研究摸索出一個具體的教師專業(yè)能力素質(zhì)提升監(jiān)測指標。通過具體的數(shù)據(jù)和標準，較客觀而準確地反映出動漫游戲教師專業(yè)能力素質(zhì)提升情況，也可更及時地調(diào)整研究方案，以挖掘出更好的教師能力素質(zhì)提升策略。
四、結(jié)束語
總之，根據(jù)本文中提出的一些策略，改善高職院校動漫教師專業(yè)能力方面的一些問題，與動漫企業(yè)進行深度合作，使教師能夠時刻把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及企業(yè)的專業(yè)需求，切實提升教師的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，強化教師在多類動漫項目中的崗位流轉(zhuǎn)能力，提升教師的動漫藝術(shù)鑒賞能力，從而更好地指導學生，為社會輸送高技能型、創(chuàng)造型動漫專業(yè)人才。
【參考文獻】
