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notmasteredit.Whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.Iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依據(jù)上面的這段話，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于應(yīng)用。而要達(dá)到應(yīng)用自如，首先要在外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)上下功夫，排除母語(yǔ)的干擾。如果在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能排除母語(yǔ)的干擾，外語(yǔ)的實(shí)際水平也不會(huì)有真正的提高，外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在短期內(nèi)培養(yǎng)和造就外語(yǔ)實(shí)用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力，盡快地培養(yǎng)出外語(yǔ)實(shí)用型人才呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手、分步實(shí)施：

一、狠抓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音面貌

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要階段。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生就不敢輕易張口，會(huì)嚴(yán)重影響聽、說(shuō)能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要不厭其煩地把正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳授給學(xué)生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習(xí)。重點(diǎn)解決學(xué)生發(fā)音中普遍存在的長(zhǎng)音不長(zhǎng)，短音不短和重音掌握不好的問(wèn)題。真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然。在打下正確堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)之后，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)展開第二步的培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。

二、以實(shí)際應(yīng)用為基點(diǎn)、強(qiáng)化句型，詞匯及詞組的訓(xùn)練

在良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上，全面突出句型，詞匯及詞組訓(xùn)練。這個(gè)階段的教學(xué)要加大聽、說(shuō)的力度，盡量減少語(yǔ)言互譯。教學(xué)中一是要鼓勵(lì)大家多聽、多講。二是要注意結(jié)合實(shí)物、實(shí)景，使盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，忘我地進(jìn)入實(shí)際角色，也叫情景語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的要求是：擺脫母語(yǔ)、進(jìn)入角色、認(rèn)真模仿、反復(fù)磨煉。在機(jī)械訓(xùn)練階段，要強(qiáng)調(diào)模仿和記憶的作用，對(duì)實(shí)用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復(fù)練。通過(guò)大量的演練增強(qiáng)記憶，再通過(guò)記憶提高演練效果。我們?cè)谟?xùn)練指導(dǎo)中應(yīng)注意將所講的內(nèi)容分門歸類，適時(shí)加以擴(kuò)充和展開，使學(xué)生的知識(shí)視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用，提高了興趣，覺得自己的語(yǔ)言知識(shí)即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要掌握的一點(diǎn)是要求大家能用外語(yǔ)表達(dá)的，就不用母語(yǔ)講。在課堂上，形成一種習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)課外外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師要有計(jì)劃、有目的地安排好學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容并組織好學(xué)生的課外活動(dòng)。使學(xué)生做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有壓力和學(xué)有動(dòng)力。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意安排學(xué)生由淺入深，由少到多地?cái)U(kuò)大機(jī)械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)到句子、段落甚至整篇文章，對(duì)一些實(shí)用有趣的內(nèi)容，應(yīng)做到倒背如流。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生模仿原文，用外語(yǔ)寫有關(guān)的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)避免干枯。要多安排情景性語(yǔ)言會(huì)話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生到相應(yīng)的場(chǎng)所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地的語(yǔ)言訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性和真實(shí)感。讓學(xué)生的外語(yǔ)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生、發(fā)揮和提高。逐漸培養(yǎng)成外語(yǔ)習(xí)慣性思維，而不是先由母語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)。

堅(jiān)持課內(nèi)、外訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于加快培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維能力的步伐。有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學(xué)習(xí)而是為了實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。從而擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。在有條件的情況下，還應(yīng)利用音像設(shè)備進(jìn)行跟蹤錄音和拍攝，對(duì)每次的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行研究和總結(jié)，從中找出不足，再加以改進(jìn)和提高。

總之，外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是需要多方面的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。它是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只要做堅(jiān)持不懈的努力，我們的目的就能夠達(dá)到，教、學(xué)雙方的水平都會(huì)有更明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

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達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)》

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二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課時(shí)等因素的影響，大學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)的時(shí)間受到限制，無(wú)法對(duì)課本中的理論定理、公式、概念等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解．即使有的老師講解的非常細(xì)致，仍有學(xué)生聽不懂．而聽懂的學(xué)生在自己做題時(shí)卻不知如何解題，這是學(xué)生沒有得到充分訓(xùn)練的結(jié)果［1］．大學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有足夠的時(shí)間陪著學(xué)生做大量練習(xí)，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課本知識(shí)多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要理解相關(guān)的概念、公式，在自己不懂的地方做上標(biāo)記．課前的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的聽課，有利于學(xué)生跟上老師上課的節(jié)奏．課后的復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固和掌握，是提高其數(shù)學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)．由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不一，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)提出問(wèn)題、布置作業(yè)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．例如，讓學(xué)生解釋數(shù)學(xué)內(nèi)容的某一定義、某一解題方法等．教師可在每節(jié)課結(jié)束之前安排好下節(jié)課的內(nèi)容，便于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)．

三、引領(lǐng)式教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題是一種有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)老師可以故意設(shè)置一些陷阱引導(dǎo)學(xué)生自主的思考．學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)有利于學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到舉一反三．教師還可以在課堂上讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［2］．?dāng)?shù)學(xué)老師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，把學(xué)生分組，讓他們互相交流，使學(xué)生了解更多的思考方式，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉．只要是能夠啟迪學(xué)生思考的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)老師都可以進(jìn)行嘗試．比如在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生為了比賽，必須做好十足的準(zhǔn)備，既要弄明白相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及解題的方法，還要準(zhǔn)備好語(yǔ)言表達(dá)．學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，不僅鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了思維能力．

四、注重課外培養(yǎng)

1．學(xué)生之間互相交流

大學(xué)數(shù)學(xué)和其他課程不同，除了課上時(shí)間，學(xué)生也要花一些課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間肯定會(huì)遇到難題，需要在老師和學(xué)生的幫助下才能解決．由于大學(xué)數(shù)學(xué)自身就有一定的難度，學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)聯(lián)系到數(shù)學(xué)老師，只能先與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)獲得解題思路和方法．?dāng)?shù)學(xué)老師可以幫學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生或者是研究生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助完成他們課后的復(fù)習(xí)工作．通過(guò)彼此之間的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)提升，思維能力也會(huì)得到拓展．

2．借助新媒體

隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)的一種方式．信息網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的普及，使學(xué)生在學(xué)校中就能獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)打開便捷通道．?dāng)?shù)學(xué)教師可以有目的性的布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性的查詢并作出總結(jié)報(bào)告，最后完成任務(wù)．信息技術(shù)的發(fā)展，也帶動(dòng)了數(shù)學(xué)軟件在課堂上的應(yīng)用．老師可以提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在課后對(duì)其分析，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件．

3．閱讀數(shù)學(xué)書籍

篇4

激發(fā)思維能力，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生帶著好奇、渴望、歡快、喜悅等積極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。把“教師要我想”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法變?yōu)椤拔乙约合搿钡闹鲃?dòng)方法。這樣就能使學(xué)生把自己的精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地去追求、探索和掌握知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知敏銳，思維活躍。

思維的活躍主動(dòng)性來(lái)自學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)烈的求知欲望是激發(fā)思維能力的前提。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)新課時(shí)，要通過(guò)預(yù)習(xí)、審題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出“我要從中學(xué)些什么”、“我準(zhǔn)備怎樣學(xué)”等，“使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維的狀態(tài)。特別是要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)上不懂或要求解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生要"打破沙盤問(wèn)到底”，使求知欲望和積極思維的動(dòng)力貫穿在學(xué)習(xí)的始終。對(duì)于中下生，即使他們提的問(wèn)題幼稚，講的見解粗淺，也要多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力還賴于教師的循循善誘。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、總結(jié)，讓學(xué)生逐步明白“學(xué)起于思”，懂得養(yǎng)成“邊學(xué)邊思”、“熟讀精思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要。多鼓勵(lì)學(xué)生相信依靠自己動(dòng)腦是可以解決問(wèn)題的。在學(xué)生中形成一種“老師，讓我想一想，先不要講解”的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，學(xué)生自覺思維的興趣就被激發(fā)起來(lái)并逐漸形成。

思維能力的提高，不僅有賴于思維的積極性，同時(shí)還要掌握正確的思維方法。學(xué)生在接受語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上也是接受思維方法的訓(xùn)練。在讀寫過(guò)程中，字、詞、句、篇的理解和運(yùn)用，都關(guān)系到分析綜合、抽象概括、推理判斷等思維方法。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，必須加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)。

首先要明確教學(xué)不應(yīng)只停留在學(xué)生獲得的知識(shí)是否正確，還應(yīng)注意學(xué)生的思維方法是否對(duì)頭，因此，教師必須了解，分析學(xué)生的思維方法，給予必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教學(xué)不僅只注重總是的答案本身，還要向?qū)W生進(jìn)一步提出：你是怎么想的？你是用什么方法解決的？你的思考過(guò)程是怎樣的？你為什么得出這樣的結(jié)論？從而具體地了解學(xué)生的思維過(guò)程、思維方法是否正確。一些學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生，往往有獨(dú)到的地方，教師更要給予肯定，讓其他學(xué)生從中懂得怎樣才是正確的思維方法。

教師在教學(xué)上應(yīng)注重觸類旁通、舉一反三，給學(xué)生的自學(xué)留有余地，也為思維方法的訓(xùn)練提供了條件。學(xué)生通過(guò)教師所舉的例，學(xué)一字帶幾字，學(xué)一句帶幾句，學(xué)一段帶幾段，這就需要運(yùn)用推理判斷的方法，自己去掌握新的知識(shí)。這對(duì)邏輯推理的訓(xùn)練，也是極為有益的。可見思維方法的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高。在激發(fā)學(xué)生思維能力和教給思維方法的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維質(zhì)素的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我向?qū)W生提出幾點(diǎn)要求：⑴邊思邊議。⑵邊讀邊議。⑶邊劃邊議。⑷邊提邊議。以培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇5

力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過(guò)程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換：1．由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。

所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

2．研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。

宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

3．物理過(guò)程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

5．文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過(guò)畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維。

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)：1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2．強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過(guò)程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。

學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運(yùn)用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維

中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬(wàn)有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對(duì)已建立的解題信息加以選擇。

1．根據(jù)物理過(guò)程選擇規(guī)律。

2．從已知條件選擇物理規(guī)律。

3．從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性。

四、設(shè)疑開拓、點(diǎn)撥解惑、觸類旁通、深化思維

課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開。通過(guò)設(shè)疑點(diǎn)撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。

1．指導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥。

2．資料點(diǎn)撥。

3.情境點(diǎn)撥。

篇6

初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯(cuò)誤，不易糾正。針對(duì)這一情況，在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測(cè)量》一節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀課文，對(duì)物重、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識(shí)模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照套，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思維。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書面作業(yè)，自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表彰。如伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測(cè)量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測(cè)阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則，這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)深層思維能力的培養(yǎng)

不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問(wèn)題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。

篇7

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力_簡(jiǎn)介：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的...

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（1）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。（2）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1／R并＝1／R1＋1／R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。

篇8

二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過(guò)程中具體應(yīng)該如何做呢？

（一）讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

（二）教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過(guò)程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過(guò)程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。疑問(wèn)是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來(lái)自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來(lái)的。有的高中學(xué)生會(huì)覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)。只有敢說(shuō)、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f(shuō)，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語(yǔ)句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國(guó)家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國(guó)、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國(guó)陣營(yíng)，而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和意大利則屬協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國(guó)家都加入到了協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。中國(guó)于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說(shuō)清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國(guó)家的參與，且參與同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)的國(guó)家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了獨(dú)立思考能力，思維也就難以難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是在做題時(shí)還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表?yè)P(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

篇9

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——實(shí)驗(yàn)與情景的驅(qū)動(dòng)

（一）實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇10

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思路啟迪，提高解題效率

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。解后評(píng)析可采勸一題一評(píng)析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習(xí)題教學(xué)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1．習(xí)題要“少而精”

“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢(shì)必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類旁通之功效。

2．要啟發(fā)討論

練習(xí)評(píng)析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

篇11

想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？接著我給學(xué)生做了一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無(wú)電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，他們會(huì)這樣想：有了磁場(chǎng)不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導(dǎo)他們發(fā)揮想象的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。我又提出了一個(gè)問(wèn)題：假定在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中有電流產(chǎn)生，我們將會(huì)得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時(shí)間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了如下的推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來(lái)，憑空產(chǎn)生。至此，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉(zhuǎn)化。此時(shí)，我再做課本上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，很順利地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋得知，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)理解較為深刻，能較好地應(yīng)用電磁感應(yīng)原理。創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題——情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

有許多物理問(wèn)題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過(guò)比較選出最合理、最簡(jiǎn)潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。

例：在與磁場(chǎng)垂直的平面內(nèi)放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無(wú)摩擦地活動(dòng)。如果AB邊質(zhì)量為m，長(zhǎng)度為L(zhǎng)，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計(jì)），磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。求當(dāng)AB邊勻速下落時(shí)，它的下落速度是多大？（以上各量均為國(guó)際制單位）。本題對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，作為課堂例題，我引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法完成。

附圖

〔解法一〕（學(xué)生一般只會(huì)想到此法）

a.分析受力：如附圖所示F為安培力

b.運(yùn)動(dòng)分析：mg＞F時(shí)，作加速運(yùn)動(dòng)，速度越來(lái)越大、F也越來(lái)越大，F(xiàn)＝mg時(shí)作勻速運(yùn)動(dòng)。

于是可由下列方程聯(lián)立求解

ε

ε＝BLV①I＝─②F＝BIL③

R

mgR

mg＝F④解之得：V＝────

B[2]L[2]

解法一完畢之后，我提醒學(xué)生能否從能量角度來(lái)解答這道題。

提示：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，能量轉(zhuǎn)化有何特點(diǎn)？引導(dǎo)分析：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能不變，重力勢(shì)能不斷減少，轉(zhuǎn)化為電能。

〔解法二〕：AB勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于重力勢(shì)能的減少全部轉(zhuǎn)化為電能，根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化及其守恒有：

ε[2]B[2]L[2]V[2]

mgv＝─＝────────

RR

mgk

V＝────

B[2]L[2]

通過(guò)長(zhǎng)期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展直覺思維。

所謂直覺思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過(guò)直覺思維獲得的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于接受知識(shí)和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)新知識(shí)有感性、直觀的認(rèn)識(shí)，如在講到自感現(xiàn)象時(shí)，就要做好課本上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時(shí)，導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感生電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)電動(dòng)勢(shì)總是阻礙導(dǎo)體中原來(lái)電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說(shuō)明了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)。有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)決做，通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。

四、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。