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篇1

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157

1 引 言

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現(xiàn)教學點數(shù)字教育資源全覆蓋;推進農(nóng)村中小學寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學環(huán)境建設(shè);推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應用;推進網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺;建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺;加大教師應用信息技術(shù)能力的培訓力度。國家對于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求。我們必須在教學中將信息技術(shù)與教學很好地進行整合，做好信息化教學設(shè)計，才能高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

2 信息化教學設(shè)計的內(nèi)容

2.1 信息化教學設(shè)計的含義

信息化教學設(shè)計是在建構(gòu)主義學習理論指導下，運用系統(tǒng)方法，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進技術(shù)，以學生為中心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的學與教設(shè)計。

2.2 信息化教學設(shè)計的特點

信息化教學設(shè)計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合，促進學生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學設(shè)計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高學習效率。

3 實現(xiàn)信息化教學設(shè)計的基礎(chǔ)

3.1 借助物流管理教學資源平臺

北京市商務(wù)科技學校的物流管理教學資源平臺能為教師提供每一門物流專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學資源、各種互動資源、各種素材、測驗內(nèi)容、教學評價等等，既可以滿足教師日常教學，同時也為學生提供了課前預習、學習內(nèi)容、課后復習、拓展學習內(nèi)容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學生可以隨時對教學內(nèi)容進行查詢、預習、復習、測驗;教師也可以隨時查看每個學生花費了多少時間進行學習、學生的學習效果，學生上交到資源平臺的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設(shè)計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學生的學習情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導。

3.2 充分利用“未來課堂”的教學環(huán)境

改變傳統(tǒng)講臺、黑板、教科書的教室環(huán)境，充分利用北京市商務(wù)科技學校“未來課堂”的教學環(huán)境。未來課堂有著許多先進的設(shè)備，比如云計算及平臺技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠程互動技術(shù)等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統(tǒng)及時了解學生學習效果。還可以通過交互式電子白板技術(shù)用電子感應筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學生在課前觀看教學視頻和課件進行自主學習，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學生都能參與實際的課堂學習，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學的需要。

3.3 將信息化教學手段與真實的實訓場地有效結(jié)合

北京市商務(wù)科技學校倉儲配送中心是依據(jù)企業(yè)實際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設(shè)計的，分為立體庫作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復核包裝作業(yè)區(qū)和叉車庫作業(yè)區(qū)四個區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉儲配送軟、硬件設(shè)備和先進的信息技術(shù)，其中包括倉庫管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說現(xiàn)在物流企業(yè)中運用的先進的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務(wù)科技學校倉儲配送中心都能找到。學生在實訓中心，通過完成具體、真實的工作任務(wù)，了解企業(yè)的工作流程，都能達到倉儲企業(yè)的上崗要求。現(xiàn)代化的實訓中心配備現(xiàn)代化的信息化教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生真正理解企業(yè)的工作過程，比如學生可以在實訓區(qū)里進行專業(yè)技能訓練，同時通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程專業(yè)課程教學互動，滿足物流專業(yè)理實一體化教學的需要。

4 信息化教學設(shè)計的實踐

這是整個信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵，這個過程分四個部分完成。

4.1 布置任務(wù)

筆者利用北京市商務(wù)科技學校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學習的內(nèi)容――出庫備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務(wù)：“2014年2月26日，商務(wù)1號庫收到家樂福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫任務(wù)，要分別完成三個客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學數(shù)學第三階段書籍，5個小熊學數(shù)學第二階段書籍，6個小熊學數(shù)學第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業(yè)。”同時提出任務(wù)的要求：“請同學們以倉管員的身份，依據(jù)出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應設(shè)備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區(qū)，完成出庫備貨的操作”。

4.2 分析任務(wù)

筆者將全班學生分成兩個小組，分別是紅隊和藍隊，都代表商務(wù)1號庫的工作人員。要求學生分組之后，每個組結(jié)合資源平臺所給的學習資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學習資料提示給學生，這些學習資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學習。此時，學生一邊查閱學習資料，一邊討論分析工作任務(wù)，并在任務(wù)單上進行作業(yè)方案的初步設(shè)計。學生組內(nèi)商討之后達成一致，將方案通過網(wǎng)絡(luò)上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學生此時學習熱情高漲，爭先恐后要向全體學生展示自己組的設(shè)計方案。當每組學生陳述完自己的設(shè)計方案之后，其他小組同學也都給予了相應的修改意見，同學們再一次完善自己組的方案設(shè)計，就等著到倉儲配送中心實訓場所進行驗證了。

4.3 完成任務(wù)

紅、藍隊分別到倉儲配送中心實訓場所，通過完成工作任務(wù)來驗證本組設(shè)計的方案是否合理。整個過程中讓學生自主地分配工作任務(wù)，自主地進行學習討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續(xù)完成工作任務(wù)。在整個完成任務(wù)階段，學生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學生在“做中學”的職教理念，也使學生更加加強對知識的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識與能力目標;通過小組合作完成任務(wù)，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現(xiàn)了情感目標。最后，學生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業(yè)的工作任務(wù)。

4.4 總結(jié)評價

在評價環(huán)節(jié)中，學生也是自己進行設(shè)計，他們認為兩個組中相同崗位角色的學生應該是一組，一個學生進行操作，另一個學生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務(wù)時評價的同學就應該是藍隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責應該是一樣的，評定標準也應該是一樣的，這樣的評價嚴謹、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯。同時，教學資源平臺還提供了一個評估量化表，學生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學生在完成任務(wù)過程中的圖片或視頻，一邊向全班學生講解同學做得好的地方以及不足的地方。被評價的學生看到自己有失誤的地方也都表示認可。學生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學生操作流程的失誤，而是要讓學生能更好地理解出庫備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運車等相應設(shè)備，達到企業(yè)崗位要求。

5 信息化教學設(shè)計的實施效果

5.1 培養(yǎng)了學生獨立完成工作任務(wù)的能力

這堂課的教學效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學生，做示范，學生進行模仿，而是給學生以明確具體可操作的任務(wù)，讓學習者獨立、主動、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學習充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責任的意識。

5.2 培養(yǎng)了學生自主學習的能力

這堂課學生在完成任務(wù)的過程中，通過自己搜集學習資料，自主分析、思考，共享資源，自主學習，將學習過程中的問題到教學資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。同時，信息化教學充分利用多媒體技術(shù)，滿足學生視、聽、感官需求，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習熱情，活躍課堂教學氣氛。

5.3 實現(xiàn)了理實一體化的教學

這堂課我們可以清晰地看到，學生在完成工作任務(wù)的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結(jié)，對所學的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學的知識用來指導自己的實踐，理論與實際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務(wù)。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學生在“做中學”理實一體化的教學。

5.4 實現(xiàn)了對工作過程客觀的評價

從評價過程中，我們可以看出整個評價是學生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學生清晰地記錄了被評價組中每個學生操作時的動作、協(xié)作學習互相交流的畫面。學生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優(yōu)點和不足之處，實現(xiàn)了對工作過程客觀地進行評價，加強了學生對工作流程的熟悉和對設(shè)施、設(shè)備規(guī)范操作的意識。

6 信息化教學的幾點思考

6.1 成功的信息化教學有利于提高學生的學習效果

借助信息技術(shù)優(yōu)化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學生學習輕松。借助任務(wù)驅(qū)動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源和互動性強的網(wǎng)上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經(jīng)過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務(wù)的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。

6.2 信息化教學對教師的教學能力提出了新的要求

教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術(shù)與教學很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應該意識到信息技術(shù)對于教學應用的優(yōu)勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學服務(wù);第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設(shè)計能力。教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在教學設(shè)計過程中，這種意識將帶來教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發(fā)能力，教師能用計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設(shè)計的信息化教學設(shè)計教學評價，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學存在的問題。

6.3 信息化教學對學校的師資培訓提出了更高的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設(shè)計能力的師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。

參考文獻：

[1]祝智庭.走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇2

【Abstract】This paper analyses the teaching and experiment contents of information security lesson in computer applied technology， explores the teaching and experiment arrangement of stegnagraphy according to the development of information hiding and its important degree in information security technology.

【Key words】Stegnagraphy； Information security lesson； Teaching and experiment contents

0 前言

信息安全技術(shù)是計算機領(lǐng)域的一門涉及計算機科學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)等多種學科和技術(shù)的綜合性學科，課程的理論性強，涉及的知識面寬，對學生的理論與實踐兩方面的要求均較高。

目前，信息安全技術(shù)是計算機學科中發(fā)展最快的專業(yè)之一[1]。經(jīng)典的信息安全技術(shù)[2]包括：密碼技術(shù)、防火墻技術(shù)、防入侵技術(shù)、病毒技術(shù)、黑客攻防技術(shù)、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)、安全管理等，這些內(nèi)容都在信息安全技術(shù)的教學和實驗中設(shè)置了相應的章節(jié)，既給學生奠定信息安全理論基礎(chǔ)，又強化動手能力，樹立理論聯(lián)系實際的觀念。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、相關(guān)基礎(chǔ)學科的發(fā)展、現(xiàn)代社會信息化的發(fā)展，信息安全技術(shù)也在不斷的發(fā)展和豐富。

信息隱藏技術(shù)作為信息安全中的一項重要技術(shù)，近十年來引起了國內(nèi)外學術(shù)界的重視，出于對保護多媒體產(chǎn)品知識產(chǎn)權(quán)的需求，出于密碼技術(shù)的局限性而又必須進行隱密通信的特殊需求，信息隱藏中的數(shù)字水印技術(shù)和數(shù)字密寫技術(shù)得到了迅速發(fā)展。因此，鑒于當前本科信息安全技術(shù)課程中缺乏講授信息隱藏內(nèi)容的不足，本文針對信息隱藏技術(shù)的發(fā)展及其在信息安全技術(shù)中所占地位的重要程度，從教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容兩個方面探討信息隱藏在信息安全技術(shù)本科課程中的設(shè)置安排，以期豐富和完善信息安全技術(shù)在本科階段的教學和實踐。

1 信息隱藏的發(fā)展和特點

信息隱藏技術(shù)是利用公開、有實際意義的多媒體數(shù)據(jù)，將某一機密信息秘密地隱藏于另一公開信息中，通過對公開信息的傳輸來傳送秘密信息，攔截者難以從公開信息中判斷秘密信息的存在性，從而保證秘密信息的安全性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息隱藏技術(shù)作為信息安全和管理及知識產(chǎn)權(quán)保護等領(lǐng)域的主要手段，正得到廣泛的研究與應用[3]。

20世紀90年代以來，信息隱藏技術(shù)已經(jīng)成為信息安全領(lǐng)域的一大研究熱點。這種技術(shù)的一個重要應用領(lǐng)域就是數(shù)字水?。―igital Watermarking），它著眼于在多媒體數(shù)據(jù)中嵌入標記，以保護數(shù)字媒體知識版權(quán)或進行多媒體認證，主要包括易損水印和穩(wěn)健水印二個分支。隨著版權(quán)保護的重要性和緊迫性日益突出，數(shù)字水印日益受到重視而得到快速發(fā)展。

除了用于版權(quán)保護的數(shù)字水印外，信息隱藏的另一重要分支是數(shù)字密寫（Steganography）和密寫分析（Steganalysis）。數(shù)字密寫是將秘密信息隱藏在公開載體信息中，使得在傳遞公開載體的同時傳遞秘密信息并且不被人察覺。與數(shù)字水印不同的是，數(shù)字密寫著眼于隱藏信息本身的隱秘性，以達到秘密通信的目的，其基本要求是隱藏信息具有足夠的嵌入容量和極高的安全性，但對穩(wěn)健性要求不高。目前，文本、三維模型、圖像、音頻、視頻都已經(jīng)成為數(shù)字密寫技術(shù)的載體，除了用于軍事目的外，數(shù)字密寫技術(shù)正向著視音頻產(chǎn)品、遠程教學、醫(yī)學信號處理、移動多媒體通信等廣泛的民用和商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。而密寫分析是一種與密寫相對抗的技術(shù)，其目的在于分析、提取、還原/破壞隱藏的秘密信息，其重要性體現(xiàn)在二個方面：一方面，以各種手段分析檢測密寫信息的存在，可以尋找敵對隱蔽信息的信源，阻斷隱蔽通信的通道；另一方面，密寫分析研究可以反過來促進密寫技術(shù)的發(fā)展，增強隱蔽通信的安全性；如研究針對常規(guī)的信號處理和攻擊方法，可以提高密寫算法的魯棒性；研究相關(guān)的分析檢測理論模型可以評估、改進信息隱藏算法性能；研究針對性地選取載體信號可以提高密寫算法不可感知性，進一步增強算法的安全性等。

從以上信息隱藏的內(nèi)容可知，信息隱藏的特點在于：

1）涉及計算機科學、通信理論、計算機圖形學、計算機圖形圖像處理、信息編碼、信號處理、數(shù)理統(tǒng)計、視聽覺特性等領(lǐng)域的知識和技術(shù)，是一個跨越多個學科的領(lǐng)域，因此教學內(nèi)容涉及面廣，對學生的先修課程和基礎(chǔ)知識要求較高。

2）信息隱藏技術(shù)在不斷的攻防過程中不斷發(fā)展，其知識內(nèi)容更新快，實踐性強，必須要安排實驗實訓，讓學生自己去應用，才能真正地掌握、理解和應用。

鑒于以上信息隱藏的內(nèi)容和特點，鑒于信息隱藏的研究有著現(xiàn)實的意義和廣闊的應用前景，非常有必要在信息安全課程中添加信息隱藏領(lǐng)域的教學和實驗內(nèi)容。

2 信息隱藏教學內(nèi)容設(shè)置

信息隱藏教學的目的是：使學生全面掌握信息安全技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，需按照知識―能力―素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，有針對性的設(shè)計信息隱藏教學內(nèi)容，合理的制定教學計劃。

在信息隱藏教學內(nèi)容的設(shè)置上，應該遵循下述基本理念：

1）信息隱藏領(lǐng)域包括兩大分支：數(shù)字水印和數(shù)字密寫，分別有著不同的應用領(lǐng)域，因此在教學內(nèi)容的設(shè)置上，應該二者并重。

2）由于信息隱藏的載體多種多樣，包括文本、三維模型、圖像、音頻、視頻等，而教學課時有限，不可能兼顧所有類型載體的信息隱藏技術(shù)，因此在教學內(nèi)容的設(shè)置上，應該選擇發(fā)展最早、最快、應用范圍最廣的圖像信息隱藏作為教學主線。

3）鑒于信息隱藏僅僅是信息安全技術(shù)將教學中的一個方面，因此綜合考慮教學內(nèi)容和教學量的占比，分配10個學時的總教學時間，其中理論教學6個學時，實驗教學4個學時。

按信息安全技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)要求，信息隱藏教學可包含以下內(nèi)容：

1）2個學時的數(shù)字水印技術(shù)及其應用。

教學內(nèi)容包括：數(shù)字水印的一般性框架和模型；數(shù)字水印的分類；數(shù)字水印的經(jīng)典算法；數(shù)字水印的經(jīng)典應用；數(shù)字水印攻擊及性能評價；數(shù)字版權(quán)保護系統(tǒng)及其組成。

由于數(shù)字水印主要包含空域算法和變換域算法，因此選取Patchwork算法作為空域經(jīng)典算法和基于離散余弦變換的數(shù)字水印算法作為變換域經(jīng)典算法作為教學內(nèi)容，使學生掌握數(shù)字水印的基本原理及其應用方法。

2）2個學時的數(shù)字密寫技術(shù)及其應用。

教學內(nèi)容包括：數(shù)字密寫的一般性框架和模型；數(shù)字密寫的分類；數(shù)字密寫的經(jīng)典算法；數(shù)字密寫的經(jīng)典應用；數(shù)字密寫的性能評價。

由于數(shù)字密寫主要包含空域算法和變換域算法，因此選取LSB算法作為空域經(jīng)典算法和基于離散余弦變換的F5算法作為變換域經(jīng)典算法作為教學內(nèi)容，使學生掌握數(shù)字密寫的基本原理及其應用方法。

3）2個學時的密寫分析技術(shù)。

教學內(nèi)容包括：密寫分析的一般性框架和模型；密寫分析分類；密寫分析的經(jīng)典算法；針對密寫分析的改進密寫技術(shù)。

由于密寫分析主要分為專用密寫分析和盲密寫分析，因此選取LSB密寫分析作為專用密寫分析算法和針對F5算法的JPEG密寫分析作為變換域密寫分析算法作為教學內(nèi)容，使學生掌握密寫分析原理和思路。

3 信息隱藏實驗內(nèi)容設(shè)置

信息安全技術(shù)實驗教學的目的[4]是更好的將理論教學的知識點有機的融入到具體的實踐中去，使學生不僅能夠通過實驗理解和掌握理論教學的內(nèi)容，還能培養(yǎng)和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題能力和實際動手能力。

配合教學內(nèi)容中的重要知識點，信息隱藏實驗的設(shè)置采用技能性、設(shè)計性實踐教學相結(jié)合的方式，共設(shè)置4個學時，包含2個實驗，其中1個為驗證性實驗，1個為設(shè)計性實驗。

1）驗證性實驗

采用獨立實驗的形式進行模擬實驗，共包含2個驗證性實驗：第一個實驗是W-SVD數(shù)字水印算法的驗證實驗，掌握水印生成、水印嵌入、水印檢測三個步驟；通過算法參數(shù)取值的不同，驗證水印的不可見性特性；通過圖像壓縮、圖像模糊化、中值濾波、馬賽克處理等攻擊手段，驗證水印的魯棒性特性。通過實驗使學生對水印原理和應用有感性認識，促進學生掌握數(shù)字水印的相關(guān)知識點；第二個實驗是基于離散余弦變換的F5圖像密寫算法的驗證實驗，掌握待嵌入密寫信息的預處理、原始圖像的JPEG壓縮處理、密寫信息嵌入、密寫圖像生成四個步驟；通過算法參數(shù)取值的不同，驗證密寫信息對圖像的不可感知性的影響。通過實驗使學生對密寫原理和應用有感性認識，促進學生掌握數(shù)字密寫的相關(guān)知識點。

2）設(shè)計性實驗

采用分組的形式進行模擬實驗，每組2人，學生可從明確實驗任務(wù)、工作分工、遇到問題及時確定解決方案、認真撰寫實驗報告等幾個方面來進行有組織、有計劃的實驗。具體的實驗項目是：應用matlab編程實現(xiàn)可視化LSB密寫及其密寫分析，包括可視化界面設(shè)計、待嵌入密寫信息的預處理、LSB密寫嵌入、密寫信息的提取驗證、LSB密寫分析算法及其結(jié)果顯示等模塊，使學生通過實驗掌握數(shù)字密寫的實現(xiàn)過程和功能，掌握密寫分析的原理及測試密寫分析算法的檢測性能。這樣，通過設(shè)計性實驗，培養(yǎng)和鍛煉了學生的分析能力、綜合解決問題能力和實際動手能力。

4 結(jié)束語

信息隱藏是現(xiàn)代信息安全技術(shù)中的一項重要內(nèi)容。通過近二年在實際教學中的實踐證明，在信息安全技術(shù)課程中加入信息隱藏的教學和實驗內(nèi)容，使學生更為全面的掌握了信息安全技術(shù)，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，也鍛煉了學生的實踐技能和綜合能力。從學生提交的實驗報告可以看出，學生通過實驗已基本掌握了信息隱藏的主要知識點，基本掌握了信息隱藏的設(shè)計和實現(xiàn)方法，達到了信息隱藏理論和實驗教學的目的。

【參考文獻】

[1]聞宏生.計算機網(wǎng)絡(luò)安全與防護[M].北京：北京電子工業(yè)出版社，2007.

篇3

1．網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)學生的學習熱情

對于小學語文教學來說，教學導入環(huán)節(jié)對保證整節(jié)課的教學效果具有十分重要的作用，直接影響著學生對相關(guān)知識點的學習熱情。所以在教學設(shè)計階段教師在充分考慮課文特點的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計出具有一定趣味性的情境導入，能夠顯著提升學生的學習積極性。

2．可以幫助學生突破教學難點

語文作為基礎(chǔ)學科，在情感教學過程中具有一定的難度。一般情況下，小學階段的學生思維以形象性為主，所以教師在引導學生分析相對復雜的情感時，往往會使學生迷茫，最終使情感教學成為小學階段語文教學的難點。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用則能夠通過圖片、視頻和音頻等相結(jié)合的手段，形象展現(xiàn)文章所要表達的思想內(nèi)涵，為學生的深化理解創(chuàng)造條件。

3．能夠拓展學生思維

學生思維能力的強化和拓展對于學生的終身學習產(chǎn)生著十分重要的影響，通過拓展學生思維能夠促使學生針對課文中的文字表述展開想象和聯(lián)想，深入理解文中語言，進而在頭腦中構(gòu)建典型的人物形象。由此可見，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用于小學階段的語文課堂教學中，對教學效果的提升產(chǎn)生著相應的積極影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學新課堂的構(gòu)建策略

1．引進網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，教師可以適當?shù)囊刖W(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、音頻等教學形式的特色和優(yōu)勢，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂的向?qū)W生傳授相關(guān)知識點，提升教學有效性。例如講授《月光》一課時，教師就可以適當選取貝多芬的《月光》鋼琴曲導入教學內(nèi)容，在舒緩的旋律中向?qū)W生展示月光之下平靜的大海，以及大海隨著音樂不斷變換的場景。在欣賞完視頻后，根據(jù)教學內(nèi)容引導學生思考，《月光》鋼琴曲與畫面、課文的關(guān)系，進而分析貝多芬在《月光》上表現(xiàn)出的創(chuàng)作思想。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學內(nèi)容加以豐富，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，進而提升學習效果。

2．拓展課外內(nèi)容，加強課內(nèi)外知識的整合

課內(nèi)外知識對學生的語文知識學習都產(chǎn)生著一定的積極影響，學生在保證課內(nèi)知識點學習的基礎(chǔ)上，還應該在教師的指導下閱讀相關(guān)課外書籍，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集與課內(nèi)教學相關(guān)的知識點，最終實現(xiàn)課內(nèi)外知識的整合，加深學生對相關(guān)語文思想的理解和掌握。例如講解《北京的春節(jié)》一課時，教師在可在在課前可以將學生隨機分成兩個組別，要求一組學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與北京春節(jié)相關(guān)的神話傳說、風俗習慣以及詩詞歌賦等;另一組學生則搜集本省春節(jié)較為典型的風俗習慣、詩詞歌賦等，并要求將自己搜集到的內(nèi)容抄寫下來，在課堂上講解，再組織學生討論本省與北京市春節(jié)風俗的異同，最終由教師引導學生通過對比分析把握《北京的春節(jié)》思想內(nèi)涵，完成課內(nèi)外知識的整合，加深學生對于課文的理解。這樣，學生不僅利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展課外學習內(nèi)容，還豐富了自身知識儲備，為學生未來的學習發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

3．設(shè)計精品視頻教學課件，提升教學效率

在信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)精品視頻課件和多媒體教學課件能夠在同樣的課程教學中被重復使用，不僅可以顯著提升教師的教學效率，還能通過師生之間的課件共享，為學生創(chuàng)造反復學習的機會，進而讓學生能夠隨時隨地重復學習難度較大的課程。例如，一位教師針對《藏戲》一課設(shè)計了精品教學課件，在教學實踐中取得了良好的教學成效。本校其他教師在對這一課文進行講解過程中，就可以適當?shù)慕梃b該教師的教學課件，進一步提升教學效率和效果，也促使其他教師學習該教師的先進教學經(jīng)驗和教學思想，為其執(zhí)教能力的提升創(chuàng)造相應的條件。而教師將這一精品課件與學生分享，也能夠讓課堂聽課效果不理想的學生在課后時間段內(nèi)重復課程學習，逐步提升學習效果，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生著積極影響。

篇4

一、“導”在提綱挈領(lǐng)處

一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重要，往往一個老師的巧妙開場便能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設(shè)計精華所在。一位老師教《珍珠鳥》一課，其中有個很巧妙的提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計，便是教師非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對于馮驥才先生的幾處“好”，體會珍珠鳥對于馮驥才如朋友、親人般的關(guān)系，再反過來去尋找和想象馮驥才對珍珠鳥的好，從而真正地體會到“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

又如《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，教師開篇即讓學生猜文中嚴監(jiān)生臨死前躺在病床上伸出兩個手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶媽以及趙氏對這兩個手指頭的不同猜測，教師板書于黑板，其實便是把整篇課文的主要內(nèi)容包含其中了。在學生對整篇課文的主要內(nèi)容有了比較全面、直觀了解的基礎(chǔ)上再組織教學，理解便容易得多，教師此“導”所謂導在提綱挈領(lǐng)處。

再如《燈光》一課，“多好啊”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”教師開篇即板書于黑板，其實就是引導學生圍繞這條線索進行探究，這就是老師導得妙，導在提綱挈領(lǐng)處，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

二、“導”在學生困惑處

“學導課堂”中老師的“導”之功應體現(xiàn)在恰如其分之處，也就是在學生困惑處，教師該出手時就出手，便能讓學習如破山之水，通暢無阻。如一位老師教《伯牙絕弦》，教師讓學生通過課文注腳理解了關(guān)鍵字“善、江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來的教學水到渠成。再攻克“伯牙那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決然地破琴絕弦？”這一教學難點時，教師又很巧妙地利用了一段鏈接資料讓學生了解伯牙在鐘子期之前從來沒有遇到過如此知音，從而明白知音對于善琴之人的重要性。最后又通過一個巧妙問題的設(shè)置“伯牙這一絕還絕了什么？還有什么是絕不了的？”給予課堂延伸拓展，留給文本一個意味深長的解讀。

又如《林沖棒打洪教頭》一課，老師在讓學生感悟文章通過人物語言描寫來展現(xiàn)人物性格時，不是采用一般的教學設(shè)計讓學生讀語言，說好在哪兒，能體現(xiàn)人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語言表演法”，讓學生用自己的語言替代文中所用的三處洪教頭的“來！來！來！”在四人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現(xiàn)人物鮮明個性的表達方法—人物語言的重復，讓讀者對《水滸傳》中那么多主要人物心中都有個比較鮮明的印象，腦中一出現(xiàn)某個人物，口中就會念出他的經(jīng)典語言。對于林沖的經(jīng)典語言則是通過聯(lián)系全原著以及他的歷史背景，對人物命運有個比較直觀、全面了解的基礎(chǔ)上，“不敢！”二字以體現(xiàn)人物略有些窩囊和懦弱的性格自然深入人心。

再如《一夜的工作》一課，老師在引導學生感受總理的偉大時，就是導在學生困惑的問題上。如當學生提出“總理為什么白天不批閱文件，要晚上加班呢？”“總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮呢？”……這些問題時，老師引導學生聯(lián)系上下文及相關(guān)資料解決，在解決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點、解決了難點。

因此說，導有法，導到學生困惑處，便能攻克教學難點，引導課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學生學得得心應手。

三、“導”在知識的缺陷處

小學語文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白描、象征等這些方法對學生來說比較陌生，也是學生知識的缺陷處，因此，作為語文老師應借用一雙慧眼予以適當?shù)狞c撥，這樣會提高學生對課文的理解、感悟，甚至是表達能力。

一位教師教學《林沖棒打洪教頭》課文，學生默讀完課文就巧妙地拋出一個問題：題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，可是作者卻花很多筆墨描寫洪教頭，這是為什么呢？學生討論后就有了“反襯”這個答案。此時老師馬上引出這是西方引過來的一種修辭手法，而我國古代早就有了類似的方法，然后老師出示“唐代貴婦圖”“導”出背面鋪粉法。學生對于“反襯”并不陌生，對于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學這樣的古典小說，很有必要讓學生了解一些這樣相關(guān)的知識點。

再如一位老師教學《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》，其中有一句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學生肯定不解——草地上怎么會蹦跳著笑聲呢？老師花不多的時間帶出“通感”這修辭手法，既為學生解惑，也了解“通感”的修辭手法。

還有《藏戲》一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件時就點明此處是運用“象征”的修辭手法。

四、“導”在表達方法的遷移中

翻閱略讀課文的教學目標，在最后一點不難看到“領(lǐng)悟……的方法”“學習……的寫法”等等，由此可見，表達方法的遷移在略讀課文的學習中是相當重要的。

篇5

總體來看，這個班學生的知識基礎(chǔ)處于明顯的兩級分化，處于中間位置的，有近十名學生基礎(chǔ)知識不太樂觀。班上的部分男生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松自己，學習上和生活上皆如此，特別是特，各方面表現(xiàn)要相對落后?；厩闆r如下：

課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學，學習成績優(yōu)秀的占班級總?cè)藬?shù)的近30%，是這個集體的主體力量。他們學習態(tài)度端正好，團結(jié)同學，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和后進生結(jié)對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強有待進一步激發(fā)?；A(chǔ)較差同學，他們上課能積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，態(tài)度好，但缺乏一定的學習方法及缺在某種程度上還是不能夠嚴格要求自己。部分同學是本學期的培養(yǎng)重點，希望從習慣到最終成績都能有一個明顯的提高。

二、教材分析

新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依

次是：民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學精神、難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了寫字表和詞語表。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“語文園地”四部分組成。課例包括2~4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有鏈接語。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”。全冊安排

“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。全冊共安排“口語交際”三次，分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論。全冊共安排“語文園地”四次，其中第三單元是作文單元，未安排語文園地，第六單元是綜合性學習單元，也未安排語文園地。“語文園地”由三至四個欄目組成，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

三、教學要求：

課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環(huán)節(jié)。在備、教、改、導、考、析等教學環(huán)節(jié)下功夫，加大力度，認真做好培優(yōu)補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設(shè)計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課后練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創(chuàng)設(shè)學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。總之，在深知教學是一門藝術(shù)的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。

本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”（讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動）等內(nèi)容，書后還附有10篇古詩詞誦讀內(nèi)容。本冊要求學會120個字，每課要求學會的字，排在方格里。

1、知識方面

（1）借助漢語拼音識字，會寫120個，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。

（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。

（3）背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文，課外閱讀不少于15萬字（完成課文配套課外閱讀30篇）。

（4）學習瀏覽，能初步了解查找資料，運用資料的方法，根據(jù)需要搜集相關(guān)的信息，并按一定的標準分類。

（5）學習用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一

定的速度。

（6）學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。

（7）在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。

（8）學習修改自己的習作。

2、技能方面

（1）會使用字典、詞典進行識字，有一定獨立識字的能力。

（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）學習用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（5）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。

（7）會讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。

（8）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，提出自己

的看法，作出自己的判斷。

（9）能寫簡單的記事作文、作品梗概、想象作文、讀后感等習作內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

四、提高教學質(zhì)量的措施：

認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設(shè)計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己高他們的語言表達能力。

落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內(nèi)容分析導向到訓練目標上來。課文考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規(guī)定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發(fā)揮每單元前的“學習提示”的作用，根據(jù)課文的特

點，適時地指導學生掌握學習方法。

繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

五、教學進度安排

周次

起止日期

課時

教學內(nèi)容

備注

1

2月10日—2月14日

6

開學第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

10號開學

2

2月17日—2月21日

6

3、古詩三首

4*、藏戲

習作：家鄉(xiāng)的風俗

3

2月24日—2月28日

6

語文園地

第一單元測試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

4

3月2日—3月6日

6

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險記

口語交際：同讀一本書

習作：寫作品梗概

5

3月9日—3月13日

6

語文園地

快樂讀書吧

第二單元測試

8、匆匆

國慶放假7天

6

3月16日—3月20

6

9、那個星期天

習作例文

日

習作：讓真情自然流露

7

3月23日—3月27日

6

第三單元測試

10、古詩三首

8

3月30日—4月3日

6

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚鉤

口語交際：即興發(fā)言

9

4月7日—4月10日（4月6日放清明節(jié)）

5

習作：心愿

語文園地

第四單元檢測

清明節(jié)放假一天

10

4月13日—4月17日

6

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個問號之后

11

4月20日—4月24日

6

17*他們那時候多有趣啊

口語交際：辯論

習作：插上科學的翅膀飛

12

4月27日—4月30日（星期五放勞動節(jié)）

5

語文園地

第五單元檢測

綜合性學習：難忘小學生活

勞動節(jié)放假一天

13

5月4日—5月8日

6

第六單元檢測

古詩詞誦讀

14

5月11日—5月15日

6

古詩詞誦讀

綜合復習

15

5月18日—5月22日

6

綜合復習

16

5月25日—5月29日

6

綜合復習

17

6月1日—6月5日

6

綜合復習

18

6月8日—6月12日

6

綜合復習

19