時(shí)間：2022-05-09 12:24:43
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《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認(rèn)識(shí)性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程、重視個(gè)性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對(duì)新課程改革的要求，我們?cè)鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?
1．堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同．形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能只給學(xué)生如“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標(biāo)．以及達(dá)到目標(biāo)的方法
2．創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他知識(shí)來(lái)說(shuō)比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出具有誘惑力的問(wèn)題．對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時(shí)，筆者用一個(gè)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個(gè)窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰(shuí)知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬(wàn)元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會(huì)這么便宜他，你能幫他解決問(wèn)題嗎?問(wèn)題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)．更要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然自主性學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)．否則學(xué)生容易失去目標(biāo)，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；(4)求函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個(gè)題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與X軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足．并改變了學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽別人的意見，對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)。并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。比如對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，用細(xì)線作出橢圓，并給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1．在運(yùn)動(dòng)中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)?生A：兩個(gè)釘子代表不動(dòng)點(diǎn)，鉛筆所到之處代表動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡為橢圓生B：我還有補(bǔ)充，不變量還有動(dòng)點(diǎn)與兩定點(diǎn)距離之和。距離之和等于細(xì)繩的長(zhǎng)度。設(shè)釘子為A、B，動(dòng)點(diǎn)為P，則PA+PB=定值。
筆者進(jìn)行補(bǔ)充，記定點(diǎn)為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過(guò)程，能看得出來(lái)嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過(guò)師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善．實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。
三、營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
一、4Cs取代4Ps已成趨勢(shì)
4Ps是指以產(chǎn)品策略、價(jià)格策略渠道策略及促銷策略為核心的市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略，其適用的先決條件是：巨大的市場(chǎng)、無(wú)差別的顧客和某種程度上的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。它是20世紀(jì)60年代初由美國(guó)密西根大學(xué)的杰羅姆·麥卡錫教授提出的。當(dāng)時(shí)西方工業(yè)社會(huì)發(fā)達(dá)，主流的管理理論仍持大眾化哲學(xué)和基于勞動(dòng)分工、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化和大量無(wú)差別消費(fèi)者等觀點(diǎn)，加上北美日用消費(fèi)品的巨大市場(chǎng)、高度競(jìng)爭(zhēng)的分銷系統(tǒng)以及大量商業(yè)化程度很高的媒介，使4Ps理論對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響，獲得了巨大的成功，并迅速成為全球性的營(yíng)銷理論。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了顯著變化：曾經(jīng)占主導(dǎo)地位的大眾市場(chǎng)開始呈現(xiàn)越來(lái)越明顯的細(xì)分化趨勢(shì)；許多消費(fèi)者更加精明，不愿繼續(xù)被無(wú)差別地對(duì)待；越來(lái)越多的市場(chǎng)成熟起來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)加劇并向全球化發(fā)展；顧客追求差別化，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以通過(guò)與以前完全不同的方式滿足顧客的需求，因而市場(chǎng)供給的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低了。4Ps理論所反映的營(yíng)銷觀念是生產(chǎn)導(dǎo)向而不是顧客導(dǎo)向。因此，4Ps逐步失去其在現(xiàn)代營(yíng)銷理論中的主導(dǎo)地位。
4Cs是指以顧客需求、為顧客創(chuàng)造價(jià)值、使顧客便利及與顧客溝通為核心的市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略。20世紀(jì)90年代，隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，顧客及顧客忠誠(chéng)變得越來(lái)越重要，顧客成為最重要的資源：消費(fèi)者行為的個(gè)性化和多元化也日益突出。以顧客為導(dǎo)向的4Cs市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略便應(yīng)運(yùn)而生。
4Ps與4Cs有著明顯的區(qū)別。4Ps的思考基礎(chǔ)是以企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)、為中心的，企業(yè)站在自己的立場(chǎng)上來(lái)考慮向市場(chǎng)上的顧客銷售產(chǎn)品和服務(wù)。4Ps下的營(yíng)銷流程是：產(chǎn)品市場(chǎng)顧客
而4Cs的思考基礎(chǔ)是以顧客為出發(fā)點(diǎn)、為中心的，企業(yè)直接在顧客的立場(chǎng)上來(lái)為顧客考慮。4Cs下的營(yíng)銷流程為：顧客產(chǎn)品
信息時(shí)代，傳統(tǒng)的4Ps逐漸被4Cs所挑戰(zhàn)，用“需求”取代“產(chǎn)品”、“成本”取代“價(jià)格”、“便利”取代“渠道”以及“溝通”取代“促銷”已成趨勢(shì)。
二、拋奔傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)概念，建立以顧客需求為中心的營(yíng)銷流程
傳統(tǒng)的產(chǎn)品工作流程，是按研究市場(chǎng)、細(xì)分市場(chǎng)、確定目標(biāo)市場(chǎng)、市場(chǎng)定位、新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生命周期決策等依次進(jìn)行的。在每個(gè)步驟之中又可以細(xì)分為若干子步驟，如新產(chǎn)品開發(fā)中就包括產(chǎn)品創(chuàng)意、創(chuàng)意篩選、發(fā)展和測(cè)試概念、商業(yè)分析及產(chǎn)品開發(fā)等。由此可見，傳統(tǒng)的產(chǎn)品策略流程中涉及顧客的地方只是市場(chǎng)研究，對(duì)顧客的了解實(shí)在太少。即使在部分有實(shí)力的企業(yè)，能夠成立一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研部門，專門從事市場(chǎng)調(diào)查工作，也存在著企業(yè)內(nèi)部固有的部門分工限制，使市場(chǎng)調(diào)研部門無(wú)法干預(yù)其他部門按市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果行事。即使市場(chǎng)分析是正確的，企業(yè)內(nèi)其他部門也按市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果為指導(dǎo)，根鋸傳統(tǒng)的產(chǎn)品策略工作流程模式按部就班，但往往是產(chǎn)品開發(fā)尚未完成，外部的市場(chǎng)環(huán)境已發(fā)生變化，致使原來(lái)的產(chǎn)品決策要么被束之高閣，要么需重新開始。等到歷時(shí)頗久的產(chǎn)品終于上市，顧客的需求早已發(fā)生變化，或者競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手早已捷足先登，從而喪失了市場(chǎng)機(jī)會(huì)，使原來(lái)準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析結(jié)果也變得不準(zhǔn)確。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)于外部環(huán)境的反應(yīng)速度比正確的產(chǎn)品概念要重要得多。
進(jìn)入信息時(shí)代，存在于企業(yè)營(yíng)銷工作中的以上問(wèn)題利用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等就可以有效解決。企業(yè)本身已經(jīng)置身于市場(chǎng)中，企業(yè)可以通過(guò)有效收集和分析顧客的特殊需求信息，直接安排生產(chǎn)顧客需要的產(chǎn)品，新的營(yíng)銷流程將使企業(yè)不再是制造產(chǎn)品的公司，而是為顧客提供滿意服務(wù)的公司。如美國(guó)著名的Levis服裝公司，就是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為顧客量身定做需要的牛仔褲，顧客通過(guò)該公司的網(wǎng)站向該公司直接提供自己詳細(xì)的尺寸、所要的款式和喜歡的顏色等，公司就可為其單獨(dú)定做，使顧客的個(gè)性化需求得以滿足。
三、拋棄傳統(tǒng)的定價(jià)方式，建立為顧客創(chuàng)造價(jià)值的營(yíng)銷流程
傳統(tǒng)的營(yíng)銷策略中，價(jià)格受到極大的重視，認(rèn)為價(jià)格是產(chǎn)生收入的因素，而其它因素表現(xiàn)為成本和費(fèi)用，價(jià)格也是營(yíng)銷組合中最靈敏的因素。
傳統(tǒng)價(jià)格制定策略的工作流程分為六步：第一，公司確立營(yíng)銷的目標(biāo)；第二，分析不同價(jià)格水平上的市場(chǎng)容量；第三，分析在不同產(chǎn)量水平上成本以及隨著經(jīng)驗(yàn)積累的相應(yīng)變化；第四，考察市場(chǎng)價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)者價(jià)格等，作為自己價(jià)格定位的參考；第五，確定定價(jià)方法；第六，確定最終價(jià)格。
可以看出，傳統(tǒng)價(jià)格策略的出發(fā)點(diǎn)是建立在對(duì)某一價(jià)格下市場(chǎng)容量的估計(jì)的基礎(chǔ)之上。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)變得開放、透明，每個(gè)交易方都能在充分掌握市場(chǎng)信息的情況下做出決定。相應(yīng)地，顧客也將以其所獲得的個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值來(lái)確定其愿意支付的價(jià)格。因此，信息時(shí)代的企業(yè)，其唯一應(yīng)變的辦法就是：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找不斷削減成本的空間，同時(shí)為顧客創(chuàng)造價(jià)值。從產(chǎn)品本身來(lái)看，信息技術(shù)是成本降低的主要力量，如：印刷出版的《大英百科全書》有24卷，內(nèi)有數(shù)百萬(wàn)字，成千上萬(wàn)張插圖，售價(jià)成百上千美元，但制成光盤后，不過(guò)是3張光盤而已，而且是采用多媒體方式貯存信息，檢索更加方便且更具有實(shí)用價(jià)值，而售價(jià)不到100美元；從信息交流的方式看，顧客不僅掌握了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而且網(wǎng)站能夠24小時(shí)不間斷地向全世界有需要的顧客提供大量信息，而不帶來(lái)額外的費(fèi)用；從供應(yīng)鍵來(lái)看，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都起到增值作用，否則就不應(yīng)存在。用現(xiàn)代信息技術(shù)改造企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作流程能夠向顧客提供更高的顧客讓度價(jià)值，這是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
四、拋棄傳統(tǒng)的營(yíng)銷渠道思考方式，建立使顧客便利的營(yíng)銷流程
傳統(tǒng)營(yíng)銷渠道的思考方式是基于專業(yè)化分工理論，希望能在供應(yīng)商與分銷商之間達(dá)成優(yōu)勢(shì)共享。但由于中間商往往掌握了大量的信息，擁有更大的談判力量，而零售商貨架空間卻越來(lái)越稀缺。零售商有能力要求供應(yīng)商提供更多的促銷費(fèi)用、進(jìn)場(chǎng)費(fèi)等，從而大大削弱了制造商的獲利能力。而且零售商也有可能開發(fā)出自有品牌商品，如果供應(yīng)商的品牌不具有絕對(duì)的影響力的話，將很容易被逐出貨架。這樣企業(yè)大量的資源被消耗于爭(zhēng)奪有限營(yíng)銷渠道之中，這種活動(dòng)對(duì)于最終用戶來(lái)講，是沒有什么增值意義的。
現(xiàn)代信息技術(shù)改變了營(yíng)銷渠道的理念，要求企業(yè)從顧客便利的角度出發(fā)來(lái)改造營(yíng)銷渠道流程，開展?fàn)I銷活動(dòng)，同時(shí)也要求企業(yè)不僅關(guān)注從產(chǎn)品到顧客的過(guò)程，還要關(guān)注從供應(yīng)商到企業(yè)再到顧客的全過(guò)程，并考慮如何方便顧客，為顧客提供增值服務(wù)。例如，銀行開通網(wǎng)上業(yè)務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供網(wǎng)上信息服務(wù)和網(wǎng)上金融交易服務(wù)，顧客在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行業(yè)務(wù)交易、信息查詢及其他服務(wù)。在將來(lái)電子貨幣、電子結(jié)算成為通行的交易手段之后，過(guò)去銀行投巨資建立起來(lái)的眾多的銀行網(wǎng)點(diǎn)，不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的效用，還將成為銀行沉重的負(fù)擔(dān)。
首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因。
主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）知識(shí)、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。
針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
案例1：
案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學(xué)，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長(zhǎng)大多沒有輔導(dǎo)能力，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對(duì)“雙基”的小測(cè)驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績(jī)，再把周總成績(jī)累加形成月總成績(jī)，進(jìn)一步形成學(xué)年總成績(jī)。最后進(jìn)行表彰。我們把這叫“拉力賽”?！袄悺鄙婕靶〗M榮譽(yù)，另外孩子本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問(wèn)題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對(duì)這種方式很感興趣。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
高中政治學(xué)科教學(xué)中的德育還存在一些片面發(fā)展，表現(xiàn)在:第一，偏重智育，輕視德育。以高考為指揮棒，以應(yīng)試教育為核心，以考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有才無(wú)德的學(xué)生也被認(rèn)為是好學(xué)生；第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生道德品質(zhì)形成過(guò)程；第三，只管學(xué)生在校的表現(xiàn)，不管學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展；第四，重視所謂“優(yōu)生”，漠視所謂“差生”[1]。政治學(xué)科重智育輕德育的現(xiàn)象表明全面推進(jìn)素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn)。
（二）、政治課教師不注重思想觀念的革新，德育方法因循守舊
有些政治課教師不參加培訓(xùn)進(jìn)修，拒絕接受新事物、新觀念，理論與實(shí)踐能力得不到提高，教學(xué)中只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，不能把傳授理論知識(shí)同學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，不能用恰當(dāng)?shù)睦碚撽U明具體的事實(shí)，不能用生動(dòng)的事例來(lái)感悟、激勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)。而德育方法單一，依舊是集中灌輸式的教學(xué)方式，忽視了師生間的情感交流，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和自我教育的能力。這樣的觀念與德育方法很難使學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。
（三）、教材單一，未整合其他德育資源
目前的政治課本大部分都是人教版的，過(guò)于單一，未立足于本校實(shí)際，沒有鄉(xiāng)土性教材，這樣在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)與學(xué)生的實(shí)際脫離，致使教育的實(shí)效性沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)中也沒有充分整合特殊的節(jié)日資源，例如，一些傳統(tǒng)的節(jié)日、法定節(jié)日、歷史人物的誕辰、歷史事件紀(jì)念日等節(jié)日資源，這些資源蘊(yùn)含了豐富的德育資源。德育也應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)資源整合，充分發(fā)揮政治課德育的功能。
（四）、政治課德育實(shí)踐面臨困惑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的道德實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。本來(lái)應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)的德育變成了沒有主體能動(dòng)性、枯燥乏味、令人厭煩的說(shuō)教，這必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育行為的排斥，也收不到良好的德育效果?？茖W(xué)技術(shù)作為一把“雙刃劍”，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也使人類在利用科技時(shí)，丟失了自我價(jià)值與精神，導(dǎo)致環(huán)境的污染與生態(tài)的破壞。這些負(fù)面結(jié)果給政治課的德育實(shí)踐工作的開展帶來(lái)了困難。
二、立足現(xiàn)狀，優(yōu)化政治學(xué)科德育方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在改革開放的新形勢(shì)下，通過(guò)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育遇到了上文提到的一些問(wèn)題與困惑，為了促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，作者在總結(jié)多年政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)校德育資源現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）、立足現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，優(yōu)化政治課德育目標(biāo)
課堂教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。在進(jìn)行德育時(shí)，要使德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際、政治知識(shí)內(nèi)容體系相一致，不能使德育與政治理論知識(shí)失衡。要處理好智育與德育的關(guān)系，發(fā)揮政治學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，把政治理論知識(shí)教學(xué)與德育結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際制定德育目標(biāo)，例如在進(jìn)行價(jià)值觀教學(xué)時(shí)，既要依據(jù)教材，使學(xué)生樹立堅(jiān)持集體主義反對(duì)個(gè)人主義的德育目標(biāo)，還要以學(xué)生之需為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌的道德教育。充分挖掘教材德育潛力，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定行之有效的德育內(nèi)容與目標(biāo)。
（二）、提高教師素質(zhì)，運(yùn)用靈活的德育方法
教師要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)使命感，還要善于吸納新知識(shí)。為人師表，通情達(dá)理，為學(xué)生樹立正面榜樣。教師要采取靈活多樣的德育方法，從而引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，和辨別真善美與假惡丑的能力，識(shí)別和抵制形形的錯(cuò)誤思潮，形成良好的道德品質(zhì)。在德育工作中要注意內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用，切忌空泛、虛假、唱高調(diào)。要將理融于情中，使學(xué)生對(duì)所接受的教育可感、可親、可信[2]。
（三）、理論聯(lián)系“熱點(diǎn)”，加強(qiáng)德育的實(shí)效性
隨著改革開放的深入發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了巨大的變化。改革開放既給我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了生機(jī)、活力，也沖擊了部分人們的傳統(tǒng)觀念。因此，在政治教學(xué)中，要將理論知識(shí)的傳授與社會(huì)的“熱點(diǎn)”、“敏感點(diǎn)”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，能使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，并增強(qiáng)良好的德育意識(shí)，反之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆學(xué)心理。
（四）、創(chuàng)新德育方法，提高德育的實(shí)效性
良好的德育方法可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的教育、自我教育的習(xí)慣。而學(xué)生思想品德的形成是有規(guī)律性的，都要經(jīng)過(guò)知—情—意—行的發(fā)展過(guò)程。德育實(shí)效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，以下是創(chuàng)新的德育方法的例子：
1、事例結(jié)合法。
就是在講某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生很好地理解知識(shí)并進(jìn)行德育教育，而與有關(guān)的事例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最重要的是選取的事例是可以引發(fā)德育思考的事例，只有這樣才能使政治教學(xué)達(dá)到智育與德育的目標(biāo)。例如：在講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性的特征時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今貿(mào)易保護(hù)主義的例子進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既理解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性與國(guó)家的宏觀調(diào)控政策，還加強(qiáng)了道德建設(shè)。
2、社會(huì)實(shí)踐法。
學(xué)生由于不太了解生活，致使在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常是理論與實(shí)際相脫離。因此教學(xué)中讓有條件的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去接近生活，了解生活，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。例如：社會(huì)調(diào)查法。在講到我國(guó)國(guó)有企業(yè)的現(xiàn)狀時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。因此讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)上尋找真實(shí)的例子，以此增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而為下一節(jié)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》的教學(xué)鋪路架橋。
在政治學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不僅有以上兩種德育方法，還有故事導(dǎo)入分析法、遠(yuǎn)行德育法、討論法、辯論法等等。
（五）、把德育寓于政治教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),做到德育系列化
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式模式，注入新的內(nèi)容，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。可見新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建效率，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人格，美好的情感，堅(jiān)韌的意志以及良好的心理品質(zhì)。為此教師在課堂上也應(yīng)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)施研究性教學(xué)法，打造其樂(lè)融融的民主課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環(huán)境中，獲得潛移默化的教化。現(xiàn)筆者將針對(duì)“當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新課改理念融為一體”進(jìn)行相關(guān)探究。
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍
提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必須營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，因?yàn)槊裰髋c和諧的氛圍是高效語(yǔ)文課堂的重要指標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中我尤為注重營(yíng)造民主和諧的教學(xué)情境，以此提升語(yǔ)文課堂的人文性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。比如，在講授《雨點(diǎn)》這一課程時(shí)，在講課的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么雨點(diǎn)從天上落下來(lái)的時(shí)候大小都差不多，但是當(dāng)它們落在了不同地方的時(shí)候，就發(fā)生變化了呢？”這個(gè)問(wèn)題一被提出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就起來(lái)了。為什么當(dāng)雨點(diǎn)落到小溪里的時(shí)候就是散步，落到池塘里的時(shí)候就是睡覺，落到海洋里的就變成了跳躍，落到江河里就變成了奔跑呢？我并沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的講述，而是先開啟優(yōu)美的音樂(lè)，然后再分別配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)動(dòng)畫的觀察，來(lái)對(duì)我所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。同學(xué)們?cè)诳赐陝?dòng)畫后，好像都明白了過(guò)來(lái)，十分踴躍的舉手回答我的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，顯示出了教課的民主性和和諧性，同時(shí)，在這樣的課程中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)，而且在思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的過(guò)程中，還深深的體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功的樂(lè)趣，進(jìn)而提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)在授課的過(guò)程中，營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極討論的過(guò)程中，挖掘出了自身的潛力、展示了自己的才能、顯示出了自己的個(gè)性，而且在提升學(xué)生自身素質(zhì)，體會(huì)成功的快樂(lè)等方面也有非常重要的作用。
二、把課程和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)
在教學(xué)的過(guò)程中，要把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。任何一個(gè)學(xué)生都有著和他人不同的生活經(jīng)歷，都有著自己所特有的生活經(jīng)驗(yàn)。比如我在講授《春天來(lái)了》這一課時(shí)，我沒有直接進(jìn)行生硬的講課，而是首先播放了一段美妙的音樂(lè)，音樂(lè)中有翠竹在風(fēng)中搖擺的沙沙聲，有泉水流淌的叮咚聲，有小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的鳴叫聲。當(dāng)音樂(lè)播放結(jié)束后，我讓所有的學(xué)生都根據(jù)剛才聽到的音樂(lè)，描述一下出現(xiàn)在他們腦海里的畫面，而學(xué)生也都踴躍的表達(dá)出自己腦子里的畫面，回饋給我的也是美麗的春景。在他們學(xué)習(xí)積極性高昂的時(shí)候，我讓他們描述一下，他們心中的春天是什么樣子的。在經(jīng)過(guò)優(yōu)美音樂(lè)的感染和熏陶后的學(xué)生，都積極的回答我的問(wèn)題，有的說(shuō)春天就是小雨瀝瀝，萬(wàn)物發(fā)芽；有的說(shuō)春天就是小草發(fā)芽、遍地開花；有的說(shuō)春天是百鳥爭(zhēng)鳴、冰雪融化；還有的說(shuō)，春天就是在草地上放風(fēng)箏；說(shuō)春天就是光著腳丫在村口玩耍等等。通過(guò)營(yíng)造出這樣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生把課程和自己的生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)自己生活中的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)深刻的理解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)課程的授課氛圍也是非常好的，學(xué)生們不僅敢于思考、敢于發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出自己心中的不同想法，而且經(jīng)常會(huì)有很多好的創(chuàng)意出現(xiàn)在課堂中。
三、在閱讀教學(xué)中讓朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)融為一體
閱讀教學(xué)中是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，務(wù)必改變閱讀教學(xué)的方法。然而一些小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總是一味采用朗讀教學(xué)法。為了“閱讀”而進(jìn)行閱讀教學(xué)。很顯然這些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不夠清晰。從語(yǔ)文角度而言，閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過(guò)大量的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，令其談吐優(yōu)雅，表達(dá)流暢。這本應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，可是在實(shí)踐教學(xué)中不少教師的教學(xué)卻偏離了這一軌道。而當(dāng)前教學(xué)改革中的新課改理念則一針見血地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)著重通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，讓朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)融為一體。比如，在講授《狼和小羊》這篇文章時(shí)，講授到文章結(jié)尾的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)后，就立即開始引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，來(lái)對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓他們通過(guò)他們自己的想象寫出大灰狼是否吃掉了小山羊？在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，極大的提升了課堂的趣味性，很大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思路也被拓展開來(lái)。而且學(xué)生們的想法也真的可以稱得上充滿創(chuàng)意，在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，思路也十分的清晰。有的學(xué)生說(shuō)道：“大灰狼太壞了，小山羊性格那么的溫和可愛一定不會(huì)被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的時(shí)候，肯定會(huì)因?yàn)椴恍⌒亩舻胶永锉谎退??！边€有的學(xué)生的想法就更具創(chuàng)意了，說(shuō)道：“在大灰狼吃小山羊的時(shí)候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他們的時(shí)候，被獵人打死了”
可見，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中不但具有較強(qiáng)的思想性，而且善惡觀點(diǎn)十分鮮明，通過(guò)這種朗讀、說(shuō)話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是一舉兩得。再比如在給學(xué)生們講授《坐井觀天》這一課時(shí)，在講到小鳥要青蛙從井里面跳出來(lái)的看看的時(shí)候，我突然針對(duì)這句話，提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家想一想，這只青蛙會(huì)不會(huì)從井里面跳出來(lái)看一下呢？”聽到我問(wèn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很高的積極性，都進(jìn)行著激烈的討論，搶著回答我提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙是人們的好朋友，是非常聰明的，在聽完小鳥的話后，就立即從井里跳了出來(lái)，然后就看到了非常廣闊的藍(lán)天?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙不會(huì)相信小鳥說(shuō)的話，不會(huì)從井里面跳出來(lái)。它會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)：“你這只愚蠢的小鳥，不要忽悠我了，我是不會(huì)聽信你說(shuō)的話從井里跳出來(lái)的。”可見，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力是多么的風(fēng)趣，卻又合理呀！通過(guò)使用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程有了更進(jìn)一步的立即，同時(shí)也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。不過(guò)，需要注意的是，要把朗讀訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練合理的聯(lián)系起來(lái)，才可以真正的發(fā)揮出這種授課方式的效果。有一句古語(yǔ)說(shuō)到：“書讀百遍，其義自見”。只有通過(guò)多次的朗讀才可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而說(shuō)話訓(xùn)練只有在理解課文的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行，否則猶如空中樓閣，毫無(wú)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在大力倡導(dǎo)新課改理念的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，如此方能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
一、勤思教學(xué) 智慧管理
擔(dān)任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創(chuàng)建自由又自律的班級(jí)文化。孩子們?cè)诎嗉w中如花兒般縱情綻放著, 每個(gè)活動(dòng)，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)；并多次承擔(dān)各項(xiàng)重大任務(wù)，如代表五愛參加xx電視臺(tái)《少年朗讀者》拍攝活動(dòng)、擔(dān)任鼓樂(lè)隊(duì)、參加各類演出活動(dòng)等，得到家長(zhǎng)與老師們的一致好評(píng)。
二、找準(zhǔn)定位 共同發(fā)展
擔(dān)任業(yè)務(wù)助理，協(xié)助園長(zhǎng)分管新興園區(qū)的業(yè)務(wù)工作。擺正位置，務(wù)實(shí)本職，做好園區(qū)教育教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，共同做好集團(tuán)業(yè)務(wù)工作。
1. 提升理念：關(guān)注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對(duì)面、進(jìn)班、隨機(jī)、小組、一對(duì)一等多種形式，不斷與教師交流。帶領(lǐng)老師們?cè)趯?shí)踐中反思、在反思中前行。并要求每個(gè)活動(dòng)前進(jìn)行規(guī)劃、預(yù)案；活動(dòng)中有觀察、有記錄；活動(dòng)后有反思與梳理。感受“目標(biāo)先行、理念為先”對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用，從而逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2. 業(yè)務(wù)指導(dǎo)：進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)前，都為老師們提供一個(gè)主脈絡(luò)、一個(gè)相對(duì)規(guī)范化的預(yù)案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發(fā)創(chuàng)想。如主題活動(dòng)春天、蝸牛，自然角、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、特色化班級(jí)文化創(chuàng)建、春游、畢業(yè)Party、計(jì)劃總結(jié)、活動(dòng)方案撰寫、哇時(shí)刻評(píng)語(yǔ)等都提供了大量的圖像及文字資料，并現(xiàn)場(chǎng)解讀關(guān)鍵點(diǎn)，不斷跟進(jìn)推動(dòng)。
3. 精研細(xì)究：新教師賽課、一課三研、外出學(xué)習(xí)展示課、原創(chuàng)課交流等，都帶領(lǐng)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)行園區(qū)層面的反復(fù)地磨課研課。集團(tuán)園本課程交流、現(xiàn)場(chǎng)教研、特色班級(jí)評(píng)選、經(jīng)驗(yàn)分享等，先進(jìn)行逐段、逐個(gè)班級(jí)一次次地指導(dǎo)梳理。對(duì)于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細(xì)致地指導(dǎo)。對(duì)資深教師開展的微課程、項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，共同分析、挖掘、推進(jìn)活動(dòng)。
4. 互學(xué)互助：搭建了教師互學(xué)平臺(tái)，每月的第1周我們實(shí)行輪班上課制，第2周實(shí)行禮堂上課制，3、4周分組教學(xué)制，讓教師們相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流，智慧共享。
5. 教學(xué)管理：注重教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)制度的常規(guī)化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動(dòng)跟進(jìn)1次以上；每月業(yè)務(wù)線綜合檢查1次以上，并進(jìn)行及時(shí)地、詳盡地反饋。
6. 積極承擔(dān)：負(fù)責(zé)園區(qū)開學(xué)互動(dòng)、紅歌會(huì)、金秋創(chuàng)意畫展、幼兒展演月、六一音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)。承擔(dān)集團(tuán)廣場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、擔(dān)任新入職教師導(dǎo)師，五愛共同體指導(dǎo)工作等。
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我?！都す庠砼c技術(shù)》專業(yè)課存在問(wèn)題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，
另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識(shí)點(diǎn)明確，可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案
結(jié)合我?！都す庠砼c技術(shù)》課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和互動(dòng)場(chǎng)所。
線上學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)
2.1 設(shè)計(jì)知識(shí)單元的策略
將課程按“知識(shí)塊”分成8個(gè)教學(xué)單元，即：激光的基本機(jī)理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。
2.2 設(shè)計(jì)課程微課
第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點(diǎn)、重點(diǎn)），設(shè)計(jì)微課。第二，每個(gè)教學(xué)單元可分成若干個(gè)模塊，以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過(guò)微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
2.3.1 線上學(xué)習(xí)
第一，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺(tái)查找與激光器件有關(guān)的知識(shí)，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來(lái)，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)激光器件的主要應(yīng)用等有簡(jiǎn)單的了解，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)慕課學(xué)習(xí)。第二，通過(guò)微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時(shí)間和作業(yè)提交截止時(shí)間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對(duì)微課中的收獲和疑問(wèn)可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動(dòng)給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3.2 課堂學(xué)習(xí)
第一，分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：①明確問(wèn)題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時(shí)提出的疑問(wèn)，總結(jié)出-些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；②獨(dú)立探究：從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過(guò)“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；⑤考核評(píng)定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)?？己顺煽?jī)構(gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報(bào)告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學(xué)習(xí)
由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例
3.1 線上學(xué)習(xí)
首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時(shí)單模光纖FP腔輸出光譜。提出問(wèn)題：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？接下來(lái)在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時(shí)，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為：
將光纖長(zhǎng)度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課間提問(wèn)，采用填空題：C02激光器波長(zhǎng)為10.6um，當(dāng)腔長(zhǎng)L=lm時(shí)，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成課間作業(yè)的提交。
3.2 課堂學(xué)習(xí)
首先，提出問(wèn)題：腔端面反射率對(duì)輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計(jì)算機(jī)對(duì)（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，將結(jié)果可視化，計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動(dòng)”了起來(lái)。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充，再次完成知識(shí)內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過(guò)可視化，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀理論的理解。最后，介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會(huì)想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點(diǎn)呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時(shí)，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3 課后學(xué)習(xí)
以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成小論文撰寫和提交。
4 結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，在我國(guó)真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問(wèn)題有待解決，還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。
參考文獻(xiàn)：
二、微課教學(xué)的概念及教學(xué)特點(diǎn)分析
1.“微課堂”概念?！拔⒄n堂”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教 與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課堂”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué) 視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)“小環(huán)境”。
2.“微課”的教學(xué)特點(diǎn)。（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成部分。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5―8 分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課堂”的問(wèn)題聚集，主題突出?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。（3）資源容量較小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如 rmvb、wmv、flv 等，師生可流暢地在線觀摩課例、課件等輔助資源。
三、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1.微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性。首先，物質(zhì)、技術(shù)的可及性。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們現(xiàn)在已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)的進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+思維影響并為我們的學(xué)習(xí)、工作、生活提供著便利，帶來(lái)變革。同時(shí)，高校作為我們高等教育的載體，在多媒體設(shè)備的配備上相對(duì)完備，為微課的可行性提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教師、學(xué)科的需求性。英語(yǔ)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，其中聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)。微課的視頻教學(xué)可以很好的滿足和實(shí)現(xiàn)情境性教學(xué)。同時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)者表示由于理論課講解的可行性、教學(xué)模式的單一性，以及考核方式以背書考試和論文考察的枯燥性導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，他們也想嘗試新的教學(xué)方式。最后，學(xué)生的適應(yīng)性。目前，高校的學(xué)生幾乎都是90后，90后是在信息化和互聯(lián)網(wǎng)思維中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們熟悉新技術(shù)、崇尚新文化、喜歡創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教一味地說(shuō)課學(xué)習(xí)對(duì)于他們已經(jīng)不再是最有吸引力的課堂。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更多嘗試和引用創(chuàng)新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
2.微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。首先，微課設(shè)計(jì)要和教學(xué)目標(biāo)一致。在設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確并圍繞英語(yǔ)教學(xué)中“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)和原則展開，有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)置微課主題和內(nèi)容。其次，注意微課教學(xué)方法多樣性。第一，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的參與性。在微課教學(xué)中，應(yīng)把以教師為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的理念。90后的高校學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，有個(gè)性，有想法，在英語(yǔ)微課教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)視頻錄制中，可以由學(xué)生自行設(shè)定課程主題、設(shè)置錄制內(nèi)容、完成視頻剪輯、自己上課授課的形式增強(qiáng)教學(xué)的參與從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。第二，制定與微課教學(xué)相匹配的考核方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)的課文解說(shuō)、單詞聽寫、背書考試、論文考核已不再適應(yīng)微課教學(xué)的考核，應(yīng)嘗試各多種的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)習(xí)的計(jì)劃和步驟。最后，應(yīng)做好答疑工作。在微課的視頻學(xué)習(xí)中，課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容都已傳達(dá)，但教學(xué)的目的在于理解和運(yùn)用，因此在微課教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的掌握情況。充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行答疑。同時(shí)，教師也可以利用新媒體手段，如微信公眾號(hào)、微博等與學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，在線為學(xué)生答疑，將微課從課堂延伸至課下，既可以提高學(xué)習(xí)的效果也可以增強(qiáng)知識(shí)的傳播的廣度，解決學(xué)生的類似疑問(wèn)。
四、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的注意事項(xiàng)
1.恰當(dāng)學(xué)習(xí)激勵(lì)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生存在一定的被動(dòng)心態(tài)，認(rèn)為過(guò)了高考之后便無(wú)需再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性較低。因此，在微課的英語(yǔ)教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
針對(duì)在校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項(xiàng)核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過(guò)新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開展。其中，文獻(xiàn)檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來(lái)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認(rèn)同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國(guó)傳入我國(guó)未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨(dú)特的價(jià)值，進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)踐探索。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國(guó)已有個(gè)別教學(xué)探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合分析研究，事實(shí)上，這二者可以實(shí)現(xiàn)有效兼容，改進(jìn)教學(xué)效果。本文擬對(duì)此進(jìn)行初步探討。
1整合研究的背景和機(jī)制
1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展
嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息知識(shí)的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的“傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析”和“英文報(bào)刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進(jìn)行合理對(duì)接與融合，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書館在新生入館教育方面的實(shí)踐[6]、中山大學(xué)圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)》等[7]。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機(jī)制
從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點(diǎn)，即把以教學(xué)內(nèi)容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中來(lái)。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識(shí)內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對(duì)象既可以是文獻(xiàn)檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過(guò)文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課（或者說(shuō)是高校圖書館）唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識(shí)的有效介入，讓教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實(shí)用性。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式
翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實(shí)際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個(gè)方向來(lái)探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)模式。
2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻(xiàn)檢索課教師把經(jīng)過(guò)選擇的信息素養(yǎng)教育知識(shí)內(nèi)容制作成微課及其他學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就這些學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識(shí)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實(shí)質(zhì)是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其對(duì)專業(yè)知識(shí)剛剛?cè)腴T，對(duì)于各種專業(yè)資料信息需求不強(qiáng)，只需掌握一些基本的信息檢索知識(shí)和技巧。該模式同樣適用于未專門開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的班級(jí)。在大學(xué)低年級(jí)階段，采用這種模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式
反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的檢索實(shí)踐活動(dòng)。該模式實(shí)質(zhì)是在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)資料信息的需求逐步增強(qiáng)，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行對(duì)接的話，文獻(xiàn)檢索課的練習(xí)環(huán)節(jié)就能變成實(shí)際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)文檢課、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師三方面“共贏”。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢(shì)分析
3.1組織方式靈活
在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無(wú)論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導(dǎo)的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個(gè)不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易掌控。還可以根據(jù)實(shí)際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時(shí)，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點(diǎn)，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動(dòng)。
3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專業(yè)課進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動(dòng)機(jī)，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)際占用專業(yè)課時(shí)間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時(shí)間準(zhǔn)備微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫作輔導(dǎo)等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報(bào)，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻(xiàn)檢索課以外，還提供分時(shí)的、個(gè)別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導(dǎo)。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，能夠在課外時(shí)間為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助，學(xué)生也可以通過(guò)上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流。
4結(jié)束語(yǔ)
高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時(shí)代性，無(wú)論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時(shí)俱進(jìn)。文獻(xiàn)檢索課在當(dāng)今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學(xué)方式更是勢(shì)在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念同時(shí)引入文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)和特色，賦予文獻(xiàn)檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認(rèn)知度。
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關(guān)鍵詞：日語(yǔ)寫作；課程建設(shè)研究；實(shí)踐
一、研究背景
根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)大綱》，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語(yǔ)專業(yè)技能課；2)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課；3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。日語(yǔ)寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。
1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動(dòng)并指導(dǎo)了外語(yǔ)教學(xué)改革。根據(jù)這兩個(gè)文件及即將出臺(tái)的“國(guó)標(biāo)”，近年來(lái)我國(guó)各外語(yǔ)院系都著力進(jìn)行改革。日語(yǔ)寫作課程的建設(shè)研究和實(shí)踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動(dòng)的。
二、課程實(shí)踐
筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語(yǔ)法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。
寫作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，選定熱點(diǎn)話題，通過(guò)例文提示相關(guān)表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。
1.課時(shí)安排：寫作課程具體課時(shí)安排如下：
2.教學(xué)方法
教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如專題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。
3.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)
開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實(shí)踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報(bào)課題及開題等。
三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃
1.課程內(nèi)容
精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達(dá)能力，如下：
a. 日語(yǔ)寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；
b. 「研究計(jì)畫書：寫作方法，語(yǔ)言運(yùn)用能力，「研究計(jì)畫書表達(dá)方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問(wèn)題點(diǎn)、引用、手順等；
c. 講授論文與其他文章的用語(yǔ)區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點(diǎn)・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；
d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；
e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；
f. 分析專業(yè)4級(jí)作文題目，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。
2.教學(xué)方法
在教學(xué)中，計(jì)劃采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強(qiáng)調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫作的時(shí)效性。另外，a.多形式開展作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到并對(duì)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出改正。
b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源
合理運(yùn)用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)點(diǎn)、范文、集中性錯(cuò)誤及修改意見及時(shí)直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。
通過(guò)日語(yǔ)寫作課程實(shí)踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開教學(xué)。參考文獻(xiàn)
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【摘要】微信作為新型的社會(huì)化媒體營(yíng)銷工具，受到越來(lái)越多讀者的喜愛。分析了高校圖書館微信公眾號(hào)現(xiàn)狀，筆者探究高校圖書館微信的新思路—分層思維，提出高校圖書館微信的新策略。
關(guān)鍵詞 高校圖書館；微信；服務(wù)推送；創(chuàng)新思維
2011年微信（WEBCHAT）以其便捷性，對(duì)視頻，文字、圖片、語(yǔ)音的迅速推廣得到90后、00后年輕人的喜愛；2012微信用戶突破2億，徹底顛覆了微博曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的狀態(tài)。在高校，從QQ到微博，以至現(xiàn)在的微信，基于手機(jī)的APP日新月異，而年青人對(duì)此更是樂(lè)此不彼，微信不只是一款溝通交通的軟件，更多的是一種時(shí)尚一種根植在內(nèi)心的影響了一代年輕人的工具，微信在高校的學(xué)生中被廣泛使用。
微信平臺(tái)提供的咨詢模式主要包括實(shí)時(shí)互動(dòng)咨詢和自助式咨詢兩種類型。而推送方式又分為雙向推送和單向推送。
1雙向服務(wù)推送
雙向服務(wù)號(hào)推送，采取群發(fā)的形式，受數(shù)量的限制基本采用自助信息查詢模式。推送方式為每月一次；雙向服務(wù)個(gè)性化服務(wù)拓展包括以下幾方面：
第一，很好地利用每月一次的推送，在第一季度的二三月間完成讀書節(jié)推薦，和新學(xué)期圖書館一些新版圖，新功能的介紹。
第二，第二季度是上學(xué)期中的重點(diǎn)月份，其中四五月間推出畢業(yè)生論文寫作類主題推送顯得成為重要，即可利用圖書館信息的專業(yè)性適時(shí)為讀者服務(wù)，又可減少畢業(yè)生對(duì)于整個(gè)信息量篩選的整合時(shí)間。
第三，第三季度為高校的暑假時(shí)間，簡(jiǎn)單做一些旅游信息方面的推薦，可更好地吸引讀者，增加點(diǎn)擊率，利用館內(nèi)多種旅游雜志和報(bào)紙也可適時(shí)推薦其中的一些地方的人文、地理、文化、飲食。
第四，四季度多為高校新生入校的時(shí)間，在九、十月間推出新生入館的本館視頻，圣誕前后大型文史作品展或?qū)W生創(chuàng)意作品展覽的推送也能更深入地讓讀者了解館內(nèi)活動(dòng)，提高參與性。
服務(wù)號(hào)雖然在用戶管理、自定義開發(fā)方面有其自身優(yōu)勢(shì)。但是圖書館作為服務(wù)窗口，要化被動(dòng)為主動(dòng)，把自身館藏與讀者需求相結(jié)合不斷增值，注重每月推送信息量的質(zhì)，和讀者互動(dòng)、溝通，推出特色欄目，迎合讀者需求。
2單向服務(wù)推送
單向訂閱號(hào)每日推送信息（每日一次），訂閱號(hào)還包括了自動(dòng)回復(fù)功能，設(shè)置二十四小時(shí)機(jī)器人應(yīng)答，當(dāng)咨詢的內(nèi)容達(dá)到多少重合時(shí)轉(zhuǎn)為自助服務(wù)；并對(duì)適時(shí)解答不了的問(wèn)題采用第二天館員提供在線服務(wù)的模式互補(bǔ)。
在單純的服務(wù)體系內(nèi)把讀者分為三個(gè)群體,可以用微信群的方式來(lái)分開也可以訂制專門的文件夾,把一個(gè)主題折疊在文件夾內(nèi),讓有需要的讀者可及時(shí)翻閱,或訂制自己個(gè)性化的需要。以免造成信息量的推積，單向推送信息把讀者分為學(xué)生（非畢業(yè)生，畢業(yè)生）和教師兩大類。
2.1非畢業(yè)生推送內(nèi)容
為學(xué)院大多數(shù)在校學(xué)生主要為一二年級(jí)學(xué)生，對(duì)此類同學(xué)的信息推送主要考慮對(duì)本館認(rèn)識(shí)以及關(guān)注率。
2.1.1特色館藏
其中包括新書，以及我館一些比較好的資源推薦，經(jīng)典書目等。
2.1.2教務(wù)成績(jī)查詢
可直接把教務(wù)成績(jī)網(wǎng)站鏈接到圖書館微信號(hào)帳號(hào)中，通過(guò)學(xué)號(hào)直接查詢教務(wù)成績(jī)，網(wǎng)站中的交叉鏈接能更好地提高微信平臺(tái)的利用率。
2.1.3音樂(lè)下午茶和每周一影
同為休閑類的推送在內(nèi)容的選擇上要更貼近年輕人，推送時(shí)機(jī)很重要,以我院為例，高校學(xué)生在每日上午十點(diǎn)和晚上晚自習(xí)以后都是刷微信的時(shí)間,在推送時(shí)間上選擇這些時(shí)段能更好地抓住讀者的眼球.讓讀者迅速了解本館。
2.1.4通知快訊
及時(shí)館內(nèi)開放時(shí)間變更、節(jié)假日休息通知。
2.2畢業(yè)生推送內(nèi)容
畢業(yè)生作為學(xué)院的特殊群體，在學(xué)習(xí)中更多地融入社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是一些畢業(yè)生論文，以及就業(yè)咨詢類的關(guān)注。
2.2.1職業(yè)生涯指導(dǎo)
圖書館可利用本身的資源優(yōu)勢(shì)，與系部加強(qiáng)合作，把一些優(yōu)秀老師職業(yè)生涯指導(dǎo)課程制作成視頻，在畢業(yè)生推送環(huán)節(jié)中不同學(xué)科的畢業(yè)生都能更好地把握自己的職業(yè)生涯體驗(yàn)。
2.2.2論文主題精選
高校館內(nèi)的畢業(yè)論文咨詢和推薦可利用館內(nèi)資源有機(jī)地把網(wǎng)絡(luò)中一些其它資源整合在一起，例如萬(wàn)方、知網(wǎng)等資源，并加入本院特色，把系部一些往年的畢業(yè)生論文上傳并整理，形成各個(gè)不同學(xué)科畢業(yè)生論文精選，為畢業(yè)生選擇主題思考和搭建提供更精準(zhǔn)的咨詢服務(wù)。
2.2.3名師講堂
名師講堂收集各專業(yè)老師的核心課程,或網(wǎng)上精選的選修課、必修課網(wǎng)站，讓讀者想學(xué)就學(xué)，自主自由。
2.2.4就業(yè)咨詢推薦
就業(yè)咨詢：可利用學(xué)院相關(guān)部門學(xué)生工作處和就業(yè)辦網(wǎng)站的鏈接，以便捷、快速的更新率為讀者服務(wù)。
2.2.5畢業(yè)生離館手續(xù)
畢業(yè)生可自助通過(guò)該微信號(hào)與圖書館帳號(hào)的綁定，查詢到離校時(shí)還是否有未還書籍，如果有遺失現(xiàn)象可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)綁定支付寶進(jìn)行賠償，能更好地節(jié)省人力物力使離校手續(xù)變得簡(jiǎn)潔快速。
2.3教師推送內(nèi)容
教師作為知識(shí)的傳播者，館內(nèi)提供的資源也更應(yīng)從專業(yè)方面去考量。
2.3.1精品課程
各高校都有精品課程庫(kù)，分為國(guó)家級(jí)以及省級(jí)精品課程，很好地整合資源做到時(shí)時(shí)更新，讓專業(yè)課老師在實(shí)用性能上得到更多的便利。
2.3.2科研項(xiàng)目陣地
針對(duì)各類目的科研項(xiàng)目資料進(jìn)行整理，適時(shí)研究對(duì)校內(nèi)的已結(jié)題科研項(xiàng)目進(jìn)行專題放送，可以讓老師們更多地了解科研動(dòng)態(tài)，并利用相關(guān)資源，提升教學(xué)與科研研究的質(zhì)量。
2.3.3館藏精品
同2.1.1，以推薦本館經(jīng)典資源為主。
2.3.4專業(yè)圖書新動(dòng)向
高校圖書館的專業(yè)圖書往往對(duì)各自的專業(yè)領(lǐng)域有很高要求，尤其在新書的購(gòu)薦中，體現(xiàn)其專業(yè)性的高端，適時(shí)更新專業(yè)書目的新動(dòng)向更有利于老師在選擇專業(yè)圖書的同時(shí)，關(guān)注專業(yè)新動(dòng)態(tài)行業(yè)發(fā)展，把咨詢服務(wù)更好傳送給專業(yè)教師，并通過(guò)學(xué)科館員收集和分析資料做到專業(yè)圖書和專業(yè)課程的無(wú)縫鏈接。
2.3.5熱點(diǎn)電影
同2.1.3。
3結(jié)束語(yǔ)
在圖書館微信的單向推送和雙向過(guò)程中，不是只在形式內(nèi)容上不斷更新，既要貼合讀者的需求又不至于在推送過(guò)程中過(guò)多地打擾到讀者，以至于流失大量的讀者。所以僅僅依靠圖書館館員的力量很難獲取較為全面的信息資訊，在自媒體的環(huán)境下，讀者不再是單純的受眾，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者。在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)建立以圖書館館員為主，師生讀者為輔的“媒體資訊工作小組”，通過(guò)有效的激勵(lì)措施，擴(kuò)大信息內(nèi)容的來(lái)源渠道。（下轉(zhuǎn)第306頁(yè)）
（上接第198頁(yè)）圖書館微信的開通象征著一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代新的征程，而特色是圖書館未來(lái)發(fā)展的靈魂。圖書館不管在辦館理念還是在服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容上都要體現(xiàn)自身的特色。在創(chuàng)新理念更應(yīng)注重個(gè)性化的發(fā)展，微信是圖書館和讀者關(guān)系密切的鏈接工具，高校圖書館應(yīng)有效借助微信，提供新穎實(shí)用的信息服務(wù)以及建立良好的讀者溝通體系，必然能提升其在讀者心目中的地，更好地實(shí)現(xiàn)其讀者服務(wù)的功能。
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