時間：2022-02-18 04:14:46
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學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。如學習《草地夜行》一文時，一學生說，老陷入泥潭時對“我”講的話：“快離開我！我掉進泥潭里了！”這是前果后因的句子?！拔业暨M泥潭里了！”是“快離開我！”的原因。因此也可寫成：“我掉進泥潭里了，快離開我！”而課文中，老先是要“我”快離開，再告訴“我”他掉進泥潭了。這就充分反映了老在生死關(guān)頭，首先想到的是別人。
這一番發(fā)言，顯示了一個高年級學生在掌握了圍繞課文中心思想領(lǐng)悟語言文字的閱讀方法后，表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)交流”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)交流”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力。顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。
怎樣使學生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？一、重視學法指導，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)
指導小學生掌握學習的方法，應(yīng)從小學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學習逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。如學習《井》一文時，課文中“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號，議論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，他首先發(fā)現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)和理解了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“交流”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想一想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新課在運用語言文字、表達思想內(nèi)容上有哪些特別的地方，并對此提出問題，以此來培養(yǎng)學生提問和解答問題的能力。
二、創(chuàng)造機會，鍛煉學生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候才加以點撥，加以啟發(fā)引導。
教學《南泥灣開荒》一文，學生從審題，閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何反映戰(zhàn)士艱苦奮斗的革命精神，都由學生自己發(fā)現(xiàn)交流：課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流?！邦}目中的關(guān)鍵詞‘開荒’。我查了字典，‘開荒’的意思是把荒地開辟成可種植的土地”“‘南泥灣’起限制作用，限制了開荒的地點。告訴我們課文寫的是在南泥灣這個地方開荒的事情。”“從課題看，這是篇寫事的文章，一般按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的?！?/p>
至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，是按這一順序?qū)懙膯?？少頃，交流繼續(xù)，“我認為是按這一順序?qū)懀赫n文第一、二小節(jié)寫開荒的起因，最后一小節(jié)寫開荒的結(jié)果，其他是寫開荒經(jīng)過?！蔽尹c撥：經(jīng)過有兩層意思，開荒準備和開荒經(jīng)過，因此課文也可分4段，這樣分更能突出文章重點。段落劃分好，朗讀課文后，學生進入初步領(lǐng)悟中心思想的過程，交流道：“這篇課文是贊美三五九旅戰(zhàn)士的?！薄百澝浪麄儾慌驴?、不怕困難的精神。”我再點撥：請從選材角度看，課文是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)士們不怕苦、不怕困難的艱苦奮斗的精神的？除此之外，文章還贊揚了戰(zhàn)士們什么精神？學生有所啟發(fā)后邊閱讀，邊從選材角度（一天勞動過程，典型材料——挖荊棘狼牙刺……）緊扣課文內(nèi)容，闡述了對表達中心思想的作用。我只是對什么是樂觀主義精神？課文為什么3次使用“在開荒熱潮中”？這些學生確有困難的問題，我才加以重點啟發(fā)講讀。先讓學生找到課文對“艱苦奮斗”和戰(zhàn)士“憧憬美好未來”的描寫，從而幫助他們悟出“革命樂觀主義”的含義。
三、確切地評價學生，激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣要在課堂內(nèi)實施“發(fā)現(xiàn)交流”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的積極性，激發(fā)學生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性，對學生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩?！薄澳阏鏁幽X筋，想得比老師還深?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次?！薄瓕σ恍W習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文。”“你的發(fā)言令人對你刮目相看了，進步真快。”……布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。
學生參與發(fā)現(xiàn)交流的欲望好似火焰，而教師的期望和確切的評價如同柴、油。我班不少學生在課堂上都想著要“露一手”。如《一個蘋果》一文中有這么一句：“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”一學生說：“沉靜”是很靜很靜的意思，“沉”表達了“靜”的程度。我覺得這是“無聲勝有聲”，是因為戰(zhàn)士們都被這階級友愛的場面感動了，這種感情是無法用語言表達的……學生精彩的發(fā)言，使我按捺不住激動的心情，從心底發(fā)出對他的贊賞。
四、重視課外閱讀，拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識面語言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經(jīng)常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。
課堂教學的改革，首先是備課的改革。為了適應(yīng)學生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。
其次是在整體指導下認真鉆研每一課教材，鉆研教材運用語言文字和表達思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧?！靶挠徐`犀一點通?！敝挥薪處煂Υ擞幸欢ǖ摹鞍l(fā)現(xiàn)”，才能對學生的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生共鳴，才能進行點撥和誘導。如教學《一個蘋果》，課文中有一處對防炮洞內(nèi)“沉靜”的氣氛作了描寫，因為我在研究課文時也認為是“此時無聲勝有聲”，所以當學生“交流”到這一點時，我能立即給以呼應(yīng)，再其次是在備課時既要考慮教師的活動，也要考慮學生的活動。而教師的活動是為指導、引導學生的活動服務(wù)的。如在理解課文時，學生的活動是通過圈點詞句來體會課文用詞造句的規(guī)范和技巧，進行交流。教師的活動則是指導學生抓住重點，領(lǐng)悟中心，提供思考方向。如《南泥灣開荒》一文，為了幫助學生理解“革命樂觀主義精神”，我要求學生注意圈點艱苦環(huán)境和戰(zhàn)士們憧憬美好未來的詞語。并要求學生讀一讀，想一想，結(jié)果學生在理解革命樂觀主義精神時就不感到困難了。
最后就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。
1.1引入案例
想要采用案例教學法，必須具備一個前提，那就是選擇合適的案例，案例選擇的好，學生才能有興趣參與進來，也才能實現(xiàn)教學效果。所以，選擇案例一定要認真仔細。教師要在課前準備階段，以教學目標為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況以及時代特征，完成相關(guān)資料的收集整理，在特殊情況下，還可以編寫教學案例，合理的進行設(shè)計。
1.2分析討論
討論案例通常會涉及到很多問題，分別是：案例最終要解決的問題、采取哪些方式來解決這些問題、依據(jù)什么作出最終決策、哪種決策是合理的、制定什么樣的實施策略、對整體進行評價。對于這個步驟，教師必須打造出一個適合討論的氛圍，可以讓學生很好的進行交流。營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，使更多的學生參與討論。為了確保談?wù)擁樌M行，教師不應(yīng)該隨意的參與討論，也不應(yīng)該表現(xiàn)出一定的傾向性，而是鼓勵學生大膽發(fā)言，即使有些學生的觀點還不是很成熟，也不要立即糾正，防止損傷學生的積極性。如果討論出現(xiàn)暫時的停頓，教師要進行啟發(fā)，或者是采取提問的方式，或者是設(shè)置新的問題，或者是站在對立的角度發(fā)問，努力使發(fā)言不偏離主題。
2在物流管理教學當中應(yīng)用案例教學，要注意的事項
2.1處理好理論教學和案例教學之間的關(guān)系
案例教學可以讓學生掌握行業(yè)知識，拓展了知識面，實踐能力也隨之加強，尤其是模擬實際情境，讓學生閱讀、分析、討論具體案例，幫助學生將理論和實際案例結(jié)合起來，使學生可以用自己掌握的相關(guān)知識妥善的解決在實際當中遇到的問題。而傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)死記硬背理論知識，缺乏實際應(yīng)用的能力。在這一點上，案例教學是進步的，當然，案例教學并不是完美的，它必須和傳統(tǒng)的授課方式結(jié)合起來，進行系統(tǒng)的理論學習，首先要讓學生具備了相關(guān)的理論知識才能繼續(xù)進行，學生只有掌握了物流管理的相關(guān)知識，才有可能對案例進行探討。
2.2建設(shè)以及完善案例庫
對于物流管理案例教學來說，最大的阻礙就是缺少案例，很多教師愿意選擇案例教學，但是卻沒有合適的案例，現(xiàn)階段亟待解決的問題就是創(chuàng)建物流管理案例庫。這是一項艱巨的任務(wù)，并不是幾個教師就可以實現(xiàn)的，而是需要很多人的加入。但是在實際當中，教學績效考核體制還不是很完善，案例比較復雜，而教師缺乏物流管理的經(jīng)驗，一般的教師是不具備編寫高水平案例的能力的。所以，各個院校要大力支持，把建設(shè)案例庫劃入到教學考核當中，在教師實踐能力培訓方面加大力度，將產(chǎn)學研結(jié)合起來，方便教師們參與企業(yè)的經(jīng)營管理，此外，還要提供資金上的支持，讓教師更好的研究案例。
3案例教學對物流管理的影響
3.1可以擴展教學模式
傳統(tǒng)教學的核心是教材以及教師，強調(diào)的是書本里面的知識和原理，只關(guān)注學生掌握了哪些知識，卻忽略了開發(fā)學生的學習潛能，造成理論不能聯(lián)系實際。但是案例教學卻很重視學生的主觀能動性以及主體地位，幫助學生正確的分析案例，運用掌握的知識解決現(xiàn)實的問題，在整個過程當中，學生要明白如何收集信息和資料，并且對資料進行分析，這可以深化學生的思維，在找到最合理的解決辦法的同時，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維。
高職院校學生的英語水平普遍不高，學生的素質(zhì)參差不齊。物流管理方面的專業(yè)文章多為經(jīng)驗豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結(jié)構(gòu)及復雜的語法問題。很多高職院校的學生對于學習英語沒有多大興趣，存有“得過且過”的想法，課堂上沒有主動性。有些想認真學習英語的學生由于基礎(chǔ)不好，且缺乏正確的學習方法，因而無法理解專業(yè)英語文章的內(nèi)容。
(二)教師知識結(jié)構(gòu)不完善，教學模式陳舊，考核不合理
英語專業(yè)出身的教師從事物流英語教學時存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善的問題，在涉及物流方面的專業(yè)術(shù)語時可能無法清晰地表達出專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵。而物流管理專業(yè)教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調(diào)動學生學習英語的積極性，專業(yè)英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的資料，能夠結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流?，F(xiàn)有的考核制度并不能幫助實現(xiàn)這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。
(三)英語教材針對性不強
現(xiàn)有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內(nèi)容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎(chǔ)薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。
(四)教學與實踐脫節(jié)
學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應(yīng)用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結(jié)束，致使課程學習與實際應(yīng)用相脫節(jié)，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。
二、提高物流管理專業(yè)學生英語能力的建議
(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力
高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業(yè)英語水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。教師應(yīng)該鼓勵學生由淺入深地了解專業(yè)英語，并根據(jù)每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發(fā)地學習專業(yè)英語。
(二)優(yōu)化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度
引進高質(zhì)量人才，同時加強現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)，通過到物流企業(yè)調(diào)研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語的實用經(jīng)驗。教師應(yīng)根據(jù)學生對專業(yè)英語的學習需求設(shè)置每學期的學習任務(wù)，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業(yè)知識之余，多了解國外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪?shù)却蠊镜奈锪鞴芾矸绞?。同時要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結(jié)合的方式，鼓勵學生積極表現(xiàn)，全面提高專業(yè)英語水平。
(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材
在“以學生為中心，以學生為主體”的現(xiàn)代教學理論基礎(chǔ)上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向等方法，進行啟發(fā)式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的實際情況選用教材，教材內(nèi)容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。
(四)校企合作，建設(shè)實習基地
高職院校應(yīng)該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設(shè)立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內(nèi)外實訓實習基地。教師應(yīng)充分利用這些教學資源對高職物流管理專業(yè)的英語教學進行改革，提升物流管理專業(yè)學生的英語應(yīng)用能力。與歐美國家相比，我國的物流產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。
一、物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的指導思想
(一)以企業(yè)的人才需求為導向。企業(yè)對物流人才的需求，主要分為企業(yè)物流與從事物流的企業(yè)兩大塊。不同的企業(yè)其物流有不同的特點:如零售企業(yè)中的百貨店、專賣店、專業(yè)店、大賣場、連鎖企業(yè)，對崗位的要求都不相同。某些特殊行業(yè)的物流還需要有專門的知識技能，如藥品物流、危險品物流等。從事物流的企業(yè)是指專門承攬物流服務(wù)的第三方物流和實施物流系統(tǒng)集成服務(wù)的第四方物流，具體崗位涉及儲存、運輸和調(diào)配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運、管理軟件編程與操作、物流服務(wù)管理等。
(二)建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。高職院校應(yīng)加強與各物流企業(yè)的聯(lián)系，通過各種渠道，借助政府和社會各方力量建立行業(yè)組織，有計劃有針對性地和企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，一方面為學生的實習、實訓提供基地，另一方面對企業(yè)的管理與再造提供解決方案。形成教學、科研、企業(yè)間的穩(wěn)固聯(lián)系。例如在美國，各商學院都不遺余力地確保教授們在企業(yè)中發(fā)揮作用并獲取豐厚的回報。他們定期地向大公司提供咨詢，學生們從教授的親身經(jīng)驗中受益，公司們對此也十分歡迎，因為他們才是最終的受益人。因此，我國高職院校有必要建立校企聯(lián)合行業(yè)組織。
二、物流高職學生的培養(yǎng)目標
物流行業(yè)具有連鎖化、綜合化和信息化的特點，這就要求我們培養(yǎng)的人才是“寬帶”型的。除了知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的復合化，有些崗位，如倉儲管理軟件編程員、電腦服務(wù)器管理員，對專業(yè)知識技能的要求較高。因此，除了“寬帶”外，培養(yǎng)目標還要注意專業(yè)化方向，只有這樣，面對涉面廣泛地物流業(yè)，高職學生才能有較強的適應(yīng)能力?，F(xiàn)代物流行業(yè)是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)經(jīng)過整合再造重組而成，不是簡單相加，而是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新行業(yè)。因此，需要增加許多新興交叉課程，如“倉儲策劃和投資分析”、“電子商務(wù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“客戶關(guān)系管理CRM”、“企業(yè)資源計劃E即，’.“物流技術(shù)”、“物流管理技術(shù)”、“供應(yīng)鏈管理”等現(xiàn)代信息技術(shù)課程;針對加入WTO后物流國際化的趨勢，又增加了“國際物流學”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際金融與國際結(jié)算”等課程?，F(xiàn)代化和國際化，是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的另一個宗旨。高職主要是培養(yǎng)基層管理人員和高素質(zhì)的操作性勞動者，因此，要增加實踐課以培訓學生動手能力、思維能力、傳遞信息的能力和分析解決問題的能力。這個目標必須通過在校內(nèi)實驗室上課或到校外實訓基地實習來實現(xiàn)。
三、高職物流管理教學上的幾點思考
(一)學科體系中目前存在的問題
物流管理專業(yè)包括多項核心課程，內(nèi)容涉及物流的各個環(huán)節(jié)與方面，如物流基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈與物流管理、物流配送、第三方物流、物流成本、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析、物流自動化、物流規(guī)劃等等。在課程的設(shè)置上除了前面提到的定位不明確外，還易出現(xiàn)兩個問題:1、找不到合適的教材。表現(xiàn)在:(l)教學內(nèi)容重疊。因為物流是一個新的專業(yè)，且有很強的綜合叉學科特點，沒有形成完整清晰的專業(yè)體系，因此，現(xiàn)有的書籍很多在內(nèi)容上相互重疊;(2)各方面知識泛而全但深度不夠的情形非常普遍:(3)理論闡述居大多數(shù)，有案例也多不透徹，可操作性差，非常不適于高職教學。2、學生定位職業(yè)難。物流管理涉及專業(yè)方面廣，高職教育時間比本科教育短，若所有課程都學，必定不能專精，且給學生造成迷惑和誤區(qū)，分不清職業(yè)方向，不利于學生早定方向培養(yǎng)專門的職業(yè)技能。例如:物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、報關(guān)這三種崗位所需掌握的知識與技能差別就非常大。課程開全對學校和學生而言都是一個沉重的負擔，而只開設(shè)部分課程但缺乏系統(tǒng)性和科學性，就會直接影響到人才的培養(yǎng)，這是一個很突出的矛盾。
(二)對“模塊思路”的探討
針對上面提出的現(xiàn)階段存在的問題，我們可否打破現(xiàn)有的“以書本定課程”的習慣，而改為“以書本服務(wù)于模塊”的思路。即把高職物流管理專業(yè)從業(yè)崗位群上進行劃分，將物流管理專業(yè)課程體系分為數(shù)個模塊，如:國際物流管理;企業(yè)物流管理;物流功能管理(含倉儲、配送、包裝、裝卸、流通加工等);營銷與客戶關(guān)系管理;物流管理信息系統(tǒng);物流成本管理與投資經(jīng)濟分析等等。學生可根據(jù)興趣選擇數(shù)個模塊進行學習，修滿規(guī)定的專業(yè)課程即可進入實踐階段。在實踐過程中，也以模塊為單位，直接與相應(yīng)的模塊企業(yè)聯(lián)系，有目的有針對性地進行實訓與實習。這樣，教學有套路，師生有方向，能夠?qū)⒂邢薜木Πl(fā)揮出更大的效益，培養(yǎng)出更成熟更專業(yè)的物流管理高職人才。
1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)物流
教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。
二提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學術(shù)講座（企業(yè)物流人士學術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現(xiàn)在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設(shè)計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作
要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。
2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術(shù)
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請進來
為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內(nèi)容涉及教學設(shè)計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學習新技術(shù)
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓，多崗位見習鍛煉
（1）建立校內(nèi)實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設(shè)的物流實訓中心，是提供給師生技術(shù)培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內(nèi)實習實訓室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。
4加強校企產(chǎn)學研合作，提高教師科研能力
以科研促進教改學院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產(chǎn)學研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。
5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應(yīng)認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務(wù)占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學?；蚨墝W院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學習的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務(wù)進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應(yīng)實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。
1概述
腈綸紡絲生產(chǎn)線是一套連續(xù)性生產(chǎn)的裝置，生產(chǎn)工藝二十多個工位電機在靜態(tài)和動態(tài)下高精度同步運轉(zhuǎn)，由于電氣系統(tǒng)被控對象復雜，既有各工位的起、停、連鎖保護，又有整個系統(tǒng)調(diào)速、拉絲點位置、松弛環(huán)路等過程控制，工藝對電氣拖動系統(tǒng)的技術(shù)要求較高，生產(chǎn)線從F01計量泵到F20卷曲機有二十個工位，這二十個工位電動機要求嚴格按給定速度比例高精度同步啟動、停止以及正常運轉(zhuǎn)，尤其三個牽伸組，溶劑牽伸（F4、F5），要求牽伸比為2.5，熱牽伸（F13、F14）要求牽伸比為4.6，再二牽伸（F18、F19）要求牽伸比為1.4。并且這些牽伸比根據(jù)生產(chǎn)要求隨時可調(diào)。這就使這二十臺正常運轉(zhuǎn)電動機當中，既有主動電機又有從動電機，F(xiàn)01及其備用變頻器系統(tǒng)是一臺變頻拖動多臺電機。西門子6SE70變頻器參數(shù)復雜、功能較多，必須了解生產(chǎn)線上所有電機的機械特性，掌握每一個工位的運行規(guī)律，并且采取有效的方法的方法，使變頻器直流母線的電壓保持在有效范圍,避免變頻器過電壓。
2交流變頻腈綸生產(chǎn)線工藝系統(tǒng)特點及的技術(shù)難點探討
2．1腈綸紡絲工藝及傳動系統(tǒng)特點
成組控制：多電機成組協(xié)調(diào)傳動是腈綸紡絲傳動系統(tǒng)的一個特點；生產(chǎn)工藝連續(xù)性強，動態(tài)同步性能要好；有恒牽伸和恒張力控制要求；恒轉(zhuǎn)矩負載特性；要求速度控制精度高；高速紡，設(shè)備慣性大；高低速切換。
2．2腈綸紡絲傳動系統(tǒng)難點控制聯(lián)鎖
設(shè)置聯(lián)鎖目的：在發(fā)生異常、事故、或危險的情況下，及時地阻止這種危險，或是采取措施防止事故進一步擴大。
紡絲線控制聯(lián)鎖分為兩類：一是開停機聯(lián)鎖，即設(shè)備有條件運轉(zhuǎn)，另一個是速度聯(lián)鎖，即前后設(shè)備速度的比例跟蹤。
按控制區(qū)域劃分：前紡（F1~F15）和后處理（F16~F20）兩部分，互相獨立
開停機聯(lián)鎖
前紡緊急停車：E、P盤急停按鈕，聯(lián)鎖F4~F15
絲束水洗組聯(lián)鎖：絲束水洗組（F6~F10）整組聯(lián)鎖
前紡整組起停：控制F6~F14整組起動、整組停止。
油霧發(fā)生器聯(lián)鎖：二臺油霧發(fā)生器與水洗機聯(lián)鎖。油霧發(fā)生器起動后才能起動F6~F10
熱牽伸組聯(lián)鎖：F12（離合輥）及F13~F14整組聯(lián)鎖：F12、F13和F14腳踢開關(guān)、F14星輥纏輥、松弛環(huán)路高低限光電等動作。水洗組聯(lián)鎖停車后，熱牽伸組將聯(lián)鎖停車。
熱牽伸組整組起停：控制F12離合輥、F13、F14整組起動、整組停止。
松弛環(huán)路聯(lián)鎖：上下限超限動作后，F(xiàn)12離合輥、F13~F15聯(lián)鎖停車；鋪絲機頭纏輥檢測動作，F(xiàn)15聯(lián)鎖停車。
后處理F16~F20為一組聯(lián)鎖，任一停則全停
定型機聯(lián)鎖：入口撲結(jié)、入口纏輥、出口超限、熱水循環(huán)泵停，F(xiàn)16~F20（包括輸送帶）全停。
再牽伸機聯(lián)鎖：再牽伸機入口張力輥上下位超限，上油入口張力輥上下位超限。
速度聯(lián)鎖前紡速度控制分為A、B兩組，A組：F1~F12，B組：F13~F14；F15速度由松弛環(huán)路控制，現(xiàn)場紡絲控制盤上設(shè)置F1~F10設(shè)加減速開關(guān)，單獨調(diào)速（微調(diào)）各工位的速度，現(xiàn)場熱牽伸控制盤上設(shè)置F12~F15設(shè)加減速開關(guān)，單獨調(diào)速（微調(diào)）各工位的速度。各工位的速度聯(lián)鎖為：F1~F4聯(lián)鎖：F2~F3速度隨F4速度比例變化；F5~F14速度聯(lián)鎖，后工位隨前工位速度變化而變；保證牽伸關(guān)系不變；F1~F15整組低速：F1速度為中心速度的1/3.6，F(xiàn)2~F15速度為中心速度的1/3；F13、F14整組低速（引絲）：引絲速度由工藝人員在操作面板上設(shè)定；當F1~F14各工位紡速確定之后，整組升降速時，相互之間速比、牽伸比關(guān)系保持不變。
各工位紡速值由工藝人員在操作面板上設(shè)定，現(xiàn)場加減速開關(guān)調(diào)節(jié)范圍預設(shè)20%，整組調(diào)速調(diào)節(jié)范圍預設(shè)30%。主控柜（E）上設(shè)鑰匙開關(guān)，便于在F1~F14速度調(diào)整完成后，斷開各工位的加/減速回路。F15的速度由絲束在松弛環(huán)路中的位置確定。
后紡速度控制分為定型機入口（F16）到卷曲機（F20），在定型機主控盤（TT盤）上設(shè)置F16~F20設(shè)加減速開關(guān)，單獨調(diào)速；該組有三個紡速：單機點動、整組低速、整組高速
單機點動：在現(xiàn)場SI、SO、TT、R、CR控制盤上分別設(shè)置了單機點動按鈕，若按點動按鈕，則點動速度優(yōu)先，點動速度值由操作人員在操作面板上設(shè)定（固定值）；整組低速：在現(xiàn)場SI、SO、TT、R、CR控制盤上分別設(shè)置了整組"低速-高速"控制開關(guān)，任意一個打"低速"，后處理組將按低速運行；整組高速：整組"低速-高速"開關(guān)任意一個打"高速"，后紡組將按正常高速運行。松弛環(huán)路控制F15的速度由絲束在松弛環(huán)路中的位置確定控制，用4個光電開關(guān)檢測絲束位置，實現(xiàn)轉(zhuǎn)速閉環(huán)控制。高低極限位實現(xiàn)上下限聯(lián)鎖保護開關(guān)，與熱牽伸組聯(lián)鎖。中間2個光電實現(xiàn)調(diào)速控制，自動調(diào)節(jié)鋪絲機速度，使之與F14紡速協(xié)調(diào)。軟件中采用自學習控制技術(shù)開發(fā)的松弛環(huán)路專用控制模塊，保證絲束垂環(huán)處于兩光電之間穩(wěn)定運行。PLC及傳動系統(tǒng)
采用基于PLC和現(xiàn)場總線的控制系統(tǒng)方案，以S7-400H為控制核心，通過Profibus現(xiàn)場總線連接分布式I/O從站和變頻傳動設(shè)備。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由CPU控制主站、分布式I/O、操作員面板（人機界面）、以及現(xiàn)場設(shè)備（變頻器）等幾部分組成，CPU主站選用S7-400H，正常-備用選擇開關(guān)信號、一二烘循環(huán)風機信號、F1和F2采集信號等直接進入主站。現(xiàn)場E、P、TT控制盤各配1套ET200分布式IO，將現(xiàn)場的I/O信號通過現(xiàn)場總線送入CPU控制主站，CPU主站與ET200、變頻器、操作面板等采用Profibus現(xiàn)場總線通訊，與DCS上位機采用ModBus協(xié)議通訊。
操作員面板（人機界面）
人機界面功能
主畫面：以生產(chǎn)流程圖方式顯示各工位線速度、電機電流、輸出頻率等主要生產(chǎn)參數(shù)；設(shè)定畫面：工藝人員設(shè)定各工位正常紡速、熱牽伸組引絲速度、后處理點動速度、修改減速比等；監(jiān)控畫面：實時監(jiān)視腈綸紡絲線各工位的運行狀況，顯示各工位線速度、電機電流、輸出頻率。
報警畫面：對腈綸紡絲整個電氣系統(tǒng)的異常情況進行反映。
3交流變頻技術(shù)在腈綸紡絲行業(yè)的發(fā)展方向
變頻傳動控制系統(tǒng)。變頻傳動控制系統(tǒng)方式朝共直流母線方式發(fā)展，不僅可以減少控制系統(tǒng)體積，而且可以大大節(jié)省投資成本。在腈綸紡絲拖動系統(tǒng)進行應(yīng)用，提高其可靠性、互換性和抗干擾性。
通訊系統(tǒng)的冗余控制。與常規(guī)控制系統(tǒng)相比，腈綸紡絲自動化控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)一體化控制系統(tǒng)采用的是冗余控制系統(tǒng)，它包括冗余控制系統(tǒng)，冗余網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，冗余軟啟動系統(tǒng)，系統(tǒng)由是一個三級控制系統(tǒng),由管理計算機；過程控制系統(tǒng)及直接控制系統(tǒng)組成,兩套系統(tǒng)同時共作，互為冗余，可把電傳動系統(tǒng)工控機、PLC、觸摸屏和電、氣、液儀表參數(shù)進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)紡絲智能化的控制，實現(xiàn)前、后紡的全程無級調(diào)速，即使任意一套出現(xiàn)如PLC，輸入、輸出模塊損壞及通訊中斷等故障時，另一套都能自動地投入。
能量回饋控制。為了解決腈綸紡絲變頻系統(tǒng)處于再生發(fā)電狀態(tài)產(chǎn)生的再生能量，采用四象限運行的電壓型交-直-交變頻器，或者電源再生裝置，把有源逆變單元從變頻器中分離出來，直接作為變頻器的一個裝置，可并聯(lián)到變頻器的直流側(cè)，將再生能量回饋到電網(wǎng)中,是降低能源消耗的有效方法。一體化智能化腈綸紡絲控制系統(tǒng)。腈綸紡絲控制設(shè)計充分體現(xiàn)以人為本的思想，將設(shè)備的操作、顯示、電器、儀表、計算機有機的結(jié)合在一起，機、電、液控制系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)計，滿足紡絲工藝的要求，簡明的人性化操作界面，傻瓜式操作步湊，進一步提高紡絲可操作性和操作效率，紡絲現(xiàn)場控制臺通過網(wǎng)絡(luò)連接，把現(xiàn)場信號和操作命令傳送到主站的中央處理器，實現(xiàn)集中監(jiān)視與自動化控制采集的信息與控制網(wǎng)絡(luò)的信息，都可以通過主站PLC的中央處理器，提供給上一級監(jiān)視系統(tǒng)及工業(yè)以太網(wǎng)，在VFD房的程序中設(shè)置變頻系統(tǒng)故障代碼及故障處理幫助，為現(xiàn)場電氣工程師提供近程和遠程技術(shù)支持。采用帶
一體化管理系統(tǒng)。由管理計算機、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、工業(yè)局域網(wǎng)構(gòu)成，進行技術(shù)資料管理：建立腈綸設(shè)備技術(shù)檔案庫，進行運行狀態(tài)管理：建立腈綸設(shè)備運轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)庫，進行工藝資料管理：建立腈綸紡絲工藝參數(shù)數(shù)據(jù)庫軟件功能結(jié)論隨著腈綸紡絲工藝的發(fā)展，對交流變頻自動化控制系統(tǒng)的可靠性提出更高的要求，進一步完善交流變頻控制系統(tǒng)所具有的協(xié)調(diào)控制、冗余控制、功能互補、安全連鎖、分散控制、集中管理的特點，為設(shè)備管理ERP系統(tǒng)提供標準平臺，實現(xiàn)信息化現(xiàn)代化的腈綸企業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
2提升物流管理專業(yè)教師教學技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學術(shù)講座（企業(yè)物流人士學術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現(xiàn)在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設(shè)計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作
要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。
3.2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術(shù)
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請進來。為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內(nèi)容涉及教學設(shè)計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學習新技術(shù)。知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平。青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學?？梢圆捎秒p導師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3.3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓，多崗位見習鍛煉
（1）建立校內(nèi)實訓中心，促進高校間學習交流。各高校重點建設(shè)的物流實訓中心，是提供給師生技術(shù)培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內(nèi)實習實訓室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強實踐。如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習。充分利用地方區(qū)域資源，高校可開展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉。專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。
3.4加強校企產(chǎn)學研合作，提高教師科研能力，以科研促進教改
學院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產(chǎn)學研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應(yīng)認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
互動教學法不是傳統(tǒng)意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應(yīng)該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節(jié)奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業(yè)知識，同時，還可以鍛煉專業(yè)知識以外的協(xié)調(diào)、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍?；邮浇虒W法基本可以應(yīng)用在任何物流管理課程內(nèi)容的講解過程中，現(xiàn)主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節(jié)課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結(jié)論——老師歸納總結(jié)的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發(fā)言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結(jié)論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業(yè)知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯(lián)系實際。能夠?qū)⒗碚撝R生動的展現(xiàn)出來，便于學生理解。
二、情景模擬教學法的應(yīng)用
情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現(xiàn)實環(huán)境的情景來展示教學過程中所要展示的內(nèi)容，爭取讓專業(yè)理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節(jié)。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關(guān)問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環(huán)境逼真，基本與實際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內(nèi)容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛(wèi)生清潔人員、倉庫經(jīng)理助理等等，學生按照對應(yīng)的角色，在不同的位置進行現(xiàn)場情景的模擬并展示，最好提前設(shè)計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業(yè)知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。
三、任務(wù)驅(qū)動型物流管理教學方法的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創(chuàng)新學習的開拓精神。任務(wù)驅(qū)動的教學方式主要步驟為：任務(wù)設(shè)計——學生自主學習探索——結(jié)果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務(wù)布置來控制課堂的教學節(jié)奏并激發(fā)學生的學習探索興趣。在設(shè)計任務(wù)的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設(shè)計具體的教學內(nèi)容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應(yīng)有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學生的鉆研精神以及創(chuàng)造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內(nèi)的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據(jù)教學大綱設(shè)定相應(yīng)的教學任務(wù)，但是不同組之間的教學任務(wù)也要進行一定的區(qū)分。比如，5人小組可以給予5個小任務(wù)，或者是2兩個大任務(wù)，這些都可以根據(jù)實際教學情況進行適當?shù)恼{(diào)整，但是務(wù)必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當?shù)囊?guī)則，防止課堂教學過程中出現(xiàn)偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質(zhì)量，但是規(guī)則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內(nèi)容毫無新意，無法激發(fā)學生的學習熱情，應(yīng)該根據(jù)實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。
把培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力明確納入教學目標軌道，增強交流意識，制訂切實可行的、以提高數(shù)學交流的技能技巧為主的數(shù)學交流目標。數(shù)學交流能力的培養(yǎng)不是孤立地進行的，應(yīng)滲透在整個小學教育教學的過程之中。九年義務(wù)教育全日制小學數(shù)學教學大綱中規(guī)定的培養(yǎng)學生的四種基本能力是相互聯(lián)系，又互為區(qū)別的。它們的聯(lián)系和區(qū)別又可通過交流用外顯的形式托出。所以，數(shù)學交流能力的培養(yǎng)要寓于四種基本能力的培養(yǎng)之中。因而，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力有助于發(fā)展其它能力，這是制訂目標的前提。制訂目標還要遵循兒童不同年齡階段的認知特點及語言發(fā)展規(guī)律，使實現(xiàn)目標成為經(jīng)常的、現(xiàn)實的而不是權(quán)宜之計、望塵莫及的。低年級學生一般會用簡單完整的話說出自己的算法、想法，能有序地說明一些操作；中年級學生會用簡單的數(shù)學術(shù)語表達思想，有層次地說明思考問題的過程，能質(zhì)疑，邊操作邊解釋；高年級學生能使用學過的數(shù)學術(shù)語表達思想，講明算理，質(zhì)疑問難，對不同意見展開討論，有條件還可撰寫小論文，作書面交流。
二、挖掘課堂潛力，發(fā)掘交流因素，師生廣泛交流
課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使數(shù)學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設(shè)計的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學模式。教師要鼓勵中國學習聯(lián)盟膽地想和講。
語言是交流思想的工具，因此，課堂教學中首先要培養(yǎng)學生“能說會講”，能正確表達自己的思想，掌握好數(shù)學交流的工具?？谡Z訓練的層次：說正確，說完整，符合邏輯地說，說得簡練以及盡量說得有風趣。現(xiàn)以“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有幾朵？”為例說明訓練步驟：
說簡單的話紅花多
紅花比黃花多
說完整的話紅花和黃花比，紅花多，黃花少，紅花比黃花多7朵
講算理把紅花分成兩部分，第一部分是與黃花同樣多的朵數(shù)（？朵），第二部分是紅花比黃花多的朵數(shù)（7朵）
說方法求黃花的朵數(shù)，用紅花的朵數(shù)減去紅花比黃花多的朵數(shù)，剩下的就是黃花的朵數(shù)
教學中教師要最大限度地發(fā)揮數(shù)學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環(huán)境。小學生在表達數(shù)學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數(shù)學術(shù)語。如“除、除以”不分，“整除、除盡”不分，“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)”不分等，其實質(zhì)是概念模糊。教師要教育學生注意聽，學會聽，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤、疑問，認真糾正、釋疑。第二，不善于講算理。如教材講“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，有算式3÷4＝3／4，為什么“3除以4等于3／4？”學生回答：分數(shù)與除法的關(guān)系。這樣犯了“邏輯循環(huán)”的錯誤。教師可以這樣誘導學生理解和表述：講講除法算式3÷4的意思（把單位“1”（3）平均分成4份，求1份），1份是多少？（1份是3個1／4，即3／4）所以，3÷4＝3／4，等式表示了分數(shù)與除法的關(guān)系。這樣既能幫助學生準確地理解算式的含義，又能促使學生逐步學會說清楚、講明白算理。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的重要手段。鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如“長方形、正方形、平行四邊形”一節(jié)，教材形象直觀地描述了這三種圖形，至于它們的關(guān)系等就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流）。
讀：長方形的對邊是相等的，正方形四條邊都相等。
議（交流）：對邊是指哪些邊？（用手指一指）長方形靠近的兩邊叫鄰邊，如果長方形的兩條鄰邊相等，那么，長方形會變成什么樣？自己畫畫看（讓長方形的一邊不變）。
正方形與長方形的關(guān)系怎樣？正方形是特殊的長方形，四邊相等。
用手拉木條做成的長方形對角的頂：
長方形是特殊的平行四邊形（四個角都是直角的平行四邊形）。進而得出長方形、正方形、平行四邊形的關(guān)系（如右圖）。
通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內(nèi)容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數(shù)學術(shù)語進行思維，較完整地表達數(shù)學思想及方法；另一方面，還可使學生領(lǐng)會教材的思路，懂得一些教材的邏輯關(guān)系，使其逐步學會邏輯地分析說明問題，為數(shù)學交流提供必要的“物質(zhì)”保證。
第三，教學幾何初步、計量等知識應(yīng)利用和創(chuàng)造各種條件指導學生觀察、測量、拼擺、畫圖、制作模型、實驗驗證等，使學生的聽、說、觸各種感官協(xié)同活動，經(jīng)過綜合、分析、推理、判斷等思維形式，將思想表達出來，取人之長，補己之短。如，推導長方形面積的計算公式時，教師要學生從已準備的1平方厘米的小正方形中取出18塊拼長方形，可以拼幾種都拼出來（全部用上），如下圖：
1.1.1整合推廣示范建設(shè)成果
我國高職院校由于服務(wù)與地方經(jīng)濟的特點，根據(jù)行業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，推廣與整合了區(qū)域內(nèi)專業(yè)建設(shè)典型行業(yè)、優(yōu)勢院校以及企業(yè)優(yōu)勢的教學資源，輻射區(qū)域由于借助了網(wǎng)絡(luò)平臺，已經(jīng)覆蓋全國，帶動了高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，解決非示范性院校欠缺社會資源，發(fā)展空間不足以及師資薄弱等一系列問題。
1.1.2提升物流業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)
為專業(yè)教學提供系統(tǒng)、全面、先進的行業(yè)資訊、教學資源、實訓資源也是建設(shè)專業(yè)教學資源庫的目的，只有不斷更新對物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的思考與研究文／王峰與完善教學資源庫，才能使其用途有保障，在資源平臺上展示最前沿的專業(yè)教學資源。并且不僅僅是校內(nèi)的學生是專業(yè)教學資源庫的受益對象，專業(yè)教學資源庫的社會服務(wù)能力還能通過分享在專業(yè)教學資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺上，以使社會從業(yè)人員也能夠查詢信息、專業(yè)學習以及資料下載等，幫助物流行業(yè)從業(yè)人員提高專業(yè)技能，從而進一步提高他們的專業(yè)知識。因此，建設(shè)物流管理專業(yè)教學資源庫可以使物流業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)整體提升。
1.1.3順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
近年來，國家對振興物流業(yè)提出了諸多改革舉措，鼓勵發(fā)達地區(qū)采用現(xiàn)代物流管理理念、方法和技術(shù)，實施流程再造和服務(wù)外包，加快向現(xiàn)代物流服務(wù)轉(zhuǎn)型；引導中西部地區(qū)改善物流條件，縮小與東部地區(qū)的物流成本差距，促進區(qū)域間協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。這些都給物流業(yè)發(fā)展帶來良好的機遇，將會出現(xiàn)大量精通納稅、報關(guān)、物流技術(shù)以及外語的復合型物流管理人才需求。我國的高職院校近年的專業(yè)教育教學改革、工學結(jié)合工作雖然有一些成績的獲得，但還沒有深度的校企融合、改革專業(yè)教學，特別是物流管理專業(yè)教學資源庫的建設(shè)合作還過于淺表。物流管理人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，建設(shè)校企合作共享型物流管理專業(yè)教學資源庫。
1.2物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的意義
1.2.1有利于提高設(shè)備利用率，實現(xiàn)教學多樣化
目前的高職院校一般都在教室安裝有投影儀，建有寬帶校園網(wǎng)，有些學校為每位教師配備電腦，專業(yè)課教學資源庫能夠為學校的科研服務(wù)、專業(yè)教學改變單一的上課形式，避免重復備課相同內(nèi)容，較少耗費大量的人力、財力以及物力，便于對學校信息硬件的更好利用，使教學更加多樣化。
1.2.2有利于推動專業(yè)師資隊伍建設(shè)
首先，建設(shè)專業(yè)教學資源科這項系統(tǒng)工程非常復雜，有較大的工作量，專業(yè)教師之間的相互配合與分工協(xié)作在專業(yè)教學資源庫的建設(shè)過程中是非常重要的，并且他們還要一線了解情況、與行業(yè)專家交流以及手機信息與數(shù)據(jù)等。經(jīng)過以上過程的歷練，就可以將專業(yè)教師的教學組織能力、理論知識水平、團隊合作精神以及專業(yè)實踐經(jīng)驗全面的提高。其次，一個專業(yè)所有的教育教學資源都被專業(yè)教學資源庫進行了整合，有許多豐富的、大量的以及先進的教學資源包含在里面，利用專業(yè)教學資源庫的共享性，專業(yè)教師就能夠掌握最前沿的專業(yè)知識、最先進的專業(yè)技術(shù)、了解行業(yè)動態(tài)，從而改善教學方法，全面擴充專業(yè)教師的知識面，將教育水平全面提高，在促進進一步提升教師個人綜合素質(zhì)的同時，將專業(yè)教師隊伍的整體建設(shè)整體提高。
1.2.3有利于開展課堂教學改革
專業(yè)教學資源庫的應(yīng)用與建設(shè)，能夠推動學校教學理念的更新，促進教學改革，將更多科學有效的教學途徑與方法深刻挖掘，在不斷更新組合教學內(nèi)容的同時，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，全面發(fā)展學生的創(chuàng)造性與學習興趣。并且，還能夠促進教師教學水平的提高，更新其觀念，實現(xiàn)教師由“經(jīng)驗型”向“學者型”、“引導型”、“研究型”的轉(zhuǎn)變，幫助學生更容易與社會接軌。
2、對物流管理專業(yè)教學資源庫的建設(shè)的研究
2.1物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容
2.1.1制定物流管理專業(yè)標準庫，培養(yǎng)訂單驅(qū)動的物流人才新模式
對訂單驅(qū)動的物流人才培養(yǎng)的新模式積極探索，在訂單培養(yǎng)、校企合作的新模式下，以裝卸搬運、貨代、公司運輸、倉儲配送、信息以及流通加工等流程為載體，將職業(yè)崗位的標準相融合，對本專業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力以及知識進行分析，探索新的訂單驅(qū)動模式，將不僅具有競爭優(yōu)勢與區(qū)域特征、滿足社會的人才需求，還符合人才的個性發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經(jīng)營”的高素質(zhì)技能型物流管理人才培養(yǎng)出來。
2.1.2使教師充分認識專業(yè)教學資源庫建設(shè)的重要性
物流管理專業(yè)教學資源庫的建設(shè)的完成，是需要眾多專業(yè)教師的努力才能實現(xiàn)的，但還有一部分教師沒有充分意識到專業(yè)教學資源庫的意義，片面的把教學資源庫當做可有可無，認為教學資源庫并不能幫助其更好的上課與完成教學任務(wù)與目標。并且，一些教師有著較大的工作量，不僅有教學任務(wù)，還有社會實踐、科研與教學管理等一系列任務(wù)，還要分擔專業(yè)教學資源庫建設(shè)的繁重任務(wù)，會產(chǎn)生一定的壓力。另外，一些專業(yè)教師，尤其是老年教師，對現(xiàn)代先進的教育教學技術(shù)還沒有掌握，不懂計算機應(yīng)用技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識，因此，也就無法指導學生自主使用專業(yè)教學資源庫進行學習。所以，對于專業(yè)教師的培訓各院校都要積極的加強，將教師的教育觀念努力改善，使其對專業(yè)教學資源庫建設(shè)的重要意義充分認識。認真完成好專業(yè)教學資源庫建設(shè)方案的研究，工作任務(wù)合理分配，建設(shè)進度科學安排，協(xié)調(diào)與激勵工作認真做好，為專業(yè)教學資源庫的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的幾個問題
2.2.1校企合作共建資源庫學校熱情很高，企業(yè)反映冷淡
在現(xiàn)實中，專業(yè)教學資源庫在學校輔助教學中的運用較多，但在服務(wù)于企業(yè)方面并沒有發(fā)揮明顯的作用。在企業(yè)中，其追求的是最大的效益，而校企合作共建專業(yè)教學資源庫并不能在短期內(nèi)給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，因此企業(yè)對此并沒有什么興趣。
2.2.2專業(yè)教學資源庫建設(shè)要以職業(yè)教育教學理論為指導
物流管理專業(yè)教學資源庫的建設(shè)要遵照國家要求，要有可操作性、系統(tǒng)性與教育性。建設(shè)與應(yīng)用標準應(yīng)該有助于教師工作效率、課堂教學質(zhì)量的提高，有利于激發(fā)學生的學習積極性。應(yīng)用專業(yè)教學資源庫上課的益處應(yīng)該讓師生都感受到，這樣才能夠激發(fā)學生與教師參與，并且將專業(yè)教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容不斷更新。
2.2.3專業(yè)資源庫建設(shè)資金不到位
專業(yè)教學資源庫的開發(fā)經(jīng)費由國家、地方政府、學校共同負擔，但是從實際情況來看，在一些院校資源庫的建設(shè)中，地方政府的資金并沒有到位，并且向物流企業(yè)籌集資金也有很大的難度，從而導致學校資源庫建設(shè)缺乏資金，影響物流專業(yè)資源庫的建設(shè)。
2.3物流管理專業(yè)教學資源庫建設(shè)的對策
2.3.1調(diào)動行業(yè)企業(yè)合作的積極性
從目前高校物流管理專業(yè)資源庫的建設(shè)上來看，多家物流單位都愿意與學校合作，一同建立物流管理專業(yè)教學資源庫，但有著企業(yè)還是積極性不夠，因此，這就需要學校以及政府出面，出臺一些激勵性的措施，引導和刺激企業(yè)加入校企共建的大流，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)互動、合作、共贏的良好局面。
2.3.2構(gòu)建遞進式實踐教學體系
職業(yè)群與職業(yè)崗位的要求是，原則是“實踐、實用、實際”按照體驗與認知、技能考證與崗位實訓、生產(chǎn)頂崗實習與綜合模擬實訓這三個層次構(gòu)建遞進式實踐教學體系。實踐教學特點體現(xiàn)“分崗位、多方向、重操作”，指導課程與校內(nèi)實踐技能課程由聯(lián)合辦學企業(yè)兼職教師擔任，有機的結(jié)合學生專業(yè)實戰(zhàn)與專業(yè)模擬、技能鑒定與實踐訓練、綜合訓練與學生崗位訓練。同步進行物流業(yè)務(wù)處理能力訓練與物流信息處理能力訓練，將學生的職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、綜合技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)通用能力、分析問題能力以及解決問題的能力全面提高，形成個人發(fā)展能力與專業(yè)核心能力并進的局面，從而實踐遞進式的教學體系。
2.3.3政府應(yīng)加大高職院校物流管理專業(yè)建設(shè)的支持力度
對于高職院校專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，政府要一方面在地方政策上支持與引導，不僅僅在文件與口頭上支持，還應(yīng)該出臺具有可操作性與可行性的相應(yīng)政策，牽起校企合作共建資源庫的橋梁。另一方面，地方政府還要支持經(jīng)費。對于隸屬政府的地方性官辦職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，政府應(yīng)概予經(jīng)費支持，對資源庫建設(shè)的正常運行從資金上給予保障。
2、培養(yǎng)學生認真觀察實驗的良好習慣。培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象進行分析、質(zhì)疑、假設(shè)、推理、進行合理解釋的能力。
（編者：建議加上教學重點、難點；教具；教法等內(nèi)容）
教學思路：
設(shè)計理由
課堂反饋
一、讓學生回憶、搜索對二氧化硫的認識。
二、講授新課：
1、SO2的物理性質(zhì)：
看、聞、做SO2溶解于水的實驗，得出其物理性質(zhì)。
2、SO2的化學性質(zhì)
（1）SO2與水反應(yīng)
SO2+H2O=H2SO3
亞硫酸
實驗：檢驗水溶液的酸性。
實驗：用藍色石蕊試紙檢驗溶液中揮發(fā)出的SO2。
介紹：可逆反應(yīng)的概念，將上面的反應(yīng)式的等號變?yōu)榭赡娣枴?/p>
（2）SO2具有酸性氧化物的通性
實驗：Ba（OH）2溶液與亞硫酸反應(yīng)。
學生：根據(jù)觀察寫出反應(yīng)方程式。
討論：BaSO4與BaSO3的異同，
分析寫出與鹽酸反應(yīng)的方程式。
實驗：Ba（OH）2溶液與亞硫酸反應(yīng)后的沉淀與稀鹽酸反應(yīng)。
現(xiàn)象：溶液中沉淀沒有完全消失。
實驗：Ba（OH）2溶液中通人新制SO2，再加入稀鹽酸。
現(xiàn)象：沉淀完全消失。
討論：亞硫酸系昨天配制，與今天的差別是它與空氣接觸過一段時間。
結(jié)論：2H2SO3+O2=2H2SO4
推論：2SO2+O2=2SO3
推論：讓學生書寫工業(yè)上用硫磺制硫酸的化學反應(yīng)方程式。
推論：X2鹵素單質(zhì)也能氧化SO2。
實驗：溴水與H2SO3反應(yīng)，溴水褪色，生成難溶于稀硫酸的白色沉淀。
練習：書寫反應(yīng)方程式
了解學生的基本情況。以便在下面的教學中，把握教學的深難度。
充分利用實物，培養(yǎng)學生認真觀察實驗的良好習慣。
（編者：改為充分利用實物和實驗，增加直觀性）
可逆反應(yīng)也是一個比較抽象的概念，這樣設(shè)計印象深刻，知識過渡也很自然。
設(shè)計該部分內(nèi)容是為了引出SO2還原性知識，所以實驗是否成功非常關(guān)鍵。
用Ba（OH）2而不用石灰水，是因為石灰水溶液太稀。不能做出理想效果。
設(shè)計時想讓學生充分討論，但是課堂時間不允許了。
學生順利答出了初中學習知識，90%的人知道酸雨，說明學生層次較高。（編者：多數(shù)學生知道，說明學生知識基礎(chǔ)較好）
如果讓學生自己親手做實驗，效果會更好。
實際上學生還能聞到溶液中SO2的氣味，不過得違反操作規(guī)則。若是學生實驗就能發(fā)現(xiàn)。
雖然溶液只是輕微渾濁，但是前幾排的學生仍然很敏銳的抓住了。
（編者：教學時，教師可走動，證更多學生看見）
當時應(yīng)該再強化酸雨的概念。有點遺憾。
課后自評：我認為這堂課總的說來，還是上得很成功的。
