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篇1

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識，樹立強(qiáng)烈的知識更新意識。實(shí)踐中的高中語文教學(xué)對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲(chǔ)備。

二、提倡爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時(shí)將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評價(jià)檢驗(yàn)

自我評價(jià)檢驗(yàn)是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評價(jià)檢驗(yàn)

他人的評價(jià)檢驗(yàn)是來源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢姡ㄟ^這種他人的評價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

篇2

我們主要就當(dāng)前我園在教師評價(jià)工作中存在的問題進(jìn)行了一些分析比較，主要認(rèn)為：

1、綜觀我園對教師的評價(jià)體系，重視對教師具體工作的評價(jià)和考核，忽視以教師發(fā)展為本的評價(jià)功能，最后造成評價(jià)過于功利性。

2、評價(jià)主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價(jià)和同事評價(jià)，但主要是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的評價(jià)，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價(jià)。

3、評價(jià)方法單一、呆板，主要是運(yùn)用總結(jié)性的評價(jià)而忽視形成性的評價(jià)，這就很容易使教師只知道自己工作的結(jié)果而不知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學(xué)的評價(jià)方法，增強(qiáng)我園教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識和能力，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內(nèi)容

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料。根據(jù)我園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我園教師成長檔案收集的內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

（一）個(gè)人基本信息。

個(gè)人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，我們要求教師提供的個(gè)人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長和喜好等。

（二）個(gè)人成長系列。

我園教師隊(duì)伍中年輕教師多，設(shè)置教師成長系列發(fā)展目標(biāo)是我園建立教師成長檔案的重要環(huán)節(jié)：有專業(yè)成長系列、教育教學(xué)技能成長系列、個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容。

（三）評價(jià)系列。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，我園根據(jù)每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進(jìn)行評價(jià)并收入到教師成長檔案中。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細(xì)化欄目。每學(xué)期我們還要求并指導(dǎo)每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價(jià)運(yùn)用

建立了教師成長檔案后如果不加以運(yùn)用，這項(xiàng)工作就會(huì)失去促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用；倘若運(yùn)用不科學(xué)，將會(huì)傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價(jià)方法主要：

1、自我評價(jià)。教師是自己作品質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時(shí)調(diào)整充實(shí)記錄袋內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌。教師自我評價(jià)將成為教師成長檔案內(nèi)容和評價(jià)的重要組成部分。

2、同事評價(jià)。教師之間的評價(jià)可放在教研組進(jìn)行，并同教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。教師之間的評價(jià)針對性比較強(qiáng)，有利于更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3、家長評價(jià)。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會(huì)有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價(jià)往往能切中要害。

我們通過問卷調(diào)查、座談、家長會(huì)、家長參與學(xué)?；顒?dòng)等方式，讓家長從一個(gè)或幾個(gè)方面評價(jià)教師，取得了良好的效果。家長評價(jià)教師是社會(huì)參與幼兒園管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。

上述三種評價(jià)的結(jié)果以文字形式進(jìn)行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價(jià)結(jié)果提供真實(shí)依據(jù)。

4、幼兒園綜合評價(jià)。幼兒園綜合評價(jià)屬于對教師專業(yè)成長的總結(jié)性評價(jià)，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。幼兒園綜合評價(jià)由幼兒園組織專門的評價(jià)小組對成長檔案的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進(jìn)行簡要而明確的文字描述，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。幼兒園綜合評價(jià)結(jié)果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個(gè)人為主進(jìn)行收集整理，由

所在教研組進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)督促和評價(jià)，實(shí)行個(gè)人保管與專人保管相結(jié)合的方式，并定期安排檢查、評價(jià)和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內(nèi)容由教師自己填寫，平時(shí)由教師自己管理；學(xué)年結(jié)束時(shí)交幼兒園作為評價(jià)教師工作的依據(jù)；成長檔案中的內(nèi)容滿了之后由學(xué)校檔案室統(tǒng)一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內(nèi)容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時(shí)了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補(bǔ)短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進(jìn)行公平、公正的評價(jià)。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當(dāng)前的課程改革中，盡管促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法很多，但我們認(rèn)為建立教師成長檔案對促進(jìn)教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進(jìn)了教師之間的互相學(xué)習(xí)。

篇3

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0045—01

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員變成專業(yè)人員的過程”。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力。反思也是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此，反思是教師成長的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人對自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。它是思想反過來對于自身的認(rèn)識，或者說是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動(dòng)中有意識地對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動(dòng)的回顧反省。自我反思能提高教師自我評價(jià)的合理性，提升教師自我評價(jià)的能力?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識的過程中，作為評價(jià)主體對評價(jià)過程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的，是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真，就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評價(jià)的合理性，才能提升教師自我評價(jià)的水平。

二、反思教材

以化學(xué)教材為例，化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分，它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對比，最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)摹Ｃ绹逃叶磐J(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求?；瘜W(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不能只重結(jié)果，也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化，對培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

面對一節(jié)新課，教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入才能打破知識要點(diǎn)上的瓶頸，如何降低知識的難度，怎樣從學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備自然而然地過渡到新知識點(diǎn)上；在新知識講解過程中，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí)，主要的問題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)主要的問題在哪里，自己在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問題。

篇4

美國學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。更有學(xué)者認(rèn)為反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心”。如果一個(gè)教師缺乏反思自己教學(xué)行為的意識和習(xí)慣，那么很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂教學(xué)反思，是指教師自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失的一種行為。其目的在于對自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注和重視。業(yè)界普遍認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

1.課前反思，高效課堂的基礎(chǔ)

在課前反思階段，教師一方面要根據(jù)自己對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解來進(jìn)行課前反思，對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行反復(fù)的思考和設(shè)計(jì)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，讓課堂既能突出學(xué)生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在課前反思時(shí)，教師也只有以上對兩點(diǎn)考慮周全了，才能真正做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完善和統(tǒng)一，使課堂鮮活起來，使學(xué)生積極地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，最終為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中反思，高效課堂的保證

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師課前備課無論準(zhǔn)備得多么詳細(xì)、周密，學(xué)生都不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走。在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這都需要教師靈活應(yīng)對，從而有效教學(xué)。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷地反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)智慧。

反思一：教學(xué)環(huán)境是否民主、和諧、寬松。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)突出的特點(diǎn)，是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的輕松愉快的、寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生心甘情愿地投入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)。

反思二：學(xué)生探究的時(shí)間和空間是否充分。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，或讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感受，或通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，或提出問題讓學(xué)生思考、探究體驗(yàn)、感悟……這樣，通過精心的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又豐富了學(xué)生的知識。

3.課后反思，高效課堂的提升

課后反思是指教師在課堂教學(xué)之后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及師生交流的結(jié)果進(jìn)行反思，它是教師對整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)思考的過程。教師在這個(gè)過程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將其上升為理論。教師通過教學(xué)反思，如果教師能夠自覺地將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，將自己課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有意識的整理，并將改進(jìn)的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教師的教學(xué)邁向一個(gè)更高的層次，而且更為以后教師的教學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

反思一：教師自身的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)及時(shí)反思課堂教學(xué)，對課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析，整理、歸納、總結(jié)自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤，教師在課后對它們進(jìn)行認(rèn)真反思和剖析，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識問題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

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任何學(xué)科的教師，通過教學(xué)反思，可以獲得意想不到的收獲，體育反思也是如此。然而我們大部分體育老師對于教學(xué)反思的認(rèn)識比較片面，教學(xué)反思僅僅體現(xiàn)在課后的感受，認(rèn)為體育教學(xué)反思并非學(xué)習(xí)，或是認(rèn)為體育教學(xué)反思就是自我反思、體育教學(xué)反思就是教后感。及時(shí)的課后總結(jié)和反思對教師業(yè)務(wù)水平的提高更為重要，對促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平能力是一種非常有效的手段。因此，反思，越來越受到學(xué)校和廣大教師的重視。

一、反思中積累 積累中成長

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“教學(xué)過程+ 反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可從中得到一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

課后反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。課后反思是一種對教學(xué)過程的自我回味，它既記錄著曾經(jīng)的失敗，也見證了教師灑下的汗水。反思中，蘊(yùn)含著自我診測和自我提升的功效。因此，我們要將反思成為一種習(xí)慣，記錄教學(xué)過程中的成功與失敗，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

記得筆者在一次的公開課上，教學(xué)的是“直退后滾翻”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，教師的講解很到位，學(xué)生練習(xí)的參與興致也很高?？墒牵搅俗寣W(xué)生分組訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生興趣高漲，個(gè)各爭先恐后，擠成一團(tuán)，場面特別混亂，課堂近乎失控。筆者很是尷尬，下課后大聲訓(xùn)斥學(xué)生不配合，煞了課堂的“風(fēng)景”。其實(shí)，這樣情形在平時(shí)的教學(xué)中是經(jīng)常遇到的，當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)起來后，為了避免活動(dòng)過程中的混亂和無序，教師必須及時(shí)調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，這樣才不會(huì)導(dǎo)致“亂成一鍋粥”的情形。最后總結(jié)出，是自己在平時(shí)的教學(xué)中缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，遇到這種情況手足無措，結(jié)果造成課堂局面的失控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

課后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。進(jìn)行課后反思，可以將平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感受及時(shí)總結(jié)、升華，上升為經(jīng)驗(yàn)。它能使教師在形象、直觀、具體地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長處，摒棄短處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決的辦法，重新審視教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如耐久跑教學(xué)，歷來是體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是令體育教師感到棘手的教學(xué)項(xiàng)目。因此我在進(jìn)行耐久跑的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣便很濃厚，運(yùn)動(dòng)的持久性也變得很強(qiáng)。于是，我將這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了整理、完善，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，取得了顯著的效果，自己也收獲了一定的心得。

反思有利于提升學(xué)校體育工作的科研能力。體育教師在多年的工作中，積累了豐富的心得，但是教師如果對這些經(jīng)驗(yàn)不善于總結(jié)，提煉，這些寶貴的心得只能停留在淺層的經(jīng)驗(yàn)上。而如果教師在平時(shí)做個(gè)有心人，注重對經(jīng)驗(yàn)的積累，能及時(shí)將其上升為理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)大幅提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

比如，我們在平時(shí)體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育課堂中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，利用其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育參與熱情，還能對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，于是就提出了德育體育，通過在體育課堂滲透德育內(nèi)容，不僅發(fā)揮了體育課堂的德育效果，還有效地提高了體育教學(xué)的效益。如果教師不注重對這些經(jīng)驗(yàn)加以歸納，那么將會(huì)有更多有價(jià)值的東西不能得到推廣和運(yùn)用，從而造成一種資源的浪費(fèi)。

二、反思中需要注意的問題

教學(xué)的過程是師生雙向互動(dòng)的過程，它既是學(xué)生獲取體驗(yàn)，不斷發(fā)展自己的過程，也是教師自我提升的過程。因此，教師有效地進(jìn)行反思，才能促進(jìn)師生共同發(fā)展。

重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自我評價(jià)意識不強(qiáng)，評價(jià)水平也較低，他們更多的是依靠教師對其進(jìn)行評價(jià)。因此，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、他評，將其與教師評價(jià)結(jié)合起來，建立良性的評價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過這種方式，既能凸顯學(xué)生的主體地位，更能使教師從另一個(gè)角度審視自己的教學(xué)，完善和改進(jìn)自己。

樹立正確的指導(dǎo)思想和實(shí)事求是的精神。寫課后反思是為了發(fā)現(xiàn)課的長處，總結(jié)課堂教學(xué)中的缺陷，以求更大的進(jìn)步，千萬不能將它流于形式或?qū)⑵淇醋鲐?fù)擔(dān)。相反，教師更應(yīng)將其視為一種需要、一種樂趣，一種心靈感悟的記錄。在提出問題、分析問題和記錄問題時(shí)要言之有據(jù)、客觀真實(shí)，切忌東拉西扯，言之無物。另外，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，正確對待課堂中的亮點(diǎn)和缺失。

比如在體育課時(shí)，因?yàn)榉雷o(hù)措施的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生的意外傷害，教師就應(yīng)客觀實(shí)在的反思自己的失誤，只有充分認(rèn)識到問題存在的根源，才能在以后的工作中注意糾正，避免重復(fù)發(fā)生；反之，對存在的失誤回避或輕描淡寫，不但對其經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高毫無意義，而且更易導(dǎo)致類似事件的發(fā)生。

建立反思檔案。定期重溫和整理反思檔案，一方面可以讓教師汲取以往課堂上的得失，及時(shí)補(bǔ)救，另一方面，更能使教師練就發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而使教師捕獲每一節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足。因而，適時(shí)回味，不斷總結(jié)反思檔案，意義重大。

我國著名教育家葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內(nèi)涵，這也成為教師專業(yè)成長的內(nèi)源。體育教學(xué)反思可以是教師的個(gè)人反思，也可以是集體反思，可以是自己教學(xué)常態(tài)工作的后續(xù)，也可以是優(yōu)質(zhì)公開學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)……有人說：“一個(gè)人工作20 年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20 次重復(fù)?！笨梢姡瑳]有反思，就沒有感悟；沒有反思，就沒有發(fā)展，沒有反思，就沒有升華。在新的課程理念不斷深入的教學(xué)過程中，作為認(rèn)知過程中的探索者和思想者的教師，有很多需要我們不斷反思的地方，只能堅(jiān)持、一如既往的繼續(xù)，經(jīng)常利用教學(xué)實(shí)踐及時(shí)思考，有效反思，才會(huì)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，成為一個(gè)符合時(shí)代要求的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境是青年教師成長的外部要素。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。青年教師的成長，內(nèi)因固然很重要，但對外因的作用也不可低估。工作實(shí)踐告訴我們青年教師的成長離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境。尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。

1.寬松、和諧、民主的校園環(huán)境

學(xué)校是知識分子密集的地方。知識分子要在一起和睦共處，必須形成一個(gè)健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環(huán)境，形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。唯有如此，學(xué)校才能把青年教師穩(wěn)定下來，才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效應(yīng)。唯有如此，才能使青年教師領(lǐng)悟到自己的利益和學(xué)校的利益是息息相關(guān)的。當(dāng)青年教師自己的思想、業(yè)務(wù)和生活上的問題，能及時(shí)得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)懷、幫助和體諒時(shí)，他們就會(huì)自覺地融合到這個(gè)群體中，并增加了對這一群體的依賴程度。這種關(guān)懷體貼會(huì)給青年教師以極大的精神力量，產(chǎn)生“士為知己者用”的凝聚效應(yīng)。這可能是青年教師健康成長的最重要的條件。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競爭的環(huán)境

教師勞動(dòng)的自我意識很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠內(nèi)動(dòng)力來表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競爭環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝”心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競爭環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過合理、有序的競爭促進(jìn)他們盡快成長。

4.發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用

“名師出高徒”這是流傳千古的至理名言。一方面，名師可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學(xué)能力，可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀苗子。因此學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用，組織實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”。在工作實(shí)際中通過組織青年教師拜骨干教師、名師為師，一方面青年教師虛心學(xué)習(xí)骨干教師和名師的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面骨干教師和名師手把手地指導(dǎo)青年教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等，促進(jìn)了一批青年教師的迅速成長；在此基礎(chǔ)上選擇極有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年骨干教師參與到“名師工程”中來，與縣內(nèi)外名校名師結(jié)隊(duì)，組織他們深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、積極參加“走出去，請進(jìn)來”活動(dòng)、認(rèn)真撰寫教育教學(xué)總結(jié)、為他們搭建施展教學(xué)內(nèi)功的舞臺等，使青年骨干教師快速成長起來。

二、學(xué)習(xí)促成長

二十一世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識的更新速度越來越快?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有長流水”，這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長的一個(gè)基本因素。

青年教師的知識水平包括文化科學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識。文化科學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校更應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師的成長。

在青年教師的學(xué)習(xí)中，教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這因?yàn)榻處煹慕逃砟罘从车氖墙處煂逃ぷ鞅举|(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展，對其成長有重大影響。因此在實(shí)際工作中，學(xué)校應(yīng)為每位教師提供多種教育書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，通過專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時(shí)公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)交往時(shí)空，讓教師與名師對話、與專家交流、反思自己、找出差距、模仿創(chuàng)造、超越自我。我縣“教育科研先導(dǎo)工程”活動(dòng)就是一個(gè)極好的范例，她的成功實(shí)施為我縣一批優(yōu)秀青年教師的脫穎成長提供了理論上的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐促成長

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師的成長是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過程，而教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長的根本動(dòng)力。美國學(xué)者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有個(gè)本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)施能力是核心要素。教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識進(jìn)行的自我控制。

要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一切積極因素，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中得到鍛煉，提高教學(xué)實(shí)踐能力。我校在這些方面做了一些嘗試，一方面不計(jì)經(jīng)費(fèi)組織青年教師積極參加“走出去，請進(jìn)來”活動(dòng)，組織他們走出山丹、走出甘肅，到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)，聆聽專家的精彩講座、觀摩名師的課堂表演；邀請市內(nèi)外名師、專家到學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)、示范，廣大青年教師收益非淺。另一方面有目的、有計(jì)劃地組織青年教師承擔(dān)校級、縣市級公開教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師有一個(gè)施展自己能力的舞臺。這些活動(dòng)的開展，有力地促進(jìn)了一批骨干教師的成長。

四、反思促成長

教育機(jī)智的形成絕不僅是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過渡，它需要教師在實(shí)際的教育情境中，在面對復(fù)雜而具體的實(shí)際問題的活動(dòng)過程中，經(jīng)過觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個(gè)重要原因。因此我們要重視反思在青年教師成長過程中的作用，引導(dǎo)青年教師積極反思，在反思中促進(jìn)他們成長。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”也說明了反思的重要性。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

反思是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我們青年可以從這幾方面入手加強(qiáng)反思：

（1）典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊(yùn)涵。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成青年教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為青年教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如果我們再把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來，也就是進(jìn)行“案例”分析，促使自己的感覺、表達(dá)與行動(dòng)都介入到其中，那就更容易是自己的教學(xué)迅速地得到提升。

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所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考查自我的主w行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)技能和素質(zhì)的過程。

二、教學(xué)反思的意義

新課標(biāo)十分重視教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。政治教師唯有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

政治教師的業(yè)務(wù)成長，是在不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過來又對自己的教學(xué)實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用。

教學(xué)反思能夠使教師有效地研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，構(gòu)建學(xué)科知識體系、理論體系等。

2.教學(xué)反思可以生發(fā)教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)反思可以生發(fā)教師的教學(xué)智慧，是政治教師成長的“催化劑”，也是政治教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。

我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。

4.教學(xué)反思能促進(jìn)普通教師成長為專家型教師。

教學(xué)反思不僅是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照的過程，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華，這有利于普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

三、教學(xué)反思的過程

一般來說，教學(xué)反思可以分為以下四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段。

準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧。教師要圍繞教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案資料，等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.行動(dòng)階段。

行動(dòng)階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因。教師要分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的信息，尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技術(shù)方法等，以揭示出教育教學(xué)中存在的問題，并明確問題的根源所在。

3.反思階段。

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

4.再行動(dòng)階段。

篇8

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面:一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)?。每個(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動(dòng)邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時(shí)請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

篇9

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1. 1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1. 2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1 .3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面:一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2. 2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2. 3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動(dòng)邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時(shí)請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

篇10

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過去時(shí)”，還是“將來時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實(shí)效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

篇11

近年來，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)教學(xué)中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實(shí)踐形式，能夠有效地推動(dòng)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使更多的中小學(xué)教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀(jì)50年代，德國心理學(xué)家勒溫發(fā)明了行動(dòng)研究法，將實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個(gè)多世紀(jì)以來，行動(dòng)研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學(xué)研究會(huì)對實(shí)際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評價(jià)各種影響因素，對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只有教育專家、學(xué)者和教授才會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究，而教師只要接受教學(xué)研究的成果，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強(qiáng)調(diào)教師是研究者，教師通過對自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，對教育改革和課程改革進(jìn)行落實(shí)。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進(jìn)教學(xué)。作為一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了大量的教學(xué)一手資料，充分地了解了教學(xué)過程中的困境和問題，能夠通過行動(dòng)研究將合適的情境教學(xué)理論構(gòu)建出來，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

校本課程是行動(dòng)研究的一種衍生，是行動(dòng)研究的本土化模式，當(dāng)前也成為一種重要的教育教學(xué)行動(dòng)研究形態(tài)。校本教研就是要以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)研究，要將學(xué)校作為教學(xué)研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實(shí)施中面臨的具體問題來進(jìn)行實(shí)踐性研究。在這個(gè)過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富理論、探索規(guī)律，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。校本教研的特點(diǎn)在于其核心是對學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行解決，促進(jìn)師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學(xué)校作為教育的主要陣地。

二、教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當(dāng)今社會(huì)中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個(gè)行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個(gè)具體的階段：第一階段，教師獲得機(jī)會(huì)，能夠參與專業(yè)成長活動(dòng)；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動(dòng)；第三階段，教師在專業(yè)成長活動(dòng)中獲益；第四階段，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的專業(yè)成長指的是在教育教學(xué)過程中，教師要積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己的教學(xué)技能，豐富自己的專業(yè)知識，用于教學(xué)過程中，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價(jià)值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學(xué)的反思者、實(shí)踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用

1.促進(jìn)教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學(xué)行為，在這個(gè)過程中了解教學(xué)行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進(jìn)的地方，是否符合教學(xué)規(guī)律，還要考慮自己的教學(xué)行為能否使學(xué)生真正掌握知識和技能。教師要細(xì)致地觀察和探尋學(xué)生的行為，了解學(xué)生的所思所想，特別是了解教育教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的效果，包括當(dāng)前的效果和將來的效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以自行自覺地和有效地進(jìn)行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認(rèn)真反思教育教學(xué)行為，對教育教學(xué)行為中的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識和技能

教師的專業(yè)知識難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和行為中，是教師在長期的教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學(xué)識修養(yǎng)、個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨(dú)特個(gè)性都會(huì)影響到其教育教學(xué)中的智慧、價(jià)值觀、信念、洞察力、教學(xué)靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應(yīng)細(xì)化的專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效改進(jìn)

在校本教研過程中，教師會(huì)對自己的思想觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣進(jìn)行反思，對教育教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行反思，從而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。教師要提升自己的教育教學(xué)水平，改善自己的教育教學(xué)方式，就必須對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反省，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師的社會(huì)職能、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進(jìn)行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進(jìn)行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學(xué)能力，還能改進(jìn)自己的工作和生活方式，在這個(gè)過程中尋找自己的職業(yè)價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進(jìn)行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個(gè)良好的平臺，在學(xué)校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學(xué)會(huì)自覺地研究、學(xué)習(xí)和反思，在這個(gè)過程中不斷成長，從一個(gè)普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進(jìn)。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個(gè)連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個(gè)過程中，教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果，自覺地進(jìn)行理論研究。校本教研給教師提供了一個(gè)專業(yè)成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學(xué)習(xí)、同伴互助、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等活動(dòng)來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。實(shí)踐證明，我國中小學(xué)的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：