時(shí)間：2022-06-04 18:48:17
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以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“辦人民滿意教育”為宗旨，以新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建“愛崗敬業(yè)、尊師愛生”良好風(fēng)氣，提高教職工思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，解決教師隊(duì)伍中存在的突出問題，為實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展提供良好的師資保障和人才支撐。
二、主要內(nèi)容和工作部署
全區(qū)中小學(xué)校“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)共分六個(gè)階段進(jìn)行。
㈠宣傳發(fā)動(dòng)階段（2012年2月）
⒈研究制定“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。
⒉全面啟動(dòng)學(xué)校2012年“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)。
⒊各校成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定本校2012年“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)的實(shí)施細(xì)則，于2月28日前報(bào)送教育局教師管理科，并結(jié)集下發(fā)至各學(xué)校。
⒋學(xué)校擬定“師德師風(fēng)承諾書”（其內(nèi)容應(yīng)包括管理區(qū)師德建設(shè)“十條禁令”），并與全體教職工簽訂“師德師風(fēng)承諾書”。
㈡組織學(xué)習(xí)階段（2012年3-5月）
⒈各學(xué)校要落實(shí)間周一次的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)制度，并繼續(xù)組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》；學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》，學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》；學(xué)習(xí)《管理區(qū)師德建設(shè)“十條禁令”》等。
⒉寫兩篇師德教育學(xué)習(xí)心得（每篇字?jǐn)?shù)不少于1000字）；舉行學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)；開展“樹立新時(shí)期人民教師光榮形象”專題大討論。
⒊結(jié)合期中考試家長會(huì)，進(jìn)行家長滿意教師評(píng)選活動(dòng)。
㈢民主評(píng)議階段（2012年6-7月）
在個(gè)人自評(píng)基礎(chǔ)上，每位教職工進(jìn)行同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)。
⒈公開評(píng)議。根據(jù)個(gè)人師德師風(fēng)方面的綜合表現(xiàn)，組織全體教職工進(jìn)行互相評(píng)議，通過評(píng)議得出教職工的測評(píng)成績。
⒉采取個(gè)別訪談方式，召開學(xué)生、家長等各種代表征求意見座談會(huì)。還可以通過發(fā)放師德調(diào)查問卷和征求意見表，設(shè)立征求意見箱，多渠道、多層次地開展師德師風(fēng)評(píng)議工作，廣泛征求意見。借助學(xué)校家長學(xué)校平臺(tái)，開展面對(duì)面的評(píng)議。并將征求到的意見如實(shí)向教職工進(jìn)行反饋。教師也要主動(dòng)征求和聽取各方面意見。
⒊校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)廣泛聽取本校教師意見建議，接受社會(huì)群眾評(píng)議。
㈣思想剖析階段（2012年8-9月）
⒈對(duì)照新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《管理區(qū)師德建設(shè)“十條禁令”》及評(píng)議意見建議進(jìn)行自查自糾，自我評(píng)價(jià)。
⒉在自查自糾的基礎(chǔ)上，教職工找出個(gè)人在師德師風(fēng)方面存在的問題、不足與差距，對(duì)存在問題的具體表現(xiàn)、危害和產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，明確整改措施，寫出不少于2000字的“個(gè)人師德素質(zhì)剖析材料”。
⒊對(duì)每一位教職工的師德表現(xiàn)給予綜合評(píng)議，在學(xué)校范圍內(nèi)公布。民主測評(píng)結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)、崗位聘任、績效考核等的重要依據(jù)。
⒋以“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)為契機(jī)，在黨員教師中開展“承諾”活動(dòng)和“牽手行動(dòng)”。做到關(guān)愛貧困生，為貧困生送溫暖；關(guān)愛學(xué)困生，為學(xué)困生送信心；關(guān)愛特殊生，為特殊生送方便；關(guān)愛單無親學(xué)生，為單無親學(xué)生送家庭之愛。命名首批“黨員教師先鋒崗”
㈤整改提高階段（2012年10月至11月）
⒈制定整改方案。學(xué)校和教職工應(yīng)針對(duì)客觀存在的問題制定出切實(shí)可行的整改措施，明確整改重點(diǎn)，確定整改時(shí)限，落實(shí)整改責(zé)任。
⒉集中整改。對(duì)師德表現(xiàn)較好的，要及時(shí)鞏固，加強(qiáng)教育，防止滑坡；對(duì)師德表現(xiàn)一般的，采取個(gè)人談話和組織關(guān)心等方式，定期整改，幫助提高；對(duì)師德表現(xiàn)不合格的，要批評(píng)教育，教職工個(gè)人寫出反思和限期整改措施，由學(xué)校班子成員一對(duì)一幫助整改。
⒊建章立制。進(jìn)一步建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)長效管理機(jī)制。一是健全和完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。明確校長是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人。二是健全和完善教師督導(dǎo)考核機(jī)制。嚴(yán)格聘任制度，同時(shí)和績效工資掛鉤，凡師德考核不合格者，視情節(jié)輕重分別作出不同的處置。把學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作納入教育督導(dǎo)范疇。三是健全和完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。每年教師節(jié)表彰10名“師德標(biāo)兵”和先進(jìn)集體；并在教育局紀(jì)委設(shè)立師德問題舉報(bào)箱（舉報(bào)電話：0724-7417982）；在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升等實(shí)行師德一票否決制。
⒋各學(xué)校要開展優(yōu)秀主題班會(huì)觀摩活動(dòng)、班主任工作研討會(huì)、任課教師懇談會(huì)、全員育人交流會(huì)等系列教育活動(dòng)，就如何與家長、學(xué)生和工作伙伴加強(qiáng)溝通、如何有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步等問題進(jìn)行深入的交流和研討。
⒌各學(xué)校于11月25日前將自查整改報(bào)告（不少于2000字）上報(bào)教育局教師管理科。
㈥總結(jié)表彰階段（2012年12月）
⒈12月15日前將2012年師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)總結(jié)（不少于3000字）上報(bào)教育局教師管理科，屆時(shí)將結(jié)集，并下發(fā)至各學(xué)校。
⒉檢查評(píng)比。教育局在年終學(xué)校工作檢查時(shí)將組織專門人員對(duì)學(xué)?！皫煹聨燂L(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)的開展情況進(jìn)行全面檢查，并將檢查情況在《教育信息》上予以通報(bào)。
三、工作措施
㈠加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，注重輿論宣傳。
“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)是涉及教育系統(tǒng)一項(xiàng)長期的綜合性工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要把師德師風(fēng)建設(shè)作為事關(guān)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和教師個(gè)人成長的大事來抓。
教育局成立管理區(qū)“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
陸光玉教研室主任
成員：
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由同志兼任辦公室主任。
學(xué)校應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)施方案。學(xué)校是師德師風(fēng)建設(shè)的最基層組織，應(yīng)積極承擔(dān)師德師風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，校長要負(fù)總責(zé)，要強(qiáng)化組織，精心安排，保證每個(gè)教職工都參與到活動(dòng)中來?！皫煹聨燂L(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)期間要求每位教職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)筆記不少于5000字。
㈡強(qiáng)化工作措施，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。
各學(xué)校要按“辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”的要求，建立并完善中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范五項(xiàng)制度，即：師德建設(shè)責(zé)任制度，師德教育制度，師德承諾制度，師德考核與獎(jiǎng)懲制度，師德建設(shè)監(jiān)督制度。各學(xué)校還要建立督查制度，制定督查辦法。
學(xué)校也可以采取從社會(huì)上聘請(qǐng)師德師風(fēng)監(jiān)督員、設(shè)立師德師風(fēng)監(jiān)督電話（信箱）和校長接待日等形式，廣泛接受社會(huì)的監(jiān)督。
有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，并且打算讀一輩子。有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實(shí)際上，兒童比花木要復(fù)雜的多，教師的工作比園丁的工作也復(fù)雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規(guī)律。
當(dāng)我真正走上工作崗位時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我不是學(xué)者，不能用深遂的思想思考我的價(jià)值；我也不是詩人，不能用優(yōu)美的詩句謳歌我的職業(yè)。但是我是教師，一名從事教育事業(yè)的工作者，我可以深深思索推演心中最?yuàn)W秘的哲理；我也可以采擷如花的詞句，構(gòu)筑心中最美好的詩篇——我愛我平凡的事業(yè)，我愿青春在這片熱土中閃光！雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！碑?dāng)我每次面對(duì)孩子們時(shí)，我感到神圣與自豪，因?yàn)槲覐氖轮G葉的事業(yè)，我是人民教師！然而，社會(huì)的發(fā)展和人性本身的弱點(diǎn)使我的物欲不斷膨脹。不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛，物質(zhì)和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長期的，揮之不去的。我為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱，我為自己無心再單純地對(duì)待每一張渴望知識(shí)的臉龐而羞愧。當(dāng)我看到仍然有數(shù)不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔時(shí)，我如夢初醒。他們用自己的行動(dòng)，用自己生命的痕跡激勵(lì)著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地?zé)釔圻@個(gè)工作。因?yàn)?，生命的意義遠(yuǎn)不止于功利?！叭顺燥埵菫榱嘶钪钪^不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。
路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。兩年的風(fēng)風(fēng)雨雨酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過后，我愈來愈感覺到，自己離不開這個(gè)職業(yè)，這個(gè)職業(yè)也需要我。古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我；現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻(xiàn)身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵(lì)著我，增強(qiáng)了我熱愛教育事業(yè)的信念。我愛我平凡而又神圣的職業(yè)。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個(gè)工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷：十年之計(jì)，莫如樹林；終身之計(jì)，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無法衡量的，我慶幸命運(yùn)賜給了我這個(gè)職業(yè)。
假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機(jī)會(huì)，讓你重新選擇，你會(huì)選擇什么職業(yè)？我一定會(huì)響亮地回答：教師——這個(gè)陽光底下最光輝的職業(yè)。因?yàn)檫@是我今生今世無悔無怨的選擇！雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因?yàn)?，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽光，我們有著勇往無懼的精神，是任何烏云也擋不住的；我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執(zhí)著！我自豪，我是教師！我光榮，我是人民的教師！
關(guān)鍵詞 教育部門；績效工資；問題；對(duì)策
2009 年以來，在事業(yè)單位全面推行績效工資制度，“堅(jiān)持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜，妥善處理各種關(guān)系，積極穩(wěn)妥做好工作”的原則。教育系統(tǒng)實(shí)施績效工資制度，預(yù)示著一個(gè)新的工資時(shí)代的到來?，F(xiàn)行的青田縣教育部門的績效工資分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩部分?；A(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，占績效工資總量的70%；獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績效工資總量的30%?；A(chǔ)性績效工資由生活補(bǔ)貼、崗位津貼、教（工）齡補(bǔ)貼 、班主任津貼、農(nóng)村教師任教津貼五個(gè)項(xiàng)目組成。推行的工資形式能否讓各層次的教師滿意，推行科學(xué)的績效考核為基礎(chǔ)的這項(xiàng)制度能否在這個(gè)教育制度系統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大？這些都是我們該思考的問題。當(dāng)然，績效工資制度有著優(yōu)越性的一面，也有著許多的不足之處，還有待我們一起去完善。一種工資制度的推行，國家一定經(jīng)過無數(shù)次試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。“存在即有理由”，績效工資制度的推行一定比傳統(tǒng)工資制度有更大的優(yōu)越性。
一、績效工資的優(yōu)越之處
（一）鼓勵(lì)教師更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高，會(huì)更加集中精力輔導(dǎo)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績。只有學(xué)生平均分?jǐn)?shù)與班級(jí)評(píng)比名次的提高才會(huì)促使教師的業(yè)績工資跟著提高，而業(yè)績工資的提高則能更進(jìn)一步客觀反映教師工作能力的差異，從而使績效好的教師得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，績效較差的老師也會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，有利于提拔工作能力強(qiáng)的老師。
（二）長期的績效工資體系是改進(jìn)教師工作能力的有效方法。真正的績效工資是正規(guī)化的，不是想到的時(shí)候心血來潮給一些獎(jiǎng)勵(lì)，而是一種長久的獎(jiǎng)勵(lì)制度。因此教師可以放心、大膽地去設(shè)想，去合理規(guī)劃自己的長期目標(biāo)，一步一步地做到盡善盡美，而不是時(shí)時(shí)擔(dān)心自己做白工而感到不值得。相反，這樣反而會(huì)激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，最終使自己的能力提升一個(gè)檔次。而學(xué)校也穩(wěn)定了人心，能夠有足夠的人才儲(chǔ)備去創(chuàng)造學(xué)校的業(yè)績，提高知名度。
（三）績效工資制度能轉(zhuǎn)變教師的工作態(tài)度?？冃ЧべY制度的實(shí)施讓那些懶散慣了的教師不得不轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，一心一意撲到工作上來，在一定程度上提高了學(xué)生的成績。
二、績效工資實(shí)施面臨的主要問題
（一）教師的工作量和教育績效難量化，難考核?？冃ЧべY的宗旨在獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，建立起多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配體制，而事實(shí)上教師的工作很難標(biāo)準(zhǔn)化和量化，而教師的真正績效、價(jià)值也很難一時(shí)評(píng)價(jià)。一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的影響或者教學(xué)效果，也許幾年或者十幾年后才顯現(xiàn)出來。長期機(jī)械操作，使教師按部就班，導(dǎo)致功利性地只做量化范圍的工作，會(huì)使教師之間的關(guān)系緊張化，窒息教師的創(chuàng)造性，使教師在一定程度上變成了教育的純粹工具，最終恐會(huì)損及教育自身
（二）學(xué)校在操作過程容易削弱績效工資的激勵(lì)效價(jià)。我們這里，很多學(xué)校在績效考核操作時(shí)，出于差距太大不利于和諧穩(wěn)定考慮，實(shí)際上直接受工作表現(xiàn)或?qū)嶋H貢獻(xiàn)影響的獎(jiǎng)勵(lì)性工資份額通常為30%，在一定程度上降低了獎(jiǎng)勵(lì)性工資的吸引力和效價(jià)，制約了績效工資的實(shí)際效果。
（三）教育實(shí)行績效工資只能使應(yīng)試教育愈演愈烈。中國目前雖然在提倡素質(zhì)教育，但是在事實(shí)中，應(yīng)試教育卻從來是排頭兵，雖然人人都知道素質(zhì)教育的重要性，但是到了學(xué)校，千言萬語說到底還是考試成績是硬道理，有領(lǐng)導(dǎo)說，其實(shí)，考試成績好也是素質(zhì)，這個(gè)我們不否認(rèn)，但是我們學(xué)生的素質(zhì)似乎是只有考試這一樣了。實(shí)行了績效工資以后，教師們更加清醒地知道，分分分是學(xué)生的命，分分分更是教師的寶，既然教師的職稱、獎(jiǎng)勵(lì)、工資都和學(xué)生成績有關(guān)，那么在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上沒有任何一個(gè)老師敢掉以輕心，他們明爭暗斗，幾乎用盡所有的方法來提高學(xué)生的成績，于是搶其他“副課”，擠占學(xué)生課余時(shí)間，節(jié)假日補(bǔ)課，送學(xué)生到補(bǔ)習(xí)班幾乎成了每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師的神圣使命。然而最苦的卻是學(xué)生們，他們除了把自己的所有時(shí)間和精力犧牲到無窮無盡的文化課學(xué)習(xí)中去，哪里還有更多的精力用到其他素質(zhì)上呢？本地區(qū)自從實(shí)行績效工資后，無論是農(nóng)村還是城市的學(xué)生，他們的作息時(shí)間都比以前發(fā)生了很大變化，走得早了，回得晚了，睡得也晚了。當(dāng)我們大部分教師在為“奮斗”績效工資的時(shí)候，又何嘗看到他們的學(xué)生們，承受著比以前更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呢？前幾年剛要求為學(xué)生們減下去的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因績效工資的實(shí)施又重新加了回來。
（四）不太適合教育系統(tǒng)自身的規(guī)律。教育系統(tǒng)不同于公司和工廠，學(xué)生不同與工廠的產(chǎn)品，教師不是工廠的工人，教育必須按照自身的規(guī)律來進(jìn)行，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人而不是機(jī)器，用管理車間的辦法來管理教師和學(xué)生，那樣雖然是有了明顯的績效，但是卻把人性慢慢地葬送了。拿中小學(xué)教師的教學(xué)績效來說，如何評(píng)定就是個(gè)難題。教育的績效往往不能夠馬上體現(xiàn)出來，要評(píng)定績效，最后只能把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與班級(jí)評(píng)比名次等掛鉤，而這有違素質(zhì)教育的方向。素質(zhì)教育的績效是學(xué)生的素質(zhì)，這需要很長時(shí)間才能體現(xiàn)出來，也不是某一個(gè)老師的業(yè)績。在素質(zhì)教育的前提下，客觀公正評(píng)價(jià)每一位老師在每一期的績效，幾乎是不可能的?？冃гu(píng)定如果缺乏客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)，最后往往變成校領(lǐng)導(dǎo)說了算。
三、推進(jìn)績效工資實(shí)施的建議及對(duì)策
實(shí)施績效工資制度的基本目的在于更好地激勵(lì)教師的工作熱情，更好地選拔優(yōu)秀的教師，因提高教學(xué)質(zhì)量遭到唾罵，這是無法避免的，因?yàn)檫@種制度涉及到個(gè)人的切身利益。當(dāng)然，我們唯一能做的就是站在客觀的角度來評(píng)價(jià)績效工資制度真正存在的意義與價(jià)值，正確的決策往往是在別人的唾棄中不斷折射出光芒來得到別人的認(rèn)可。同時(shí)，要想獲得真正的認(rèn)可就必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行積極探索，創(chuàng)新績效考核的機(jī)制和方法，規(guī)范考核程序來盡量完善考核載體，做到公平、公正、透明，充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)績效考核工作的透明度與考核結(jié)果的公信力，這也將是捕獲人心的有效手段。筆者現(xiàn)提出粗淺的建議意見如下：
（一）政府出臺(tái)指導(dǎo)性文件。人力資源等有關(guān)部門應(yīng)抓緊制定出事業(yè)單位實(shí)施績效工資的相關(guān)細(xì)則。其中，將針對(duì)不同行業(yè)、不同類別的事業(yè)單位，出臺(tái)不同的導(dǎo)向性指標(biāo)；每個(gè)事業(yè)單位在導(dǎo)向性指標(biāo)之下制定更為細(xì)化的分配和考核方案。
翻開中華人民共和國不算太長的教育史，一個(gè)有目共睹的事實(shí)展現(xiàn)在眼前：建國60多年來，黨和政府成功地改造了舊教育，建立起了社會(huì)主義的教育體制。社會(huì)主義教育事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就，尤其是改革開放不僅帶來了社會(huì)整體繁榮，而且?guī)砹私逃聵I(yè)的蓬勃發(fā)展、教育理論的百花齊放、教育法制的逐步健全與完善、教育決策的日漸科學(xué)、教育設(shè)施的逐漸現(xiàn)代化等，這些都表明了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的巨大作用。但同時(shí)，當(dāng)代中國的教育，也存在著各種各樣的教育道德缺失的現(xiàn)象。我首先對(duì)當(dāng)前教育德性缺失的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，其次分析了各種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀原因，最后就如何防范教育德性的缺失，提出了具體的解決措施。
一、當(dāng)前我國部分學(xué)校教育德性缺失現(xiàn)象分析
1.教育人道的缺失。
不管是以什么樣的形式進(jìn)行什么內(nèi)容的教育，不管這種教育的指導(dǎo)思想是什么，其根本出發(fā)點(diǎn)，都在于能使人成為它理想的人。盡管各自“人”的標(biāo)準(zhǔn)不相同，盡管各自通達(dá)“人”的途徑也不盡相同，但教育中體現(xiàn)的“對(duì)人的關(guān)愛與發(fā)展的責(zé)任”這一點(diǎn)無疑是相同的。在這個(gè)意義上，教育本身便是人道的體現(xiàn)。教育愛中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。但是在現(xiàn)實(shí)教育中，教育的人道缺失的現(xiàn)象屢屢可見。
在十七大召開之際，北京海淀區(qū)今典小學(xué)四年級(jí)9歲學(xué)生吳梓曼問周濟(jì)：“我知道教育部門和學(xué)校為了減輕我們的書包已經(jīng)做了很多的工作。為什么我們的書包還是那么重呢？現(xiàn)在同學(xué)們總說睡眠的時(shí)間太少了，每天一大早，天還不亮就上學(xué)了，有什么辦法能讓我們多睡一會(huì)兒呢”（2007年10月16日新華網(wǎng)）？
教育是培養(yǎng)人的崇高活動(dòng)，教育的目的是使學(xué)生全面發(fā)展。然而，在嚴(yán)峻的教育事實(shí)面前，也許我們再也無法因諸多的教育成果而沾沾自喜。面對(duì)教育對(duì)學(xué)生的身心兩方面帶來的種種傷害，中國教育的人道問題令人深思。
2.教育理性的缺失。
教育中的理性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育研究的理性，它是探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的理性，表現(xiàn)于教育研究的獨(dú)立性和個(gè)性，也就是追求真理、不媚俗，堅(jiān)持科學(xué)研究的學(xué)術(shù)立場；二是教育決策的理性，是在對(duì)教育規(guī)律全面把握的基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)的教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也要使決策符合客觀實(shí)際情況；三是決策執(zhí)行者的理性，教育決策的理性主要是對(duì)教育客觀規(guī)律的掌握，而決策執(zhí)行者的理性是對(duì)正確的決策堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，同時(shí)在執(zhí)行過程中，表現(xiàn)出高度的警覺性，對(duì)決策中的問題及時(shí)改正，視具體情況，靈活運(yùn)用，但又不違反原則。但是，在目前的中國，部分學(xué)校教育理性存在著嚴(yán)重的缺失：
北京北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園牡丹分園的工作人員介紹入園前的交費(fèi)：贊助費(fèi)全托每年1.5萬元，日托每年1萬元，視學(xué)生入托年齡一次清。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，假如要給一個(gè)四歲的孩子辦理全托，因?yàn)殡x上小學(xué)的年齡還有兩年，所以一次納3萬元的贊助費(fèi)。住宿學(xué)雜費(fèi)，每月650元，一年下來要7800元，啟蒙英語每年800元。家長在給孩子辦理入托時(shí)，要一次繳納38600元的費(fèi)用。這個(gè)數(shù)字已經(jīng)超出了市民一年的收入（2007年6月1日，中國教育新聞網(wǎng)）。
在教育領(lǐng)域，這些學(xué)校的決策者只為了自己的經(jīng)濟(jì)效益，一味地?zé)o限制地提高收費(fèi)，把貧困的學(xué)生拒之門外，進(jìn)而造成教育公正的缺失，這是非常有害于國家的“百年大計(jì)”、“民族振興”的。
3.教育公正的缺失。
在道德的歷史演變過程中，雖然道德體系更迭變替，但公正范疇卻始終存在于道德的深層結(jié)構(gòu)之中。在中外思想史上，公正一直是倫理學(xué)研究的主題之一，亞里士多德即把公正看成是美德的全部?，F(xiàn)代社會(huì)拒絕文盲，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人只有在接受一定程度的教育后才能獲得相應(yīng)的生存空間，一般而言，其所能獲得的生存空間與所受的教育成正比。在這個(gè)意義上，教育成為現(xiàn)代人生存權(quán)的保障，所以現(xiàn)代人對(duì)受教育者的權(quán)利也倍加珍視，要求教育機(jī)會(huì)平等、教育資源的配置均衡，但目前我國在教育公正方面出現(xiàn)了不少問題。
近日，“‘90后’美少女作家”蔣方舟，通過自主招生的渠道被清華大學(xué)降60分錄取之后，引來質(zhì)疑無數(shù)。雖然不斷有人站出來為蔣方舟開脫說其中沒有“貓兒膩”，但公眾的質(zhì)疑并沒有因此消失。是什么原因使得自主招生結(jié)果頻繁引起爭議呢？調(diào)查顯示，76.6%的公眾認(rèn)為，原因在于部分高校自主招生過程不透明；68.6%的人認(rèn)為原因是存在權(quán)勢者的“暗箱操作”；66.1%的人認(rèn)為原因是自主招生政策本身存在漏洞（2008年7月21日，中國教育新聞網(wǎng)）。
民主與公正是社會(huì)主義的應(yīng)有之義，同時(shí)也應(yīng)該是社會(huì)主義教育的必然追求，而這些事實(shí)，無疑是對(duì)我們教育公正性有力的質(zhì)問，所以有人用“傾斜的天平”來形容我們當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度。
4.當(dāng)代中國教育尊嚴(yán)的缺失。
教育本身的尊嚴(yán)抵不過經(jīng)濟(jì)的力量與金錢的誘惑。
班主任占某私自辦補(bǔ)習(xí)班，向?qū)W生撈“外快”，收取補(bǔ)課費(fèi)；小學(xué)校長羅某自立收費(fèi)項(xiàng)目，向?qū)W生收取水電、桌椅維修費(fèi)1168元。近日，武漢市教育局通報(bào)：2010年以來，該市共受理教育亂收費(fèi)投訴355起，7月以來共受理投訴169起。經(jīng)核實(shí)，22所學(xué)校被通報(bào)批評(píng)，22.99萬元違規(guī)收費(fèi)被清退（《中國教育報(bào)》2008年9月23日）。
在教育管理者的心中，教育，或者說是廣大學(xué)生的發(fā)展，竟無法與一個(gè)人的利益或者經(jīng)濟(jì)利益相比。在這種利益的誘惑下，可以對(duì)國家有關(guān)教育的政策忽略不計(jì)。這種有意的忽視，在本質(zhì)上是對(duì)教育尊嚴(yán)的忽視。在教育中的權(quán)錢交易不僅是以人民所賦予的權(quán)利作為交換，而且出賣的有教育的尊嚴(yán)。
在學(xué)校，教育缺少最基本的人道精神，當(dāng)然會(huì)摧殘祖國的花朵。在決策與研究中，忽視教育理性，對(duì)教育科學(xué)性的無知與漠視，必然會(huì)將教育、國家引上歧途。公民的受教育權(quán)不能充分實(shí)現(xiàn)，教育資源與教育機(jī)會(huì)分配的不公正，必然導(dǎo)致民眾對(duì)民主與平等的社會(huì)體制的質(zhì)疑與失望；在管理中，忽視教育的尊嚴(yán)，也必然帶來教育發(fā)展的滯后，導(dǎo)致民族在全球化中面臨開除球籍的危險(xiǎn)。所有這些，都在展示當(dāng)代中國教育所面臨的道德缺失問題。
二、當(dāng)代中國教育道德缺失的原因分析
無論是傳統(tǒng)教育，還是現(xiàn)代教育，都將“善”作為教育的最高價(jià)值目標(biāo)，并將這一價(jià)值目標(biāo)落實(shí)到具體的教育原則和規(guī)范之中。但在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)之中，由于歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)生產(chǎn)力、教育者的自身原因或是教育倫理體系的不完備，使得當(dāng)前教育道德出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。
1.市場經(jīng)濟(jì)的功利化。
20世紀(jì)70年代末，由于改革開放，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸在我國建立起來，從而也帶來了整個(gè)社會(huì)（包括教育）的變化。因?yàn)椤笆袌鼋?jīng)濟(jì)并非僅僅是一種資源配置的方式，而是一種人的存在方式”，這也就是馬克思所說的人的“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”的存在方式，這種獨(dú)立性相對(duì)于原來的“人對(duì)人的依賴性”是對(duì)人性的極大解放，也為社會(huì)、為教育道德性的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了條件。但是，這種解放是“以物的依賴性為基礎(chǔ)的”，是不徹底的，它把剛剛獨(dú)立的人又推到了經(jīng)濟(jì)的枷鎖中，人性再一次被解放后又被物化扭曲，教育的道德性也在物化中面臨著新的挑戰(zhàn)。教育被市場化、產(chǎn)業(yè)化、商品化，受教育機(jī)會(huì)、受教育權(quán)利、教育資源、教育結(jié)果等都在市場中待價(jià)而沽。教育者為了把培養(yǎng)出精英學(xué)生作為自己的工作標(biāo)準(zhǔn)以及工資參考，不得不將個(gè)人對(duì)自己生活道德何去何從的問題的決斷建立在外在的強(qiáng)制性的權(quán)威的影響的基礎(chǔ)上，從而作出違背教育道德的行為，于是有了對(duì)教育亂收費(fèi)的控訴，有了關(guān)于體罰學(xué)生的報(bào)道等。同時(shí)，教育也成了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的支點(diǎn)，地下的兜售文憑者，把文憑分成三、六、九等，以不同的標(biāo)價(jià)賣給追求生存空間的求學(xué)者。開放后民辦教育的盲目擴(kuò)張，使教育也成為了商者絕好的商機(jī)。而教育本身所得到的是人們對(duì)教育的失望與不信任，學(xué)校在人們眼中日漸成為部分人謀利的場所，而不再有精神上的神圣與尊嚴(yán)。與此相伴的，也許還有大辦教育而出現(xiàn)的教育的“繁榮與發(fā)展”，但是，難道我們不應(yīng)該進(jìn)行一下反思：當(dāng)學(xué)校只作為一個(gè)個(gè)“面子工程”而出現(xiàn)與存在時(shí)，這種教育的“繁榮與發(fā)展”與學(xué)生身心的成長有多少關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)校在某種程度上成為一種利益交換的場所時(shí)，學(xué)生在這個(gè)場所中會(huì)學(xué)到什么東西呢，會(huì)形成怎樣的生活觀念呢？
2.中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡。
除了市場經(jīng)濟(jì)給教育道德帶來了一定的沖擊，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也加劇了這一問題的嚴(yán)重性。中國幅員遼闊，有56個(gè)民族，衍生著不同的文化，存在著多種，呈現(xiàn)著文化的多樣性與豐富性，但由于歷史的原因，自然環(huán)境的差異，中國的東、中、西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著階梯型落差，國家的不同行政區(qū)的政策也存在著一定的差異。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，自然存在觀念的差別，也制約了教育的發(fā)展及教育觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為義務(wù)教育的普及率、普及教育的程度、輟學(xué)率、師生比、危房面積、教師素質(zhì)等方面，城鄉(xiāng)都存在著很大的差距。就中學(xué)的輟學(xué)率而言，農(nóng)村比城市高，農(nóng)村學(xué)校的危房、教學(xué)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象也更為普遍，教師素質(zhì)明顯比城市差。至此，由于經(jīng)濟(jì)、文化、政治三方面的不平衡，使升學(xué)求學(xué)、選擇學(xué)?；?qū)I(yè)的競爭越來越激烈，教育的選拔功能被過分強(qiáng)調(diào)，精英主義培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。在這些差別中，我們看到的是教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡。在同一片藍(lán)天下，同為中華人民共和國公民應(yīng)該享有同等的教育權(quán)利，應(yīng)該有權(quán)利享受同樣質(zhì)量的教育服務(wù)。
3.教育的強(qiáng)制與理性精神的錯(cuò)位。
理性關(guān)系到生活目的和生活價(jià)值的決斷和追求，表現(xiàn)了人的自我負(fù)責(zé)精神和自我治理能力。理性的人具有個(gè)人生活和公共生活的洞察力和明智地處理社會(huì)事務(wù)和個(gè)人事務(wù)的能力。非理性主義教育徹底放逐和否定了理性精神，教育的強(qiáng)制主義和蒙昧主義造成的結(jié)果是在個(gè)人生活和公共生活中理性精神的缺失。這種理性精神的錯(cuò)位不僅表現(xiàn)在學(xué)生群體上，也體現(xiàn)在教育群體中。現(xiàn)代教育的霸權(quán)式的宰制，按照規(guī)定的程序和目的，強(qiáng)制性地把人塑造成為某種被需要的工具人。在理性的支配中，學(xué)校中的一切都是要精確的，所有人的情感、思想、道德品質(zhì)也在這里得到精確化的測量，以便按照科學(xué)的邏輯分成三六九等，待價(jià)而沽。所有的知識(shí)是精確的，所有的學(xué)生都必須圍繞著這日見精確、難度日見上升的“機(jī)器”奔跑，在焦慮和緊張運(yùn)轉(zhuǎn)著，稍有一個(gè)“齒輪”不夠吻合便會(huì)被體罰、被淘汰，會(huì)被貼上“弱智”、“失敗者”的標(biāo)簽，被碾碎成為犧牲品。教師這樣任意剝奪人的自由和貶抑人的自尊，否認(rèn)人的權(quán)利，任意處置人的心智和身體，教育的強(qiáng)烈塑造心態(tài)也使教育者心理和行為走向了極端。
4.傳統(tǒng)教育倫理思想的束縛。
第一，中國社會(huì)傳統(tǒng)的“官師合一”的教育制度將政治中的倫理關(guān)系直接體現(xiàn)于教育的倫理關(guān)系之中，一切學(xué)術(shù)來源于官府，平民中沒有學(xué)術(shù)，師生關(guān)系如同君臣關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)的權(quán)威。第二，中國自古以來就有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)教育觀念。教育之所以為眾人所重視，在很大程度上源于其極大的“入仕”功能。第三，中國傳統(tǒng)教育歷來是一種精英教育，學(xué)校的設(shè)立不在于提高全民族素質(zhì)，而是以培養(yǎng)官吏為唯一目標(biāo)。此外，科舉制度的盛行更是加劇了教育的篩選功能和功利色彩。傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)大的歷史延續(xù)性并沒有隨著社會(huì)的變遷而變遷，而是成為根深蒂固的思想烙印深深印在人們心中。
5.教育者自身素質(zhì)的匱乏。
在現(xiàn)實(shí)教育中，某些教師輕則對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，重則對(duì)學(xué)生體罰；在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育面前的無所適從，對(duì)教育工作的敷衍，比如批改作業(yè)、批閱試卷的教師日漸減少，有的教師卻堂而皇之讓學(xué)生“代勞”，等等，都反映了教師的教育理想并沒有通過外化的道德規(guī)范成為教育者內(nèi)在的道德自覺。而教師自身素質(zhì)的不盡如人意卻是教育道德缺失的重要原因之一。
三、防范教育德性缺失，提高教師教育德性
面對(duì)種種教育德性缺失的現(xiàn)象，如何防范教育德性的缺失，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。由于短時(shí)期內(nèi)難以克服市場經(jīng)濟(jì)，以及全中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的弊端，教育者有義務(wù)應(yīng)從主觀方面為之做出努力。
1.確立教育德性價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教師德性精神。
教育活動(dòng)作為生產(chǎn)人的社會(huì)系統(tǒng)工作，在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中起著重要作用。教育活動(dòng)與教育德性密不可分。教育德性是教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的人格特質(zhì)化的品質(zhì)，是教育實(shí)踐性凝聚而成的品質(zhì)。教師活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值決定了教育德性在學(xué)校這個(gè)倫理實(shí)體內(nèi)部所追求的是在互動(dòng)合作中依據(jù)個(gè)體的德性能力達(dá)到人際的和諧和個(gè)體的完善，充分發(fā)展人的主動(dòng)性，以達(dá)到真、善、美的崇高境界，從而保證教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育活動(dòng)的外在價(jià)值，決定了在社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中個(gè)體對(duì)教育德性的踐履將為教育活動(dòng)中取得最好的行為效果提供道德上的引導(dǎo)。另一方面，使個(gè)體內(nèi)心充實(shí)而愉悅，感受到所從事的活動(dòng)的意義和價(jià)值。教育德性的社會(huì)價(jià)值就在于使教育這個(gè)繼承和弘揚(yáng)開發(fā)人類的智慧和文明的社會(huì)子系統(tǒng)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而力爭在即將到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能為國家在越來越激烈的國際競爭中提供強(qiáng)大的智力支持和人才保證。教師德性作為一種教師角色的品質(zhì)，在履行教育教學(xué)義務(wù)中所體現(xiàn)出來的道德義務(wù)，其核心內(nèi)容就是教師的善、教師的公正和責(zé)任感。
2.積極投身教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師德性。
在教育道德修養(yǎng)中，教育者只停留在自我角色的認(rèn)定和學(xué)習(xí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有積極投身教育實(shí)踐，不斷積累情感體驗(yàn)，才是教育道德修養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)于這一點(diǎn)，中國古代思想家在道德修養(yǎng)上崇尚“躬行”的思想至今仍有借鑒意義?？鬃诱J(rèn)為，道德修養(yǎng)不能只停留在口頭上，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)中。只有那些時(shí)時(shí)處處身體力行的人，才能成為道德高尚的人。儒家主張“力行”的目的和內(nèi)容是封建主義的，應(yīng)予以拋棄，但它作為道德修養(yǎng)的原則和方法卻是可貴的，則應(yīng)予以繼承。在道德修養(yǎng)中，要提倡言行一致，反對(duì)言行相悖，即言善而心不善或行不善。道德修養(yǎng)既是知的積累和升華的過程，又是行的磨練和陶冶的過程。行是知的目的，人們思想道德覺悟的高低歸根到底是通過其行動(dòng)表現(xiàn)出來的。所以，教育德性的養(yǎng)成必須在行上下工夫，即將道德認(rèn)識(shí)付諸道德實(shí)踐。
3.自我修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師德性的根本。
修養(yǎng)，是一個(gè)含義比較廣泛的概念，它是指個(gè)人在理論、思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面所達(dá)到的水平，包括個(gè)人在行為舉止、儀表風(fēng)度、情感和待人處事方式上所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。同時(shí)，修養(yǎng)還指人們在思想意識(shí)方面的陶冶、德行舉止方面的整飭、知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)等。簡言之，修養(yǎng)，既是一種境界，又指為達(dá)到這種境界而進(jìn)行的鍛煉、陶冶和學(xué)習(xí)。作為教師德性，它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括教師的教養(yǎng)和教師的涵養(yǎng)兩個(gè)方面，一方面是外在的，一方面是內(nèi)在的，如何提高教師的教養(yǎng)和涵養(yǎng)又是另一大課題。
教育關(guān)乎著人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們的教育正受著短視的利益追求和功能至上的實(shí)用理性的挑戰(zhàn)。作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻注意自身道德品質(zhì)的養(yǎng)成，在教育實(shí)踐中不斷地完善自己，超越自己，無愧于神圣的教育。
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［3］孫孔懿.教育失誤論［M］.南京：江蘇教育出版社.
原因之一：“評(píng)比”未必能產(chǎn)生真正的“名師”。且不說評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，評(píng)比的過程是否公開透明，每年度的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”中，在定名額、定資格的前提下，經(jīng)過量化打分、投票評(píng)選，少數(shù)幾個(gè)在教學(xué)比武、學(xué)生考試、、學(xué)生競賽等方面取得成績的教師，被評(píng)為“名師…‘先進(jìn)”，而其他大多數(shù)教師則只能旁觀，遇到名額分配不均的時(shí)候j有的學(xué)校干脆平均分配、“輪流坐莊”。
深圳市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》提出，新形勢下教師要樹立正確的育人業(yè)績觀，堅(jiān)持育人為本、立德樹人，逐步建立“綜合素養(yǎng)陽光評(píng)價(jià)”體系，全面提升學(xué)生在品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息以及生活等八個(gè)方面的素養(yǎng)。對(duì)照指導(dǎo)意見，以往機(jī)械量化的評(píng)價(jià)方式明顯存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重智育輕德育、重師能輕師德、重教師比賽輕學(xué)生成長的傾向，難以評(píng)出真正的“名師”。
原因之二：“名師”的帽子未必有利于“名師”的成長。由于評(píng)比常常有年齡限制，一些青年教師僅僅通過一次比賽就被罩上了“名師”的光環(huán)，很容易飄飄然繼而被榮譽(yù)所壓垮；有的“教而優(yōu)則仕”，轉(zhuǎn)而從事陌生的管理工作，不能揚(yáng)其所長；還有的嘗到當(dāng)“名師”的甜頭之后，開始將精力集中到名利之上，既荒廢了業(yè)務(wù)，也荒廢耽誤了學(xué)生。
原因之三：依靠“評(píng)比”產(chǎn)生的“名師”未必就能帶出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。“評(píng)比”的目的在于立標(biāo)桿、樹典型，而某些學(xué)校卻在實(shí)行了績效管理之后，照搬企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師工作進(jìn)行量化考核，并與工資待遇掛鉤，卻沒考慮到教師的敬業(yè)精神和人格魅力無法量化；對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)影響更無法量化。因此，這樣的“評(píng)比”產(chǎn)生的“名師”也難以帶出一支真正優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。
2009年國務(wù)院下文要求逐批取消各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)，并對(duì)中央機(jī)關(guān)和教育部門的“評(píng)比”采取“限期保留”的措施。但離開了“評(píng)比”這個(gè)指揮棒，我們靠什么來考核、評(píng)價(jià)并引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)？
我認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)必須致力于團(tuán)隊(duì)精神的培育，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體利益與團(tuán)體利益的統(tǒng)一，才能做到上下一條心、擰成一股繩。
一、營造民主氛圍，構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)骨架
學(xué)校要改革用人機(jī)制，營造民主氛圍；校長要有自己的辦學(xué)理念，制定明確而又切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)，使學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展規(guī)劃深入人心；管理人員要樹立全局觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，采取多種方式調(diào)動(dòng)廣大教師參與管理的積極性；各班要配備責(zé)任心強(qiáng)、具有敬業(yè)精神的骨干教師擔(dān)任班主任，并充分賦予班主任班級(jí)管理的權(quán)利；各部門要及時(shí)化解教師與學(xué)校之間、教師與教師之間的矛盾，組織開展多種活動(dòng)，幫助教師克服職業(yè)倦怠，增強(qiáng)凝聚力，減少“內(nèi)耗”。
二、培育校園文化，打造教師精神家園
這里的校園文化不僅包括校園建筑、校園景觀等物化形態(tài)的內(nèi)容（顯性文化），還包括學(xué)校整體的價(jià)值取向（隱性文化）。學(xué)校要通過一系列的措施，建立起全體教師認(rèn)同的價(jià)值體系，提升學(xué)校的文化品位，強(qiáng)化教師的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)師生的家園意識(shí)和集體榮譽(yù)感，大力弘揚(yáng)服從大局、互相信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長的團(tuán)隊(duì)精神，形成學(xué)校特有的文化氛圍。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)重心轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)
我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育業(yè)績觀，重點(diǎn)建立“陽光評(píng)價(jià)”機(jī)制，科學(xué)公正地評(píng)價(jià)教師的育人業(yè)績。具體要注重三個(gè)結(jié)合：一是個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，將激勵(lì)的重心逐步轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)上來，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，提高獎(jiǎng)勵(lì)的公正性、有效性、發(fā)展性；二是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步增加定性評(píng)價(jià)的比重；三是學(xué)校評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)。從制度上引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)校集體的利益和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的健康成長。
四、搭建合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源有效利用
學(xué)校要積極為教師搭建合作的平臺(tái)，提供合作的機(jī)會(huì)，營造合作的氛圍，促進(jìn)包括人力、物資、資金、信息在內(nèi)的資源有效利用，避免因?yàn)闇贤ú粫扯斐傻馁Y源浪費(fèi)。要充分地發(fā)揮教師的專長，組織不同內(nèi)容、不同形式的合作活動(dòng)，如專題合作（圍繞某一主題、某一問題、某一課題展開）、學(xué)科合作（以學(xué)科組為主）、級(jí)組合作（年級(jí)內(nèi)各科任之間）、綜合合作（跨學(xué)科合作、與信息技術(shù)的整合）、家校合作等，讓教師在合作交流中取長補(bǔ)短、提高效率、體驗(yàn)成功。
五、改革培訓(xùn)模式，構(gòu)建立體成長體系
要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建多層次的教師培訓(xùn)體系，積極開展針對(duì)師德修養(yǎng)、教材研究、學(xué)情分析、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)、教育技術(shù)等內(nèi)容的專題培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)與個(gè)人閱讀相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與模擬操作相結(jié)合、日常教學(xué)與總結(jié)反思相結(jié)合等方式，提升教師專業(yè)水平。
六、強(qiáng)化科研意識(shí)，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。各地教育行政部門、中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）、中等職業(yè)學(xué)校要把貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)和舉措，認(rèn)真制訂工作方案，精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。
各地、各校要采取多種形式組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，幫助廣大中等職業(yè)學(xué)校教師和師范生準(zhǔn)確理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，全面把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。要緊密結(jié)合實(shí)際，抓緊制訂貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體措施。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定教師培訓(xùn)課程指南。將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中等職業(yè)學(xué)校教師考核的重要依據(jù)，進(jìn)一步完善考核的內(nèi)容和指標(biāo)。
中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）
為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動(dòng)法》，特制定《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。
中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作。以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。
（二）學(xué)生為本
樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，學(xué)有所長，全面發(fā)展。
（三）能力為重
在教學(xué)和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)；參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)
1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。
2.理解職業(yè)教育工作的意義，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)。
3.認(rèn)同中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。
4.注重團(tuán)隊(duì)合作，積極開展協(xié)作與交流。
（二）對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為
5.關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生人身與生命安全。
6.尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，采用正確的方式方法引導(dǎo)和教育學(xué)生。
7.信任學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
（三）教育教學(xué)態(tài)度與行為
8.樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展。
9.遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。
10.營造勇于探索、積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
11.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣。
（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為
12.富有愛心、責(zé)任心，具有讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之才的堅(jiān)定信念。
13.堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)。
14.善于自我調(diào)節(jié)，保持平和心態(tài)。
15.樂觀向上、細(xì)心耐心，有親和力。
16.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
（五）教育知識(shí)
17.熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。
18.了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成的過程及其教育方法。
19.了解學(xué)生不同教育階段以及從學(xué)校到工作崗位過渡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并掌握相關(guān)教育方法。
20.了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式。
（六）職業(yè)背景知識(shí)
21.了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況。
22.了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系。
23.掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)。
24.了解學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等情況。
25.掌握所教專業(yè)的知識(shí)體系和基本規(guī)律。
（七）課程教學(xué)知識(shí)
26.熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
27.掌握所教課程的理論體系、實(shí)踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。
28.掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和技術(shù)技能形成的過程及特點(diǎn)。
29.掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。
（八）通識(shí)性知識(shí)
30.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
31.了解中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展的基本情況。
32.具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。
33.具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。
（九）教學(xué)設(shè)計(jì)
34.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
35.基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境。
36.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
37.參與校本課程開發(fā)。
（十）教學(xué)實(shí)施
38.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心。
39.運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。
40.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程。
41.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。
（十一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織
42.掌握組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的方法，安排好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。
43.具有與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，全程參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。
44.熟悉有關(guān)法律和規(guī)章制度，保護(hù)學(xué)生的人身安全，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
（十二）班級(jí)管理與教育活動(dòng)
45.結(jié)合課程教學(xué)并根據(jù)學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成的特點(diǎn)開展育人和德育活動(dòng)。
46.發(fā)揮共青團(tuán)和各類學(xué)生組織自我教育、管理與服務(wù)作用，開展有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。
47.為學(xué)生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
48.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的心理疏導(dǎo)。
49.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。
（十三）教育教學(xué)評(píng)價(jià)
50.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。
51.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
52.開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
（十四）溝通與合作
53.了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。
54.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。
55.與家長進(jìn)行溝通合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
56.配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，促進(jìn)校企合作，提供社會(huì)服務(wù)。
（十五）教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展
57.主動(dòng)收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息和行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。
58.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。
59.參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革。
60.結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
三、實(shí)施要求
（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中等職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師入口關(guān)；制定中等職業(yè)學(xué)校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
近年來，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)差、底子薄，教師年齡大、結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象在部分城鎮(zhèn)仍然存在。人民群眾對(duì)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源強(qiáng)烈的需求和優(yōu)質(zhì)教育資源供給的不足成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要矛盾。
山東省平陰縣委縣政府對(duì)此高度重視，立足平陰實(shí)際，確定了“高中進(jìn)城、初中集中、小學(xué)整合、學(xué)前提升”的教育資源優(yōu)化調(diào)整工作思路，用三年的時(shí)間完成全縣中小學(xué)的布局調(diào)整，逐步形成城鄉(xiāng)均衡、規(guī)模適度、效益較高的辦學(xué)格局；用五年的時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)全縣農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，建設(shè)合格學(xué)校。
1 重組高中階段教育資源
平陰縣原有普通高中三所，分散于縣域三點(diǎn)，平陰一中位居縣城，辦學(xué)條件、師資配備相對(duì)較好。而平陰二中和平陰三中分別坐落于東阿鎮(zhèn)和孝直鎮(zhèn)，招收的學(xué)生大多是農(nóng)家子弟。為了發(fā)揮規(guī)模效益，為更多孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，該縣將普通高中化零為整，抱團(tuán)發(fā)展。2008年將平陰二中合并到一中，2010年，又將平陰三中合并到平陰一中。為平陰一中擴(kuò)建了學(xué)生餐廳、公寓、教學(xué)樓等教育設(shè)施，為更多期望進(jìn)城讀書的農(nóng)村孩子提供了有利條件。高中教育資源的有效調(diào)整，使平陰一中校舍、教職工、教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備等資源得到了合理配置和高效利用。學(xué)校擁有了一支師德素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)歷層次高、年齡結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊(duì)伍，專任教師學(xué)歷合格率由合校初的87.7％上升至95.8％。
目前，全縣高中階段教育形成了一處高中、一處職教中心的發(fā)展格局，職普比例逐步合理，教育的投入產(chǎn)出效益更趨科學(xué)，滿足了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育資源的需求。
2 初中教育資源相對(duì)集中
當(dāng)前，平陰縣初中學(xué)校生源逐漸減少，有的校舍已成為危房。如果再次投入，勢必再一次造成資源的浪費(fèi)和閑置。我縣為適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的新形勢，對(duì)縣域內(nèi)初中教育布局進(jìn)行了重新規(guī)劃，把一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所初中集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地或毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)共建一所。2011年在城區(qū)南部云翠新區(qū)規(guī)劃新建一處九年一貫制學(xué)校，改造提升一所城區(qū)初中，最終實(shí)現(xiàn)全縣初中學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化。平陰二中、三中相繼進(jìn)城后，東阿鎮(zhèn)原有兩處初中，和孝直鎮(zhèn)原來的三處初中都集中到了原平陰二中、平陰三中，辦學(xué)條件得到了大幅度提升，孩子們一上初中就享受到了原來“高等學(xué)府”的優(yōu)質(zhì)教育資源。以前有很多學(xué)校不達(dá)標(biāo)，一直加大投入，還是不達(dá)標(biāo)，通過資源優(yōu)化調(diào)整，借殼提升，一系列問題都迎刃而解了。
3 小學(xué)教育資源優(yōu)化調(diào)整
近年來，平陰縣大部分農(nóng)村小學(xué)人數(shù)不足200人。受制于編制因素和教師整體水平，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量成為人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。很多農(nóng)村家庭在城里花錢租房子，也要把孩子送到城區(qū)學(xué)校就讀。
為了解決好這一問題，平陰縣打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃界限，對(duì)小學(xué)布局進(jìn)行了重新調(diào)整。一方面把原來的初中學(xué)校變身為完全小學(xué)，另一方面重新規(guī)劃建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的完全小學(xué)。原店子小學(xué)90％以上的校舍為D級(jí)危房，通過2010年暑期教育資源的優(yōu)化調(diào)整，與丁盛屯等幾所小學(xué)一并遷入店子中學(xué)校園后，占地面積和校舍面積都增加到原來的四倍以上，35歲以下教師比例由原來的30％提高到57％。學(xué)校功能室配備齊全，教學(xué)儀器、音體美器材由原來的省二類標(biāo)準(zhǔn)提升為一類，多媒體教學(xué)設(shè)備增加了3套，解決了學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)這個(gè)多年制約學(xué)校信息課教學(xué)工作的瓶頸。學(xué)校新建一幢2890平方米的綜合教學(xué)樓，2011年8月已投入使用。
4 借殼提升學(xué)前教育水平
平陰縣將小學(xué)整合后騰出的校舍改為公辦幼兒園，每年招考部分幼兒教師充實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，以解決農(nóng)村學(xué)前教育師資不足問題。2010年，店子小學(xué)高年級(jí)遷出后，利用富余校舍組建了公辦幼兒園，使周邊幾個(gè)村的群眾受益不少。這樣既合理利用了閑置資源，又改善了辦園條件。改建后的幼兒園由合并后的小學(xué)接管，管理水平和辦園效益都得到提高。如今，平陰縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有了一所公辦幼兒園，許多優(yōu)秀教師走上了幼教工作新崗位，農(nóng)村幼兒教育“短板”得到補(bǔ)充和強(qiáng)化。
對(duì)于平陰縣這樣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，由于財(cái)政對(duì)教育支撐能力有限，“天女散花”似的教育投入，相對(duì)于教育發(fā)展需求甚至于一所學(xué)校的發(fā)展，只能是杯水車薪。在當(dāng)前形勢下，重組現(xiàn)有教育資源，對(duì)教育成本進(jìn)行統(tǒng)籌打量，放大投入效益，無疑具有戰(zhàn)略意義。平陰縣根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造了重組教育資源，推進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展的“平陰模式”。
二、城鄉(xiāng)均衡保公平――讓師生在最安全的地方工作學(xué)習(xí)
“短短一年多的時(shí)間，做夢都沒想過母校會(huì)發(fā)生這么大的變化，真漂亮啊……”正在平陰一中上高二的學(xué)生李小祿近日到孔村中學(xué)看望老師時(shí)發(fā)出了這樣的感慨。
加固改造后的孔村中學(xué)l號(hào)教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓，色彩鮮艷、美觀大方，已經(jīng)完全看不到原來的破舊痕跡，就像拔地而起的一座新樓，成為學(xué)校亮麗景觀的一部分?？状逯袑W(xué)的變化只是平陰縣實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程的一個(gè)縮影。
近年來，該縣新建、擴(kuò)建了許多學(xué)校，學(xué)校建設(shè)用地是一件十分麻煩的事情，但縣領(lǐng)導(dǎo)總是對(duì)教育“偏心”。2010年至2011年，連續(xù)兩年，平陰縣政府工作報(bào)告都把“實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程”列為改善民生的十件實(shí)事之一?！皩?shí)施中小學(xué)校舍安全工程，力爭三年投資1.5億元，全面提升校舍標(biāo)準(zhǔn)化水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展”“加快教育資源優(yōu)化調(diào)整，在城區(qū)規(guī)劃建設(shè)一處九年一貫制學(xué)校，推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校舍安全工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，把學(xué)校建成最牢固、最安全、家長最放心的地方，是黨和政府向全國人民做出的莊嚴(yán)承諾。平陰縣高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，確保學(xué)校加固改造一所，驗(yàn)收合格一所，安全達(dá)標(biāo)一所，決心把中小學(xué)校舍建成家長放心、學(xué)生安心和群眾稱心的場所。
在校舍安全工程實(shí)施過程中，平陰縣還將校舍安全工程與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、中小學(xué)布局調(diào)整和“211”工程相結(jié)合，積極籌措資金，精心排查鑒定，按照輕重緩急的原則，建立了校舍安全工程項(xiàng)目庫，著重對(duì)各級(jí)各類城鄉(xiāng)中小學(xué)存在的安全隱患、影響安全使用的校舍進(jìn)行抗震加固和重建，嚴(yán)格工程管理，搶抓有效工期，各項(xiàng)工作有序推進(jìn)。根據(jù)山東建大鑒定加固研究所的《平陰縣中小學(xué)抗震安全鑒定基本
情況》報(bào)告，縣校安辦對(duì)全縣中小學(xué)校舍的加固、遷建、重建工程進(jìn)行估算的結(jié)果表明，需投資4.1億多元完成全縣中小學(xué)校舍安全工程和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；即使不考慮學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，只將2001年以后建設(shè)的校舍列入安全校舍范圍，仍需投資1.5億，對(duì)中小學(xué)校舍進(jìn)行加固處理和拆除重建。通過現(xiàn)有中小學(xué)采取保留提升、撤銷合并、加固改造、拆除重建、移址新建等形式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)整，初步估算，全縣中小學(xué)校舍安全工程需投資近7000多萬元，可比原規(guī)劃減少8000多萬元投資。若與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)統(tǒng)籌安排，需投資2.3億元，可比原規(guī)劃減少1.8億多元，大大提高了投資效益和辦學(xué)效益。
截止到2010年底，平陰縣校舍安全工程共落實(shí)改造資金3800萬元，加固重建校舍累計(jì)竣工項(xiàng)目32個(gè)，面積2.47萬平方米。在平陰一中、孔村中學(xué)、子順小學(xué)和北市小學(xué)，一座座高樓如雨后春筍，拔地而起，成為城鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。
通過實(shí)施校舍安全工程，學(xué)校的校舍加固了，也變漂亮了。在寬敞明亮的教室里上課，學(xué)生舒心，教師團(tuán)結(jié)一致，干工作順心；學(xué)校一天天建設(shè)得更好，為廣大師生提供了安全、堅(jiān)固、規(guī)范的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，平陰縣真正把學(xué)校建成了教師教學(xué)更專心，學(xué)生學(xué)習(xí)更舒心，家長更放心的地方。
三、教育公平惠民生――讓每一名適齡兒童都有好學(xué)上
經(jīng)過優(yōu)化整合教育資源，目前，平陰縣高中階段教育形成了一所高中、一所職教中心的發(fā)展格局，職普比例逐步合理；中小學(xué)辦學(xué)水平得到普遍提升；每個(gè)鎮(zhèn)至少有了一所公辦幼兒園，許多優(yōu)秀教師走上了幼教工作新崗位，全縣的學(xué)校布局正朝著科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展，教育的投入和產(chǎn)出效益更趨科學(xué)，為更多的孩子提供了優(yōu)質(zhì)教育，一定程度上滿足了人民群眾“上好學(xué)”的愿望。
但從根本上講，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，在于人才資源的優(yōu)化配置。城鄉(xiāng)教育差距是立體的、全方位的，而農(nóng)村師資力量薄弱，則是制約城鄉(xiāng)教育公平均衡發(fā)展的軟肋。因此，平陰縣盤活縣域教育人力資源，切實(shí)發(fā)揮整體效益。
前幾年，平陰采取先改行后培養(yǎng)的辦法，積極引導(dǎo)富余學(xué)科教師改行從事短缺學(xué)科教學(xué)，保障學(xué)校開齊開全課程。2009年，針對(duì)部分初中學(xué)校教師富余的狀況，組織71名初中教師參加轉(zhuǎn)崗小學(xué)任教培訓(xùn)，以補(bǔ)充小學(xué)教師的不足。2010年，加大了教師招聘力度，招聘新教師66人，將80％的招聘崗位安排到農(nóng)村學(xué)校，極大地緩解了農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺的壓力。
為大力發(fā)展農(nóng)村教育，平陰縣積極探索實(shí)施城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)共建，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，建立科學(xué)合理的捆綁制評(píng)價(jià)體系，努力實(shí)現(xiàn)教育管理水平、隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量、校園文化等方面的共同提升。
早在2003年，平陰縣就實(shí)施了名校捆綁策略。為發(fā)揮平陰一中的示范和輻射作用，建設(shè)了東、西兩個(gè)校區(qū)，實(shí)施捆綁管理。2009年，又發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小學(xué)百年老校的優(yōu)勢，建設(shè)了錦東校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)統(tǒng)一管理。這種運(yùn)作模式得到了社會(huì)的認(rèn)可。我們要將名校帶動(dòng)策略擴(kuò)大、推及全縣，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，擴(kuò)大受益面，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育平民化、普及化。
我校教師X某，XXXX年X月X日開始，在XXXXXX舉辦有償輔導(dǎo)班。依據(jù)教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，經(jīng)XXX中學(xué)黨組研究決定，給予X某如下處分：
1、責(zé)令書面檢查并全校通報(bào)批評(píng)。
2、對(duì)其進(jìn)行為期X個(gè)月的師德培訓(xùn)，年度師德考核確定為不合格等次。
3、（金錢類處罰或與某考核掛鉤）
4、X年內(nèi)不得擔(dān)任班主任、不得參加各類評(píng)先評(píng)優(yōu)、不得晉升高一級(jí)職稱，不得聘任高一級(jí)崗位。
請(qǐng)我校廣大教師從上述問題中吸取教訓(xùn)，對(duì)照檢查、舉一反三，切實(shí)落實(shí)好教育部《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，端正教育觀念，遵守師德規(guī)范，自覺抵制、嚴(yán)肅糾正違規(guī)有償補(bǔ)課行為，維護(hù)好人民群眾的切身利益。
我們要嚴(yán)格落實(shí)治理有償補(bǔ)課主體責(zé)任，始終保持治理有償補(bǔ)課高壓態(tài)勢,要按照誰主管、誰負(fù)責(zé)，管行業(yè)必須管行風(fēng)的原則，建立健全領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和工作機(jī)制，緊盯寒暑假、節(jié)假日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，集中力量開展有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理活動(dòng)，對(duì)群眾反映、檢查發(fā)現(xiàn)的有償補(bǔ)課行為發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，并對(duì)典型案件予以曝光。對(duì)有償補(bǔ)課問題實(shí)行“一案雙查”，不僅要嚴(yán)肅追究違規(guī)教師的責(zé)任，還要對(duì)監(jiān)管不力、問題頻發(fā)、社會(huì)反響強(qiáng)烈的個(gè)人及主管領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格追究責(zé)任；對(duì)違規(guī)聘用在職教師的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上報(bào)市教體局依法依規(guī)予以處罰。
由于時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前的高中德育教育仍然以“說教”的形式為主，忽略了學(xué)生的自我實(shí)踐，導(dǎo)致教師和學(xué)生嚴(yán)重脫。加強(qiáng)德工作是當(dāng)前全體教育工作者之間的公式，同時(shí)也是教育工作的基礎(chǔ)以及落腳點(diǎn)。受到各種因素的影響以及限制，許多學(xué)校投入了大量的財(cái)力、人力以及物力，效果甚微，甚至可以說是微不足道，這使得高中德育教育難以開展，甚至是陷入了一種被動(dòng)的環(huán)境。如何將德育工作發(fā)揮出作用顯得異常的重要。
一、德育的現(xiàn)狀
（一）中學(xué)德育存在著專門化和知識(shí)化的傾向
當(dāng)前我國中學(xué)德育工作出現(xiàn)了相對(duì)比較簡單化的現(xiàn)象，也就是在德育工作的過程中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生和教育脫離，另一方面還使得學(xué)生和教師之間出現(xiàn)了微妙的關(guān)系，教育處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。灌輸式的說教方式使得德育教育失去了意義，德育教育沒有結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，使得學(xué)生沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)此無法進(jìn)行道德方面的教育，教師也只能將這些當(dāng)做知識(shí)進(jìn)行灌輸和背誦的方式進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有較高的積極性以及熱情，而學(xué)生也無法進(jìn)行道德的自我實(shí)踐[1]。這樣的道德教育方式其實(shí)已經(jīng)走向道德的反面，是不能以道德的方式進(jìn)行道德教育，對(duì)此這樣的道德教育成效是微乎其微的。
（二）德育實(shí)施的范圍“窄化”
窄化，即學(xué)校中的德育在很多教育工作者中只是德育工作者之間的事，與科任老師沒有任何事，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。教師錯(cuò)誤的將德育教育以及學(xué)科知識(shí)教育沒有分開來買當(dāng)然這樣的情況不單單只是教師沒有達(dá)到教育的高度，另一方面是受到很多因素的影響，由于當(dāng)前我國獨(dú)生子女較多，大部分的獨(dú)身子女在家庭中受到家長的寵愛，導(dǎo)致這一個(gè)時(shí)代的學(xué)生有著極強(qiáng)的獨(dú)立性，且個(gè)性相對(duì)要強(qiáng)。從社會(huì)學(xué)的角度中來說，以自我為中心，且與周圍環(huán)境的性格實(shí)際上是一種性格缺失的表現(xiàn)[2]。這樣一個(gè)性格確實(shí)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中較難管理，甚至一個(gè)不小心會(huì)導(dǎo)致師生之間造成矛盾沖突?，F(xiàn)代的環(huán)境使得教師對(duì)學(xué)生采取“放任”的教學(xué)，能少一事就少一事，這樣導(dǎo)致德育出現(xiàn)了外進(jìn)內(nèi)松的現(xiàn)象。對(duì)此無論是學(xué)校德育工作者還是任課教師都出現(xiàn)了忽略主體教育方式。這樣的教育方式從而影響到當(dāng)前學(xué)生道德行為。
二、摒棄德育工作中“說教”的意義
（一）有利于讓學(xué)校德育工作與我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求一致
隨著當(dāng)前學(xué)校德育工作的發(fā)展，許多的教師在教學(xué)的過程中意識(shí)到德育工作的重要性怯除說教是當(dāng)前新型的德育工作，能夠給我們的德育工作帶來一定的契機(jī)和發(fā)展，對(duì)此也有著極為重要的意義[3]。隨著當(dāng)前我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，如今我國經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致人們的思想以及道德和價(jià)觀發(fā)生了變化，社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)價(jià)值取向也在發(fā)生了改變，而這一個(gè)改變致使學(xué)校的教育發(fā)生變，那根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求，現(xiàn)代化的建設(shè)需要大面積的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)中接受道德理念以及道德行為，同時(shí)也能夠讓當(dāng)前的德育工作在現(xiàn)實(shí)中能夠?qū)嵤?，德育教師要摒棄傳統(tǒng)的說教教育形式，要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生真正的成為德育教育的主體，讓學(xué)生能夠真正實(shí)踐德育行為，讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀以及人生觀。
（二）有利于德育與社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生的需要一致
由于當(dāng)前我國正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，對(duì)此出現(xiàn)了許多各方面的事物，例如新現(xiàn)象以及新事物[4]。這些都給學(xué)生帶來一定的新鮮感，同時(shí)也在影響著學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀。由于當(dāng)前社會(huì)方面發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的思想政治教育工作已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)需求，傳統(tǒng)的思想政治教育過分的強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，從而忽略了學(xué)生的主體地位以及個(gè)人的發(fā)展。許多教師也力致于說教的方式，而廣大中學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題以及對(duì)象，在面對(duì)書中的各項(xiàng)理論時(shí)都有自己的思想，無論是在人生觀以及世界觀都有著不同的需求。反觀我們現(xiàn)在的教育工作，許多德育工作其實(shí)并沒有過多的關(guān)注學(xué)生的需求以及情感，同時(shí)并沒有真正的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，許多教師在課堂大多是以教師為中心，且在教學(xué)的過程中往往是以照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)一些思維相對(duì)比活躍的學(xué)生，許多教師也常常會(huì)加以敷衍，從而就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的懷疑，同時(shí)在上思想政治課時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味，從而大大減小了思想政治教育的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。
三、結(jié)語
中學(xué)德育教育仍然處于一個(gè)起步的階段，德育教育能夠?qū)W(xué)生的思想道德教育以及品行修養(yǎng)起到一個(gè)重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但由于當(dāng)前中學(xué)德育教育沒有受到重視，仍然存在著傳統(tǒng)的德育問題，對(duì)此應(yīng)從制度以及教育兩方面進(jìn)行入手，引起學(xué)生的重視，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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在正襟危坐的場合，教育家們大多是補(bǔ)課的反對(duì)者，因?yàn)楹苊黠@的一個(gè)事實(shí)是，如果承認(rèn)了補(bǔ)課的合理性，反證出的就是現(xiàn)有課內(nèi)教育的不足、不夠以及不力，對(duì)于教育家們來說，無論如何，這總是一件有點(diǎn)尷尬的事情。
但是，沒有看到，不等于沒有存在。龐大的課外教育市場以及巨大的產(chǎn)值和利潤，不能不說，課外教育從某種意義上講，早已成了不能不承認(rèn)的第二教育體系。有需求，才會(huì)有市場，才會(huì)有“中國合伙人”。
那么，是不是就像本期《新民周刊》的深度報(bào)道披露的那樣，表面上看，是家長們的不夠淡定，帶來了課外教育市場的超級(jí)紅火呢？
是，也不是。
家長們確實(shí)不夠淡定，因?yàn)樗麄儧]有辦法淡定。望子成龍，恐怕是任何為人父母者的共同愿望，古今中外，莫不如此。每一位父母，都希望下一代青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這也是人類社會(huì)發(fā)展的必然。即使是再大的學(xué)問家，上知天文下知地理，總也希望自己的下一輩，能多些自己的傳承。而在這樣一個(gè)氛圍中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就至關(guān)重要了。
相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)比較單一，那就是考試成績。無論是從小學(xué)開始的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是一錘定音的高考，都是如此。理論依據(jù)是：“成績面前人人平等?！备由疃鹊囊罁?jù)是：在沒有更好的評(píng)價(jià)體系前，考試成績還是相對(duì)公平的。
存在決定意識(shí)。既然“成績面前人人平等”，那么追求成績的極致，就成了必由之路。由此，造就了“毛坦廠奇葩”和“中國合伙人”紛紛如雨后春筍般出現(xiàn)。原因其實(shí)十分簡單，選拔性的考試，必然要求有能拉開距離的考試題目，而這樣一些題目，很可能是正常的課內(nèi)教育難以滿足的。這是一個(gè)巨大的悖論，幾乎所有的教育家都在提醒大家不要都去上奧數(shù)，甚至還信誓旦旦地說不要把奧數(shù)列入錄取的因素中，但是參加過考試的都知道，數(shù)學(xué)考試一定會(huì)有奧數(shù)級(jí)別的內(nèi)容放在你面前。對(duì)于教育家的提醒，你是相信呢，還是相信呢，還是相信呢？結(jié)果是，誰信誰虧。
于是，你不教奧數(shù)，我只能自己課外去讀奧數(shù)。以此推而廣之，課外教育市場就必然興旺發(fā)達(dá)起來，而且也不可能不興旺。
當(dāng)然，可能有些奇才，說自己從來不去補(bǔ)課，照樣拿到多少個(gè)名校的offer。是的，會(huì)有這樣的奇才，但是更多的，無非是以另外一種方式在補(bǔ)課。我有一個(gè)相當(dāng)熟悉的人，他兒子物理成績向來班級(jí)領(lǐng)先，而且從來不補(bǔ)課。奧秘何在？因?yàn)樗赣H本身就是物理老師，跟考試有關(guān)的內(nèi)容，都早就通過一套套試卷，做得滾瓜爛熟，不補(bǔ)課，當(dāng)然成績也好。國內(nèi)外都有名的毛坦廠中學(xué)，走的其實(shí)也是這個(gè)套路。在一個(gè)基本以考試成績?yōu)檫x擇標(biāo)準(zhǔn)的體系里，補(bǔ)課是必然，某種意義上說，是硬道理。區(qū)別無非是以哪一種方式補(bǔ)而已。
一、前言
人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）第十六章第四十八條中提出： “培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關(guān)鍵是教育，而在培養(yǎng)和聚齊人力資源的過程中起主導(dǎo)和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。只有品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（2012）中也提到：“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色，注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路”。西部地區(qū)的大學(xué)英語教師在國家實(shí)施西部大開發(fā)的進(jìn)程中，在面對(duì)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長和“向西看”對(duì)外交流活動(dòng)日益增長中，肩負(fù)著培養(yǎng)出一批外語+專業(yè)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的多元化高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。而要承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，西部地區(qū)大學(xué)英語教師必須要有緊迫感， 必須進(jìn)行“自救’式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、西部地區(qū)大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現(xiàn)。要想?yún)⑴c國際事務(wù)，取得話語權(quán)，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點(diǎn)。社會(huì)對(duì)外語能力的需要也呈多元化、專業(yè)化趨勢。在西部地區(qū)，比如在寧夏回族自治區(qū)，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經(jīng)貿(mào)論壇”博覽會(huì)。在這樣一個(gè)中阿新絲綢之路展示的盛會(huì)，中西社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的集匯交融的時(shí)刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對(duì)外交流與合作離不開語言服務(wù)，語言服務(wù)離不開大批懂專業(yè)的英語（和阿語）人才。而在培養(yǎng)這些人才中發(fā)揮重要作用的大學(xué)英語教師，其自身的內(nèi)涵發(fā)展便成為硬道理。高要求的發(fā)展使得大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。
挑戰(zhàn)一： 課程論的理念及目標(biāo)
大學(xué)英語課程屬于通識(shí)教育（English for General Education）。通識(shí)教育的定位是：培養(yǎng)出有“厚德博學(xué)，虛心從善”態(tài)度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識(shí)、有文化、有智慧、有責(zé)任的高素質(zhì)人才。通識(shí)教育是要把“培養(yǎng)民族精神和社會(huì)責(zé)任感及為人類服務(wù)貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，改變狹窄的專業(yè)教育模式，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)”。大學(xué)英語課程體系不再是一刀切，而是要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在基礎(chǔ)階段，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，在提高階段，要開設(shè)拓展課程。而且，大學(xué)英語必須服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要主動(dòng)與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務(wù)于社會(huì)，大學(xué)英語課程將由通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對(duì)于西部大學(xué)英語教師來說，在中阿經(jīng)貿(mào)論壇的大環(huán)境下，除了自身有扎實(shí)的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿(mào)易方面的知識(shí)，并且需要學(xué)習(xí)阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才的需求。
挑戰(zhàn)二：TEFL環(huán)境下教師的關(guān)鍵作用
大學(xué)英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環(huán)境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和維系著，正確語言學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)者，語言學(xué)習(xí)者的心理輔導(dǎo)員和引導(dǎo)者，同時(shí)也是適當(dāng)語言學(xué)習(xí)資料的篩選者。高素質(zhì)的大學(xué)英語教師必須有能力確定合適的語言教學(xué)目標(biāo)，確定適度的教學(xué)內(nèi)容 ，選擇進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。要想起到這樣的關(guān)鍵作用，大學(xué)英語教師平時(shí)要了解外語教學(xué)理論，除了958鉆研二語習(xí)得理論外，還要主動(dòng)將這些理論與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，并要有跨文化比較的意識(shí)。
挑戰(zhàn)三：信息時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)
當(dāng)今的信息時(shí)代，語言學(xué)習(xí)資料豐富多樣，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)又給學(xué)生提供了隨時(shí)查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時(shí)代依然受學(xué)生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向?qū)W生推薦在互聯(lián)網(wǎng)上的哈佛大學(xué)的公開課的某個(gè)課程并與學(xué)生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)和成果或能回答學(xué)生就2013年“兩會(huì)”期間總理的記者招待會(huì)上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時(shí)（哪怕是一個(gè)短語的翻譯）并與學(xué)生就“中國夢”進(jìn)行討論時(shí)，老師在學(xué)生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。
挑戰(zhàn)四：ESP課程下的挑戰(zhàn)
ESP課程是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學(xué)習(xí)者的不同需要，以提高教學(xué)效果。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織調(diào)查統(tǒng)計(jì)，世界上約三分之二的工程技術(shù)文獻(xiàn)用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術(shù)人員不能閱讀英語資料。大學(xué)英語在“要主動(dòng)與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務(wù)于社會(huì)”這一新的目標(biāo)下，大學(xué)英語教師承擔(dān)ESP課程的教學(xué)任務(wù)就勢在必行。西部地區(qū)大學(xué)英語教師在扎實(shí)自己的英、漢語文的基本功的同時(shí)，還得有目的學(xué)習(xí)一些法律、經(jīng)濟(jì)、旅游、商貿(mào)等方面的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)于像中阿經(jīng)貿(mào)論壇這樣的國際交流活動(dòng)的人才需求。同時(shí)，對(duì)ESP 的深度研究并運(yùn)用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)管理、服務(wù)、生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
三、大學(xué)英語教師的“自救”式內(nèi)涵發(fā)展自身存在的問題
海南大學(xué)外國語學(xué)院韓剛教授總結(jié)了我國高校外語教師發(fā)展的六大問題：1.重“知識(shí)”輕“識(shí)知”： 缺乏個(gè)人思想表達(dá)、交流和反思知識(shí)的機(jī)會(huì)。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進(jìn)行教學(xué)過程分析的基本方法和機(jī)會(huì)。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學(xué)特點(diǎn)。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動(dòng)“科研”的有效機(jī)制。5.重“傳授”輕“協(xié)商”：缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)流的方法和手段。6. 重“指導(dǎo)”輕“建構(gòu)”：缺乏與其他教師或?qū)W生的互動(dòng)性反思和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
從韓剛教授總結(jié)的這六大問題中，我們不難看出，大學(xué)英語教師現(xiàn)在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學(xué)到的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而在思想表達(dá)中缺乏自己的思考，從而缺乏創(chuàng)新精神，缺乏批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。在課堂上，大學(xué)英語教師注重的是傳授知識(shí)，而缺乏提供給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。至于與其他教師的互動(dòng)性反思，則顯得更加薄弱，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師（其實(shí)是大部分高校教師）在大學(xué)這個(gè)“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機(jī)會(huì)較少，更別說互動(dòng)性反思了。這六個(gè)問題是制約大學(xué)英語教師在新形勢下面臨挑戰(zhàn)的主要因素。
四、西部地區(qū)大學(xué)英語教師在新形勢下的內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與發(fā)展
1.要肯于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。 教師首先是出色的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)優(yōu)于學(xué)生或其它的從業(yè)者的學(xué)習(xí)。但長期的教學(xué)生涯已使大部分教師不善于學(xué)習(xí)了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業(yè)基本功上下功夫，主動(dòng)閱讀原版英文書籍，英語報(bào)紙，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和熱點(diǎn)詞匯的英語表達(dá)法，并將所獲得的信息與同事和學(xué)生分享。其次，教師要在教學(xué)對(duì)象、任務(wù) 、語言教學(xué)特點(diǎn)的分析上下功夫，在語言教學(xué)中的心理學(xué)上仔細(xì)琢磨，要學(xué)習(xí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。作為英語教師，還要分析影響語言教學(xué)的多種因素，要有文化意識(shí)，學(xué)習(xí)過程意識(shí)。第三，為滿足服務(wù)地方的需求，為適應(yīng)大學(xué)英語課程由通識(shí)課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉(zhuǎn)變的趨勢，大學(xué)英語教師要進(jìn)行跨學(xué)科，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，教師善于學(xué)習(xí)，肯于學(xué)習(xí)，在”自救“式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展中顯得至關(guān)重要。
2.要根據(jù)特點(diǎn)來學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)是通過實(shí)踐獲得的。其特點(diǎn)是：實(shí)踐性、社會(huì)性、 反思性。因此，大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，在遇到問題時(shí)，多思考，多與同事甚至是學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)式反思，找出問題的癥結(jié)，思考出解決問題的辦法。抓住一切機(jī)會(huì)向同事、同行學(xué)習(xí)，拜名師為師，拜同行為師。教師的發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，教師是在教學(xué)活動(dòng)中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓(xùn)和專家講座，學(xué)習(xí)最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實(shí)踐，在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都是汲取別人長處、提升自我能力、內(nèi)化自己教學(xué)思想的非常重要的機(jī)會(huì)。在這樣的內(nèi)涵式學(xué)習(xí)中，教師的發(fā)展可謂事半功倍。
3.參與教改，教中學(xué)，學(xué)中發(fā)展。大學(xué)外語教師要主動(dòng)參與課程和教學(xué)改革項(xiàng)目，要學(xué)做教學(xué)科研。要學(xué)會(huì)聚焦問題，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力，要學(xué)習(xí)有科研的前沿意識(shí)。建立以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，這樣，教師在一起就有共同的目標(biāo)和語言，有互相交流與分享經(jīng)驗(yàn)的愿望，有同事之間的支持和鼓勵(lì)，有了互動(dòng)反思的基礎(chǔ)。教師要積極參與教改，教中學(xué)，做中學(xué)。科研會(huì)使一個(gè)教師完成從“教書匠”到科研人員轉(zhuǎn)變，也是教師內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心。
4.腹有詩書氣自華。大學(xué)英語教師內(nèi)涵學(xué)習(xí)和發(fā)展中，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是要多讀書。多讀英語專業(yè)的原版書籍并涉獵一些其它學(xué)科的書籍閱讀改變?nèi)松?，閱讀拓寬視野，閱讀升華境界。在補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要多思考、多寫作?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實(shí)的專業(yè)能力和豐富的跨學(xué)科知識(shí)，會(huì)給教師的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”
總之，在面臨來自社會(huì)、自身和學(xué)生的更高要求和挑戰(zhàn)時(shí)，西部大學(xué)英語教師要有緊迫感，必須進(jìn)行"自救"式內(nèi)涵學(xué)習(xí)與發(fā)展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務(wù)地方的浪潮中有所作為，為本地區(qū)培養(yǎng)出英語專門人才做出貢獻(xiàn)。
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