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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我國工程教育領域的畢業(yè)生數(shù)量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業(yè)在每個高校中都有開設，每年畢業(yè)的學生人數(shù)占據(jù)相當?shù)谋壤?。然而，隨著我國科學技術的發(fā)展，用人單位和就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化。近年來，面對目前土木工程專業(yè)教育中存在的問題，不同高校的學者都結合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業(yè)的實施。為了貫徹實施該計劃和培養(yǎng)合理的工程師，我校土木工程專業(yè)也在積極制定相應的措施。
從畢業(yè)設計角度來說，畢業(yè)設計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業(yè)設計取得應有的教學效果，近年來我校積極探索相應改革方法，本文對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的想法和經(jīng)驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養(yǎng)質量提供行之有效的措施。
二、目前畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)實習采用統(tǒng)一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務辦集中組織指導教師，聯(lián)系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發(fā)到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業(yè)設計，多年來，指導教師深深感覺到這種統(tǒng)一的畢業(yè)實習存在很多不足，主要有：
1.區(qū)域限制使畢業(yè)實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態(tài)，然而哈爾濱地區(qū)每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習日期是三月初開始到三月中旬結束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯(lián)系到的施工場地大都處于非主體結構施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業(yè)實習的針對性和有效性。
2.人數(shù)眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業(yè)招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數(shù)在60～90人之間，這給集中畢業(yè)實習帶來一個很現(xiàn)實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現(xiàn)場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現(xiàn)場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經(jīng)費和現(xiàn)場條件的限制，在實習現(xiàn)場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業(yè)設計和畢業(yè)實習脫節(jié)。畢業(yè)實習是在畢業(yè)設計的前兩周，也就是說畢業(yè)實習結束之后立即進行畢業(yè)設計，雖然畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業(yè)實習不能保證其針對性，學生在進行畢業(yè)實習時還沒有完全開展畢業(yè)設計，那么學生在進行畢業(yè)設計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業(yè)設計幫助不大，這樣的畢業(yè)實習對畢業(yè)設計效果難以得到保證。此時畢業(yè)實習已經(jīng)結束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設計質量。
三、基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法的探討
為了提高本科畢業(yè)設計的質量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結合自身區(qū)域特點和土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業(yè)從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業(yè)課學習階段開始，由學院組織學生根據(jù)每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養(yǎng)學生對學習的興趣，關注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創(chuàng)活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現(xiàn)場實習，為專業(yè)課的學習和畢業(yè)設計奠定基礎。
2.畢業(yè)設計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業(yè)的指導教師將今年的畢業(yè)設計題目、教學等情況匯總后向學生，學生可根據(jù)自己喜歡的畢業(yè)設計題目、結構類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據(jù)所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法。對于統(tǒng)一集中方式的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計脫節(jié)，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業(yè)實習模式[12]，但是該模式執(zhí)行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應付畢業(yè)實習。根據(jù)目前我校的區(qū)域等特點，從2009級土木工程專業(yè)本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統(tǒng)一帶領學生到單位實習，而是指導教師根據(jù)學生所選定的畢業(yè)設計題目，由老師或學院有針對性的聯(lián)系實習場地，學生在現(xiàn)場可以根據(jù)指導教師和現(xiàn)場技術人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數(shù)多的土木工程專業(yè)的本科生分散開，畢業(yè)實習由指導教師全權負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領學生到現(xiàn)場進行畢業(yè)實習，這樣，指導教師可根據(jù)具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據(jù)實際情況在此集中起來進行畢業(yè)實習。③指導教師和學生可根據(jù)在畢業(yè)設計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業(yè)設計，這樣可以將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計有機的結合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數(shù)多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業(yè)設計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩種都取得良好的效果。
四、結論
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深對所從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結畢業(yè)實習和畢業(yè)設計存在不足的基礎上，提出了基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質量提供可借鑒的思路。
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作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設計選題
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.畢業(yè)設計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。
3.畢業(yè)設計指導教師問題
在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質量不高。
4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求
在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設計團隊指導模式
畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設計團隊選擇內容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。
3.學生團隊的構建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調工作。
三、深化畢業(yè)設計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設計提前安排
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。
（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。
（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經(jīng)驗和探索提高。
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“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”擬用10年（2010-2020）時間培養(yǎng)百余萬高質量各類型工程技術人才，為我國走新型工業(yè)化道路和建設創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力保證?！白吭接媱潯睘楦叩裙こ探逃母镏该髁朔较颍彩俏覈斍敖?jīng)濟社會發(fā)展的需求。它定位了工程教育的培養(yǎng)目標-具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。土木工程專業(yè)實踐性強、工程性質明顯，在當前的土木工程專業(yè)教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環(huán)節(jié)的總結階段，讓學生有足夠的時間進行畢業(yè)設計。這個階段可以充分培養(yǎng)學生的動手能力，實踐創(chuàng)新能力和科學探索精神，也是培養(yǎng)卓越工程師的重要手段。
一現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計存在的問題
目前，對畢業(yè)設計的認識、畢業(yè)設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵性，由于畢業(yè)設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業(yè)設計流于應付的態(tài)度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業(yè)設計過程的監(jiān)管。其二，畢業(yè)設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節(jié)。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業(yè)設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。
二本科畢業(yè)設計改革目標及關鍵問題
土木工程畢業(yè)設計的目標是把本科生培養(yǎng)成適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業(yè)設計從原有的制式的、程序化的教學環(huán)節(jié)，變成作為一種培養(yǎng)手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執(zhí)行工程教師的職務聘任、考核等相關制度。
三本科畢業(yè)設計改革內容及措施
(一)完善設計類課程體系
全面梳理土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的設計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結構原理、房屋混凝土結構、鋼結構、建筑結構概念設計、建筑工程施工、建筑結構抗震設計以及土木工程計算機輔助設計等課程，在相應課程結束后安排的課程設計有：多、高層住宅設計、現(xiàn)澆混凝土樓蓋設計、單層工業(yè)廠房設計、施工組織設計等，進一步細化各個課程設計的任務和目標，并結合當前土木工程學科發(fā)展以及工程應用對工程師素質與技能的要求，對各類課程設計實踐課程重新制定教學大綱。
（二）畢業(yè)設計的總體安排
在畢業(yè)設計的總體安排上，改變以往的整體化--全部學生都在第八學期進行畢業(yè)設計。從土木工程專業(yè)2013級學生開始，根據(jù)學生學習程度，對學習優(yōu)異的學生，在大三開始布置畢業(yè)設計任務。這些學習程度優(yōu)異的學生經(jīng)過兩年基礎課的學習，這個時候布置畢業(yè)設計任務，有利于他們對學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課做到有的放矢，也激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。
（三）搭建實踐平臺，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，通過開展產(chǎn)學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規(guī)模，為學生構建良好的工程實踐教學環(huán)境。學校在加強現(xiàn)有基地建設的基礎之上，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，充分利用我校的優(yōu)勢資源，與施工單位，工程設計院等優(yōu)秀企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經(jīng)驗豐富的導師、輔助教師以及現(xiàn)場技術指導員。建立健全學生企業(yè)學習期間的醫(yī)療保險等保障措施。同時，加強校內實驗室建設，以保證本科基礎實驗教學，同時建設校內實踐教學示范區(qū)，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發(fā)各種虛擬仿真項目，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。
（四）畢業(yè)設計選題
畢業(yè)設計題目根據(jù)專業(yè)方向設置，按照畢業(yè)設計大綱要求并盡量結合實際工程進行選題，實際設計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業(yè)設計任務書。畢業(yè)設計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復。同時，本著自愿原則，選擇少數(shù)學生參與教師科研項目，撰寫畢業(yè)論文。指導教師確定的選題，經(jīng)學院審查后，向學生公布。學生根據(jù)公布的選題，選擇指導教師。最終根據(jù)雙向選擇的方法，確定畢業(yè)設計題目和指導教師。
（五）提高指導教師的實踐水平
指導學生畢業(yè)設計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請企業(yè)從業(yè)人員參與制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，聘請有工程背景的優(yōu)秀人才做本專業(yè)兼職教師，以作為“卓越計劃”培養(yǎng)人才的師資補充。
（六）實行每位學生畢業(yè)設計公開答辯制度
本科畢業(yè)設計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分,小組的平均分作為學生的考核成績。四結論在當前“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代化建設與經(jīng)濟發(fā)展需要大量的土木工程技術與管理人才，優(yōu)秀的土木工程人才的培養(yǎng)僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業(yè)設計的改革為抓手，為行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的、具有創(chuàng)新精神的高級應用型土木工程專業(yè)人才。
作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學
基金項目：本文系教學改革研究與課程教材示范建設項目《路基路面工程課程教學改革研究與課程教材示范建設》階段性研究成果。
引 言
路橋專業(yè)本科畢業(yè)設計是對學生本科學習階段知識的系統(tǒng)總結，也是學生從學校走向工作單位前對知識的梳理和工作技能的準備[1-2]。畢業(yè)設計是提升學生綜合素質和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，可以彌補和鞏固在專業(yè)課程學習中部分知識的疏漏[3]；同時，更為重要的是，學會如何將所學的專業(yè)知識應用到實際的工程案例設計和未來的工作中去。
目前，在土木工程本科畢業(yè)設計中存在一些問題[4-5]，例如：畢業(yè)設計時間過短，缺乏經(jīng)驗豐富的指導教師，學生缺乏獨立思考、過多地依賴計算機，評價和考核機制不健全等等，導致了畢業(yè)設計效果不顯著。很多學生在畢業(yè)后進入單位，還是不能盡快適應單位工作內容。如能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的作用，提高學生的綜合素質，縮短學生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。
畢業(yè)設計中的突出問題
結合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業(yè)，就本科生畢業(yè)設計中存在的突出問題進行論述。
1.畢業(yè)設計時間短
畢業(yè)設計開始時間一般為大四下學期，各個學校安排的時間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時間較短，日本的本科生畢業(yè)設計一般安排1年。在時間相對較短的10周～18周中，除去學生找工作，研究生面試、復試等方面花費的時間和精力，真正投入到畢業(yè)設計中的時間更短。
2.缺乏經(jīng)驗豐富的指導老師
高校引進的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，雖然有一些科研經(jīng)歷和成果，但大部分沒有實際工程的經(jīng)歷，也沒有教學和設計指導經(jīng)驗，因此承擔畢業(yè)設計的指導工作，往往停留在專業(yè)課本上，起不到聯(lián)系結合實際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務，在畢業(yè)設計指導過程中，熱情不高，導致學生的畢業(yè)設計完成質量不高。
3.學生缺乏獨立思考解決問題的能力
在畢業(yè)設計的指導過程中，往往采取課堂授課的形式，學生也習慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導方式，導致學生在遇到問題后不會積極思考，不善于通過查閱文獻資料主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。
4.設計工作過分依賴計算機
計算機的普及為設計工作帶來的便利，作為土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用計算機進行畢業(yè)設計十分普遍，學生更注重對軟件的操作和應用，而忽略了設計中應用的基本概念、原理和計算方法，往往是知道結果，但是不知道設計結果是如何計算出來的。同時，計算機軟件在設計出圖的過程中，存在不少錯誤，學生在設計中缺失了基礎理論和基本計算方法的學習，往往不能夠發(fā)現(xiàn)和認識這些錯誤。
5.答辯考核的機制不健全
畢業(yè)設計的考核主要通過小組答辯的形式進行考核，一般每個學生的答辯時間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時間的考核效果并不能真實反映學生在較長一段時間的成果。此外，大四的學生面臨就業(yè)和上研，學校從就業(yè)率的角度出發(fā)，一般很少讓學生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設計的學生可乘之機。
改革建議
針對上述種種問題，結合各高校土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計中積累的成熟經(jīng)驗，提出相關的改革建議。
1.提早布局畢業(yè)設計
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的安排布置時間可以安排在大四上學期，初期的指導時間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻檢索，資料查閱，軟件熟悉等內容為主，這樣布置工作可以讓學生有充足的時間去準備，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現(xiàn)場實習中，帶領學生觀察和學習路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業(yè)設計中相關內容的設計質量效果良好。充分利用現(xiàn)場實體工程實習環(huán)節(jié)，講解在畢業(yè)設計中學生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。
2.以團隊的形式指導畢業(yè)設計
在畢業(yè)設計指導過程中，應采用團隊搭配的形式更為合理。指導團隊中應老中青結合，應配備具有工程經(jīng)驗的老師和中青年教師。同時，土木工程畢業(yè)設計中設計的內容廣泛，例如道路工程設計中每位老師的教學重點不同，不可能面面俱到，因此團隊指導有利于知識結構組合。在團隊畢業(yè)設計指導的過程中，年青老師也在學習和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設計院和學校共同指導的形式，邀請具有較高技術水平和豐富實踐經(jīng)驗的設計師輔助指導，能夠彌補畢業(yè)設計與實際工作脫節(jié)的不足。
3.加強創(chuàng)新能力和科研素質的培養(yǎng)
在畢業(yè)設計指導的過程中，應充分調動學生的積極性，在設計指導的過程中，善于提出問題，要求學生去搜集、閱讀相關的書籍和國內外資料，并作讀書筆記，在學生充分準備的基礎上一起座談，談談各自的想法，指導老師進行總結和指點；畢業(yè)設計的過程中，也是為部分學生進入研究生學習作必要的鋪墊，這一過程中學生科研素質的培養(yǎng)也十分重要，因此在指導的內容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項的設計內容要求學生進行深入的設計和思考，提交更為詳細的設計說明和報告，必要時可以補充室內試驗等工作。在畢業(yè)設計的指導過程中，應該讓學生多講，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生自己去查閱資料解決，在一些不合常規(guī)的設計中，老師應當鼓勵學生的創(chuàng)新性。
4.豐富設計內容
設計內容多樣化在很多高校的實施中取得了良好的效果。一方面，學生采用計算機輔助設計減小了本科生畢業(yè)設計的工作量，因此教師在畢業(yè)設計任務的安排方面，除了主體的設計任務外，可以增加部分選擇設計內容；另一方面，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生直接進入施工單位較多，因此施工組織和概預算部分、道路施工技術等方面的學習更為實用，這部分知識的學習，對于學生進入單位后盡快適應崗位有直接的影響。例如公路工程專業(yè)畢業(yè)設計除了完成路線的平縱橫、路基路面設計以及必要的排水、橋涵等附屬工程設計外，還可以增加施工組織設計、工程概預算編制、道路施工技術等可選內容，學生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)方向等選擇一項內容詳細設計。
5.加大管理力度
畢業(yè)設計是本科生考核內容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規(guī)章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數(shù)，限制教師指導的學生數(shù)量，確保設計成果的質量；對于學生，應當使其認識到畢業(yè)設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業(yè)答辯等措施。同時，規(guī)范畢業(yè)設計的成績評定標準，結合整個設計期間的表現(xiàn)和現(xiàn)場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經(jīng)驗，例如，按3%～5%比例抽查學生提前參加學校組織的答辯，其余學生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學生應具有示范作用；聘請校內外專家組成答辯小組，采用指導教師和答辯小組綜合評分制等等。
結 語
畢業(yè)設計是學生本科階段進入工作單位或開展科研工作的重要環(huán)節(jié)，在這一階段除了掌握本專業(yè)的相關設計工作技能外，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研素質。如何更好地發(fā)揮畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的作用，提高設計質量和學生的能力是一個長期實踐的過程，只有通過不斷的總結、改革和創(chuàng)新，真正調動學生在畢業(yè)設計過程中的積極性和創(chuàng)造性，轉變觀念，以學生為核心，在指導設計的過程中，完成從一個監(jiān)督者到輔助者的轉變，才能幫助學生提高各方面綜合能力，增加學生在工作和科研中的競爭力。
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基金項目：黑龍江省教育改革項目；黑龍江工程學院教育改革項目
作者簡介：武鶴（1963-），男，黑龍江工程學院土木與建筑工程學院教授，碩士生導師，主要從事教學與教學管理研究，（E-mail）。
摘要：畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的一次檢驗?；贑DIO理念，以“大工程觀”和“全壽命周期”為主線，以學科交叉與專業(yè)綜合為基礎，開展基于團隊的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，采用企業(yè)導師和校內導師聯(lián)合指導的方式，重在培養(yǎng)學生“大工程觀”、團隊合作意識、溝通協(xié)調能力以及實踐創(chuàng)新精神，促進土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量不斷提升，以期為推動高等工程教育人才培養(yǎng)方式改革提供借鑒和參考。
關鍵詞：土木工程；CDIO；畢業(yè)設計；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0119-03 一、前言
畢業(yè)設計是教學過程最后階段采用的一種綜合性、總結性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術及平時教學訓練基礎上，按照規(guī)范化的設計研究程序與方法所進行的教學活動，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析、解決專業(yè)范圍內有關工程應用問題，以及科學研究的初步能力，使學生的知識、素質及技能得到進一步鍛煉、充實和提高。
土木工程是一門實踐性很強的學科，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計內容涵蓋設計、施工、維修養(yǎng)護、管理等方面。近年來，畢業(yè)設計在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也不斷提升，但畢業(yè)設計的基本模式卻仍停留在“一師多生、一師多導”的層面，畢業(yè)設計的質量很大程度取決于指導教師的能力和水平，缺乏企業(yè)界的深度參與、指導與評價。歸根結底，畢業(yè)設計的改革沒有跟上時代的發(fā)展，需要突破原有禁錮，更需要實質性地創(chuàng)新。
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃對應用型人才培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，如何發(fā)揮土木工程專業(yè)“大基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的專業(yè)特點，使畢業(yè)設計選題更貼近工程實際，充分體現(xiàn)學科交叉與專業(yè)融合，是畢業(yè)設計急需解決的問題。因此，積極探索土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革模式，采取基于團隊的畢業(yè)設計模式和校企合作的指導方式，是高等工程教育改革的重要方向，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。 二、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革
土木工程專業(yè)技術人員直接從事著解決土木工程設計、建設、管理、服務等工程實際問題的工作，工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)尤為重要?；贑DIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，正是適應這一要求而進行的。
（一）基于CDIO的畢業(yè)設計理念
CDIO教育模式和方法是近年來國外工程教育發(fā)展的新思想和新理念，對工程教育的發(fā)展具有重大影響，越來越受教育界的關注、重視和研究。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學等4所工程技術類大學發(fā)起的一項工程教育改革計劃。以全壽命周期為主線和載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，以獲取工程能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生工程意識和素養(yǎng)、工程實踐和創(chuàng)新能力。
CDIO模式教學主張用產(chǎn)生于真實環(huán)境中的問題啟發(fā)學生思維，由此支持并鼓勵學生進行有針對性地解決問題式的學習、拓展性學習、案例學習和項目學習。CDIO模式重視學生的觀點和體驗，讓學生在項目開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗，并鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考[3]。CDIO教育大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預定目標。畢業(yè)設計正是培養(yǎng)學生個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的重要而關鍵環(huán)節(jié)?；贑DIO模式的畢業(yè)設計改革，強調用真實復雜的案例呈現(xiàn)設計題目，營造設計需要解決的環(huán)境，使學生在畢業(yè)設計執(zhí)行的過程中得到能力的培養(yǎng)和知識的活化。
此次畢業(yè)設計改革，采用“設計院模式”，以實際工程為背景，以項目建設為依托，從項目可行性研究到項目內容實施，充分體現(xiàn)黑龍江工程學院土木工程專業(yè)“大工程、大系統(tǒng)、大視野”的畢業(yè)設計理念。
（二）基于團隊的畢業(yè)設計模式
立足于CDIO國際工程教育模式和理念，以大工程觀和全壽命周期為畢業(yè)設計的基本主線，構建畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式，使人際團隊能力培養(yǎng)和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)在畢業(yè)設計中得以體現(xiàn)。
以實際工程項目為背景，選定符合畢業(yè)設計的工程項目，從學校2011屆和2012屆土木工程專業(yè)畢業(yè)班中遴選15位畢業(yè)生組成畢業(yè)設計團隊，分成6個專業(yè)方向組（每組2～3人），即項目可研組、路線設計組、路基路面組、橋涵組、隧道組、概算與施工組織設計組（如圖1所示）。團隊各組既有分工又有協(xié)作，共同開展項目設計工作，完成基于團隊合作下的畢業(yè)設計項目訓練，全面鍛煉學生的工程系統(tǒng)能力、人際團隊合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和專業(yè)綜合素養(yǎng)。
圖1 土木工程專業(yè)（道橋方向）畢業(yè)設計改革分組設計
（三）基于校企合作的畢業(yè)設計指導方式
緊密圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革“綜合性、工程性、系統(tǒng)性、團隊性”的規(guī)律和要求，開展畢業(yè)設計指導方式改革。以校企合作為基礎，強化企業(yè)工程師的參與及合作。引入“雙導師”指導制度，即由學院骨干專業(yè)教師和來自工程設計、施工及科研和管理單位的知名高工、技術人員組成指導教師組，共同擔任畢業(yè)設計指導工作。通過企業(yè)導師的參與，推進畢業(yè)設計指導方式的改革，在提高畢業(yè)設計質量的同時，保持與工程界同步，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中感受到技術的進步，體會到工程師的社會責任。
此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革組采用“畢業(yè)開題+2周一次團體匯報+中期大檢查+畢業(yè)設計答辯”的過程管理，從畢業(yè)設計開題到畢業(yè)設計答辯整個過程，始終堅持邀請工程界知名專家和一線工程師參與，讓畢業(yè)設計選題更貼近工程實際。學生通過匯報并與知名專家和企業(yè)導師交流，能夠更深入地認識工程設計與建造的本質與要義，實現(xiàn)了教學到工程，理論到實踐的對接，獲取工程經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的工程意識和素養(yǎng)。
三、結語
基于CDIO模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革，與傳統(tǒng)方式相比，讓學生得到了更為全面的鍛煉，正如答辯評審專家們所言：該畢業(yè)設計改革形式新穎，有利于培養(yǎng)學生的大工程觀和對項目的全局把握；在設計過程中，充分體現(xiàn)以人為本，人與自然協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展理念；創(chuàng)新成果突出，大膽進行了新型路面結構的設計和理論探索，應用先進的空間三維計算軟件Midas進行設計驗算，在一定程度上走在了設計院的前面。
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革體現(xiàn)出選題真、任務實、模式新的特點，同時積極探索了校企合作雙導師制，強調企業(yè)工程師的參與及指導，使畢業(yè)設計更貼近工程實際和未來發(fā)展需要。通過基于團隊的畢業(yè)設計，學生的工程系統(tǒng)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設計能力以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，改革效果顯著，為畢業(yè)后較快適應工作需要打下了良好的基礎。同時，也為推進中國高等工程教育的改革進行了有意義的嘗試，對提高畢業(yè)設計質量具有一定的借鑒意義。
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Reform and practice of graduation design of civil engineering based on CDIO concept
WU He， GE Qi， ZHANG Jiaping， SUN Ling， YANG Yang
培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的數(shù)學、物理基礎，系統(tǒng)掌握土木工程學科的基本理論、基本知識和方法，具有較高綜合素質，具備工程項目設計、施工與管理的基本能力，并具有結構抗震研究與開發(fā)的初步能力，能夠在設計、施工、地震工程研究等部門從事技術與管理工作的、適應性強的高級應用型技術專門人才，這是防災科技學院土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標。
防災科技學院的土木工程專業(yè)是學院重點建設專業(yè)之一，肩負著培養(yǎng)人才的重任。畢業(yè)設計是將大學四年所學知識重新梳理、綜合應用的過程，是由理論走向實踐的重要橋梁，是培養(yǎng)合格應用型人才的重要環(huán)節(jié)。
一、土木工程畢業(yè)設計中存在的問題
1.選題太單一，缺乏創(chuàng)新，與工程實際脫節(jié)。畢業(yè)設計通常是教師分組自擬若干題目，以工程設計居多，大部分為辦公樓、教學樓、醫(yī)院以及住宅等的設計，要求學生完成建筑設計和結構設計。大多數(shù)題目為鋼筋混凝土框架結構的設計，形式單一。學生設計出來的建筑大多四方塊，毫無美感。結構計算就參照已有模板改數(shù)據(jù)，計算方法相同，學生的主觀能動性受到約束，沒有創(chuàng)新。社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市面貌不斷更新，城市設計及建設者應具備與時俱進的創(chuàng)新能力，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計課題也應隨之變化。通過對生活中各種問題的發(fā)現(xiàn)和提煉，在畢業(yè)設計中解決這些問題，不斷提高創(chuàng)新能力。目前，建筑工程中出現(xiàn)了多種多樣的結構形式，如鋼結構、剪力墻結構、框剪結構以及筒體結構等，它們主要用于高層建筑中，畢業(yè)設計選題時也可以考慮這些結構形式。
2.學生忙于找工作和考研，積極性不高。畢業(yè)設計的關鍵階段放在本科教學計劃的第8學期，這個時期一部分學生在找工作，另一部分學生在準備考研復試，因此他們沒有心思進行畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計中投入的時間太少。現(xiàn)在多數(shù)學生認為畢業(yè)設計不重要，認為找到工作才是關鍵，加上學校對畢業(yè)設計要求不嚴，做得好壞都能畢業(yè)。因此學生學習沒有積極性，沒有獨立鉆研的精神，只是機械地照著模板改參數(shù)，畢業(yè)設計質量無法提高。
3.指導教師的責任心不強，實際的經(jīng)驗欠缺。教師除了指導畢業(yè)設計，還有教學及科研任務，這使得指導教師精力分配不足，再加上部分教師責任心不強，指導次數(shù)很少，對學生要求不嚴。另一方面，部分青年指導教師從學校畢業(yè)直接到學校任教，沒有參加過實際工程，缺乏對工程設計整個過程的認識，也不了解新的規(guī)范、新的計算方法以及新的施工技術。因此在指導畢業(yè)設計時難以正確指導，這也影響了畢業(yè)設計的質量。
4.畢業(yè)設計時間太短，學生企圖蒙混過關。畢業(yè)設計周期長，內容多，學生還要準備研究生復試、工作面試等，因此沒有把心思放在畢業(yè)設計上。前期不做，拖到后期連夜趕工，這種前松后緊的做法無法保證畢業(yè)設計的質量。
5.畢業(yè)設計成績評定不合理。我校畢業(yè)設計成績評定分三部分：指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績。答辯成績起決定作用，這種評定方式會影響學生的積極性。有的學生設計不認真，但答辯時發(fā)揮較好，其成績就會偏高。而有些學生平時勤勤懇懇在做設計，但是答辯時發(fā)揮不好，其成績就會偏低，因此不能單獨依據(jù)最后的成果及答辯，也要考慮設計過程。
二、土木工程畢業(yè)設計改革措施
1.結合實際，選題多樣化。指導教師應結合本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，精心選題，使學生真正了解、參與工程設計。對于已確定工作的畢業(yè)生，在選題時盡量選擇與其將從事的工作相關的設計題目，一方面使學生盡快熟悉工作性質和工作流程，另一方面有目的性地去設計，提高學生設計的興趣。我校學生在第6學期進行生產(chǎn)實習，可以鼓勵學生從生產(chǎn)實習接觸的實際項目中選擇自己的畢業(yè)設計題目，這樣學生就能更有目的性地去實習，看圖紙，了解施工工藝，找出設計以及施工中存在的問題，并能提出自己的看法，將生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計充分結合。指導教師也可以讓學生參與自己的科研課題。選擇一部分對教師科研課題感興趣的學生，由指導教師帶領他們參與課題研究，鍛煉學生科研思維能力以及動手能力。
2.提高學生素質，充分調動學生主觀能動性。教師要對學生進行思想教育，增強他們對專業(yè)以及就業(yè)的認識，提高畢業(yè)設計的主觀能動性。畢業(yè)設計前期要進行畢業(yè)設計動員，安排一些畢業(yè)設計及就業(yè)的講座，提高學生對畢業(yè)設計的認識，明確畢業(yè)設計與就業(yè)的聯(lián)系，充分調動學生畢業(yè)設計的積極性。
3.加強監(jiān)督，提高指導教師素質，與校外工程師聯(lián)合指導。學?？梢猿闪⒈緦I(yè)畢業(yè)設計督導組，要求指導教師一周至少指導兩次，并要求指導教師填寫指導手冊，并隨時抽查，督促教師對學生要全面的指導，提高指導教師的責任心。鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，讓青年教師脫產(chǎn)進修，鼓勵他們參與到工程實踐中，盡快提高指導教師的工程設計經(jīng)驗。也可以建立多個產(chǎn)學研基地，跟校外的生產(chǎn)、設計單位合作指導學生，將理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師聘請進來，或者將學生送到這些校外單位去，使學生的設計更具有實踐價值。
4.提早布置、定期檢查。畢業(yè)生在第7學期只有前8周有課，除了考研的學生在復習考研外，大部分學生有大把的空閑時間。因此可以將畢業(yè)設計題目提前布置給學生，讓他們收集資料，熟悉有關的規(guī)范、規(guī)程等，初步確定設計方案。然后分階段布置設計任務，結合學生實際情況，制訂詳細的實施計劃與考核細則。實施過程中，教師要督促和指導學生完成分階段設計工作，并嚴格按照考核細則定期檢查設計成果，讓他們利用剩下的時間以及寒假完成一定的工作量，這樣即使第8學期有事情耽誤，也能保證畢業(yè)設計的時間充足。
5.最終成果與過程控制綜合評定。土木工程畢業(yè)設計的周期長，前后有14周，時間跨度大，因此一定要加強學生畢業(yè)設計的過程管理，學生的設計態(tài)度、出勤次數(shù)等應作為畢業(yè)設計成績的評定因素。因此，應將過程控制與最終成果結合起來綜合評定學生的成績。
總之，學校要通過畢業(yè)設計使土木工程專業(yè)學生對所學知識進行回顧及運用，使他們具備結構工程師的基本能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
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中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0111-03
在普通高等院校大規(guī)模擴招之后，土木工程專業(yè)在校生人數(shù)空前增長，原有的教學資源特別是實踐教學環(huán)節(jié)資源受到前所未有的考驗。土木工程專業(yè)恰是一個實踐性和應用性較強的專業(yè)，目前國家正大規(guī)模進行基礎設施建設，應用型人才緊缺，企業(yè)需要學生畢業(yè)即具備相應的土木工程實踐能力及經(jīng)驗，以便盡快適應工程環(huán)境，解決工程實際問題[1-2]。而因在校生人數(shù)增長產(chǎn)生的教學資源匱乏與人才市場需求之間的矛盾成為當代大學教育的重要難題。為解決這一難題，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力，滿足市場需求，在分析現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)存在問題的基礎上，大連交通大學對土木工程專業(yè)實踐教學方式積極改革，從教學實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計入手，開拓思路，創(chuàng)新適應社會發(fā)展的實踐教學形式，并取得了良好的效果。
一、實踐教學問題分析
傳統(tǒng)的實踐教學形式包括課程實驗、實習和畢業(yè)設計三大環(huán)節(jié)，實踐教學內容之間的聯(lián)系不夠緊密，學生很難統(tǒng)一思考，加之教學評價標準陳舊，實踐教學效果較差[3-4]。
（一）實驗
很多課程實驗教學僅是理論課的補充，實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數(shù)據(jù)處理也較簡單，學生幾乎沒有問題可以提出。盡管如此，由于學生人數(shù)增多，實驗設備未及時配置，很多實驗小組的學生人數(shù)較多，只有個別學生動手實驗，大部分學生處于旁觀者狀態(tài)，不動手操作也不思考問題，這無法調動大部分學生的學習主動性和積極性，也無法培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
（二） 實習
市場需求擴大導致很多高校盲目擴大招生，實習人數(shù)大幅度增加，教師指導難度和聯(lián)系實習單位難度也隨之加大。認識實習和畢業(yè)實習缺少實際內容，學生很難進入工地，認識實習變成對現(xiàn)有建筑的參觀，生產(chǎn)實習也難以找到固定工地，且短短3周時間，學生也無法全面了解施工過程，熟悉施工工序及掌握實際的施工工藝。實習考核根據(jù)考勤、實習日記、實習報告、鑒定材料等評定，由于各類實習的性質、目的、內容及實習要求不同，這種考核已流于形式。
（三）畢業(yè)設計
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是按教師規(guī)定的形式和要求完成結構選型、計算、尺寸設計、圖紙繪制、工程概算及撰寫說明書等任務。雖然專業(yè)培養(yǎng)要求一人一題，但由于學生人數(shù)眾多，課題之間的變化也越來越微小，同時設計類課題難以培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，即使精心安排設計內容，得到的也僅是一張設計圖紙，學生不能將理論應用于實踐。加之本科生畢業(yè)難以進入設計院工作，多數(shù)進入施工單位，因此，很多學生忽視對設計能力的培養(yǎng)。
二、實踐教學改革探索與總結
實踐教學改革是通過創(chuàng)新實踐教學平臺，形成新的實踐教學機制，把“以傳授專業(yè)知識為中心”的人才培養(yǎng)理念轉變?yōu)椤耙怨こ虒嵺`能力培養(yǎng)為中心”的人才培養(yǎng)理念。以培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力為核心，調整、充實實踐教學內容，注重培養(yǎng)學生應用理論知識分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。教師也要打破傳統(tǒng)實踐教學的專業(yè)界限、課堂內外界限、學校與社會的界限，加強校企聯(lián)系，拓寬實踐教學渠道，讓學生通過各種渠道充分利用社會資源參與工程實踐，建立多元化的實踐教學體系，全面提高學生工程素質。針對傳統(tǒng)實踐教學的問題，為達到實踐教學培養(yǎng)目標，大連交通大學進行了如下探索和實踐。
（一）課程實驗
考慮傳統(tǒng)課程實驗的孤立性，教學改革嘗試了設置綜合設計性實驗方式。綜合設計性實驗為學生利用課余時間選做的課題，有專業(yè)教師指導，實驗室配合，學生利用自己的課余時間完成教師安排的綜合設計性課題，給予選修學分，學生的積極性很高，同時作為科研助手也為專業(yè)教師提供了服務。
（二）生產(chǎn)實習
生產(chǎn)實習是本科教學中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐能力和獨立工作能力的一項重要措施。土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習是在學生學習了專業(yè)課程之后的大四上學期進行。通過生產(chǎn)實習培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，驗證、鞏固、深化已學過的理論知識，鍛煉學生獲得一般土木工程施工技術的實際動手能力。在近幾年的生產(chǎn)實習安排中有如下3種嘗試措施。
1.安排本科生參與工程項目實踐
近些年，隨著中國基礎設施建設規(guī)模的擴大，高速鐵路及城市軌道交通建設得到了長足發(fā)展，在快速發(fā)展過程中，對施工過程質量的把握成了建設重點。土木工程專業(yè)教師針對工程現(xiàn)場問題開展了一系列實踐研究工作，這給在校學生提供了到工程現(xiàn)場實習和學習的機會。目前，學生參與的項目遍及哈大高鐵、丹大快速鐵路、大連地鐵等重大基礎設施建設項目，學生在教師指導下，在工程現(xiàn)場獨立完成測試、數(shù)據(jù)處理及工作日報等眾多工作，培養(yǎng)了學生獨立運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。
2.建立穩(wěn)定的實習基地
每年在建的土木工程項目是學生實習的良好基地。但是學生在工程現(xiàn)場的安全問題、紀律問題成了眾多單位談“接收實習生”色變的主要原因。面對實習工地聯(lián)系難的問題，學校應以建立實習工地定向培養(yǎng)的方式積極聯(lián)系，教師利用個人的社會關系主動聯(lián)系，并派青年教師及研究生跟隨學生到工地現(xiàn)場全程指導，提高生產(chǎn)實習質量。
3.支持學生自主選擇實習工地
有些學生選擇土木工程專業(yè)是受家庭影響，這類學生在假期可以找到合適的實習工地。因此，專業(yè)實習階段應鼓勵學生自主安排實習工地，但為了保證實習質量，申請自主實習的學生必須完成學校要求的申請流程后才可以離校，且實習日記和實習報告與校內實習要求一致。
（三） 畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生畢業(yè)前學習和綜合訓練的最后階段，是知識深化、拓寬的重要過程，是學生學習、研究和實踐的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段。通過畢業(yè)設計，著重培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力、獨立工作的能力以及嚴謹、扎實的工作作風和責任感。為學生將來走上工作崗位，順利完成所承擔的建設任務奠定基礎。保證畢業(yè)設計的質量，做好畢業(yè)設計的選題工作是重中之重。在設計畢業(yè)設計的題目時，為打破設計類題目為主的傳統(tǒng)，學院進行了如下嘗試。
1.充分利用現(xiàn)有實驗資源，做科研實驗類畢業(yè)設計
結合土木工程學科特點及工程實際問題，利用學?，F(xiàn)有實驗資源，帶領學生做設計型實驗的畢業(yè)設計課題，這類課題特別適用于考取研究生的學生選做。在近幾年的畢業(yè)設計中，教研室的教師指導了一批科研性實驗的畢業(yè)設計，讓學生主動查閱文獻，設計實驗方案，組織小組討論，實驗過程中讓學生自己操作實驗儀器，測試實驗結果，分析實驗結論，教師在整個過程中把握大方向，給予學生指導性意見。從這幾屆學生的畢業(yè)設計效果來看，實驗類學生的畢業(yè)設計成績均在良好以上，學生的實踐能力得到很好的鍛煉，且增強了自信心。
2.堅持到現(xiàn)場去，利用教師的科研課題選題
學生通過在施工現(xiàn)場的學習可以大大增加對本學科的了解，積累工作經(jīng)驗，獲得就業(yè)資本。嘗試將學生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計聯(lián)系起來，利用大四下學期半年的時間安排學生進入工地，邊實習邊完成畢業(yè)設計，即保證了實習時間，又完成了畢業(yè)設計任務要求，讓學生體會到了理論聯(lián)系實際、指導實際的真正意義。
3.綜合設計類題目
結合傳統(tǒng)畢業(yè)設計中的經(jīng)驗，指導學生運用所學的專業(yè)課程對路線、橋梁、隧道等結構進行總體設計，引導學生鉆研設計軟件和設計理論，結合現(xiàn)場最新的技術及施工材料，要求學生完成結構選型、計算、尺寸設計、圖紙繪制、工程概算及撰寫說明書等任務，培養(yǎng)學生基本的設計及施工技能。同時在畢業(yè)設計中注意引導學生認識所設計課題對施工的指導意義，告訴他們只有看懂路、橋、隧的設計才能有效指導施工，提高學生積極性，在設計的不同時期帶領學生去施工現(xiàn)場或通過施工視頻資料直觀了解施工情況。綜合設計類課題要求學生應用大學學到的所有專業(yè)課程，串聯(lián)專業(yè)知識，讓學生融會貫通，取得了良好的實踐教學效果。
三、結語
為培養(yǎng)能適應市場需求的土木工程專業(yè)人才，必須進行實踐教學改革和創(chuàng)新，開拓思路。學校和專業(yè)教師積極配合，利用一切社會資源改革實踐教學形式，使學生通過實踐環(huán)節(jié)的學習，既能牢固掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養(yǎng)工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
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Exploration and summarization of practical teaching of civil engineering specialty
ZHAO Lihua
引言
畢業(yè)設計是高等工科院校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業(yè)涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式已無法滿足畢業(yè)設計要求。以往的畢業(yè)設計中存在著畢業(yè)設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產(chǎn)、研脫鉤；畢業(yè)設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，促進不同專業(yè)之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優(yōu)勢因素，率先在土木工程專業(yè)推出畢業(yè)設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。
1.現(xiàn)有土木工程畢業(yè)設計模式的SWOT分析
1.1優(yōu)勢分析
首先我校船建學院每年新增本科生創(chuàng)新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優(yōu)秀本創(chuàng)項目；土木工程專業(yè)教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創(chuàng)新基地2個，分別為船舶與結構創(chuàng)新基地和力學實踐創(chuàng)新基地；以上創(chuàng)新平臺建設和科研氛圍為學生的日?？蒲写蛳铝己玫幕A。其次我院土木工程專業(yè)教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業(yè)設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。
1.2劣勢分析
目前存在畢業(yè)設計周期緊，現(xiàn)有的畢業(yè)設計教學體系與模式可能已經(jīng)無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業(yè)設計過程中甚至個別編寫數(shù)據(jù)，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現(xiàn)象，管理不到位情況出現(xiàn)。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業(yè)設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數(shù)據(jù)后，從不思考數(shù)據(jù)如何得來，數(shù)據(jù)的正確性更加無從考證。另外，現(xiàn)行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。
1.3機遇分析
我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮(zhèn)江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區(qū)相關企業(yè)的大力支持，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)于鎮(zhèn)江，企業(yè)多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉(xiāng)南通較近，有利于學生到南通建筑類企業(yè)就業(yè)。由于地域環(huán)境影響，教師橫向項目數(shù)量大大增加，企業(yè)需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業(yè)進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業(yè)也進行了自我評建，尤其對畢業(yè)設計這一重點教學環(huán)節(jié)進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。
1.4挑戰(zhàn)分析
隨著土木工程學科技術發(fā)展的日新月異，新技術不斷被應用于生產(chǎn)和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數(shù)量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業(yè)設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環(huán)節(jié)，但是，如何完善畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控體系，任重道遠。
2.畢業(yè)設計改革的努力方向
2.1畢業(yè)設計引入導師制模式
整合現(xiàn)有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業(yè)設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業(yè)方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業(yè)設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養(yǎng)，即使學生更換畢業(yè)設計方向，他們也能從容完成相應任務。
2.2利用專業(yè)課程教育、課程設計等教學環(huán)節(jié)
導師將畢業(yè)設計題目預先發(fā)到學生手上，從學生學習專業(yè)課開始著手畢業(yè)設計，在學完房屋建筑學后，對畢業(yè)設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業(yè)設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業(yè)設計內容精雕細琢[4]。
2.3開發(fā)學生主動科研興趣
依托我院創(chuàng)新平臺、本創(chuàng)項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業(yè)設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業(yè)設計，是一種主動、高效的畢業(yè)設計模式。2.4改革現(xiàn)行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養(yǎng)“大土木”各個教學環(huán)節(jié)。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業(yè)設計質量看作是檢驗教學產(chǎn)品的最高標準[5]。2.5嚴格規(guī)范管理畢業(yè)設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業(yè)設計（論文）動員大會，向學生明確畢業(yè)設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業(yè)設計（論文）任務書，提出畢業(yè)設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業(yè)設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現(xiàn)狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業(yè)負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業(yè)設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業(yè)負責人、指導教師對學生畢業(yè)設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業(yè)設計（論文）答辯與成績評定。在畢業(yè)設計(論文)后期，學院成立畢業(yè)設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業(yè)答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業(yè)設計（論文）工作結束后，專業(yè)負責人寫出書面總結，內容包括：畢業(yè)設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業(yè)設計期間，學院教學督導組、教務處、專業(yè)負責人對畢業(yè)設計（論文）的各環(huán)節(jié)進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業(yè)設計（論文）的質量。
3.結束語
獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養(yǎng)目標，形成自己的人才培養(yǎng)模式，有計劃、有步驟地培養(yǎng)出能滿足社會需要的特色應用型創(chuàng)新人才是勢在必行的。通過畢業(yè)設計模式優(yōu)化改革，為學生畢業(yè)設計創(chuàng)造良好環(huán)境，改變目前獨立學院在面對畢業(yè)生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經(jīng)濟建設，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型技術人才。
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[3]楊艾玲,李其蘭,杜松云.關于提高本科生畢業(yè)設計(論文)質量的幾點建議[J].廣州化工.2011(18)
一、引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是高校本科人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業(yè)規(guī)范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協(xié)作能力，行業(yè)內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的重要過程和環(huán)節(jié)[1]；對學生來說，它是取得畢業(yè)資格和獲得學士學位的必修課程。畢業(yè)設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創(chuàng)新能力的主要手段，是“產(chǎn)品”出廠前的檢驗。通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)的訓練，可以進一步培養(yǎng)及提高大學生各方面的素質和能力。
二、畢業(yè)設計中的能力培養(yǎng)
土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環(huán)節(jié)。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業(yè)或練習都是針對本門課程進行的，較少聯(lián)系其他課程。而畢業(yè)設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統(tǒng)的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業(yè)設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發(fā)展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統(tǒng)的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網(wǎng)絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規(guī)范等。現(xiàn)代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯(lián)網(wǎng)技術來獲得資料。針對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業(yè)規(guī)范和圖集等，本科生畢業(yè)設計就要訓練學生按照行業(yè)規(guī)范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規(guī)范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業(yè)設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業(yè)的本科生階段一般都開設了大學英語和專業(yè)外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續(xù)的專業(yè)課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業(yè)里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業(yè)的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業(yè)大學畢業(yè)生的一項基本技能。在過去幾屆畢業(yè)生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業(yè)，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數(shù)量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計需要根據(jù)各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優(yōu)選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業(yè)設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養(yǎng)也是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業(yè)本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數(shù)學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業(yè)設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現(xiàn)實問題。比如結構設計時需要進行荷載統(tǒng)計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數(shù)學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業(yè)規(guī)范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業(yè)軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業(yè)軟件來完成。隨著科技的發(fā)展，土木工程行業(yè)的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發(fā)出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業(yè)的專用軟件，通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發(fā)表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業(yè)設計成果也是一樣。土木工程專業(yè)本科學生的畢業(yè)設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規(guī)范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業(yè)規(guī)范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業(yè)設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。大學生畢業(yè)以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立工作的素質。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0200-02
畢業(yè)設計是教學過程較為重要的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是對高等學校教育質量的重要評價。通過畢業(yè)設計，學生能鞏固、擴大、加深已有知識，并提高其綜合運用大學三年半所學的各種理論知識獨立解決問題的能力。搞好畢業(yè)設計工作，對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。
基坑支護是目前城市建設最多的一類巖土工程結構，也是土木工程巖土專業(yè)畢業(yè)設計的三大課題之一。因此，做好基坑支護畢業(yè)設計不僅是提高學校教育質量的重要保證，也是學生畢業(yè)后能快速適應市場、在新的形勢下提高學生的就業(yè)率的有力措施。本文結合我校土木工程專業(yè)基坑畢業(yè)設計，總結在畢業(yè)設計過程中存在的一些不良現(xiàn)象和提高畢業(yè)設計質量已取得一定成效的方法。
一、影響畢業(yè)設計質量的因素
1.學生自身重視程度不夠。在進行基坑畢業(yè)設計之前，按規(guī)定學生應全部歸校。但有些學生因實習單位要求繼續(xù)留在施工單位實習或其他原因拒不歸校，不重視畢業(yè)設計，抱有最后突擊完成畢業(yè)設計的想法。有些學生動手能力差，一直處于觀望態(tài)度，對畢業(yè)設計不主動，總是等別人做完，然后模仿他人，沒有主動創(chuàng)新意識，甚至出現(xiàn)了不同小組同學互相抄襲的現(xiàn)象，或者干脆找人。
2.畢業(yè)設計題目不合理。畢業(yè)設計題目一般由指導老師根據(jù)學生實習期間的工作內容及學生的意向選定題目，這樣能使學生在自身興趣和能力范圍內去完成畢業(yè)設計。而有些老師給學生擬定的畢業(yè)設計題目不夠合理，偏離了學生的興趣和能力范圍，不能對學生所掌握基本技能和綜合能力起到綜合提高的作用。有些題目難度較高，基礎較低的學生在有限的時間和能力范圍內無法完成任務；有些題目較為容易，學生在短時間內便能完成任務，未達到對學生進行綜合訓練的目的。
3.忽視手算的重要性。隨著計算機的發(fā)展，基坑支護結構設計及內力計算方法已經(jīng)軟件化。有些學生過分依賴商業(yè)軟件，根本不清楚內力計算原理，采用的參數(shù)也不符合實際情況。不考慮軟件計算結果的合理性，盲目套用，是一種非常不負責任的態(tài)度。在答辯過程中對計算過程及原理一無所知，含糊不清，根本未起到畢業(yè)設計的目的。
4.指導教師重視程度不夠。當畢業(yè)設計分組完畢后，部分教師由于自身原因，既不召開畢業(yè)設計動員會，也不按時給學生進行設計選題，讓學生不知所措，最后導致小組學生畢業(yè)進度拖延；有的教師放任學生，長時間不聞不問，或將指導工作安排給自己的研究生；有的教師在畢業(yè)設計過程中對學生管理不到位，降低對學生的要求，不對畢業(yè)設計計算書書寫排版加以督促，評閱時隨意評定等級，導致畢業(yè)設計質量降低。
二、提高畢業(yè)設計質量的途徑
1.畢業(yè)設計與畢業(yè)實習接軌。目前我校土木專業(yè)實行“生產(chǎn)實習3周+暑假8周+畢業(yè)實習4周”共15周的專業(yè)綜合實踐模式。學生由相應的指導教師安排實習場地，并規(guī)定在實習期間的任務安排，其中很重要的一項便是收集基坑支護的各項資料，便于后續(xù)的畢業(yè)設計，使學生在畢業(yè)設計之前對畢業(yè)設計的內容有了初步了解。學生在4個月的時間里不僅了解了基坑支護的施工步驟，而且通過現(xiàn)場圖紙的學習，了解了設計圖紙所包含的內容及要素。指導教師將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計有機接軌，通過長時間的實習，學生對計算設計、施工組織、監(jiān)測監(jiān)控及概預算有了較深的理解，而這些內容均是畢業(yè)設計所涉及的內容，并為后續(xù)的畢業(yè)設計打下了良好的實踐基礎。與此同時，學生對社會工作中人際關系的協(xié)調，對施工安全有了更深的體會，提高了社會實踐能力。
2.加強畢業(yè)設計工作制度管理。學校教務處制定了《湖南科技大學本科實踐教學管理辦法》和《湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文）要求與撰寫規(guī)范》，對畢業(yè)設計工作的組織、指導、評閱、答辯、成績評定、檔案整理等工作作了明確規(guī)定。然后由學院和各系部結合自身具體情況制定院級的工作安排，具體指導畢業(yè)設計工作。通過明確的管理制度讓每一位學生、教師及管理人員做到有章可詢，整個工作有序展開。
3.嚴格把控畢業(yè)設計過程。①設計前期的基坑支護選型?；赢厴I(yè)設計是一次以生產(chǎn)實際為目的真實模擬。因此，各項設計內容均應與實際相同，并基本能達到指導施工的目的。在教師的指導下，仔細分析場地的地質報告，使學生對場地的地形地貌、氣象水文、地層分布及水文地質條件有詳細了解。結合工程地質條件，考慮工程施工對環(huán)境及臨近建筑物的影響，綜合多種方案對比確定基坑的支護方案。支護方案應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。同時要考慮到學生個體差異性，理論成績好、水平高、綜合能力強的學生，可以布置具有新意的支結構形式，讓其充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。綜合能力差的學生布置的支護形式可以是常見的，使其在有限的時間內保證畢業(yè)設計的順利進行。②設計中期的結構內力計算。本專業(yè)要求基坑結構內力計算采用手算，其目的就是讓學生綜合運用土力學、結構力學、材料力學、混凝土及鋼結構等專業(yè)知識來解決巖土專業(yè)問題。商業(yè)軟件可作為一種輔助工具，與手算結果進行對比，并讓學生對結果的差異性進行分析，提高其運用已掌握的知識解決和分析實際問題的能力。手算能提高自己的計算能力，扎實專業(yè)基礎知識，可以預判結構、校核電算結果，是提高設計能力、擴大就業(yè)范圍的重要一環(huán)。③設計后期的圖紙繪制。一份完整的基坑畢業(yè)設計包括計算書和施工圖。施工圖是學生將設計計算結果圖形化的語言，也是工程施工、經(jīng)濟核算的重要依據(jù)。結構施工圖在整個設計施工中占有非常重要的作用，教師和學生均應重視。這就需要具有較強的繪圖能力和豐富的實踐經(jīng)驗的指導教師進行多次輔導，這對學生來說是對CAD制圖的重新學習，通過多次的修改及點評，學生基本能掌握繪圖的要求。④教師對學生的管理。為提高本科生畢業(yè)設計教學效果，實行了畢業(yè)設計全過程的管理。按照學生在大學三年的成績排名，然后分區(qū)段抽簽，分組安排給每位指導教師，使每位指導教師指導的是由不同層次組合而成的學生，便于教師指導學生，也能起到學生之間互助的作用。畢業(yè)設計分組后及時召開設計動員會，讓學生了解畢業(yè)設計的時間安排和畢業(yè)設計題目，并制定在畢業(yè)設計期間的管理制度和紀律。畢業(yè)設計期間定時安排與每生每周不少于兩次的交流，檢查學生的設計進度，并進行指導和答疑。對設計態(tài)度不端正、答疑會和檢查會懶散的學生，指導教師給予明確警告，并督促其認真完成各階段任務。畢業(yè)設計的過程包括開題、中期檢查、答辯前審查。
4.嚴格畢業(yè)設計答辯和評分。①嚴格畢業(yè)設計答辯。畢業(yè)設計答辯是學生進行畢業(yè)設計的最后一環(huán)。學生完成畢業(yè)設計之后，在規(guī)定的時間內將材料全部交給指導人審閱、評閱人評閱。經(jīng)指導教師審閱合格并同意答辯后，學生方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不得缺席。答辯采用指導教師回避制，分組進行答辯。答辯時學生在5分鐘內介紹畢業(yè)設計的工程概況、采用的基坑支護結構形式、采用的計算方法及畢業(yè)設計期間的體會。答辯教師在學生介紹并審閱學生畢業(yè)設計后就設計內容進行提問，并就學生的畢業(yè)設計計算書的內容和回答問題情況進行打分。同時答辯小組秘書做好答辯記錄，答辯完畢后，答辯秘書收集整理答辯教師的打分。②嚴格畢業(yè)設計評分。答辯組學生的畢業(yè)設計評分是由答辯小組秘書協(xié)助完成，答辯小組秘書按指導教師的建議成績占40%、答辯小組的建議成績占60%，給出每位學生的綜合成績Ai。答辯小組秘書計算每個小組的平均綜合成績 ，再計算答辯組所有學生的平均綜合成績 ，以 參照標準進行換算，按換算公式計算得到每一個學生的換算綜合成績Ci，然后按換算綜合成績Ci高低排序。換算公式如下：Ci= Ai
三、結語
畢業(yè)設計是高等院校教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合素質的重要途徑。畢業(yè)設計質量的提高離不開指導教師的精心投入和科學管理。對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。
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1引言
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創(chuàng)新研究的演練過程。它是對學生學習能力和專業(yè)素質的全面檢查，同時也是對教師的教學質量的評價。土木工程專業(yè)目前主要就業(yè)去向是設計公司、施工企業(yè)、咨詢單位和建設單位，這些單位在工程建設過程中或多或少與工程造價有一定的聯(lián)系。因此，在高校進行工程造價畢業(yè)設計，鞏固專業(yè)知識，加強工程造價的綜合訓練和利用經(jīng)濟知識解決工程實際問題尤為必要。BIM是以三維數(shù)字為基礎，以建設工程的全壽命周期為主線，將建設工程的可行性研究、初步設計、技術設計、施工圖設計、招投標、施工、竣工移交、運營等各個環(huán)節(jié)并聯(lián)起來，集合成建設工程整個壽命期的相關信息數(shù)據(jù)模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點，可應用在工程建設各個階段，是建筑業(yè)未來的發(fā)展趨勢。本文以安徽建筑大學土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設計為例，介紹基于BIM技術的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計的選題、設計內容、成果類型、成績評定以及設計過程如何組織等，供同行借鑒與交流。
2基于BIM的工程造價方向畢業(yè)設計的特點
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設計是結合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應用相關軟件計算工程量，計算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術主要采用軟件計算，其主要有如下幾個特點。（1）設計選題均為綜合性選題，團隊合作、任務分解、分工協(xié)作、交流學習，能培養(yǎng)學生的集體精神；（2）主要采用計算機軟件分析、計算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發(fā)學生學習興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協(xié)作關聯(lián)成果，增加了學生學習的成就感和集體榮譽感；（4）畢業(yè)答辯體現(xiàn)集體答辯與個人答辯相結合，集體成果與個人成果相結合，突出個人在團隊中的合作和貢獻等。
3基于BIM技術工程造價畢業(yè)設計的主要選題
土木工程專業(yè)除基礎課和相關的結構課程外，與工程造價相關的課程主要有：土木工程施工技術、施工組織、工程造價、建設工程經(jīng)濟、建設工程法律法規(guī)、建設工程合同管理等，基于BIM技術土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設計的選題，主要考慮與工程造價密切相關的知識，如施工方案、土建造價、安裝造價、招投標文件、竣工結算所需資料等。
4基于BIM技術工程造價畢業(yè)設計的實踐
基于BIM技術的畢業(yè)設計涉及的內容多，任務量大，各內容間關聯(lián)性大。安徽建筑大學的做法是在第7學期結束前1個月，教師網(wǎng)上公布畢業(yè)設計選題后，全體師生見面，教師介紹畢業(yè)設計選題的內容和要求，然后師生網(wǎng)上互選，確定人員后召開第一次畢業(yè)設計團隊會議，布置利用寒假學習軟件和復習相關知識。在寒假期間，要求學生每星期在群上匯報學習進程，學生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學生情況。
4.1畢業(yè)設計進程安排
安徽建筑大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計在第8學期整個學期進行，持續(xù)時間16周（不含畢業(yè)實習2周，畢業(yè)答辯1周）。
4.2畢業(yè)設計過程督促與檢查
畢業(yè)設計是個較長的過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，前面的任務就是后續(xù)任務的基礎，某一環(huán)節(jié)耽擱時間或疑難點沒有解決，就影響下一個環(huán)節(jié)。基于BIM技術的畢業(yè)設計尤為明顯。例如：識讀圖紙是造價建模與軟件計算工程量的基礎；施工措施的確定是計算措施費的前提；工程量計算完畢才能組價和取費等。因此，必須加強畢業(yè)設計過程的督促、檢查與指導教師的引領。期初答辯：開學后的第一周，即畢業(yè)設計開始的第一周，答辯組織者和成員是指導教師，目的是檢查學生寒假期間的準備和軟件學習情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業(yè)實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師和相關專業(yè)教師，目的是檢查進度情況、基本概念掌握情況、存在的問題和下一步的計劃和安排等。模擬畢業(yè)答辯：大約在第十七周（含2周畢業(yè)實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師、相關專業(yè)教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題的能力，以及存在問題和解決辦法等，同時也是為畢業(yè)答辯做準備。畢業(yè)答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學院，答辯成員是本院和其他院系相關專業(yè)教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查畢業(yè)設計完成質量、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、集體成果與個人成果等。
4.3基于BIM技術土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計成果
畢業(yè)設計成果有集體成果和個人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實體模型；進度計劃（橫道圖、時標網(wǎng)絡圖、單代號網(wǎng)絡圖）；單位工程施工組織設計；基礎、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價和成果集成等。個人成果：根據(jù)任務分工，每人必須完成的內容。主要有水衛(wèi)安裝工程造價；電氣安裝工程造價；招標文件與投標書編制；工程結算編制；單位工程竣工資料等。
4.4畢業(yè)答辯方式與成績評定
基于BIM技術的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計是團隊力量與個人貢獻的融合，團隊成果與個人成果的展示，畢業(yè)答辯如何體現(xiàn)團隊合作、個人在團隊中的作用以及知識掌握程度是個難點。安徽建筑大學土木工程專業(yè)采取的辦法是集體答辯與個人答辯相結合。首先在每組隨機抽一人匯報整體設計情況，對共性部分答辯教師提出問題隨機抽學生回答，對專題設計部分由設計學生匯報情況，答辯教師提出問題由該學生回答，若答不出來或回答不正確，其他學生可以回答，因為有的學生在完成了自己的內容外還學了其他專題，為鼓勵和激勵，回答正確的加分，通過這種方式，促使每個學生必須掌握共性設計部分，同時突出自己的優(yōu)勢，展示自己。成績評定按照平時成績40%，由指導教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評閱10%，由評閱教師給出；畢業(yè)答辯40%，由答辯組給出。
5基于BIM技術土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計的體會和感悟
5.1培養(yǎng)學生能力與學習熱情
5.1.1激發(fā)學生的學習動力和熱情
興趣是學習的動力源泉，基于BIM技術的畢業(yè)設計，每完成一步都能實現(xiàn)可視化，因此，成功的喜悅感能激發(fā)學生的學習動力和熱情。就工程造價畢業(yè)設計而言，部分內容以前沒有學過或學的深度達不到畢業(yè)設計的要求，但由于有興趣，極大地激發(fā)了學習熱情，每人都完成了2個以上的模塊。
5.1.2加強學生的溝通能力
BIM技術是團隊力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識所學不到的，也正是需要培養(yǎng)的。安徽建筑大學土木工程專業(yè)的做法是經(jīng)常討論，集思廣益，使學生懂得團隊合作的重要性和作用，潛移默化培養(yǎng)學生的溝通能力。
5.1.3學習過程中遇到問題的解決方法
基于BIM技術的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個，專題部分每人至少要掌握1個軟件，同時理論知識點要能正確應用，學習過程中遇到的問題很多，主要是通過教師指導、小組集體討論、網(wǎng)絡咨詢、軟件開發(fā)商指導等方法解決。其中小組集體學習能達到事半功倍的效果，做法是由組長牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學生集體交流、討論、互相學習，每人必須帶著問題和體會集體學習。
5.2教師引導
5.2.1指導教師貫通講解，加強學生基本理論知識的掌握
基于BIM技術的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設計，由于實踐性和應用性較強，極易導致學生重軟件操作輕基礎理論知識，設計成果重觀感輕質量的問題。為避免此類問題發(fā)生，指導教師的指導思想、指導方式方法和內容安排十分重要。安徽建筑大學土木工程專業(yè)指導教師每周不少于3次貫通講解學生即將要進行學習的基礎理論知識，例如：造價計算程序、依據(jù)，各分部分項工程工程量計算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識圖，水電安裝工程與土建工程造價計算的異同點等。雖然教師的指導量非常大，但通過系統(tǒng)性串通講解，不僅加強了學生對基礎知識的掌握，也提高了學生的學習興趣。
5.2.2充分發(fā)揮教師的指導作用
由于知識點多，實踐性與應用性強，指導教師不僅要具有深厚的理論基礎，而且更要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，同時選題廣，涉及面寬，教師指導量非常大。師資力量不具備時可聘請校外工程單位工程師兼職指導，同時對一些涉及工程實踐方面的問題，設計組集體到工地現(xiàn)場指導學習，效果非常明顯。
5.3校方配合
5.3.1如何解決設計過程需要的軟件和硬件問題
基于BIM技術畢業(yè)設計需要很多軟件，可以采取學校購買的辦法，但必須是購買網(wǎng)絡版，這樣可以多個學生同時學習；也可結合一些BIM設計比賽，利用一些軟件供應商提供的試用版；也可利用學生交叉學習時間解決等。硬件方面主要是計算機配置，可利用學生的個人電腦、借用他人電腦和學校的公共機房等。
5.3.2如何處理畢業(yè)設計與就業(yè)的關系
畢業(yè)設計階段也是學生就業(yè)階段，要處理好二者之間的關系，不至產(chǎn)生嚴重的沖突。安徽大學土木工程專業(yè)的做法是根據(jù)學生就業(yè)面試的時間，調整集體學習和指導時間及內容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)進行文件傳輸、問題解答和視頻輔導等。
5.3.3學校要積極支持教學改革和實踐
基于BIM技術畢業(yè)設計涉及的人力、物力、財力較多，學校要積極支持教師的教學改革和實踐，要分期分批組織對教師進行BIM技術培訓，送教師到相關企業(yè)進行實踐性鍛煉，積極引進BIM人才，對教師教學工作量的考核要有所傾斜，加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)；同時要根據(jù)教學要求配置相關硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術的畢業(yè)設計得以很好的實現(xiàn)。
參考文獻
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