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時間：2022-04-10 20:59:57
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小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；高效課堂
教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。
1小學(xué)數(shù)學(xué)確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時，教師要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。
2小學(xué)數(shù)學(xué)合理分析與組織教學(xué)要素
2．1具體分析學(xué)生情況：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。
（1）正確診斷。學(xué)習(xí)者的起始能力，準確地掌握學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。
（2）學(xué)習(xí)者背景知識的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識———包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。我們認識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。
（3）學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進行思維的基本判斷。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達成教學(xué)目標也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。
2．2實施組織教學(xué)內(nèi)容：組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。
2．3有效的選擇教學(xué)方法：教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
3小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，多媒體能使課堂教學(xué)更加生動，更加直觀，運用多媒體輔助教學(xué)更是成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進程中一道亮麗的風(fēng)景線。如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習(xí)，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。
4轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體
為了在數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開互動，在課堂上對于學(xué)生所提出的問題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對于一個數(shù)學(xué)問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時間與學(xué)生展開互動，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進的教學(xué)理論，并將先進的教學(xué)理論應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，讓學(xué)生切實的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法。
5注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于學(xué)生的未來發(fā)展來講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。
一、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
例如：在教學(xué)“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？就當學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。
三、激活知識積淀，促進自主探究
新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識。例如在教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)時，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學(xué)生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。
四、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問題，將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。例如，教師出示習(xí)題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學(xué)生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。
新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開放性強，知識點分散，在教學(xué)時如果缺乏計劃，會導(dǎo)致知識體系的零散，不能形成體系，這對于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分不利的。同時，新課標的大力推廣也給教學(xué)自主創(chuàng)造留下了極大的空間，所以教師要學(xué)會深入研讀教材，積極掌握科學(xué)教學(xué)設(shè)計方法。
一、深入研讀教材
教材是教學(xué)的本源，把握教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用，才能描繪出教學(xué)設(shè)計的基本脈絡(luò)。在長期的教學(xué)過程中，教師多是根據(jù)教材一步一步安排教學(xué)內(nèi)容，看似是對教材的絕對熟悉和遵從，實際上是對教材把握不到位的表現(xiàn)，缺乏靈活變通。
深入研讀教材首先要對教材的大致體系作了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要分為四大類：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。在一年級上冊至六年級下冊教材中，部分或者全部包含這四部分的內(nèi)容，我們了解教材內(nèi)容后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行打散重組，把相關(guān)內(nèi)容歸類教學(xué)，以形成知識系統(tǒng)。其次，把握教材重點。教材內(nèi)容的重點是支撐教學(xué)內(nèi)容的“中心”，其他的教學(xué)內(nèi)容都是在此基礎(chǔ)上發(fā)散而來，所以在研讀教材把握整體架構(gòu)后，要搞清楚教材的重點內(nèi)容，以提高教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)的整體效率。例如“數(shù)與計算”是整個小學(xué)教材的重點，數(shù)與計算又分為整數(shù)計算、小數(shù)計算和分數(shù)計算三部分，再向深層分析，整數(shù)計算又是重點，所以要把整數(shù)計算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，著重教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散開來。
二、設(shè)定合理的教學(xué)目標
在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的設(shè)定是第一步，它是教學(xué)的指向標，決定了教學(xué)的大致方向和教學(xué)方法。設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標才能構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)計劃，引導(dǎo)教學(xué)高效進行。如何確定教學(xué)目標才能稱之為合理呢？筆者認為，主要通過以下兩方面進行。
（一）參考課程教學(xué)標準
課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它可以作為一門課程整體的教學(xué)框架。課程標準是教學(xué)的普遍特征體現(xiàn)，盡管每個教師各自面對的教學(xué)情況和教學(xué)思想有所不同，即具有特殊性，但是遵從教學(xué)的大致方向，就能實現(xiàn)教學(xué)基本目標，再結(jié)合各自不同教學(xué)特點，進一步提高教學(xué)整體質(zhì)量?！?015年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诰唧w的教學(xué)過程中，根據(jù)這一大體目標，教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)公平性原則。每一個學(xué)生的智力水平不盡相同，但是每一個學(xué)生都要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的機會，所以教學(xué)方法首先要適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，其次要針對不同的學(xué)生采取對應(yīng)的教學(xué)方法補充。
（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教師在各自的教學(xué)過程中面對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，所以設(shè)定教學(xué)目標不能一概而論。數(shù)學(xué)知識對于大多數(shù)學(xué)生來說難度較大，先天的智力因素以及后天的學(xué)習(xí)方法都會影響到學(xué)習(xí)的效果，老師不能通過教學(xué)改變學(xué)生的智力情況，但是可以通過科學(xué)的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，比如小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，最多能掌握二十以內(nèi)整數(shù)的加減法，在設(shè)定教學(xué)目標時就不能要求學(xué)生能夠計算分數(shù)加減法，即使有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，但是這并不符合教學(xué)普遍性的要求。
那么如何有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？首先，需要老師與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑與需求。其次教師在評閱學(xué)生的作業(yè)的時候，不能僅僅局限于答案的正確與否，還要透過學(xué)生的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且總結(jié)歸納出普遍的優(yōu)點與缺點，再據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標。
三、教學(xué)諸要素的分析與組織
在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)主要有四要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，這四者相互聯(lián)系、相互制約形成教學(xué)的有機整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姡诮M織教學(xué)四要素時要把學(xué)生作為教學(xué)的主體放在首位，圍繞學(xué)生的發(fā)展要求、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)；教師要擺正角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，使教學(xué)由知識的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的雙向傳輸；教學(xué)媒體應(yīng)用要合理，它應(yīng)當作為教學(xué)的輔助工具出現(xiàn)，協(xié)助教師更高效靈活的完成教學(xué)，而不是“喧賓奪主”，成為課堂教學(xué)的唯一途徑。
美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是"我去哪里"，即教學(xué)目標的制訂；接著是"我如何去那里"，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是"我怎么判斷我已到達了那里"，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。所以，要進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，必須圍繞以上三個基本問題展開。
一、確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標
教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。
要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領(lǐng)域教育目標的六級分類──知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機械化動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標分類為我們確定教學(xué)目標提供了基本依據(jù)，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。
二、合理分析與組織教學(xué)要素
（一） 分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。
1、學(xué)習(xí)者起始能力的診斷
加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)者背景知識的分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。
3、學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決"教什么、學(xué)什么"的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。
（三）選擇教學(xué)方法
教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)效果的正確評價
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計。教案和教學(xué)設(shè)計雖然都是教師對教學(xué)進行預(yù)設(shè)的規(guī)劃和安排，但反映了不同的教學(xué)觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學(xué)設(shè)計則反映了教師關(guān)注以促進學(xué)生發(fā)展為核心的有效教學(xué)策略研究。我國學(xué)者劉樹仁認為，教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個人經(jīng)驗，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來， 對教學(xué)中的各個部分做出整體計劃和安排，制訂系統(tǒng)的施教方案的過程。也有學(xué)者認為，教學(xué)設(shè)計是指對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)活動的具體方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對小學(xué)生及小學(xué)教學(xué)的實際，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計藍圖的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該被視為一個整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的連續(xù)過程，目標是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑探索
對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)與核心，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以增強整體的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，而且對思維力的縱深發(fā)展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細分析的基礎(chǔ)上，本文主要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師整體教學(xué)水平的提高兩大方面進行了詳細的概述。
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師
小學(xué)生正處于天真爛漫、無拘無束的發(fā)展階段，無論是意志力、創(chuàng)造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學(xué)生正是各項認知能力快速發(fā)展的階段，在此期間，小學(xué)生極易對邏輯思維能力強、計算難度高、排列順序復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時，只有通過建立起基礎(chǔ)的興趣模型，讓興趣教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，成為連接小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，才能通過某個有效的刺激，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的具體途徑
（1）調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛
在新型化的教學(xué)模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學(xué)生切實參與課堂的實踐及將課堂所學(xué)與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學(xué)活用的能力.因此，教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識的同時，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。
（2）讓學(xué)生感受贊美的力量
小學(xué)生的心智還處于年幼的發(fā)展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時地對每一名學(xué)生提出表揚與贊美，特別是在小學(xué)生取得進步時，教師要及時給予學(xué)生贊美與鼓勵。通過及時的贊美，小學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進而提高學(xué)習(xí)成績。
（二）提高教師整體教學(xué)水平
小學(xué)生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點是小學(xué)生的典型特征。因此，在小學(xué)生的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，任職的小學(xué)教師應(yīng)該做到以下2點：
1.定期接受培訓(xùn)，認真研究數(shù)學(xué)教材
對于小學(xué)生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學(xué)，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，深入挖掘?qū)W生的潛能。另外，課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師的所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念、定理等進行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握一年級至六年級數(shù)學(xué)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，制訂適當?shù)慕虒W(xué)方法。例如，講好“兩位數(shù)的四則運算”才能為日后“三位數(shù)的混合運算”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運用多樣學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-391-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題
課堂教學(xué)設(shè)計是指教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動等進行總體規(guī)劃的過程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在以下問題。
1、設(shè)計的教學(xué)起點把握不準
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當中，教師必須找準設(shè)計的起點，只有這樣才能保證教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，在這一方面多數(shù)教師做的并不好，因為教學(xué)起點本身就是一個比較模糊的概念，要想準確的把握，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、層次和方法等有一個全面了解。但是，現(xiàn)在多數(shù)教師并不知道如何真正的去了解學(xué)生，很多教師習(xí)慣性的以學(xué)習(xí)成績作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一途徑，將其作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標準，在這種情況下在教學(xué)設(shè)計的起點上，往往會出現(xiàn)過高或過低的問題，不論是過高還是過低，都會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計在起點上不符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，要么學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容很難，要么就覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都會受到影響。
2、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不合理
教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，如果教學(xué)設(shè)計脫離了教材，在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，就會直接影響知識之間的聯(lián)系性，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。實際上，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上都會出現(xiàn)類似的問題，這主要是因為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上比較簡單，但是考試的內(nèi)容相對于教材要難的多，為了適應(yīng)考試的要求，一些教師在教學(xué)設(shè)計上，片面的追求內(nèi)容的難度，在內(nèi)容上遠遠的超過了教材的難度。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有限，這種高難度的內(nèi)容讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣和積極性下降等諸多問題。
3、教學(xué)設(shè)計前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)
數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的。新課程標準中更突現(xiàn)這一特點。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進行教學(xué)設(shè)計。然而，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教參上，僅僅通過教參上的一些教學(xué)建議來設(shè)計自己的教學(xué)，各年級的教師之間缺少必要溝通和交流。教師也反映小學(xué)與初高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，很多時候高年級講的一些內(nèi)容學(xué)生在低年級就學(xué)過了，或者很多必要的知識基礎(chǔ)不具備。
4、教學(xué)目標設(shè)計空泛含糊
教學(xué)目標的設(shè)計就是把學(xué)生帶到什么地方去，指明了教學(xué)設(shè)計的方向。在制定教學(xué)目標時，教師首先需要以宏觀的課程目標為依據(jù)，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)具體化、明確化。問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師都不否認教學(xué)目標的重要性，但寫教案時經(jīng)常、本末倒置。即寫完教案后然后再寫教學(xué)目標，且照搬教參比比皆是。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計教學(xué)目標時，基本上都是抄別人的。很多老師不肯認真研讀文本，再加上經(jīng)驗不足，就很容易導(dǎo)致教學(xué)目標把握不住，出現(xiàn)“教到哪是哪”的問題。教師的教案也反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標時仍然存在不準確、不全面、遺漏一些應(yīng)該設(shè)置的教學(xué)目標等問題。目標大而空，不具體，缺乏操作性，不切實際。尤其是情感態(tài)度領(lǐng)域的目標，很多教學(xué)目標中目標主體為教師，描述的都是教師的行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。即使是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用到的詞語往往是、認識、掌握，都為內(nèi)部心理描述動詞，無法判定學(xué)生是否真正認識和掌握。
二、解決問題的建議
1、全面落實課程目標
就是要全面落實各類小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此，結(jié)合國家課程改革的總體要求，結(jié)合自身學(xué)科特點，確立了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感與態(tài)度”四維目標。但是這一四維目標，屬于引導(dǎo)課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的總體目標，而并非是引導(dǎo)每一節(jié)課設(shè)計的具體教學(xué)目標。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，我們應(yīng)該參照上述目標，進一步把它們進行分解、細化，從而生成具有更強教學(xué)導(dǎo)向作用的微觀目標。
2、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)到位
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計；創(chuàng)新研究
現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為思維工具的價值越來越受到重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法和思維能力去解決問題。在第二屆全國小學(xué)科學(xué)教育研討會上，到會的人員都是這樣認為的，他們覺得作為小學(xué)教育，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，而且也要體現(xiàn)出一個個別上的差異性，還要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的特征才行，從而實現(xiàn)與其他學(xué)科的一個融合。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要本著為小學(xué)生的素質(zhì)提升作為目標而進行，不能單單依靠一些盲目的教學(xué)目標而進行[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要真正和小學(xué)生的實際生活進行聯(lián)系，結(jié)合他們在年齡上的特點，有針對性的進行，才能不斷促進他們的學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)是促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一項非常有意識的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谥R、技能以及在態(tài)度方面獲取到新的知識的一種能力。每當學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時候，作為教師在教學(xué)的過程中，對之進行一定的教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)生的需要進行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出了一定的目的性，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個非常明確的了解。在實施教學(xué)的過程中，也是有目的的進行的。
（二）數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育
對于數(shù)學(xué)這門課的理解，我們總是這樣認為的，這門學(xué)科是研究現(xiàn)實世界和空間之間的聯(lián)系的一門科學(xué)。簡單而言，是針對數(shù)字和形狀的一門學(xué)科。通過這門課程的學(xué)習(xí)，人們能夠?qū)τ谖镔|(zhì)世界從數(shù)量的角度進行衡量，從而形成一定的方法和一定的定律，有效的推動數(shù)學(xué)在實踐中的運用。數(shù)學(xué)能夠有效地幫助人們對于自然和社會進行認識，從而加深對于世界的了解，不斷提升人們的文化素質(zhì)[2]。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計
對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育活動，設(shè)計的基本原則是圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)大綱進行的，按照一定的教育內(nèi)容和手段進行的，在規(guī)定的時間內(nèi)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)進行具體的方案的設(shè)計，在老師的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生進行有目的的活動，從而有效地進行學(xué)習(xí)。不斷促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有效開展，逐步實現(xiàn)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新
（一）、遵循小學(xué)生的個性差別，進行有針對性的培養(yǎng)
現(xiàn)在的現(xiàn)狀是小學(xué)中的老師由于自己本身的原因，他們對于數(shù)學(xué)中的某些知識掌握的不夠系統(tǒng)，對于一些系統(tǒng)的知識內(nèi)容了解得比較吃力，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著一定的差異性了。作為教師，要進行各種資源的有效整合，從而在做到對于知識體系了解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對于教學(xué)的有效進行[3]。不單單是這樣，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，還要對于一些教學(xué)活動進行認真地分析，結(jié)合學(xué)生的特點，和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進行分析，更進一步實現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動內(nèi)容。
（二）數(shù)學(xué)應(yīng)以小學(xué)各科教學(xué)相互整合
在現(xiàn)在的《新綱要》中明確指出：作為小學(xué)中的各個學(xué)科要進行相互的融合，教師在這個過程中，不僅是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，而且也是活動的主要參與者，教師要尊重學(xué)生發(fā)揮自己的主動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，作為教師，在不斷完成各個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)的時候，要有意識地將數(shù)學(xué)知識進行滲透。比如說，在進行一些繪畫的時候，小學(xué)生可以從認識形狀開始，有這個基礎(chǔ)后，才能進行不斷地深入。在進行體育活動之后，學(xué)生也要有目的的體會空間方面的一些知識，了解數(shù)學(xué)和空間之間的聯(lián)系，從而能更好地解決數(shù)學(xué)中的問題。對于小學(xué)生來說，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，即喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作為教學(xué)的主要目標，前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，老師可以結(jié)合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前數(shù)學(xué)在社會中的熱點，即學(xué)生能夠認識到：數(shù)學(xué)在社會、生活、經(jīng)濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最喜歡的做的事情就是游戲，在游戲中，我們也可以將數(shù)學(xué)知識運用到當中去，使得小學(xué)生能夠巧妙地將數(shù)學(xué)知識和生活中的知識結(jié)合到一起，從而能收獲到一定的經(jīng)驗。比如，讓小學(xué)生玩搭積木的游戲，在這個活動中，可以讓學(xué)生認識到空間和幾何形狀以及測量等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與此同時，也學(xué)會了物質(zhì)的分類、排序等之間的知識。小學(xué)生在游戲的過程當中，體驗到了數(shù)學(xué)和形狀之間的聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓孩子們更加地喜歡這門課程，開發(fā)了他們的智力，在無形中，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
三、結(jié)論
綜上所述，要使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進行優(yōu)化，教師就要改變自己的做法，使得以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這是教育改革的核心所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標要本著為了培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認識方面、以及個性方面的發(fā)展，都有一個長足的進步，只有這樣，才能不斷朝著有效地學(xué)生前進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的合格的、優(yōu)秀的人才，為國家多做貢獻。
作者：許小飛 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河小學(xué)
參考文獻：
教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。
一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置?！被谶@一目標，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學(xué)目標。從這節(jié)課的目標確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認知性教學(xué)目標是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。
另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕说闹笇?dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計了一個游戲活動──教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢判斷對錯。最后教師還設(shè)計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學(xué)生位置的“數(shù)對”輸入電腦，同學(xué)們隨機叫停，這位幸運的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。
二、合理分析與組織教學(xué)
（一） 分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達成教學(xué)目標也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容
組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。
對于每一節(jié)課，準確把握教學(xué)目標是十分重要的。教學(xué)目標是一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標的具體體現(xiàn)，它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學(xué)活動的歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，在我校的同題課教研活動中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標，因而形成了不同水平的教學(xué)設(shè)計。一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“掌握用‘數(shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置?！被谶@一目標，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學(xué)目標。從這節(jié)課的目標與教學(xué)過程設(shè)計來看，認知性教學(xué)目標確定與教學(xué)過程來看，認知性教學(xué)目標是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及應(yīng)用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學(xué)生能在方格紙上用‘數(shù)對’確定物體的位置，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕说闹笇?dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點：都是用“第3組，第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫‘數(shù)對’。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師還設(shè)計了一個游戲活動；教師用手指一個同學(xué)，請這個同學(xué)用‘數(shù)對’說出自己的位置，其它同學(xué)判斷正誤；教師說‘數(shù)對’，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生就用手勢判斷正誤。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用‘數(shù)對’確定物置的簡捷性，唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我真確的感受到，要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準，教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知，情感與動作技能等目標的不同層次。
二、合理學(xué)情分析與組織教學(xué)要素
（一）合理分析學(xué)生情況
什么是學(xué)情？我個人的理解是：學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度和對數(shù)學(xué)價值的認識和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性的進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點,學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。它包括學(xué)習(xí)者起始能力的分析；學(xué)習(xí)者背景知識的分析；學(xué)習(xí)者的思維分析；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析。
1.學(xué)習(xí)者的起始能力分析
準確地分析，診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。
2.學(xué)習(xí)者背景知識的分析
正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識—包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項技能教學(xué)比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計。
3.學(xué)習(xí)者思維的分析
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本?！睂W(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進行教學(xué)，很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，如何思考。
一、存在的問題
（一）教師教學(xué)理念有待更新
許多教師上課都有著自己獨特的方式，擁有多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教師更是如此，他們都熟悉了自己的教學(xué)方式，不愿意去做出改變，許多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上不愿突破，照本宣科，認為僅僅需要學(xué)生掌握做題的能力就足夠了。如在教學(xué)生記憶乘法表的時候，很多老師都是教學(xué)生從頭到尾機械地記憶，“一一得一，一二得二，……九九八十一”。這樣機械的強加式的教學(xué)方式會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更可怕的是會禁錮學(xué)生們的思想。對新課改開始后，對于教師教學(xué)提出了更多的條件，要求教師要注意自己的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣
教與學(xué)是教學(xué)的兩個方面，如果教師的教學(xué)枯燥，學(xué)生則極容易失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小學(xué)生，他們的認知水平有限，自律意識也較差，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往也具有不固定性，對教師教育方式的看法就直接決定了他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于學(xué)科性質(zhì)的原因，數(shù)學(xué)作為一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，沒有音樂、美術(shù)和語文那樣的開闊性與趣味性，很容易讓小學(xué)生們感到枯燥，于是不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，久而久之就會與課堂脫節(jié)，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績差，教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)降低了。
（三）教學(xué)過程過于應(yīng)付考試
在我國應(yīng)試教育這個大背景下，教師和家長們都把考試分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準，因此，教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，著重講解考試中的重點內(nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的意義――培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和理性思考能力。這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于他們樹立正確的價值^，也不利于長期的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)對策略
（一）教師要調(diào)整自己的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門原理性很強的學(xué)科，如果只是單純地灌輸給學(xué)生方法，不利于學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的了解。社會學(xué)家曾有過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂討論的機會次數(shù)越多，對知識的記憶就更加深刻。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該了解這個規(guī)律，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，多鼓勵學(xué)生參與課堂討論與交流，敢于提出自己的問題與意見。教師也可以借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)科上也做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生自己給同學(xué)們講課，老師則退居二線，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解時存在的問題，并給出自己的意見和建議。
（二）教師要整合多方資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂可利用的資源也越來越多，也增加了課堂的趣味性。教師在教學(xué)的過程中也可以充分的地利用這些教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松、易于理解的環(huán)境中達到對知識的理解與掌握。如在講解《認識圖形》一節(jié)時，可以借助多媒體展示和對比，為同學(xué)們呈現(xiàn)更加直觀的形象，方便學(xué)生理解各種圖形的特征；在講解小學(xué)低年級的識數(shù)時，可以借助動畫增加小朋友們的印象等。
（三）完善學(xué)校對學(xué)生的評價體系，注重學(xué)生自身的全面發(fā)展
學(xué)生學(xué)能能力的體現(xiàn)并不完全體現(xiàn)在考試分數(shù)上，因此應(yīng)該鼓勵教師與家長改變以考試成績定學(xué)生能力的看法。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點的理解和運用的能力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容是多樣的，不同的學(xué)科之間也會相互影響，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生處理好每門學(xué)科的平衡，使得各個學(xué)科均衡發(fā)展，保持愉快的身心，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的進步。
（四）教師要與學(xué)生交朋友，保持溝通，解決困擾學(xué)生的難點
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較難懂的科目，從我們所做的問卷中可以看出，48.7%的小學(xué)生都存在數(shù)學(xué)偏科的現(xiàn)象，認為數(shù)學(xué)晦澀難懂，且76.3%的小學(xué)生在遇到不懂的問題是不會主動詢問數(shù)學(xué)教師，主要原因是覺得教師嚴肅和不想暴露自己的“愚笨”。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實小學(xué)生的數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象是在課堂中就誕生了，而誕生的原因根源是因為學(xué)生與教師之間缺乏及時的溝通。這就其實我們，教師在教學(xué)中需要主動留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際理解程度，保持溫和的態(tài)度，多與學(xué)生溝通，及時解決他們存在的問題，并鼓勵學(xué)生勇于提問。學(xué)生需要克服自身對教師的恐懼，樹立不懂就問的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語
在調(diào)查明白影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素后，相信只要全體數(shù)學(xué)教師、家長、以及學(xué)生自己樹立正確的態(tài)度，保持溝通與交流，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就會進一步提高。
參考文獻：
[1]張成明.論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].考試周刊，2016，（62）.
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
2 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維
從兒童思維特點來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？
2.1 充分感知，豐富表象。為培養(yǎng)形象思維積累材料兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。
2.2 直觀演示，豐富表象。小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。
2.3 引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進行加工改組，形成新的表象，即想象表象，它也是進行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景，如圖示情景、語言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
2.4 數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來說，數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變得更聰明。
3 重視教學(xué)方法方式
3.1 運用啟發(fā)式教學(xué)。小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準的點撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立思考新知識，形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學(xué)生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進程，適當巧妙地點撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵小學(xué)生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。
3.2 運用主體參與型教學(xué)模式?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點、心理特點、學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動的實現(xiàn)過程?！皡⑴c意識”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識，這里包括學(xué)生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學(xué)習(xí)、討論問題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動中的隱性思維活動。“參與水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。
參考文獻
1 吳國峰.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，
