時間：2022-03-29 05:17:07
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在社會不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語教學中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。
1.2調查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業(yè)管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。
2.問卷調查結果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經?？匆曨l的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優(yōu)勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學生對單詞的學習興趣，這對培養(yǎng)學生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性
3.1視頻資料調動學生的主動性
在以上調查過程中，老師發(fā)現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。
3.2幫助學生掌握我國文化背景
在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。
二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑
在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數
在自然界和人類社會當中，蘊含著無比豐富的自然材料和人工制造材料，每一種材料都有著自己的獨特語言。一張舊報紙、一塊石頭、一塊碎布等都可能承載著一段情感或記憶。材料是我們人類社會賴以生存的物質基礎，同時也是人類社會不斷取得發(fā)展的物質載體。隨著現代經濟的不斷發(fā)展，農村中小學美術教育的不斷推進，綜合材料藝術制作教學將更加具有寬廣的前景和發(fā)展空間。
綜合材料又稱復合媒材，在藝術視覺領域，一般指一種混合運用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學美術教育領域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術作品所運用，體現材料本身肌理因素、材質因素、構成因素等形成的一種新的材料語言與物質屬性。
手工制作是農村中小學美術教學活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術教學活動中不可缺少的因素，直接影響到美術的教學過程與效果。材料直接參與美術活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運用是農村中小學美術教育的重要條件。材料的開發(fā)和運用是農村中小學美術教育制作課的基礎，研究與開發(fā)材料是每位教師應盡的義務與責任。在教學實踐中，材料不僅僅豐富了農村中小學美術課教學的內容和形式，還激發(fā)學生學習美術的興趣、構思、聯想和行為。綜合材料蘊涵著豐富的教育價值，教師應多對其認識與研究，從而進一步充分利用各種材料，使之融入農村中小學美術教育活動的過程之中，從而真正達到美育的目的。
畫畫和手工制作對于在農村的孩子來說是極其自然的，在幼年時期，孩子用各種材料對手工制作進行初步探索和實驗，實際上也是美術教育活動中極為普遍的一種活動。中小學生在用這些材料獲得初步的經驗后，動手操作能力取得很大的進步。隨著時間的推移，學生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因為材料內在的視覺特性和觸覺特性，使學生對其特別感興趣，學生經過實踐慢慢就學會懂得運用這些材料。
二、綜合材料的研究與藝術魅力
好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是學習美術的基本動力之一。農村中小學美術課綜合材料教學應充分發(fā)揮美術課特有的魅力，使材料在教學內容與不同年齡階段的學生情況和認知特征相適應，以活潑多樣的形式和教學方式呈現出來，充分激發(fā)中小學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢。綜合材料在美術教育中既能傳承和發(fā)展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術精華，在廣大農村中小學美術教育中更突顯出現代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結合起來，展現農村地區(qū)美術教育的優(yōu)點。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當作藝術形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個性魅力，給每一個學生展現自我的絢爛舞臺。
在綜合材料制作教學中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質語言美。綜合材料將留給美術制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學中充分調動了中小學生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時在動手實踐中也訓練了腦、手、眼的協調，所以它是農村中小學美術課教學中必不可少的內容，并越來越顯示出其重要作用。在教學上讓學生獲得發(fā)展形象思維，在制作時會產生很多意想不到的效果和現象產生。美術制作課可以讓中小學生找到自身的自信和樂趣,在農村中小學的美術教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學習的樂園，學生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。
我們深刻地意識到，綜合材料藝術制作教學既可以和繪畫相結合，也可以就綜合材料藝術的材料運用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學開闊眼界，感受材料本身的材質美感，同時也有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術制作教學將大大地拓寬了學生認知自然領域的空間。
三、對農村中小學美術課程開發(fā)與教學實施
（一）農村中小學美術課綜合材料開發(fā)與教學實施要切實可行
老師是課堂的引導者、觀察者、實踐者。學生是課堂的主體，兩者互聯系，教師開發(fā)課程要與學生的實際相聯系在一起，要切合學生的實際情況，符合學生的需要?，F場教學法、四步教學法、班組合作法等多種教學法是我們教師在課堂開發(fā)與實施過程中要切實做到和做好的。每個農村中小學都有自身的教學特色，教師的工作過程系統(tǒng)化，是開展教學工作的實施根據。
（二）中小學美術課程要善于激發(fā)學生的學習興趣。
在美術教學中，教師引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，并注意合理地安排好教學活動時間，把握各教學環(huán)節(jié)的時間分配。充分把握教學活動的預設與生成，在時間充足的情況下讓學生嘗試多種學習方法。
（三）農村地區(qū)中小學美術課程開發(fā)在教學實踐中的重要性
隨著經濟的不斷發(fā)展，國家對農村中小學美術教育也越來越重視，尤其是針對少數民族地區(qū)廣大農村中小學的美術教學發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開展農村中小學美術教學是一項很有意義的美術教學活動。學生在貼近自己生活的環(huán)境中學習，寓教于樂，學生容易接受，有助于學生學習興趣的提高。極大豐富了美術課程的教學內容，使美術課程真正具有地方性、民族性。在美術教學實踐中,注重學生探究性學習，激發(fā)學生學習興趣與不斷提高認識。盡可能地少給學生一些套路，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學習。
四、農村中小學美術課綜合材料資源的開發(fā)與應用
前言:
基礎教育新課程改革成功的關鍵在于教師。中小學教師素質的高低直接影響新課程實施的效果,并最終決定著我國基礎教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。教育大計,教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師,其整體素質和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期,農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。我們必須充分運用現代遠程教育手段,對農村中小學教師大規(guī)模地開展高水平的現代遠程教育,這是提高農村中小學教師專業(yè)化水平和整體素質的快捷途徑 。
一、農村中小學教師素質提升的重要性和必要性
農村教育是教育工作的重中之重,作為農村教育的施教者――農村中小學教師素質的提高無疑是推動農村教育發(fā)展的關鍵性因素。據統(tǒng)計,全國有70%左右的中小學教師在農村學校承擔著義務教育的歷史重任,由此可見,農村中小學教師的繼續(xù)教育問題是一個值得關注的大問題。農村的中小學教師對新理念、新知識、新方法有著強烈的求知欲,但是在實際工作中,往往受到自身水平、教材、學生實際、經費、教學設施等多方面因素的困擾,影響了專業(yè)化水平提高的速 。
目前農村中小學教師素質令人堪優(yōu):農村中小學教師的總體文化素質偏低的現象比較突出。農村部分中小學教師中畢業(yè)于師范中專和大專的較多,本科學歷以上的相對較少,相當一部分都是通過進修或函授達到學歷要求。大部分教師沒有受過正規(guī)師范院校教育,文化水平、專業(yè)水平不高,知識面窄。教師學歷不夠,文化素質不高是制約農村中小學教育的一大瓶頸 。
二、農村中小學教師素質提升工程中存在的問題
在農村中小學教師素質提升培訓過程中目前存在以下一些問題:培訓質量要求提高,培訓師資難以適應,反映在:一是培訓的內容上要有高質量的專題;二是教育教學方法上要靈活多樣,不斷創(chuàng)新。但目前我市的師資隊伍的總體狀況還難以適應這種培訓要求,具體表現在:一是數量不足,不少培訓單位的培訓師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。培訓課程內容豐富,而教學信息、資料貧乏;培訓需求增長,經費投入難以滿足;培訓技術和手段落后。就目前的培訓現狀來看,培訓的技術手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現代技術的應用。培訓時問相對集中,工學矛盾較為突出,影響了培訓工作,另外,教師培訓雖有統(tǒng)一的規(guī)定,但激勵措施缺乏力度,受訓教師的積極性不高。
同時,農村中小學教師繼續(xù)教育還存在著嚴重的形式主義,具體表現為 :敷衍應付、走過場;教學內容脫離實際、教學方法單一;經費緊缺。要解決這些問題,真正提高農村中小學教師的素質,就必須加強培訓,而培訓的最佳方法和途徑則是實施現代遠程教育。
三、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的作用
要想在短期內對全國農村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓,提高農村和邊遠地區(qū)教師的學歷、專業(yè)水平和整體素質,僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限,可以克服工學矛盾,快捷、高效地對農村教師進行培訓。
農村中小學教師較為特殊的工作環(huán)境和工作特點要求有效地開展遠程教師教育。由于農村教師缺編嚴重,所以很多地區(qū)往往是一名教師承擔著教育全村孩子的重擔,一人獨擋一面,他們更迫切需要接受培訓,可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產學習。在這種情況下,遠程教育的優(yōu)勢就顯現出來了。所以,對農村中小學教師進行培訓,一定要以遠程教育為突破口,把現代教育技術引入繼續(xù)教育的課堂,使教育內容更富時代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農村教師更新知識、提高素質創(chuàng)造條件。
四、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的優(yōu)勢
現代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢:面廣量大的優(yōu)勢,以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育,是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農村中小學教師培訓的有效途徑?？旖荼憷膬?yōu)勢,利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。機會均等的優(yōu)勢,目前,我國農村特別是偏遠貧困地區(qū),由于經濟不發(fā)達,教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源,能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件,促進教育均衡發(fā)展。學習媒體先進性的優(yōu)勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺,使學習信息呈現數字化,教學媒體交互化,教材編制軟件化,教學過程智能化,教學媒體操作的簡便化,教學傳播的網絡化、多媒體化等,具有無可比擬的先進性?？傊?現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統(tǒng)的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征,特別適合農村中小學教師學習的需要。
五、遠程教育在農村中小學教師素質提升工程中的實施方法
從實際出發(fā),加強投入,加強農村遠程教育的基礎設施建設,是農村教師實施現代遠程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級政府財政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會、企業(yè)和個人多方投入,促進農村教師遠程培訓工作的現代化。
開發(fā)信息資源。信息資源既是教師培訓的內容,也是溝通培訓者與被培訓者、培訓部門內部與外部的重要手段。培訓課程是培訓信息開發(fā)的重點,要面向2l世紀,立足中小學的實際,建立農村中小學教師培訓課程體系。大綱、計劃作為教師培訓的依據,必須要求明確,重點突出,操作規(guī)范,具有針對性和適宜性。教材是教師培訓的重要信息源,要按照培訓教學計劃要求,用好統(tǒng)編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時要充分運用各種傳媒擴大培訓信息總量。
一、加強領導，確保專項治理工作的有效開展
為保證在職教師有償補課專項治理工作取得實效，學校成立了治理有償補課專項治理工作領導小組,
組長：高連權
成員：畢海濤 李偉 富志國 梁維 江玉龍 鄭春雨 陸玉春 孫東南 吳鳳華 張麗華 張麗環(huán)
學校制定了《平崗九年一貫制在職教師有償補課專項治理工作實施方案》。
二、動員宣傳，努力提高全體教師的思想覺悟
為了確保全校教職工的積極配合，確保專項治理工作的有序和有效開展，學校重視動員宣傳和思想教育工作。學校先后組織召開了班子會、全校教師會，認真學習《關于落實縣委主要領導對“治理在職教師有償補課行為”重要講話的通知》，深刻領會文件精神，統(tǒng)一思想認識，明確責任目標和治理重點。黨支部結合師德師風建設年活動，也及時通過QQ及微信群平臺為全校教職工整理出了包括《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《教育部關于嚴禁教師違規(guī)收受學生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》在內的學習材料，要求全校教師扎實的學習和思想教育宣傳，營造出了濃郁的專項治理活動氛圍，廣大教師對此次專項治理活動的思想認識水平顯著提高。在職教師與學校簽訂了《自覺抵制有償補課承諾書》。老師們對此次治理活動普遍歡迎并滿懷信心。
三、認真清理，堅決不留工作漏洞和治理死角
按照（西教黨組字〔2019〕14號）文件要求文件精神，結合（西教字〔2019〕42號）文件明確以下治理重點內容：
1、 在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加有償補課。
2、 在職中小學教師參加校外培訓機構或由家長、家長委員會等組織的有償補課。
3、 在職中小學教師為校外培訓機構或他人介紹生源。
4、 校外培訓機構聘用中小學在職教師參與有償補課。
學校要求每位教師對照幾個重點領域，本著對自己負責的精神認真填寫自查表，在教師自查的基礎上，學校進行排查工作。通過主題班會、問卷調查、召開座談會、明察暗訪等形式，對本校逐個學段、逐個班級、逐個教師進行徹底排查，準確掌握每位教師是否參與有償補課的具體情況，并對照教師個人填寫的《自查表》進行審核。未如實填寫的及時進行誡勉談話，幫助做思想工作，學校基本上做到了思想工作不留死角，調查了解沒有漏洞，問題處理不留后患。
四、長期跟蹤，保持專項治理活動工作成效
本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。
1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題
現代教育技術的發(fā)展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發(fā)展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：
1.1 培訓目標比較模糊
培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓設計
中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。
1.3 普遍缺乏培訓效果評估
中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建
2.1 信息技術培訓的相關需求分析
培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。
對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發(fā)現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發(fā)現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發(fā)，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓的需求。
2.2 信息技術培訓的設計
信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規(guī)劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。
其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。
2.3 培訓工作的具體實施
中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。
2.4 具體的培訓效果的相關的評估
為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。
一、影響中小學教師記記效果的因素
記記效果受多種因素制約，影響中小教師記憶效果的因素主要有主觀和客觀兩個方面。
（一）影響中小學教師記記效果的主觀因素。
主觀方面有：（1）記憶的目的和任務。有了明確的記憶目的和具體的記憶任務就能把全部的精力集中到記憶的材料上去，記憶的材料就成為活動的直接對象，并采取各種方法記住它。記憶目的越明確，任務越具體，記憶的效果越好。（2）記憶材料理解與否。建立在對事物理解的基礎上，根據事物的內在邏輯關系進行的意義記憶無論是記憶的速度、準確性還是牢固性都比機械記憶效果好。為此，在記憶時應該首先理解材料的意義，再進行記憶，效果會更好。（3）記憶方法與態(tài)度。記憶的效果不是簡單地由材料本身的特點決定的，而是要看我們怎樣組織材料，采用什么樣的方法和途徑記憶這些材料。學生在記憶時，如果具有積極的態(tài)度，注意力集中、專心致志、認真感知，就能記憶得迅速、保持得牢固，收到更大的記憶效果。實踐經驗證明：認真地精讀一遍，比起漫不經心瀏覽十遍要好得多。這是由于記憶態(tài)度積極時注意力集中了，大腦皮層就會產生優(yōu)勢興奮中心，從而強化信息輸入和加工的效果。（4）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。人體的某一器官突然發(fā)生故障，可能對記憶效果產生不良的影響，如感冒、慢性疾病、疲勞等。因此，經常參加體育鍛煉、保證體魄健康有利于強化記憶效果。另外，精神放松、情緒穩(wěn)定、心情愉快、舒暢樂觀，有利于消除大腦細胞的疲勞，保持旺盛的精力記憶。否則焦慮過度、萎靡不振就會產生持續(xù)的危機感和緊張感、緊迫感，從而使大腦過度疲勞，影響記憶效果。
（二）影響中小學教師記記效果的客觀因素。
客觀方面：（1）記憶材料的數量和性質。記憶材料的數量在一定時間內如果過多，就會削弱記憶的效果、影響主體記憶的積極性。因為記憶的材料多了，記憶時所用的時間長了，記憶所用的次數也多了，大腦神經細胞逐漸產生抑制，影響記憶效果。實踐證明，分段記憶的效果優(yōu)于整體記憶的效果，原因就在于數量相對減少了。另外，記憶直觀的形象材料比記憶抽象的詞語材料效果好；記憶有豐富情節(jié)的材料比記憶無豐富情節(jié)的材料效果好。這是因為記憶直觀的形象材料、有意義的材料、有豐富情節(jié)的材料，易于產生深刻的印象和形成相互聯系的緣故。（2）記憶時的環(huán)境與時間。安靜、舒適、能呼吸到新鮮空氣的環(huán)境，有利于記憶。安靜、舒適的環(huán)境易使人保持注意，使優(yōu)勢興奮中心保持不變，集中精力于所記憶的內容。新鮮空氣能使大腦得到充分的氧氣，增強記憶力；空氣污濁，頭腦發(fā)脹，則影響記憶效果。早晨和晚上臨睡前是記憶效果最好的時間。因為早晨精力充沛，大腦沒有學習材料的干擾；臨睡不再受新學習的干擾，每天臨睡前，把一天內學習的主要內容，像看電影一樣在腦子里過一遍，這對鞏固記憶成果很好。晚上記憶過的材料，等第二天早晨再記憶一遍，效果會更好。（3）合理的作息制度與用腦。生活、作息要有規(guī)律，保證適當的睡眠時間，有利于保護大腦，便于增強記憶效果。其中穩(wěn)定睡眠時間和飲食習慣最重要。睡眠上，每天中午保證1小時，晚上保證7小時，且每天睡眠時間趨于穩(wěn)定，有利于消除大腦疲勞，形成動力定型(習慣)。飲食上，早飯吃好、午飯吃飽、晚飯吃少。保證消化系統(tǒng)正常活動，為大腦提供營養(yǎng)。合理用腦旨在勞逸結合、消除大腦疲勞，具體做法：第一，睡眠可以消除腦細胞的疲勞，使腦功能得到恢復，從而提高學習效率；保證充足的睡眠是十分必要的。第二，適當地進行一些體育活動，對恢復腦功能也是很有好處的。所以，人們稱贊體育活動是一種積極的休息。第三，應注意營養(yǎng)的攝入：在記憶過程中，大腦皮層細胞要消耗很多能量，特別在考試期間，應多吃一些高蛋白的食品和容易消化的食品，避免過多的淀粉和脂肪。
二、增強中小學教師記記效果的策略
信息時代，互聯網正以前所未有的速度改變著人們的生活和學習方式，傳統(tǒng)的教育教學資源受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學資源已不能完全適應信息時代的學習環(huán)境和學生的特征，同時一個更重要的問題在于編寫大綱和方案者對學習者的把握還不夠準確，服務的目的和側重性不強［1］。所以構建以現代信息技術為基礎的開放式教育資源，培養(yǎng)學生具有獨立性、實踐能力和創(chuàng)造能力是當今教育的主要任務，而這也對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養(yǎng)和高效的教學技能，加強教師的專業(yè)發(fā)展［2］。此外應用現代遠程教育資源優(yōu)化課堂教學，引導教師深度研究現代遠程教育資源，激發(fā)學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。
1現代遠程教育資源概述
1．1教育資源
教育資源是指在教育過程中應用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學過程中的硬件設備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協作、學習的氛圍等方面［3］。
1．2現代遠程教育資源
按目前學術界的說法，遠程教育已經由第一代以通信為手段的函授教育，經過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發(fā)展到今天的以衛(wèi)星技術、網絡技術、計算機技術為手段的第三代現代遠程教育階段［4］。遠程教育指的是教（教師）的行為和學（學生）的行為處于準時空分離，通過教育技術和媒體實現通信、交互、整合的院校和社會機構的教育的總稱［5］。在現代遠程教育中，教育資源是至關重要的。現代遠程教育資源是以計算機網絡為核心的信息技術為支撐平臺，為各級各類教育所提供的一切信息知識、學習素材、學習環(huán)境和人力資源，如網絡課程網頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動畫等用于課堂的輔助學習材料，結構化的學習資料庫，數字圖書館，主題網站，基于網絡的學習工具、數據廣播節(jié)目、視頻會議系統(tǒng)以及網上的學習伙伴，在線專家，指導教師，學習討論小組和網絡社團等［6］。同時還需將現代遠程教育資源充分發(fā)揮作用，資源設計者需具備一定的專業(yè)知識和設計技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀調查設計
本研究隨機抽取六所周口市中小學116名教師進行調查。主要以調查研究為主，問卷調查法用自填問卷的方式進行，問卷共計16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開放題，即談談中小學現代遠程教育資源的應用情況并給予意見。隨機調查問卷回收率較高，實發(fā)問卷116份，實際收回106份，有效問卷106份，中學56份，小學50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調查旨在了解周口市中小學教師在課程教學中應用現代遠程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個方面進行調查：周口市中小學教師的教育觀念和教育方式，對現代遠程教育資源的態(tài)度，現代遠程教育資源的建設和現代遠程教育資源在教學中的應用，調查數據僅作教學研究用。
3周口市中小學現代遠程教育資源應用現狀分析
3．1教育觀念和教學方式
在中小學，教師的教育觀念比較側重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā)。但是由于學生的特征和年齡等因素的影響，互動參與、教師講授和問題啟發(fā)在教學中的應用各有差別。在小學中，由于學生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以86．0％教師側重于互動參與，有12．0％的教師側重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學的四、五、六年級的教師，有2．0％的教師側重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學，58．9％的教師注重在課堂教學過程中師生和生生的互動參與，28．6％的教師側重問題啟發(fā)，12．5％的教師側重教師的講授，從這些數據可以看出在中學教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據學生的特征和可接受程度等方面以及注重對學生的思維能力的培養(yǎng)。結合以上兩個表格的數據，分析得出：周口市中小學教師的教學觀念都側重學生的互動參與，但小學更看重互動參與，在中學中互動參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對來說較小。周口市中小學教師的教學方式主要是言語講解，此外還在課堂教學中運用多媒體輔助教學，但中學教師在教學過程中較少運用多媒體輔助教學。
3．2現代遠程教育資源的態(tài)度
通過對數據進行分析我們得出了以下結論：①校領導支持教師在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教；②在中小學，教師樂意在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教學；③90％以上的中小學學生也贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學；④中小學教師在課堂教學過程和工作中樂意使用現代遠程教育資源。從調查結果可以看出，中小學的領導、教師和學生都非常支持應用現代遠程教育資源輔助教學。中小學教師在教學中也樂意使用現代遠程教育資源來優(yōu)化教學。
3．3現代遠程教育資源的建設
3．3．1硬件配置
從調研數據可以得出：中小學現代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應用需求。分析得出在小學有16％的教師認為現代遠程教育資源應用設備的配置很好，30％的教師認為好，40％的教師認為一般，14％的教師認為完全不能滿足應用需求?？梢钥闯鲂W現代遠程教育資源應用設備的配置情況還有待改善；在中學有9％的教師認為其配置好，45％的教師認為一般，46％的教師完全不能滿足應用需求，從數據分析可以看出中學的現代遠程教育資源應用設備遠不能滿足教學的需要。從總體上來說，周口市中小學現代遠程教育資源應用設備的配置情況基本上能滿足教學的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
3．3．2資源的共建共享
調查結果顯示中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學教師對現代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學，大約有21．5％的教師對現代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數據分析可以看出，在現代遠程教育資源的建設方面，中小學，現代遠程教育資源的建設遠不能滿足教師教學的需要。中小學教師對現代遠程教育資源中提供的學生自主學習資源相當不滿意；在中小學教師關于教育資源的共享方面，中小學教師很少將自己的教育資源共享。從分析結果可以看出，中小學教師對現代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學校領導的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學校領導比較支持教師共享自己優(yōu)質的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調，這些是不夠的，還需給予明確的指導，讓他們真正付之于實踐。
4加強周口市中小學現代遠程教育資源應用對策
4．1完善現代遠程教育資源的硬件配置
現代遠程教育資源的建設對硬件設備提出了較高的要求，應在全面加強各個項目學校自身資源建設的基礎上，探索建立同類設備配置、不同類設備配置學校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設和應用體系［7］。
4．2加強教師資源共建共享的意識
（1）要教師充分認識資源建設的重要性。（2）提高教育資源的質量。現代遠程教育資源的建設時，要特別注重資源建設的質量。在現代遠程教育資源建設過程中，必須注意資源的實用性和針對性，盡量滿足中小學教師教學的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質，不能為了量而放棄質，也不能為了質而放棄量，兩者要做到精而簡［8］。（3）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［9］。
4．3提高教師的信息技術能力
加強師資培訓。制定長期的培訓計劃和培訓機制，在每個省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協調各個培訓項目，避免培訓的內容過于雷同和低層次的重復，提高培訓效益；培訓部門要轉變觀念，教師培訓工作是綜合多學科和領域的培訓工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓機制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級培訓機制，使更多的教師參加培訓［10］。教師要有資源建設的技能。信息技術的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設的技能。教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件等。
4．4制作教育資源輔助學生自主學習
（1）資源的設計與制作要重視中小學學習者的需求：①現代遠程教育資源的設計要充分考慮學習者的需求，目前現代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學習者課外自主學習的現代遠程教育資源；②資源的設計與制造要注重學習者的學習風格。（2）制作的教育資源要注重學習者的個體差異。在中小學生進行課外自主學習時，教師向學習者提供的課外學習資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學生自主學習，提高學習者的學習效率。在信息技術快速發(fā)展的今天，我國的現代遠程教育資源必將引領時代的潮流?，F代遠程教育資源的硬件設備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學問的探討，情感交流轉變，旨在實現師生互動學習，為學生學習構建優(yōu)質的服務支持體系。
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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03
張家口市中小學教師繼續(xù)教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調查以及對培訓中的問題整理分析，發(fā)現目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現預想效果。
一、我國農村中小學教師現狀
農村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發(fā)展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。
農村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。
二、農村中小學教師培訓的形式與問題
筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。
培訓形式包括：
（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育
師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優(yōu)點：培訓內容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。
（二）以課程為基礎的在職培訓模式
1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發(fā)展的新知識。
2.專業(yè)教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業(yè)的新知識和應用方面，強調從學科專業(yè)教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。
3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。
（三）“以學校為中心”的校本培訓模式
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發(fā)提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。
（四）短期進修在職培訓模式
教師繼續(xù)教育實行的“短訓班”是根據教育發(fā)展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：
1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。
2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。
3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。
4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。
傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業(yè)疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環(huán)境，培訓內容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。
三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略
網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網絡環(huán)境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題。基于網絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學水平及教學質量。
（一）在線式學習模式的問題及解決方法
以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。
要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續(xù)培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續(xù)評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。
（二）基于網絡環(huán)境的自主式學習模式
現存的各類培訓對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變?yōu)槲乙獙W，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家?guī)?，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學位。
（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾
由于農村地區(qū)總體經濟落后，許多鄉(xiāng)村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規(guī)模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。
四、結語
伴隨素質教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網絡環(huán)境的教師培訓是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。
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[2]劉朋.構建教師培訓評價體系的理論思考[J].師資培訓研究，2002（03）.
一、基于師生需求，開發(fā)培訓課程是有效培訓的基礎
“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數學（課）”……下鄉(xiāng)調研的時候，學生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠農村學校教育課程實施的真實現狀。但面對促進學生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復式班教師，基本上是一人教一個班的所有科目，語文、數學還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓練，五音不全，音樂教不了，美術也畫不來，更別提英語了……我們也沒機會參加培訓，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實是有心無力啊”……教師們樸實的話語道出了目前農村學校英語、科學、音樂、體育、美術等課程難以開起、開足的嚴峻現狀。
由于經費不足，教師們很難有走出去接受培訓的機會，包班或復式班教師更難有時間去接受培訓。為此，針對農村包班或復式班教師學習起點低、教學條件差、教育資源貧乏、全科教學要求高等特點，在進行實地調研的基礎上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓課程。培訓的內容既包括基礎教育課程改革新理念、農村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點及教育對策等方面的通識理念培訓，又有語數外、音體美、品德與社會、品德與生活等學科的教學技能培訓。培訓的形式不光有專家講座、學員與專家面對面的答疑解惑，還有學員分組研討學習內容、集體賞析經典教育電影；不光有語文、數學等學科專家現場做課的觀摩，還有音體美等學科的現場操練和“做中學”。這種全方位、立體化、互動式的培訓對教師的學習和成長具有很強的針對性和實用性。
二、在體驗中學習，提升教師的綜合素質是有效培訓的關鍵
成人學習具有很強的目的性和參與性，依據這一特點，我們在培訓別強調“任務式教學”。培訓初始，我們就給教師們分組布置了任務，讓教師們先自行參考培訓手冊里的范例和素材，結合培訓學習內容，開展教學設計，盡量設計出符合農村學生特點的課例，然后在此基礎上開展合作研討，共同設計完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進行“說課”，專家和其他教師則從多個角度進行提問和“評議”。在這樣的任務磨煉中，很多學員從一開始面對任務的茫然、研討時的扭怩，到最后匯報時的激情暢談，其成長的變化有目共睹。
同時，為了讓教師們能夠在音體美等學科培訓中參與進來，我們?yōu)榻處焸內耸譁蕚淞艘惶讓W習資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學習材料，同時也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報紙等帶來，讓教師們在“做”中進行體驗式學習。培訓后，參訓的學員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達他們的感受：“簡單實用、可操作性強的音體美培訓課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學時代。回去教給孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓指導，真正見識了前瞻性的教育理論和符合本地農村教師實際的觀摩指導相結合的務實高效的培訓。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們如此癡迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉變，教學方法有待改進”[6]。
三、探索有效模式，促進可持續(xù)發(fā)展是有效培訓的根本
為了準確地了解河南省不同地區(qū)農村小學教育的現狀特點，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實際需求，使培訓更具有針對性和實效性，除了進行必要的電話溝通交流外，我們每年都會在培訓前深入河南參訓市縣進行實地調研。返回北京后，我們會組織專家團隊基于當地的現狀特點和實際需求研制培訓方案。培訓開始后，我們還會根據學員的反應靈活地調整培訓方案，并在培訓后及時召開總結反思會。在培訓結束一段時間后，我們還會選擇一些學校開展回訪指導等活動，以了解參訓教師回校后的學習應用情況，反思改進下一步的培訓工作 。
經過七年的實踐探索，我們針對農村教師的實際需求和現狀特點形成了一套包含實地調研、方案研制、現場培訓和回訪指導的培訓模式。這一模式包括以下幾個方面的重要內容。第一，實地調研，了解需求。實地調研為制訂針對性培訓方案、開展有效的培訓工作奠定了基礎。第二，專家座談，制訂方案。根據調研了解的教育教學基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農村小學教師培訓項目組著手組建培訓團隊并召開培訓專家座談會，通報相關情況，研討并制訂培訓方案。第三，明確職責、精心籌備。專家制訂培訓方案后，振豫教育基金會與北京師范大學首都基礎教育研究院共同商討培訓工作安排以及前期培訓籌備具體事宜。第四，注重細節(jié)，實施培訓。振豫農村小學教師培訓項目組在實施過程中，從農村小學教師的需求出發(fā)，開展了內容豐富、形式多樣的培訓活動。為保證培訓的順利進行，提高培訓的實效性，從培訓會場的布置、培訓環(huán)境的創(chuàng)設、到培訓活動的組織、培訓效果的反饋，培訓組都力求做到精益求精，注重每一個細節(jié)的落實。第五，總結回訪，指導提升。培訓結束后，北京師范大學首都基礎教育研究院根據培訓實際情況以及反饋的信息，組織各學科專家召開培訓總結會，總結培訓經驗，改進培訓方案，并就培訓中的問題進行研討。除此之外，我們的培訓團隊在培訓后還要再次進入到參訓教師的學校中去，到參訓教師的課堂中去，看教師的轉變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領導及教師的意見，總結經驗和教訓，以便下一次更好地開展培訓工作。為了保障培訓后的實效性，培訓團隊還與參加培訓的教師建立了長期的合作關系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學情況。
我們的培訓模式獲得了廣大農村教師的肯定。這與我們所追求的幾個原則是分不開的。第一，堅持“雪中送炭”。相比其他教師培訓，我們的培訓特點是堅持“雪中送炭”，強調對教師隊伍中處于弱勢群體的教師給予更多的關愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農村小學包班教師或復式班教師，他們的素質更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學問題和困惑也更加突出，但他們平時很少有外出學習、交流、培訓的機會，而我們開發(fā)的全科式的培訓課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學觀念，也很好地提高了他們的全科教學技能。第二，注重提高有效性。河南是一個幅員遼闊、人口眾多的農業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經濟和社會條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓的所有教師都能“培有所得”、“訓有所獲”，我們在實踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅持用好捐款，讓捐資人滿意。長期以來，經費問題一直是制約我國農村中小學教師參加培訓的“瓶頸”。近些年來，社會捐贈成為促進我國農村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個人、社會團體和公益組織紛紛捐資幫助農村教育發(fā)展。但如何用好社會捐贈，發(fā)揮更大的社會效益，也成為當前社會各界高度關注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們在培訓前深入實地進行調研，進而設計富有針對性的培訓方案；在培訓中我們注重對每一個細節(jié)的落實，力求使每一位參訓的農村教師都能“訓有所獲”；在培訓后我們及時開展總結評估和回訪指導，進一步反思改進我們的培訓。我們還邀請捐資人蒞臨培訓現場，親身體驗培訓過程，以便他們及時了解培訓的進展情況。
總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農村義務教育，辦好農村學校，關鍵更在教師。振豫農村小學教師培訓項目不僅為我們提供了以培訓促進農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時也為我們探索社會（個人、團體、組織等）資助經費——大學教師教育機構開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協助實施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會形成強大合力，共同推進農村教師隊伍建設，提高農村基礎教育教學質量提供了借鑒。
注：北京師范大學振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學發(fā)起并首批捐資設立。基金本著“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國內特別是在河南省推動農村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學教育基金會統(tǒng)一管理。
參考文獻：
[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室. 教育規(guī)劃綱要輔導讀本[M].北京：教育科學出版社，2010：102.
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.490 文章編號：1004-7484（2014）-03-1589-02
高血壓、冠心病是臨床多發(fā)病、常見病。高血壓是冠心病的重要和獨立危險因素。硝苯地平控釋片作為長效鈣離子拮抗劑（CCB），降壓作用明顯，其可以抑制心肌收縮，從而減少心肌耗氧量，可以擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應，同時還可以擴張周圍血管，而降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，對于穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者尤為有效。2013年1月――2012年6月，本研究應用硝苯地平控釋片治療穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者46例，取得了較好的臨床療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2013年1月――2013年6月門診及住院收治的46例穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者為研究對象，所有患者均符合第7版《內科學》中穩(wěn)定型心絞痛的診斷標準及2010年我國高血壓防治指南制訂的高血壓診斷標準。排除已知或可疑的繼發(fā)性高血壓，排除不穩(wěn)定心絞痛，排除嚴重的心功能不全和肝、腎等重要器官嚴重疾病。其中，男性26例，女性20例，年齡50-75歲，平均年齡（62.5）歲。
1.2 治療方法 經患者本人同意，所有患者停用原有的降壓藥物及控制心絞痛的治療藥物，給予硝苯地平控釋片30mg/次，1次/日，4周為一療程。
1.3 觀察指標 ①心電圖：分別于治療前及治療后4周各查一次。②心絞痛發(fā)作情況：治療前、治療后4周病人心絞痛發(fā)作頻率（次/周）、心絞痛持續(xù)時間（分/次）、程度及心電圖改善情況（ST段改善狀況）；③血壓：測定治療前及治療后舒張壓、收縮壓變化。
1.4 療效標準
1.4.1 心絞痛療效標準 顯效：心絞痛癥狀消失或基本消失，心電圖恢復至“大致正常”或達到“正常心電圖”。舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：心絞痛發(fā)作次數減少50%以上，程度及持續(xù)時間有明顯減輕，心電圖ST段的降低，治療后回升0.05mv，但未達到正常水平，在主要導聯倒置T波變淺達25%以上者。舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：心絞痛發(fā)作次數減少低于50%，癥狀基本與治療前相同，心電圖ST段無改善，基本與治療前相同，血壓未見明顯好轉。有效率=顯效率+有效率。
1.4.2 血壓控制療效評定標準 顯效：舒張壓（DBP）下降≥10mmHg至正常范圍，或未達到正常但下降20mmHg以上；有效：舒張壓下降沒有達到10mmHg，但已經降到正常；或下降10-19mmHg，或收縮壓（SBP）下降30mmHg以上；無效：血壓未見明顯好轉。有效率=顯效率+有效率。
2 結 果
2.1 治療前后血壓比較 經治療4周后，患者血壓與治療前血壓比較：收縮壓、舒張壓均明顯下降，患者收縮壓下降值為（25.4±18.1）mmHg，舒張壓下降值為（15.4±7.6）mmHg；患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.3 心絞痛療效 本研究結果顯示硝苯地平控釋片，可迅速改善穩(wěn)定型心絞痛伴高血壓患者的心絞痛癥狀。心絞痛療效顯效15例，有效28例，無效3例?？傆行蕿?3.5%。心絞痛發(fā)作次數及硝酸甘油用量明顯減少，心電圖（ST-T）改善明顯，見表3。
3 討 論
高血壓是動脈粥樣硬化的重要危險因素之一，特別是與冠心?。–AD）的關系尤為密切[1]。冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展到一定程度，將影響心肌的供血。當冠狀動脈血管狹窄>50%-75%時，冠狀動脈供血不足，心肌的供血能力大減，心臟負荷增加時導致心肌發(fā)生缺血、缺氧，從而出現心絞痛癥狀[2]。
硝苯地平控釋片是一種長效二氫吡啶類鈣通道阻斷劑（CCB），半衰期長，多個大型臨床試驗表明長期應用可顯著減低冠心病事件[3]。《中國慢性穩(wěn)定型心絞痛治療新指南》建議長效鈣離子拮抗劑可作為初始治療藥物，并指出硝苯地平控釋片可減少血管重建，對合并高血壓的冠心病患者可使一級終點相對危險下降。硝苯地平控釋片其對血管的選擇性更強，可舒張冠狀血管和全身血管，它可抑制Ca2+進入血管平滑肌和心肌的跨膜內流，抑制心肌、血管平滑肌收縮，減少心肌氧耗量，另外可擴張冠狀動脈，緩解冠狀動脈痙攣，改善缺血心肌的血流供應，其次，鈣離子拮抗劑擴張周圍血管，降低外周血管阻力，減輕心臟負荷，適用于心絞痛伴高血壓患者[4]。
本研究表明經硝苯地平控釋片治療4周后，患者血壓下降明顯，患者治療前后血壓比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
因此，我們認為硝苯地平控釋片是安全有效的降壓和抗心絞痛藥物，尤其適用于高血壓合并穩(wěn)定型冠心病的患者，值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1] 張麗英，蘇喜改.心絞痛藥物治療的研究進展[J].中國藥房，2008，19（23）：1382.
一、農村教育與農村教師現狀分析
筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。
2004年6月開始，他們對農村教師專業(yè)發(fā)展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。
1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。
2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。
3．農村教師的專業(yè)知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。
5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發(fā)現，26．1％的農村教師缺乏發(fā)現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區(qū)農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農村教師事關教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區(qū)，本校的實際，談談對促進農村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。
三、農村薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設想
1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業(yè)化發(fā)展
農村教師專業(yè)發(fā)展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關于實施中小學教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。
農村學校的實際決定了農村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農村老師專業(yè)發(fā)展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業(yè)需求，調動教師參培興趣，創(chuàng)設良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發(fā)展動力。
農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業(yè)提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發(fā)展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
轉貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。
將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。
第三，健全領導、督導機制。農村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統(tǒng)反應，使培訓步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。
依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。
2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區(qū)教師的學歷、專業(yè)水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。
現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規(guī)模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業(yè)化水平和整體素質的快捷途徑。
因為，現代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環(huán)境、教學途徑、教學形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農村中小學教師培訓的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。
機會均等的優(yōu)勢
目前，我國農村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會?，F代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學習媒體先進性的優(yōu)勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統(tǒng)的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平
干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現良好。
