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時間：2022-10-22 18:37:50
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1.識記:質(zhì)量守恒定律。
2.理解:從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標:
1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2.了解研究化學問題的方法。
情感目標:
1.形成實事求是的科學態(tài)度。
2.通過分組實驗,認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
教學過程
一、提出問題
師:我們已經(jīng)知道化學反應特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?
二、猜想與假設
生—生:分組交流,討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表:參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理
1.制定計劃。
師:把學生分成三組:
一組:進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組:進行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組:進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2.進行實驗。
生一生:要求學生根據(jù)教師的指導,自行設計簡單的化學實驗方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3.收集證據(jù)。
生—生:根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié),自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生:三個組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應,鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍色變成淺綠色,反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組:無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應,生成藍色絮狀沉淀,反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過學生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律,請一個學生敘述。
生:參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關“化學變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件,給學生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因為在化學反應中原子沒有變。
生:質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢?
六、反思與評價
生—生:(學生繼續(xù)分組進行實驗)
實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實驗2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生:(討論)
1.上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?
2.對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果?
師:(歸納、總結(jié))
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移:供給一組題目進行反饋。
應用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
板書設計
課題二質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。
能力目標
提高學生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感目標
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質(zhì)及合作精神；
使學生認識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。
教學建議
教材分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
教法建議
引導學生從關注化學反應前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：
1．創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題
學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學"?？墒紫韧队扒懊鎸W過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學生進入主動學習狀態(tài)。
2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案
學生以小組探究方式，根據(jù)實驗目的（實驗化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。
3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足
探索活動結(jié)束后可讓學生進行總結(jié)收獲和不足，提高學生的認知能力。
教學設計方案
課題：質(zhì)量守恒定律
重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用
教具學具：
溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。
教學過程：
創(chuàng)設情境：
復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？
投影：反應文字表達式
氯酸鉀氯化鉀＋氧氣
氫氣＋氧氣水
氫氣＋氧化銅銅＋水
引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？
思考討論：化學反應前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學反應前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。
引入：化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。
設計與實施實驗：
討論：根據(jù)實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。
交流設計方案
評價設計方案
教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。
1．實施實驗：
同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。
指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題
1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。
2．對實驗結(jié)果進行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3．匯報實驗結(jié)果
引導學生從實驗內(nèi)容，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果
同學們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報：
1．實驗內(nèi)容
2．實驗結(jié)果
反應前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3．演示實驗
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。
1．觀察記錄
反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
2．書寫反應文字表達式
3．實驗結(jié)果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
總結(jié)：
思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結(jié)論
科學家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學反應遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）
提問：哪位同學試著回答什么是質(zhì)量守恒定律
板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）
討論：化學反應前后質(zhì)量守恒原因
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
A．44gB．32gC．22gD．12g
2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
第一節(jié)質(zhì)量守恒定律
一、定律內(nèi)容
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
反應前總質(zhì)量反應后總質(zhì)量
gg
磷＋氧氣五氧化二磷
二、化學反應前后質(zhì)量守恒原因
探究活動
通過實驗探究化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。
（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設計實驗方案。
知識目標
學生理解化學方程式在“質(zhì)”和“量”兩個方面的涵義，理解書寫化學方程式必須遵守的兩個原則；
通過練習、討論，初步學會配平化學方程式的一種方法——最小公倍數(shù)法；
能正確書寫簡單的化學方程式。
能力目標
培養(yǎng)學生的自學能力和邏輯思維能力。
情感目標
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于探究及合作精神。
教學建議
教材分析
1．化學方程式是用化學式來描述化學反應的式子。其含義有二，其一可以表明反應物、生成物是什么，其二表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系，書寫化學方程式必須依據(jù)的原則：①客觀性原則—以客觀事實為基礎，絕不能憑空設想、隨意臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學反應。②遵守質(zhì)量守恒定律—參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，書寫化學方程式應遵循一定的順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應物”“—”“反應條件”“生成物”“或”“配平”“＝”。
2．配平是書寫化學方程式的難點，配平是通過在化學式前加系數(shù)來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數(shù)相等，以確保遵守質(zhì)量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。
3．書寫化學方程式
為了能順利地寫出反應物或生成物，應力求結(jié)合化學方程式所表示的化學反應現(xiàn)象來記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實驗現(xiàn)象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（MgO），反應條件為點燃。因此，此反應的反應式為
點燃
2Mg+O2==2mgo
有些化學方程式可以借助于反應規(guī)律來書寫、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應，因為有規(guī)律可循，所以根據(jù)反應規(guī)律書寫比較容易。例如酸與堿發(fā)生復分解反應，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應為例。反應方程式為：2NaOH+H2SO4==Na2so4+2H2O
教法建議
學生在學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，知道了一些化學反應和它們的文字表達式后，結(jié)合上一節(jié)學到的質(zhì)量守恒定律，已經(jīng)具備了學習化學方程式的基礎。
本節(jié)教學可結(jié)合實際對課本內(nèi)容和順序做一些調(diào)整和改進。注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考和相互討論去分析、解決問題，創(chuàng)設生動活潑、民主寬松又緊張有序的學習氣氛。
教學時要圍繞重點，突破難點，突出教師主導和學生主體的“雙為主”作用。具體設計如下：
1、復習。舊知識是學習新知識的基礎，培養(yǎng)學生建立新舊知識間聯(lián)系的意識。其中質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學方程式體現(xiàn)出質(zhì)量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據(jù)。
2、概念和涵義，以最簡單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應為例，學生寫：碳+氧氣―二氧化碳，老師寫出C+O2—CO2，引導學生通過與反應的文字表達式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應強化，引導學生從特殊一般，概括出化學方程式的涵義。
3、書寫原則和配平（書寫原則：1.依據(jù)客觀事實；2.遵循質(zhì)量守恒定律）。學生常拋開原則寫出錯誤的化學方程式，為強化二者關系，可采用練習、自學發(fā)現(xiàn)問題―探討分析提出解決方法―上升到理論―實踐練習的模式。
4、書寫步驟。在學生探索、練習的基礎上，以學生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學反應方程式書寫為練習，鞏固配平方法，使學生體會書寫化學方程式的步驟。通過練習發(fā)現(xiàn)問題，提出改進，并由學生總結(jié)步驟。教師板書時再次強化必須遵守的兩個原則。
5、小結(jié)在學生思考后進行，目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使知識系統(tǒng)化。
6、檢查學習效果，進行檢測練習。由學生相互評判、分析，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、發(fā)散思維、求異思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
布置作業(yè)后，教師再“畫龍點睛”式的強調(diào)重點，并引出本課知識與下節(jié)課知識的關系，為學新知識做好鋪墊，使學生再次體會新舊知識的密切聯(lián)系，鞏固學習的積極性。
教學設計方案
重點：化學方程式的涵義及寫法
難點：化學方程式的配平
教學過程：
提問：
1．質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
2．從微觀角度解釋守恒的原因
3．依據(jù)實驗事實寫出木炭在氧氣中燃燒反應的文字表達式。
設問：這個文字表達式能表示物質(zhì)的變化及變化的條件，能體現(xiàn)遵循質(zhì)量守恒定律嗎？
導入：化學反應要遵循質(zhì)量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物是什么，又能反應質(zhì)量守恒這一特點呢？有，這就是今天要學習的另一種國際通用的化學用語—化學方程式
板書：
第二節(jié)化學方程式
講述：什么是化學方程式，它有哪些涵義？怎樣正確書寫化學方程式？是本節(jié)課要認真探究的問題。
一、化學方程式的概念
提問：
碳+氧氣—二氧化碳
C+O2—CO2
討論：化學反應遵循質(zhì)量守恒定律，此式能否體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，為什么？
回答：（因上式左右兩邊各原子的種類沒變，數(shù)目相等）用已有的知識認識新問題
引導：既然此式可體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律這一特點，反應物和生成物之間我們可以用“=”
C+O2===CO2
講述：化學上就是用這樣一種既可表示反應物，又可表示生成物還能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的式子來表示化學反應的，這樣的式子，化學上稱為——化學方程式
提問：這個式子與反應的文字表達式有什么不同？
（1）化學式代替名稱
（2）“”變?yōu)椤?”
啟發(fā)學生進行比較，進一步明確化學方程式與文字表達式的區(qū)別
首先在選材上，我根據(jù)初三學生學化學時間不長的特點，給學生選取教材，即初中化學《質(zhì)量守恒定律》，該節(jié)知識是培養(yǎng)學生定量研究和分析推理能力的啟蒙，也是關系到化工生產(chǎn)準確預算原料和產(chǎn)品的問題，是把廣泛興趣與中心興趣有機結(jié)合，培養(yǎng)的較好內(nèi)容。
其次布置任務：提前一周時間提出本節(jié)內(nèi)容的兩個目的要求：1通過對化學反應中反應物的質(zhì)量的測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點；2通過對化學反應的實質(zhì)分析，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與各生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究工作和分析推理能力。對學生加以說明，引導學生進行挖掘、組織內(nèi)容。要求學生寫的教案、或講稿都必須有自己的觀點，以自身特色對教材內(nèi)容研究和組織。
最后在檢查上：五天后進行了全面細致的檢查。第一是檢查學生準備情況，并對全班同學予以肯定和鼓勵，讓每小組推選出他們的“參賽選手”。第二是檢查教師自己的教案是否準備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問題都考慮到了。
二、學生在講臺上的表現(xiàn)
從整體上看，每一位學生都作了充分的準備，并做到了較好的發(fā)揮。從他們對的導入上就是良好的證明。如有一位同學開門見山的說：“各位同學，在講新課之前我想請問大家一個問題：5克鎂在空氣中燃燒后還生成5克氧化鎂嗎？”還有一位同學將一支蠟燭連同燒杯放在天平左盤上，稱好質(zhì)量而后點燃蠟燭，叫大家觀察天平指針的擺動。從課堂整個體系來講都用了探究的學習方法，從科技動態(tài)、生產(chǎn)實例、日常生活中設計出多種實驗，最后進行思考、分析，導出質(zhì)量守恒定律。
同學們個個敢于競爭，敢于發(fā)展自己。在組織教學過程中同學們基本上按照“問題――實驗――思考――歸納”的程序進行的。他們有的從已學過的有關幾個化學實驗現(xiàn)象的回憶，引出反應前后質(zhì)量的問題，這是一個循序漸進步步深入的教學方法。他們邊操作，邊觀察，邊思索，由此及彼，由表及里，不斷揭示矛盾，解決矛盾，終于導出質(zhì)量守恒定律。雖然在整個過程中聽得出他們大部分課堂安排是取材于其教過他們的教師，但對于他們的能力的鍛煉和培養(yǎng)是毫無疑問的。面對物質(zhì)發(fā)生化學反應為什么遵循質(zhì)量守恒定律這個理論性很強的很嚴謹?shù)膯栴}，竟然有一個同學考慮到氧化汞粒子分解，水分子電解的模式圖?！岸嗝磸V闊的思維！”我水禁大聲地為他們叫好。
當然，老師在整個過程中仍然起著重要的主導作用，在學生講完之后還應當進行合理、公正的評價與充分的鼓勵，以引導學生繼續(xù)求索。
三、由學生的表現(xiàn)看收獲
整個過程充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的現(xiàn)代教學理念，學生在自我探究過程中享受了成功的樂趣，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：有的同學做實驗時操作不夠規(guī)范；由于對教材的理解特別是各部分之間的聯(lián)系沒有搞好，在講授過程中時有脫鉤現(xiàn)象；因?qū)滩乃弥R把握的嘗試不夠，沒有分清根本性和難點；思考問題、表達問題的能力、歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺；還有在分析歸納過程中應是去偽存真，去粗取精的抽象思維過程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗型，往往作不到這一點。
總之，因化學課開始伊始，把一節(jié)課的三分之二讓學生說，這是我們第一次如此大膽嘗試。通過與對照班相比較，課堂學習的效果、學生興趣的培養(yǎng)、自學能力的提高和創(chuàng)新思維能力的形成，都有明顯優(yōu)勢。最為珍貴的是，他們體驗到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對他們對化學的興趣。
四、嘗試后的思考
這次嘗試后，我對教學效果、學生的發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉諸方面進行了思考：
1、教學改革的必要性。教師是教學的組織者、指導者和參與者，學生是學習和發(fā)展的主體。學科教學就是去提高學生的學習能力，在適當?shù)臅r候讓學生進入教師角色打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造條件使他們體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情。這對于我們的教學還是學生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當今化學教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動期”，進行教學改革勢在必行。
【教學目標】
知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，并能說明化學反應中的質(zhì)量關系，能應用質(zhì)量守恒定律解釋化學變化中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學生觀察，分析實驗和總結(jié)歸納能力。
過程與方法：教師講解，實驗演示相結(jié)合的組織形式。教師指導，學生合作探究，形成初識，科學探究意識。
情感態(tài)度與價值觀：通過自己動手探究，培養(yǎng)學生形成研究問題的科學態(tài)度，培養(yǎng)辨證唯物主義觀點。
【教學重點】認識質(zhì)量守恒定律
【教學難點】應用質(zhì)量守恒定律解釋化學變化中的一些現(xiàn)象
【教學方法】探究式學習法。
【教學用品】托盤天平、錐形瓶（250ml）、玻璃管、單孔膠塞、氣球、白磷、燒杯（100ml）、鐵釘、玻璃片、蠟燭、火柴、鎂條、石棉網(wǎng)、坩堝鉗。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、復習舊知,引入新授：
1、寫出鋁在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達式。
2、問題提出：
反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有沒有關系？如果有會是怎樣的關系？
二、活動與探究
實驗方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個小氣球（使下端能與白磷接觸）稱量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱量。
實驗現(xiàn)象
反應前質(zhì)量
反應后質(zhì)量
3、分析討論得出結(jié)論：
（1）歸納小結(jié)：質(zhì)量守恒定律。
概念：
理解：
（2）情景與討論：
情景⑴：取一支蠟燭粘在一塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起稱量，點燃蠟燭，天平會發(fā)生什么變化？
情景⑵：取一根用砂紙磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起稱量。在石棉網(wǎng)上將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，觀察反應現(xiàn)象并比較反應前后質(zhì)量。
4、討論與交流：
⑴上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
⑵對于前面方案一中的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
⑶如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
⑷以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
四、反思與小結(jié)
通過這節(jié)課的學習，我的收獲和體會是
五、板書設計
一、活動與探究
實驗方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個小氣球（使下端能與白磷接觸）稱量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱量。
實驗現(xiàn)象
反應前質(zhì)量
反應后質(zhì)量
二、質(zhì)量守恒定律
【教學后記】
第五單元化學方程式
課題1質(zhì)量守恒定律（2）
【教學目標】
知識與技能:了解化學方程式的意義,并能正確書寫簡單化學方程式。
過程與方法：對化學方程式教學，教師通過互動性教學組織形式，引導學生逐步深入思考化學方程式的意義，討論總結(jié)化學方程式的讀法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過理解化學方程式的意義，培養(yǎng)科學態(tài)度。
【教學重點】了解化學方程式的意義,并能正確書寫簡單化學方程式
【教學難點】通過理解化學方程式的意義，培養(yǎng)科學態(tài)度
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、、知識回顧：
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及遵守質(zhì)量守恒的原因。、
2、用文字描述碳在氧氣中燃燒的文字表達式。
3、我們知道用化學式來表示物質(zhì)的組成不僅書寫方便，而且從化學式還可以知道物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成。那么物質(zhì)之間發(fā)生的化學反應是否也可以用一種式子來表示呢？
二、引入新授
1、化學方程式：
⑴定義：
⑵化學方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個碳原子和一個氧分子生成了一個二氧化碳分子。
質(zhì)量：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣生成了44份質(zhì)量的二氧化碳。
⑶化學方程式意義（與讀法一致）
2、化學方程式提供的信息
⑴討論：從物質(zhì)種類、質(zhì)量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應物
生成物
反應條件
反應物、生成物粒子比
生成物、反應物質(zhì)量比
質(zhì)量守恒
⑵歸納：化學方程式提供的信息
三、課堂練習
1、蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素。
2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在A2+3B====2C中，C的化學式用A、B表示是（）
A、AB2B、AB3C、A2B3D、A3B2
四、課外練習：點撥P137
五、反思與體會：通過這節(jié)課學習，我的收獲和體會
六、板書設計
一、化學方程式
1、定義：
2、化學方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個碳原子和一個氧分子生成了一個二氧化碳分子。
質(zhì)量：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣生成了44份質(zhì)量的二氧化碳。
⑶化學方程式意義（與讀法一致）
二、化學方程式提供的信息
從物質(zhì)種類、質(zhì)量和反應條件等方面考慮，下列反應的化學方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應物
生成物
反應條件
【教學后記】
課題2如何正確書寫化學方程式
【教學目標】
知識與技能：理解化學方程式的書寫原則，掌握化學方程式的書寫步驟，以及簡單化學方程式的配平。
過程與方法：以師生互動為課堂主要的教學形式，教師引導學生分析，學生練習與討論相結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀：通過化學方程式的教學，培養(yǎng)學生唯物主義觀點和實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】化學方程式的書寫步驟
【教學難點】簡單化學方程式的配平
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、回顧舊知識、創(chuàng)設情景：
1、物質(zhì)發(fā)生化學反應時遵循質(zhì)量守恒原因是什么？
2、引入：寫出木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的化學方程式，并分析等號兩邊原子種類與數(shù)目的關系。
二、進入新授
1、閱讀教材P95第三自然段-P96，了解化學方程式配平的目的。
2、書寫化學方程式的原則
⑴
⑵
4、書寫化學方程式的步驟：⑴寫⑵配⑶標⑷等
5、結(jié)合實際討論化學方程式的配平方法（目的：使等號兩邊的和相等）
⑴最小公倍數(shù)法：（氧兩邊各出現(xiàn)一次）
閱讀教材P95-96學習配平氫氣與氧氣反應生成水的化學方程式
練習：
Al+Fe3O4Al2O3+Fe
⑵奇數(shù)配偶數(shù)的方法（左右氧出現(xiàn)多少次）
例：CH4+2O2——H2O+CO2
練習：FeS2+O2——Fe2O3+SO2
KClO3——KCl+O2
⑶定“1”法：以化學反應中組成最復雜的物質(zhì)的化學式系數(shù)定為1，再配平其它物質(zhì)的系數(shù)（化學式復雜或有機物燃燒）
例：KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2
練習：C3H8+O2——CO2+H2O
CO+Fe3O4——Fe+CO2
H2+Fe3O4——Fe+H2O
三、課堂練習：教材上P98習題
四、反思與體會：通過這節(jié)課的學習，我知道了
五、板書設計
1、化學方程式配平的目的。
2、書寫化學方程式的原則
⑴
⑵
4、書寫化學方程式的步驟：⑴寫⑵配⑶標⑷等
5、結(jié)合實際討論化學方程式的配平方法（目的：使等號兩邊的和相等）
⑴最小公倍數(shù)法：（氧兩邊各出現(xiàn)一次）
⑵奇數(shù)配偶數(shù)的方法（左右氧出現(xiàn)多少次）
⑶定“1”法：以化學反應中組成最復雜的物質(zhì)的化學式系數(shù)定為1，再配平其它物質(zhì)的系數(shù)
【教學后記】
課題3利用化學方程式的簡單計算
【教學目標】
知識與技能：在掌握與正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算。
過程與方法：在熟悉、理解方程式涵義的基礎上進行。首先要把握化學方程式計算的步驟與方法，并依據(jù)它進行規(guī)范化、準確性地練習，以便更好地掌握。
情感態(tài)度與價值觀：認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
【教學重點】在掌握與正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算
【教學難點】綜合計算
【教學方法】探究式學習法。
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、知識回顧：
配平下列化學方程式，并計算出各種物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
⑴KMnO4—K2MnO4+MnO2+O2
⑵CaCO3—CaO+CO2
二、引入新授：
研究物質(zhì)間的化學變化常涉及量的計算，而化學方程式正體現(xiàn)了反應物和生成物之間的質(zhì)量比。我們可以利用化學方程式來計算取一定量的原料最多可生產(chǎn)出多少產(chǎn)品？制取一點量的產(chǎn)品最少需要多少原料？
三、新授：
1、例1：加熱分解31.6g高錳酸鉀，可以得到多少g氧氣？
2、歸納解題步驟：
3、例2：工業(yè)上，高溫煅燒石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳，如果制取10噸氧化鈣，要碳酸鈣多少噸？
四、鞏固練習
教材P100習題
五、收獲和體會
解題步驟：
（1）設未知數(shù)
（2）寫出正確的化學方程式
（3）列出已知和待求的量在相應的物質(zhì)下面
（4）列比例式，求解
（5）簡要作答
【教學后記】
第五單元整理與小結(jié)
【教學目標】
知識目標：1、通過復習使學生掌握質(zhì)量守恒定律及其應用；2、使學生鞏固化學方程式的書寫方法及原則。
能力目標：通過復習培養(yǎng)學生綜合計算的能力。
【教學重點】化學方程式的書寫方法及原則
【教學難點】學生綜合計算的能力培養(yǎng)
【教學方法】分組練習法
【教學資源】初中化學網(wǎng)
【教學過程】
一、知識的歸納與整理
1、物質(zhì)的分類
下列物質(zhì)⑴鐵⑵高錳酸鉀⑶水⑷碳⑸氮氣⑹氧化汞⑺食鹽水⑻汞⑼海水⑽空氣⑾冰水混合物⑿氯酸鉀⒀氧氣⒁氦氣⒂氧化鎂
(填序號)屬于混合物的有:屬于化合物的有:
屬于單質(zhì)的有:屬于氧化物的有:
2、化學符號
元素符號⑴表示一種元素⑵表示一個原子⑶金屬、稀有氣體、固體非金屬可表示單質(zhì)
化學式⑴表示一種物質(zhì)⑵表示組成的元素(宏觀)
⑶表示組成的元素⑷表示一個分子的構(gòu)成(微觀)
化學符號前加上適當數(shù)字后,通常只具有微觀意義
例H2O⑴表示水⑵表示水由氫氧兩種元素組成
⑶表示一個水分子⑷表示每個水分子有兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成
練習:1）2000年國家藥管局緊急告戒患者,立即停用含PPA(化學式為C9H4NO)的感冒藥,關于PPA的下列說法正確的是()
A、它的一個分子里含有20個原子B、它由四種元素組成
C、它是一種氧化物D、它是一種化合物
2）維生素C(化學式C6H8O6)主要存在于蔬菜、水果中,它能促進人體生長發(fā)育,增強人體對疾病的抵抗力.下列關于維生素C的說法錯誤的是()
A、維生素C是由6個碳元素、8個氫元素、6個氧元素組成
B、維生素C分子是由6個碳原子、8個氫原子、6個氧原子構(gòu)成
C、保持維生素C化學性質(zhì)的最小粒子是維生素C分子
D、青少年應多吃蔬菜、水果,切E、忌偏食
3）下列符號既能表示一種元素,又能表示一個原子,還能表示一種物質(zhì)的是()
A、HB、ClC、HeD、CO
4）指出下列符號中”2”的含義
⑴2H⑵H2⑶2H2O(兩個2都需解釋)
5）用于火炬接力的丁烷(C4H10)(打火機內(nèi)液體)乳酸C3H6O
鯊魚體內(nèi)有抗癌作用的”角鯊烯”(C30H50)葡萄糖C6H12O6
“腦黃金”不飽和脂肪酸之一C26H40O2尼古丁C10H14N2
“蓋中蓋”有效成分為葡萄糖酸鈣(C6H11O7)2Ca葉綠素C55H70MgN4O65
3、化學計算
1）相對原子質(zhì)量=某原子質(zhì)量/碳12原子質(zhì)量的12分之一
2）相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
3）原子中:核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)
4）相對分子質(zhì)量:各原子的相對原子質(zhì)量的總和
AxBy的相對分子質(zhì)量=A的相對原子質(zhì)量×x+B的相對原子質(zhì)量×y
5）化合物中元素質(zhì)量比AxBy中
mA:mB=A的相對原子質(zhì)量×x:B的相對原子質(zhì)量×y
6）元素質(zhì)量分數(shù)=某元素的相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)/相對分子質(zhì)量×100%
AxBy中
A%=A的相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)/AxBy的相對分子質(zhì)量×100%
原子個數(shù):X=AxBy的相對分子質(zhì)量×A的質(zhì)量分數(shù)/A的相對原子質(zhì)量
7）某元素的質(zhì)量=化合物的質(zhì)量×某元素的質(zhì)量分數(shù)
mgAxBy中,mA=mg×A%mB=mg×B%
化合物的質(zhì)量=某元素的質(zhì)量÷某元素的質(zhì)量分數(shù)
某元素質(zhì)量分數(shù)=某元素的質(zhì)量/化合物的質(zhì)量×100%
練習：
1）鐳22688Ra是居里夫人發(fā)現(xiàn)的一種有放射性的元素，226為相對原子質(zhì)量，88為其質(zhì)子數(shù)。則鐳元素的中子數(shù)與電子數(shù)之差為_______。
2）某些商品廣告常有“補鐵”“補鈣”“補鋅”等詞語，這里的鐵、鈣、鋅是指（）
A分子B原子C元素D無法確定
3）某物質(zhì)的化學式為HnRO2n+1，它的相對分子質(zhì)量為m，則R元素的相對原子質(zhì)量是_______，化合價是________。
4）已知R2SO4的相對分子質(zhì)量為342，則R（NO3）3的相對分子質(zhì)量為（）
A154B240C185D213
5）H2、O2、CO2、SO2各一個分子，按質(zhì)量由小到大的順序是______________,若各取1g上述氣體，則分子數(shù)由多到少的順序是__________________。
6）某種氮的氧化物中，氮元素與氧元素的質(zhì)量比是7：12，則該氧化物的化學式為__.
7）某藥物的相對原子質(zhì)量是328，在其分子中，C占76.83%，H占9.76%，N占8.54%，O占4.88%。則該藥物的化學式為_______________。
8）某化合物A6.2g燃燒后，生成8.8gCO2和5.4gH2O，試通過計算后確定A的化學式。
9）某氣體與CO混合氣體中，經(jīng)分析含氧58%，則該氣體為（）
ASO2BH2CCO2DNOEO2
10）某不純的NH4NO3樣品，經(jīng)分析知其中含N36%，則可能混有的雜質(zhì)是（）
ANH4ClB（NH4）2SO4CCO（NH2）2D無法確定
11）有一不純的NH4NO3樣品，經(jīng)分析知其中含N30%。則該樣品中NH4NO3的質(zhì)量分數(shù)為__________。
12）含碳酸鈣（CaCO3）80%的石灰石（其余成分不含鈣）中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)為__________
13）對于SO2和SO3
A、相同質(zhì)量的SO2和SO3中，硫元素的質(zhì)量之比為________,氧元素的質(zhì)量之比為_________,SO2和SO3的分子個數(shù)比為_________.
二、信息技術與傳統(tǒng)教學的整合
美國學者認為，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效教學任務中的各種活動和功能的序列（D. Andrews & F. Goods， 1980）。在數(shù)字化學習環(huán)境下，數(shù)字化學習過程的構(gòu)成有時是四個要素：學生、教師、資源、內(nèi)容；有時則為三個要素：學生、資源、內(nèi)容。由于要素之間關系的差異，數(shù)字化學習過程結(jié)構(gòu)也會有所不同。信息技術與化學課程整合，就是將數(shù)字化的課程學習內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學習環(huán)境中運行，進行課程內(nèi)容的學習。其中，有以下幾種較為典型的模式可以借鑒參考：1. 教學屏幕界面的設計——電子教案。2. 信息技術作為演示工具——CAI課件。3. 在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的雙主教學——網(wǎng)絡課堂等?；瘜W課程與信息技術的整合應體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念原則，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。
三、課堂講解和課后練習的整合
在中學化學中，比如化學用語和化學計算等難點的教學宜采用分散教學，即教師精講、學生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調(diào)以教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動。例如，在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經(jīng)常讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時，要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發(fā)、相互學習、共同提高。
四、知識教學與日常生活的整合
新課程標準中，明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學，并要注意以下三點：一要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽、欣賞和關注每一個學生；二要讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用；三要致力于人文關懷，關愛每一位后進生，要關心、幫助他們，以達到共同進步。
五、教師講授與學生自學的整合
講授法，又叫言語講授教學法，是教師用口頭語言對學生進行系列傳授知識的方法。它的優(yōu)點在于：第一，能在短時間內(nèi)較簡捷地傳授大量的知識；第二，可以方便、及時地向?qū)W生提出問題，并且指出解決問題的途徑；第三，它能引導或發(fā)展學生的思維過程，深化學生對基本概念、基本原理、計算題、化學用語等的認知和理解。這就要求教師在課前備課時進行精心設計，比如怎樣導入新課，怎樣提示學習主題，什么時候激疑，什么時候講解等。
化學這門學科，對初三年級的學生來說，是一門既陌生又新鮮的課程。對于這個年齡段的學生來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較強烈的階段。我認為要使學生對化學課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。例如，在第一堂課上演示幾個化學小“魔術”，把學生引入奇妙的化學世界。如“清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，就會了解化學世界之奧秘。至此，學生初步認為化學很“好玩”，進而在教師的指導下，總結(jié)出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。隨后，教師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學們發(fā)奮圖強。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有非常重要的意義和作用?！芭d趣是入門的向?qū)А?，“興趣乃是智力之母”。濃厚的學習興趣能調(diào)動有關器官處于最活躍的狀態(tài)，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。
二、選擇“生活化”的學習材料，讓學生在體驗中學習。
好的化學教學內(nèi)容應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使化學貼近學生生活，變得有趣生動，容易理解，能讓學生在具體的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會化學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受化學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
化學知識源于生活，生活中處處有化學。課堂上我們可以根據(jù)需要補充一些生活中的化學，讓學生去體驗。例如：在講述“二氧化碳”這一節(jié)時，從意大利科學家波曼爾發(fā)現(xiàn)的關于“死狗洞”的傳說引入：為什么人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進去?做什么實驗后才能進去?在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生的探索心理，開啟了學生的思維。
三、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
心理學研究表明，兒童的思維特點是從動手開始的，善于在動作中思考，因此，教師必須給學生提供參與機會，凡是學生能動手操作的盡量讓學生自己去做。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又可加深對操作對象的印象。
如“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個實驗是一個簡單的演示實驗，如果教師演示講解，學生看、聽、記憶，課堂氣氛就會很沉悶，而改成學生實驗，則會充分調(diào)動學生的主觀能動作用，鍛煉學生的實驗觀察能力。實驗中，學生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過親自操作則可以使他們永久難忘，記憶深刻。類似的實驗讓學生參與就可培養(yǎng)他們的科學觀察精神，以及科學探究意識和能力。又如：在涉及一些特殊的反應時，可以通過實驗來驗證。如在講到金屬活動性的時候，有很多學生會犯如“2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2”這樣的錯誤。教師可以提出問題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象如何？在公布正確答案前，教師可請一學生上前演示。學生的演示會給得出錯誤答案(有銅析出)的同學一個驚奇，從而加強說服力，增強實驗效果，避免錯誤的再現(xiàn)，培養(yǎng)學生的概括能力。
四、創(chuàng)造感知條件，促進學生自主探索。
1、能從化學鍵的角度理解化學反應中能量變化的主要原因
2、通過化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解“能量守恒定律”
過程與方法
能從微觀的角度來解釋宏觀化學現(xiàn)象，進一步發(fā)展想象能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、初步建立起科學的能量觀，加深對化學在解決能源問題中重要作用的認識。
2、通過師生互動，增加師生感情
教學重點
1.化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學難點
1.化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學方法啟發(fā)引導、探究式
教學媒體多媒體、實驗
教學內(nèi)容師生活動
[[創(chuàng)設問題情景]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？
[學生思考、討論]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發(fā)生爆炸。這是因為反應在有限的空間里進行，放出大量的熱，使周圍氣體急劇膨脹。
[進一步思考]
反應中的熱量由何而來？氫氣和氯氣反應的本質(zhì)是什么？
[學生思考、討論]
從化學鍵角度分析氫氣和氯氣反應的本質(zhì)。
板書：一、化學鍵與化學反應中能量的變化關系
[教師補充講解]
化學反應的本質(zhì)是反應物中化學鍵的斷裂和生成物中化學鍵的形成?；瘜W鍵是物質(zhì)內(nèi)部微粒之間強烈的相互作用，斷開反應物中的化學鍵需要吸收能量，形成生成物中的化學鍵要放出能量。氫氣和氯氣反應的本質(zhì)是在一定的條件下，氫氣分子和氯氣分子中的H-H鍵和Cl-Cl鍵斷開，氫原子和氯原子通過形成H-Cl鍵而結(jié)合成HCl分子。1molH2中含有1molH-H鍵，1molCl2中含有1molCl-Cl鍵，在25℃和101kPa的條件下，斷開1molH-H鍵要吸收436kJ的能量，斷開1molCl-Cl鍵要吸收242kJ的能量，而形成1molHCl分子中的H-Cl鍵會放出431kJ的能量。這樣，由于破壞舊鍵吸收的能量少于形成新鍵放出的能量，根據(jù)“能量守恒定律”，多余的能量就會以熱量的形式釋放出來。
[歸納小結(jié)]
1、化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
2、能量是守恒的。
[[練習反饋]
已知拆開1molH2中的化學鍵要吸收436kJ的能量，拆開1molO2中的化學鍵要吸收496kJ的能量，形成水分子中的1molH-O鍵要放出463kJ的能量，試說明2H2+O2=2H2O中的能量變化
[講解]
剛才我們從微觀的角度分析了化學反應中能量變化的主要原因，那么，又怎樣從宏觀的角度來判斷一個反應到底是放熱還是吸熱的呢？各種物質(zhì)中都含有化學鍵，因而我們可以理解為各種物質(zhì)中都儲存有化學能?；瘜W能是能量的一種形式，它可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。不同物質(zhì)由于組成、結(jié)構(gòu)不同，因而所包含的化學能也不同。在化學反應中，隨著物質(zhì)的變化，化學能也隨之改變，如H2與Cl2、O2的反應。那么，一個化學反應吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？
[學生討論、交流]
1、一個確定的化學反應在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量取決于反應物
的總能量和生成物的總能量的相對大小。
2、畫出反應物、生成物總能量的大小與反應中能量變化的關系示意圖
[思考與分析]
甲烷燃燒要放出熱量，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，試從化學鍵和物質(zhì)所含能量的角
度分析氣原因，并說明反應過程中能量的轉(zhuǎn)變形式。
[提出問題]
前面我們通過對具體反應的分析，從微觀和宏觀兩個角度探討了化學反應中能量變化的主要原因，知道了化學能和其它能量是可以相互轉(zhuǎn)變的，還知道化學反應中能量變化通常表現(xiàn)為熱量的變化。那么，怎樣把物質(zhì)變化和熱量變化統(tǒng)一地表達出來呢？你可以在和同學討論的基礎上提出自己的想法，并對其他同學提出的表達方式作出評價。
補充練習：
1、下列說法不正確的是（）
A化學反應除了生成新物質(zhì)外，還伴隨著能量的變化
B物質(zhì)燃燒和中和反應均放出熱量
C分解反應肯定是吸熱反應
D化學反應是吸熱還是放熱決定于生成物具有的總能量和反應物具有的總能量
2、已知金剛石在一定條件下轉(zhuǎn)化為石墨是放熱的。據(jù)此，以下判斷或說法正確的是（）
A需要加熱方能發(fā)生的反應一定是吸熱反應B放熱反應在常溫下一定很容易發(fā)生
C反應是放熱還是吸熱，必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小
D吸熱反應在一定條件下也能發(fā)生
3、有專家指出，如果將燃燒產(chǎn)物如CO2、H2O、N2等利用太陽能使它們重新組合變成CH4、CH3OH、NH3等的構(gòu)想能夠成為現(xiàn)實，則下列說法中，錯誤的是（）
A可消除對大氣的污染B可節(jié)約燃料
C可緩解能源危機D此題中的CH4、CH3OH、NH3等為一級能源
4、已知破壞1molNN鍵、H-H鍵和N-H鍵分別需要吸收的能量為946kJ、436kJ、391kJ。試計算1molN2（g）和3molH2（g）完全轉(zhuǎn)化為NH3(g)的反應熱的理論值，并寫出反應的熱化學方程式。
5、“用天然氣、煤氣代替煤炭作為民用燃料”這一改變民用燃料結(jié)構(gòu)的重大舉措，具有十分重大的意義請分析其優(yōu)點，并將你的觀點和同學討論交流
教案二
化學能與熱能
一、化學鍵與化學反應中能量變化的關系
[基礎知識回顧]
什么是化學鍵？它有哪些主要類型?其特點各是什么？
1、斷開化學鍵吸收能量
1molH2中含有1molH—H鍵，常溫常壓下使1molH2變?yōu)?molH原子斷開了1molH—H鍵，需要吸收436KJ的熱量。
2、形成化學鍵放出能量
由2molH原子生成1molH2，有1molH—H鍵生成，生成過程中向外界釋放436KJ的熱量。
小結(jié)：形成1molH—H鍵釋放的能量與斷開1molH—H鍵吸收的能量相等。
3、化學變化中能量變化的主要原因（微觀方面）
⑴化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
⑵化學反應的實質(zhì)是用化學鍵理論可表述為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形
成。
⑶化學鍵與化學反應中能量變化的關系
當E1>E2，反應吸熱；當E1<E2，反應放熱。
思考：為什么許多放熱反應一開始要加熱才能進行呢？
答：反應的條件與反應的熱效應沒有必然的聯(lián)系，每一個反應都有特定的條件，例如燃燒都是放熱反應，但是要達到著火點。
4、反應能量變化的判定（宏觀方面）
⑴各種物質(zhì)都儲存有化學能。
⑵反應物的總能量>生成物的總能量，反應放出能量。
⑶反應物的總能量<生成物的總能量，反應吸收能量。
5、兩條基本的自然定律
⑴質(zhì)量守恒定律：化學反應前后物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變。
⑵能量守恒定律：一種形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量，轉(zhuǎn)化的途徑和能量形式可以不同，但是體系包含的總能量不變，亦即總能量是守恒的。
[注]質(zhì)量與能量也是相互聯(lián)系的（質(zhì)量和能量也可以相互轉(zhuǎn)化），故統(tǒng)稱為質(zhì)能守恒定律。
6、放熱反應和吸熱反應
⑴化學反應中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為熱量的變化———吸熱或者放熱。
⑵放熱反應：反應物的總能量大于生成物的總能量的化學反應。
⑶吸熱反應：反應物的總能量小于生成物的總能量的化學反應。
[注]常見的放熱反應和吸熱反應：
（1）放熱反應
高中是學生走向社會生活的一塊跳板，很多學生在這里通過自己的不懈努力來實現(xiàn)自己的抱負很夢想，高中化學作為理工學科中較為重要的一門學習科目，教師的教學方法對學生學習效率的表現(xiàn)有著最為直接的聯(lián)系。在新課程教學改革的引領之下，高中化學教學也在不斷進取的過程中做出了一定的改變，整合式的教學改革及實踐就是在這樣的教育時代背景中產(chǎn)生的。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中化學教學經(jīng)驗，簡要的就中學化學整合式教學改革和實踐方面作出探討。
1.實驗引導和科學理論進行整合
作為一門自然科學教育科目，高中化學的教學課堂在很多時候都是利用教學實驗來進行學習問題的創(chuàng)設，讓學生在知識的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、探究問題并最終在這一過程中找到適合自己的化學科目學習的方法和模式?；瘜W教師應該在知識教授的過程中利用知識“疑點”來引發(fā)學生的求知欲望，并利用教學實驗的演示來讓學生將課本上的知識與自己親眼所見的實驗現(xiàn)象相結(jié)合，這樣一來，原本抽象難懂的化學知識變得實際具體，一方面通過實驗實踐增強了他們的動手能力，另一方面也強化了他們對化學知識的理解和記憶。
像筆者在質(zhì)量守恒定律的知識教學時，就先在實驗臺上演示白磷燃燒實驗前后的物質(zhì)質(zhì)量驗證對比，在演示的過程中，一些需要注意的試驗要點筆者都做了一一介紹，這一點很關鍵，因為化學學科的實驗在嚴謹性方面的要求十分嚴格，所以高中化學教師要格外注意這點。在演示結(jié)束后，再讓各個實驗小組進行燃燒實驗，并稱量實驗前后的物質(zhì)質(zhì)量，從而驗證質(zhì)量守恒定律。這樣一來，在學生學習興趣得以激發(fā)、強化動手能力的同時，也加深了他們對化學知識學習的影響，促進其學習效率的提升。
2.傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術的整合
在發(fā)達過程的教育學者中，任何階段任何學科的教學模式都是具備一定的整合性的，每個整合元素在教學構(gòu)建的過程中缺一不可，在達成教學任務的教學過程中，通過調(diào)整整合元素的順序安排來取得最佳的教學效果。在這些多種多樣的整合元素中，最核心最重要的元素有以下三個，即教學知識內(nèi)容、教學資源和學生。化學教師要對這三種教學要素有充分的把握，在經(jīng)過分析判斷以后選擇最優(yōu)的教學方式來將三要素之間進行聯(lián)系。
其中信息課程與化學課程教學的整合運行可視為將化學課程的學習資源和知識內(nèi)容放置于信息化的教學環(huán)境中運行，讓學生所接觸到的教學方式更為現(xiàn)代化、實體化。當下比較流行的信息化教學模式有以下幾種，教師可以根據(jù)教學實際情況來進行選擇：1.網(wǎng)絡課堂，信息技術在此模式中充當雙主教學的工具，這種教學模式中，學生的課程參與性較強但又并不會動搖教師的主導地位；2.電子教案，電子教案主要是通過設計多媒體PPT界面來將化學課本的知識詳細化、具體化，學生能夠更為直接的接觸到化學知識的學習；3.CAI課件，CAI課件是電子教案教學的“升級版”，在這一教學模式中，信息技術除了能夠?qū)⒄n本知識內(nèi)容詳細化、具體化以外，還能夠添加演示視頻或音頻等工具來完善化學知識內(nèi)容的教學?？偠灾畔⒓夹g與高中化學課程相整合的教學模式主要是為了凸顯出學生的主體地位和教師的主導地位，同時這兩大內(nèi)容也是整合式教學改革所提倡的基本原則。除此以外，高中化學的教學環(huán)境也因此更加多元化、開放化，有利于教學效率的提高。
3.課后練習和課堂講解的整合
高中化學中所涉及到的知識內(nèi)容與初中時期是完全不一樣的，高中化學中不管是化學專業(yè)用語還是化學計算與初中化學知識相比較而言，更為深入。因此高中化學教師教授這些知識內(nèi)容時，上應該采取分散式的教學方法。這些深層知識的教授過程中，教師不能夠自顧自地站在講臺上大講特講，而是要有選擇性的精化知識內(nèi)容，始終記住自己的“引導”地位，不能夠因此忽略掉學生的主體性的突出。
像筆者在對化學用語進行講學時，就會采取知識精化的教學處理，并在知識學習以后布置練習任務，并說出布置練習的要求和目標，從而達到學生在今后的課程學習當中，每寫下某一個化學元素或化學方程式時腦海中就能浮現(xiàn)出與之相關的實驗反應過程和現(xiàn)象，有利于他們化學知識的長期記憶和運用。而化學計算教學方面，在有必要的情況下，像介紹給學生他們完全沒有接觸過的計算方法時，應該由教師先給出必要的演示過程，再讓其自由練習，逐漸掌握。對于弄不清知識重點的學生和存在學習疑惑的學生，教師要抽出額外的時間來輔導他們，讓他們逐一擊破自己的學習障礙，最終獲得“勝利”。
綜上所述，整合式教學改革對于高中化學課程教學來說是一個很好的進步機會，作為知識教學的引導者和輔助者，教師有責任也有義務對教學課堂進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效率、高水準的教學目標。
一、教學目標的優(yōu)化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的基本技能。
教學設計必須以教學目標為指導，教學目標是學生預期的學習結(jié)果，教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。例如質(zhì)量守恒定律教學目標是：①認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系；②能正確書寫簡單反應的化學方程式，并進行簡單的計算；③認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。上述教學目標就是學生在學習質(zhì)量守恒定律有關內(nèi)容之后預期的學習結(jié)果水平。其中目標①、②屬于“知識與技能”的領域而目標③屬于情感態(tài)度與價值觀的領域。
教學目標不僅以傳授知識為目標，還要依據(jù)課程標準和教材，滲透各種能力的培養(yǎng)，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學生學習的熱情的。
制定教學目標時要注意課程標準是其基本原則，但同時應結(jié)合大多數(shù)學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。在教學過程中，可發(fā)給學生完成一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并據(jù)此適時調(diào)整有關教學環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數(shù)學生都能達到教學目標的基本要求，大面積提高教學質(zhì)量。并幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。
二、教學內(nèi)容的優(yōu)化
對于確定的教學內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。教師應統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運用“整體―部分―整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據(jù)學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結(jié)合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現(xiàn)在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據(jù)同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的知識，教學效果良好。
總之，在優(yōu)化教學內(nèi)容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學生講，哪些內(nèi)容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內(nèi)容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。
三、教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據(jù)化學學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。
一節(jié)化學課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則會引起學生極大的興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎上，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。
四、教學手段的優(yōu)化
眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。
五、教學方法的優(yōu)化
在課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實驗法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授化學知識。在教學中應堅決摒棄“填鴨式”，應使教師的“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發(fā)式綜合教學法”，滲透情景教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協(xié)作研究，相互討論，使學生通過自己的實踐獨立的思維，領悟化學原理，并掌握化學學科的研究方法。例如初中化學“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)中，有關氧氣的化學性質(zhì)，可采用邊學邊實驗的方法，由學生分組實驗，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）來制得，這樣操作起來比較簡便，教師可先演示，也可邊討論邊演示，得出操作中的注意點，然后讓學生自己實驗，進一步鞏固所學的知識，效果顯著。
總之，在化學課堂教學中真正落實好這幾個方面的優(yōu)化，則必定能保障課堂素質(zhì)教育的實施，使學生真正對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到化學學習中的真正樂趣。
參考文獻：
[1]于浩主編.中學化學創(chuàng)新教法――45分鐘優(yōu)化設計.學苑出版社，1999
摘 要：
新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：新課程；化學；教學方法
義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。
一、激發(fā)學生的學習興趣
現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。
（一）上好第一堂課
俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。
（二）教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境
化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。
（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。
例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟發(fā)展；③給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
（四）改變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)適當?shù)母淖兘虒W方式。例如：下午第一節(jié)課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
二、培養(yǎng)學生的能力
（一）重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，多學科的協(xié)同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。
（二）重視學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結(jié)，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養(yǎng)成了預習實驗的習慣，能根據(jù)教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。
（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力
學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質(zhì)量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質(zhì)時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節(jié)化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
（四）引導閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力
化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調(diào)的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學性質(zhì)”，化學變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。
（五）給學生犯錯的機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力
例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。
總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應本著為學生服務，為學生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
