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時間：2022-12-03 11:26:11
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一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結(jié)合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計課程教學(xué)目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強實踐教學(xué)方式，與實際工作緊密聯(lián)系，當前成本會計課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題
（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費用、輔助生產(chǎn)費用、生產(chǎn)費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產(chǎn)費用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果較差。
（二）課程內(nèi)容與實踐相脫離
當前成本會計教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進行講解，有些內(nèi)容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會進入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的進步，財務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習效率的提高，而且會對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展帶來影響。
（三）教學(xué)方式較為單一
我國傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學(xué)生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向?qū)W生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會很快遺忘。結(jié)合成本會計課程特點，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創(chuàng)新
鑒于以上成本會計課程中出現(xiàn)的主要問題，成本會計課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內(nèi)容與實際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時豐富教師教學(xué)手段、建立課程實訓(xùn)室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備實務(wù)中成本會計核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對理論專業(yè)知識的學(xué)習補充和更新，還應(yīng)當掌握企業(yè)中實際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習，或者到企業(yè)進行實務(wù)學(xué)習和培訓(xùn)。
（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)
成本會計教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實際情況，將教材內(nèi)容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實際案例進行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對學(xué)生未來的社會發(fā)展起到積極作用。
（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與
現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識，而缺少實踐經(jīng)驗是遠遠不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習小組做相關(guān)課程學(xué)習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段
1.中國大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國大學(xué)慕課是現(xiàn)有國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗。教師可將在課前預(yù)習和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級內(nèi)學(xué)習任務(wù)公告和上傳預(yù)習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習情況。可以監(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測試題，學(xué)生進行回答后會就自動統(tǒng)計答題情況，快速了解學(xué)生知識點掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業(yè)也多涉及到計算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進行互評。
2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進行輔助學(xué)習。微視頻的特點是時間較短，學(xué)生學(xué)起來不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習，包含重點難點，便于學(xué)生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習樂趣，有效達到課程教學(xué)目的。
（五）建立成本會計課程實訓(xùn)室
成本會計課程的實務(wù)性較強，學(xué)生僅僅學(xué)習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關(guān)課程的實訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學(xué)生可以先在教室進行理論知識的學(xué)習，然后再去成本會計實訓(xùn)室進行所學(xué)理論知識的實操運用。具體而言，實訓(xùn)室中應(yīng)該引進當前企業(yè)應(yīng)用較廣的財務(wù)系統(tǒng)軟件，同時要有進行實訓(xùn)模擬時所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場完整的成本核算實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實操中鞏固加強對所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
成本會計教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該跟隨社會和市場經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)對會計人員的要求而不斷地更新。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，適時了解現(xiàn)階段會計領(lǐng)域的最新資訊，掌握當前行業(yè)里先進的理論和技能，并根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷地修改、豐富成本會計教學(xué)內(nèi)容，進而適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，滿足企業(yè)管理理論和方法的創(chuàng)新需求。
(二)加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐動手能力
通過實踐，學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實際動手能力，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師進行成本會計教學(xué)時應(yīng)避免“填鴨式”的授課方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，例如采用案例分析、校內(nèi)模擬實習甚至到企業(yè)單位進行實地觀摩等方式進行實踐教學(xué)。在教學(xué)中要加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。
(三)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低、好壞，要提高成本會計教學(xué)質(zhì)量，就要加強成本會計“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要加強引進具有一線企業(yè)成本會計經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，提高優(yōu)秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學(xué)校分批分期組織成本會計教師到相關(guān)企業(yè)進行實習，讓老師了解到現(xiàn)階段企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程，學(xué)習行業(yè)最新的技術(shù)、方法或工藝，讓教師在企業(yè)實習中得到學(xué)習和鍛煉，提高教師知識理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的能力。同時也讓教師了解現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的要求，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有一個比較準確的定位。再次，學(xué)校要充分利用社會資源，邀請有關(guān)的專家學(xué)者、企管人員或?qū)I(yè)會計師到學(xué)校舉辦培訓(xùn)、演講，開展技能培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。拓寬專任教師的知識面，促進教師專業(yè)成長。最后，學(xué)校建立和完善教師繼續(xù)教育激勵機制，不斷地提高專業(yè)教師自我提高、自我培訓(xùn)的積極性。
(四)加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)成本會計教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建立相應(yīng)的成本會計實訓(xùn)室，教師可以通過實訓(xùn)室的儀器設(shè)備，更好地講解課堂知識，學(xué)生也能通過良好實訓(xùn)環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)換為自己的專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校也應(yīng)加強與企業(yè)的合作，搭建校外實習基地。通過校外實習基地，學(xué)生可以到企業(yè)進行實踐，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中了解工作崗位的特點和要求，鍛煉團隊合作能力，提高學(xué)生們的實操水平，培養(yǎng)學(xué)生在實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
1.課程專業(yè)性強，實踐性強。成本會計是會計專業(yè)的必修課，也是該專業(yè)的核心課程，其先修課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計學(xué)，具有一定的系統(tǒng)性。如在成本會計的學(xué)習中，生產(chǎn)費用的歸集與分配業(yè)務(wù)涉及各式憑證的編制和有關(guān)賬簿的登記，這些需要比較扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識才有利學(xué)習。另外，成本會計學(xué)科中的成本核算、成本管理等有關(guān)知識直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)過程，是基于社會企業(yè)崗位導(dǎo)向而設(shè)置的學(xué)科，具有很強的實踐性。
2.費用的分配方法及計算公式多。成本核算過程中，費用的分配方法和計算公式眾多，包括要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配以及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法，雖然不同的費用分配方法適用不同的情況，但學(xué)習過程中學(xué)生還是容易被眾多的分配方法、計算公式混亂思維，難以把握各種分配方法的計算特點和應(yīng)用技巧。另外，在學(xué)習生產(chǎn)費用的歸集與分配方法后，學(xué)生還要學(xué)習成本計算的具體方法，如品種法、分批法、分步法等，不同方法的成本計算對象不一樣，成本的核算方法和步驟也千差萬別，學(xué)本文由收集整理生不容易掌握相關(guān)成本核算方法的操作技能。
3.分配表格及成本計算單繁多。在成本核算過程中，費用的分配是結(jié)合編制費用分配表進行的，費用的分配方法多，據(jù)以編制的費用分配表格式也繁多。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配主要是通過編制成本計算單進行的，品種繁多，則成本計算單也繁多。和財務(wù)會計對有關(guān)業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理不一樣，成本會計在講學(xué)過程中經(jīng)常以表代賬，表格與表格之間聯(lián)系緊密，錯綜復(fù)雜，給講和學(xué)帶來一定難度。
二、成本會計教學(xué)目前存在問題分析
1.教育界對成本會計重視不足。雖然成本會計和財務(wù)會計同屬專業(yè)主干課程，但教育界一直存在著重財務(wù)會計，輕成本會計的現(xiàn)象，成本會計是作為財務(wù)會計的附屬教程存在。財務(wù)會計側(cè)重于提供企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績及現(xiàn)金流情況的有關(guān)信息，為投資者、債權(quán)人等外部信息使用者進行決策提供依據(jù)。成本會計側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營運作，注重成本核算與成本管理，致力于提高企業(yè)經(jīng)濟效益。財務(wù)會計與成本會計對企業(yè)起著同等重要的作用，但財務(wù)會計教程從初級、中級到高級，有著一套比較完整的教材體系，而成本會計在教育體系所占比重比較輕。
2.教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后。目前的成本會計教學(xué)主要通過表格數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系來反映成本核算流程，由于計算量大，表格繁多，使得師生對教材的依賴性很強，從而造成“照本宣科”的感覺，難以集中學(xué)生的注意力。雖然有些學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但也只是對公式和方法的呈現(xiàn)，仍是對書本上的知識點進行講解，企業(yè)的生產(chǎn)流程和表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系無法形象的展示出來。另外，成本應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點劃分不同的成本項目進行核算，并且不同的生產(chǎn)工藝特點要求采用不同的成本核算方法，對于毫無實際工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，會覺得很抽象，難以理解，這些都對這門課程的教學(xué)方法和手段提出了更高的要求。
3.偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)。目前大部分成本會計教材是依據(jù)制造業(yè)的生產(chǎn)特點來編制，在授課過程中，從生產(chǎn)費用的分配到產(chǎn)品成本的計算方法，主要利用黑板、多媒體在課堂上給學(xué)生進行理論的講解，讓學(xué)生掌握有關(guān)方法的核算原理，或者以實務(wù)題的形式給學(xué)生演示計算過程，缺乏逼真的實踐教學(xué)。另外企業(yè)的財務(wù)部門通常是一個機密部門，很多單位拒絕安排學(xué)生前來實習，即便有的學(xué)生進入實習單位，也很難了解到一個企業(yè)的整個會計系統(tǒng)，更難了解到一個企業(yè)的成本核算和管理機制。而目前的校內(nèi)會計實訓(xùn)，和真實的業(yè)務(wù)還是有一定差距，學(xué)生對企業(yè)的真實業(yè)務(wù)往來缺乏感性認識。
4.教學(xué)內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)。隨著科技的不斷進步，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境發(fā)生了很大變化，利用計算機信息系統(tǒng)參與經(jīng)營與生產(chǎn)管理，已成為制造企業(yè)的一致選擇。傳統(tǒng)的成本核算方法，重視直接生產(chǎn)費用的核算，輕視間接生產(chǎn)費用的核算。新型的企業(yè)，如it行業(yè)、軟件生產(chǎn)企業(yè)等高科技術(shù)企業(yè)，其經(jīng)營成本中間接生產(chǎn)費用占大部分，直接材料成本所占比重小，采用傳統(tǒng)成本計算方法顯然不適合其生產(chǎn)特點。隨著計算機的普及，傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)機械化程度越來越高，直接人工成本支出越來越小，而管理成本、設(shè)備折舊等間接生產(chǎn)費用的分配顯得越來越重要，這些要求傳統(tǒng)的成本核算方法作出相應(yīng)改變。
三、成本會計教學(xué)改革思考
1.構(gòu)建成本會計實踐教學(xué)體系。構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，應(yīng)該從整體上來策劃每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。成本會計課程實踐教學(xué)的設(shè)置離不開成本核算的特點。產(chǎn)品成本核算的最終目的是計算出各種產(chǎn)品的總成本和單位成本。在成本核算過程中，從各項要素費用的歸集與分配，輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配，制造費用、損失性費用的歸集與分配，到將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配，都離不開原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制以及賬簿的登記，整個核算流程，要求的都是實
轉(zhuǎn)貼于
實在在的準確的數(shù)據(jù)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)該平行進行，盡可能的為學(xué)生提供一個仿真度高、綜合性強的實踐環(huán)境，讓每個大學(xué)生在校期間都能經(jīng)歷這種實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，把所掌握的理論知識充分的運用實踐環(huán)節(jié)中，對抽象的理論知識產(chǎn)生感性認識。成本會計的實踐教學(xué)，可以借助校內(nèi)模擬實訓(xùn)室，從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿到出具成本報表和進行成本分析，系統(tǒng)的對各種成本計算方法進行模擬訓(xùn)練。另外，大力尋求校企合作，建立校外實訓(xùn)基地，利用時間組織學(xué)生親臨企業(yè)參觀學(xué)習，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)組織特點和生產(chǎn)流程，為學(xué)生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-01
高職院校會計教學(xué)的目的主要是為社會培養(yǎng)并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的高技能應(yīng)用型人才。這就對成本會計的教學(xué)提出了更高的要求，也就是需要對傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以提高成本會計教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容多，枯燥乏味，影響教學(xué)效果。在成本會計的教學(xué)過程中，由于涉及的計算方法、計算公式、表格很多，在“死記硬背”的過程中學(xué)生很容易混淆這些方法和公式，導(dǎo)致學(xué)習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習效果，同時教師講課時板書及計算過程占用較多的課堂時間。而且有些表格沒有計算過程，而教師講課不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)是怎得來的，學(xué)生聽起來乏味，會降低教學(xué)效率；另一方面以教師為主的灌輸式教學(xué)方法，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，師生缺乏互動交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對成本核算流程缺乏感性認知，不能系統(tǒng)掌握成本計算的實質(zhì)，無法實現(xiàn)高職高專院校的培養(yǎng)目標。
2.理論脫離實際，實際動手能力差。成本會計是一門實操性很強的課程，可目前成本會計的教學(xué)注重理論知識的講授，沿用“理論——實踐”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習的過程中會感覺比較抽象，對于相關(guān)的理論知識不能準確理解和掌握，同時教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。由于實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少校外實訓(xùn)的機會，很難接觸到企業(yè)真實的生產(chǎn)過程和成本核算，而校內(nèi)成本會計模擬實驗環(huán)節(jié)，又僅是成本計算資料的演練，很難仿真模擬制造業(yè)企業(yè)成本核算與管理的實際情況，這使得在教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生的實際動手操作能力差。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，達不到成本會計實踐能力訓(xùn)練的預(yù)期目的。
3.校外實訓(xùn)基地缺乏，校企合作薄弱。建立校外實訓(xùn)基地可以全面、綜合和系統(tǒng)地訓(xùn)練成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，增強學(xué)生的感性認識。出于多種原因，實際接收實習學(xué)生的企業(yè)很有限，成本核算實踐崗位嚴重不足。有些企業(yè)招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經(jīng)驗，到企業(yè)后無需培訓(xùn)便能直接上崗；而作為企業(yè)，基于各種原因，往往不愿接納會計專業(yè)實習生，或雖接納，又因?qū)嵙晻r間短，學(xué)生難以接觸到實際性工作，學(xué)生自然沒有增長經(jīng)驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。
4.專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。目前高職院校成本會計教學(xué)師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求相差較遠。高職會計教學(xué)中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業(yè)教師都是“畢業(yè)即從教”，雖然理論知識不錯，但沒有在基層企業(yè)實際工作經(jīng)驗，在實際教學(xué)中很難把理論和實際有機地聯(lián)系起來，不能貼近企業(yè)成本會計運行實際、沒有感染力，不能調(diào)動學(xué)生對成本會計學(xué)習的積極性和主動性，影響了教學(xué)質(zhì)量提高。
二、成本會計教學(xué)改革的幾點措施
1.加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，輔以校外實習基地建設(shè)。應(yīng)根據(jù)成本會計的特點制訂出一套行之有效的仿真度較高的模擬實踐操作流程，達到提高學(xué)生動手能力、分析能力以及解決問題能力的目的。為了使學(xué)生重視實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給每個學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)打分，并占到總成績的相當比例，同時安排好實踐教學(xué)時間。其次，有條件的學(xué)?？梢酝恍┢髽I(yè)進行聯(lián)系和洽談，比如學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂用人協(xié)議，為企業(yè)量身定作培養(yǎng)會計方面的對口人才，以此為條件，將該企業(yè)作為學(xué)院的實訓(xùn)基地。在有經(jīng)驗的企業(yè)會計專業(yè)人士指導(dǎo)下教學(xué)生學(xué)會以下內(nèi)容：從建立成本賬戶開始，然后是生產(chǎn)費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的分攤，接著形成產(chǎn)品總成本和單位成本，編出成本報表，直至進行成本分析、控制等。最后，教師在實踐環(huán)節(jié)之后，應(yīng)做好總結(jié)和評價工作，將實踐環(huán)節(jié)納入考試考核范圍，并占有一定比重，進而完成成本會計實踐教學(xué)體系。
同時校外實習基地建設(shè)不容忽視。通過課堂實訓(xùn)、實驗室實訓(xùn)，學(xué)生畢竟缺乏真實體會。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學(xué)生在完成校內(nèi)實訓(xùn)的同時，將知識和技能應(yīng)用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習成本會計的興趣。
2.建設(shè)高素質(zhì)的成本會計師資隊伍。高職院校的會計教師肩負著培養(yǎng)一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量。高職院校師資引進應(yīng)以高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”為主要對象，師資引進的重點：一是滿足教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)基本需要的人才；二是選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修；三是鼓勵教師到企業(yè)一線頂崗實習，以彌補其實踐經(jīng)驗缺乏的不足；四是聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔任兼職教師，如從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師、財務(wù)負責人擔任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外會計實踐基地，安排師生到會計現(xiàn)場實踐，豐富師資隊伍。
3.穩(wěn)步推進成本會計電算化進程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的成本會計已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理模式。成本會計在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，實現(xiàn)成本會計電算化是現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務(wù)之急。以就業(yè)為導(dǎo)向，為使學(xué)生將來能更快更好地融入社會，能在就業(yè)壓力不斷加大的現(xiàn)代社會中有領(lǐng)先的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)積極穩(wěn)妥的推進成本會計電算化進程。
課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學(xué)的措施。
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2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統(tǒng)的會計實操課上，要求學(xué)生掌握的是在結(jié)合會計實務(wù)的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎(chǔ)的實操課外，更應(yīng)該學(xué)會計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等等。
二、在會計信息趨勢下需要進行的教學(xué)改革
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業(yè)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新應(yīng)用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學(xué)改革。
1.構(gòu)建新的會計教育課程體系
（1）在會計信息化趨勢下的教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優(yōu)化組合，建立嚴謹、科學(xué)的課程體系。以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計、稅法和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。
（2）豐富和擴展實操教學(xué)內(nèi)容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務(wù)中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應(yīng)該建立起校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、校外專業(yè)實習、社會調(diào)研等多種形式，豐富和擴展實操教學(xué)內(nèi)容和項目，向?qū)W生提供一個熟悉現(xiàn)代會計實務(wù)、適應(yīng)會計信息化環(huán)境、提高動手能力的第二教學(xué)場所。例如在實操課時，可以先讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學(xué)生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學(xué)生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區(qū)分兩者在同一會計實務(wù)上處理流程的差異。
2.專業(yè)教師隊伍必須努力提高自身知識水平
知識經(jīng)濟是會計信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類院校的會計教學(xué)要改革，這就對教師的業(yè)務(wù)水平、知識面有更高的要求。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業(yè)教師隊伍中絕大多數(shù)面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業(yè)教師的知識培訓(xùn)，及時、充分地開展教師新技術(shù)學(xué)習，努力提高專業(yè)教師的計算機知識水平，是實現(xiàn)會計教學(xué)改革的中流砥柱。
(2)課程設(shè)置不夠完善。目前,會計專業(yè)實施的仍然是以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實操課組成的課程體系,仍然是以學(xué)科為中心的課程體系,沒有擺脫知識系統(tǒng)性和完整性的制約,所以會計專業(yè)課程都是各自為政,只側(cè)重于學(xué)科的某一個方向,學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接,給學(xué)生的印象也不系統(tǒng)。如財務(wù)管理中只進行有關(guān)經(jīng)濟模型的計算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來,學(xué)生只能靠死記公式,應(yīng)付考試,很難理解。
(3)教學(xué)方法和手段單一。填鴨式教學(xué)方法,目前仍是許多課程教學(xué)的主要方式,它的特點是只重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng)。在這種講課方式下,很難調(diào)動學(xué)生的主動性,缺乏互動的教學(xué)平臺,缺乏系統(tǒng)的考核評價體系,忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很顯然,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上極度規(guī)范化的考試制度,不足以提供給學(xué)生充分的準備去面對激烈的市場競爭。
(4)師資隊伍建設(shè)缺乏。首先,高職教育偏重于技能學(xué)習,文化基礎(chǔ)課次之,文化課教師在高職院?；旧蠜]有競爭壓力,研究水平較低。其次,會計專業(yè)教師一般高職院校都要求是“雙師型”,但大多數(shù)專業(yè)教師是從畢業(yè)后直接到校任教的,很少參加社會實踐,嚴重缺乏實踐經(jīng)驗,她們只是在取得教師資格證書的同時,又通過了會計職稱考試,仍然沒有實踐技能。因此絕大多數(shù)教師也并非真正意義上的“雙師型”?；谶@兩種情況,可以看出師資建設(shè)的缺乏,對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學(xué)生必然是有一定的影響的。
2加強高職會計專業(yè)教育的應(yīng)對對策
2.1培養(yǎng)目標動態(tài)調(diào)整策略
由于會計涉及到各行各業(yè),而各行各業(yè)也需要不同層次的會計人才,這就要求會計人才具有不同的知識和能力結(jié)構(gòu),因此不能簡單地將會計人才歸為一個方面或一個層次。相反必須充分認識到會計人才在各方面和層次上的多元化特征。就一般的會計崗位而言,有出納、稅務(wù)會計、成本會計、往來款項結(jié)算、預(yù)算會計、預(yù)算分析等,這就決定了在本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上,一方面所培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)未來市場的需求;另一方面必須根據(jù)會計的發(fā)展變化適時的調(diào)整本專業(yè)的定位,使其具有動態(tài)性。
2.2課程內(nèi)容整合策略
目前,很多高職院校都針對用人單位的需求,聯(lián)系實際情況,進行了校本課程的開發(fā),增強了課程的靈活性、實踐性,也增強了學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。如:基礎(chǔ)會計模擬實習、成本會計實訓(xùn)、出納崗位模擬實習、電算化上機操作模擬實習等。通過有針對性的校內(nèi)實訓(xùn),可以縮短學(xué)生適應(yīng)會計崗位的時間,增加學(xué)生對會計工作的了解,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校也可以通過加強校外實習基地的建設(shè),進一步地幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個會計工作過程有一個直觀的認知。將會計專業(yè)各門課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)的教學(xué)計劃,建立以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等主干課的實踐教學(xué)為主線,企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、審計和稅務(wù)課程的實踐教學(xué)為輔助協(xié)調(diào)進行的基本框架,制定檢驗實踐效果的綜合考核評價體系。實習時間可以分時段進行,而不是像現(xiàn)在的大部分學(xué)校采取的讓學(xué)生最后一年在外實習。這樣能真正實現(xiàn)“零距離”頂崗。當然,學(xué)生除了專業(yè)知識的學(xué)習外,還應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會需要的基礎(chǔ)性課程。如:社交禮儀、專業(yè)英語、職業(yè)道德以及法律等知識。
2.3專業(yè)教學(xué)改革策略
多種教學(xué)方法結(jié)合。要想實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式,在實踐教學(xué)中就要注意多種教學(xué)方法結(jié)合。如案例教學(xué)。教師在選擇相關(guān)案例教學(xué)時,應(yīng)在了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,選取有針對性的,符合新會計準則等特點的高質(zhì)量案例。學(xué)生在課堂上對案例進行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學(xué)生理解學(xué)習內(nèi)容提供了一個強有力和多角度的范例。會計教學(xué)可以借助教學(xué)案例把會計理念、教育思想、會計判斷的過程完整地表達出來,從而加大對學(xué)生綜合分析能力、判斷推理能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來走上會計工作崗位,正確運用職業(yè)判斷打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4師資隊伍建設(shè)策略
(1)學(xué)歷進修、職稱考核。職業(yè)技能教師不能做一個教書匠,照本宣科,就事論事,鼓勵教師向研究型教師專業(yè)發(fā)展。教師要對金融、會計等領(lǐng)域的最新科研成果能學(xué)習運用。所以鼓勵教師報考在職碩士研究生,開展學(xué)術(shù)研究,提高自身的理論修養(yǎng)。
身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議
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自我介紹 ：
本人具有扎實的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，實操能力。熟練整套賬務(wù)的處理，從根據(jù)原始憑證登記記賬憑證，在根據(jù)原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術(shù)化，熟練用友和金蝶財務(wù)軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的
教育培訓(xùn)經(jīng)歷
畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修
廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大專 會計
2006年9月-2008年6月 廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計 會計從業(yè)資格證書
畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 大專 會計電算化
2010.8 初級會計師證書
2009.9 會計從業(yè)資格證書
2009.8 會計電算化證書
2010.9 助理理財規(guī)劃師證書
2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統(tǒng)操作）
2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優(yōu)秀）
工作(實習)經(jīng)歷
2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區(qū)南屏居委 第六次全國人口普查員
2010.10 萬科房地產(chǎn)有限公司 銷售助理( 兼職 )
大學(xué)節(jié)假日期間經(jīng)常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等
大學(xué)期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神
技能專長
英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證
有三年的財務(wù)經(jīng)驗，能獨立處理財務(wù)事項。
熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數(shù)處理龐大、繁多的數(shù)據(jù)，有一定的數(shù)據(jù)管理跟歸類能力。
熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務(wù)軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務(wù)會計、 外貿(mào) 會計、會計電算化、excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用等
自我評價
作風正派，責任心強。
真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。
熱愛學(xué)習，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。
一、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題
(一)課時安排存在問題
高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)不僅存在課時不足的問題,還存在課時安排不合理的問題。
1.課時安排明顯不足
會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)主要是在校內(nèi)會計實驗室(包括手工模擬實驗室和電算化實驗室),以企業(yè)的經(jīng)濟活動為脈絡(luò)、以涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動全過程的仿真模擬實訓(xùn)資料為依托,使學(xué)生學(xué)會會計手工模擬循環(huán),并配合財務(wù)軟件的電算化操作,讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計處理的基本流程,培養(yǎng)對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力,提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、頂崗上班的技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計綜合模擬實訓(xùn),可以深化學(xué)生在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)中所掌握的處理程序和操作技能;很大程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力;是深化會計教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié);是學(xué)生獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要保證。目前高職院校該門課程的課時多則64學(xué)時,少則48學(xué)時,這對于先要手工做完全套模擬企業(yè)的賬務(wù)處理,后要電算化輸出報表資料的高職學(xué)生來說,課時安排的數(shù)量顯得力不從心,很難實現(xiàn)預(yù)期的實訓(xùn)教學(xué)效果。
2.課時安排不合理
會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)相當于是一門學(xué)生上崗前的系統(tǒng)操作培訓(xùn)課程,開設(shè)這門課程之前,必須事先開設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課,如會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、電算化會計、財務(wù)管理等課程。這就使得綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的排課次序不得不延后。通常高職院校將該門課程安排在第五學(xué)期,殊不知,此時正值學(xué)生畢業(yè)面試找工作的關(guān)鍵時期。雖然綜合模擬實訓(xùn)對于無障礙上崗意義非凡,學(xué)生動手實踐的熱情空前高漲。但是面對就業(yè)的壓力,大多數(shù)學(xué)生一般不會輕易放棄每一個應(yīng)聘的機會。只要有面試應(yīng)聘的機會,學(xué)生都會棄課而投奔到應(yīng)聘的大流中。對于就業(yè)壓力很大的學(xué)生而言,恐怕很難潛心研習實訓(xùn),綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果只能是事倍功半、得不償失。
(二)實訓(xùn)教材存在問題
1.優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教材匱乏
目前市場上會計綜合實訓(xùn)教材,林林總總、名目繁多,但是理論與實務(wù)聯(lián)系緊密的、內(nèi)容詳實具體的、規(guī)范實用的綜合模擬實訓(xùn)教材寥寥無幾。大多數(shù)實訓(xùn)教材提供的資料信息,要么遠遠脫離了現(xiàn)實實務(wù);要么簡單空洞;要么錯誤百出、前后矛盾。質(zhì)量上乘的綜合模擬實訓(xùn)教材匱乏,究其原因主要是高職院校相關(guān)激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關(guān)的科研項目或是行政事務(wù)上,致使實訓(xùn)教材建設(shè)投入不足。
2.教材內(nèi)容陳舊且缺乏深度和廣度
會計綜合實訓(xùn)教材提供的仿真資料內(nèi)容陳舊過時,與現(xiàn)實實務(wù)脫節(jié)的情況普遍。比如,教材上印制的仿真增值稅專用發(fā)票,實務(wù)中早已更新翻版;教材上印制的財務(wù)報表樣式,實務(wù)中已經(jīng)廢棄。教材中類似的過時脫節(jié)現(xiàn)象舉不勝舉。
不僅如此,綜合模擬實訓(xùn)教材的內(nèi)容“重核算,輕管理”,缺少必要的深度和廣度。大多數(shù)綜合模擬實訓(xùn)教材僅僅囊括了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容,基本上沒有提及企業(yè)部門設(shè)置、會計崗位設(shè)置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等,而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅,如何進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策,如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統(tǒng),也是利用信息對客觀財務(wù)活動進行控制的管理系統(tǒng)。前者是基礎(chǔ),后者是目標。而教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會計核算的基本操作能力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)價值管理能力和審計監(jiān)督能力,顯然不能很好地提高學(xué)生的綜合實踐能力。
(三)手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相脫節(jié)
會計綜合模擬實訓(xùn)存在的最大問題是“重手工,輕電算;重過程,輕結(jié)果”。手工實訓(xùn)幾乎花去了全部實訓(xùn)時間,電算化實訓(xùn)被無形取消,手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)嚴重脫節(jié)。究其原因,首先教師的認識上有偏差。很多教師認為,只要學(xué)生會計手工操作學(xué)牢靠,電算化操作是易于反掌的,只需將手工實訓(xùn)結(jié)果輸入計算機即可,因此電算化實訓(xùn)是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統(tǒng)配置不支持。大多數(shù)高職院校的電算化軟件只是教學(xué)演示版,不能進行模擬企業(yè)會計資料的實際運用操作,這樣勢必造成手工模擬實訓(xùn)成為綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的終結(jié),手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)必然脫節(jié)。
(四)實訓(xùn)環(huán)境存在問題
大多數(shù)高職院校會計綜合模擬實驗室的教學(xué)設(shè)施簡陋,除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實驗硬環(huán)境外,幾乎沒有配置相應(yīng)的實驗軟環(huán)境。如模擬公司的機構(gòu)設(shè)置、各機構(gòu)設(shè)置的隸屬關(guān)系、財務(wù)機構(gòu)與其他機構(gòu)的業(yè)務(wù)關(guān)系、財務(wù)部門的崗位設(shè)置及職責要求、會計核算流程、產(chǎn)品成本核算要求與步驟等。這些實驗軟環(huán)境的設(shè)置,對于學(xué)生身臨其境的仿真模擬實訓(xùn)是必不可少的。
(五)考核方式存在問題
考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。會計綜合模擬實訓(xùn)的考核方式,就是在實訓(xùn)期末,學(xué)生每人把已完成的一整套憑證、賬簿、報表資料交給老師打分。至于老師打多少分,一是憑對該學(xué)生平時的出勤率、上課時的態(tài)度即憑主觀印象打分;二是憑交上來的賬簿資料是否齊全、字跡是否認真、數(shù)據(jù)大體是否正確即憑最終實訓(xùn)結(jié)果打分。所有學(xué)生按部就班做一樣的實訓(xùn)內(nèi)容,完成實訓(xùn)就算完成考核任務(wù),至于實訓(xùn)的結(jié)果怎樣得出來的,是獨立完成的還是抄襲得來的,全然得不到反映,可能造成認真實訓(xùn)的學(xué)生分數(shù)反而較低的不正?，F(xiàn)象。這種憑印象、憑實訓(xùn)結(jié)果一次打分的考核方式,打擊了這部分學(xué)生的實踐積極性,導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量下降。
二、解決會計實訓(xùn)教學(xué)問題的對策
針對上述綜合模擬實訓(xùn)過程中存在的種種問題,提出如下對策:
(一)合理安排課時
會計綜合模擬實訓(xùn)是一門聯(lián)系會計理論與會計實踐的橋梁課程。它為提高學(xué)生實際動手操作能力、盡快適應(yīng)工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ),應(yīng)該適當加大課時安排,最好能達至90學(xué)時左右,才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求;而且課時安排最好提前至第四學(xué)期,讓學(xué)生能夠踏踏實實地完成仿真實訓(xùn)而不受外界應(yīng)聘就業(yè)等因素的干擾。
(二)完善實訓(xùn)教材體系
完善綜合模擬實訓(xùn)教材體系,需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內(nèi)容等方面著手。
綜合模擬實訓(xùn)教材不僅應(yīng)囊括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容,還應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)的稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、內(nèi)部控制制度框架設(shè)計等內(nèi)容,以確保仿真模擬實訓(xùn)能夠涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動的全過程,體現(xiàn)實際業(yè)務(wù)流程的完整性,凸顯會計工作的連續(xù)性與邏輯性。
會計專業(yè)學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)的工作能力,更主要的是要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力,具備根據(jù)已經(jīng)變化的客觀環(huán)境,運用所學(xué)理論知識解決實務(wù)新問題的能力。目前綜合模擬實訓(xùn)僅注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有崗位的適應(yīng)能力,學(xué)生只知機械核算,不知靈活應(yīng)用;只知表象,不知本質(zhì)。一旦遇到問題,如何追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、尋找適合的解決途徑就束手無策了。因此,建議綜合模擬實訓(xùn)教材不僅要注重會計基本核算能力的訓(xùn)練,還要注重學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)。如增加一些有問題的憑證,讓學(xué)生去學(xué)會審核、鑒別和處理;增加一些需要作出職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)讓學(xué)生去分析,去選擇適合本企業(yè)實際情況的會計處理政策。
另外,綜合模擬實訓(xùn)教材也要與時俱進、及時更新修訂, 使教材實訓(xùn)的內(nèi)容與實務(wù)緊密聯(lián)系,以適應(yīng)現(xiàn)實的需要。
(三)實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化
會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識,而且須掌握信息技術(shù)知識,即必須掌握計算機操作技能,利用計算機軟件進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析、財務(wù)控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求綜合實訓(xùn)必須以手工模擬為基礎(chǔ),將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務(wù)資料,并利用計算機將本期和前期的財務(wù)數(shù)據(jù)進行對比、分析、預(yù)測、決策和控制,為下一階段的財務(wù)工作提出可行性建議,真正實現(xiàn)以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。
(四)全真模擬實訓(xùn)環(huán)境
會計綜合模擬實訓(xùn)的內(nèi)容就是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。學(xué)生應(yīng)該有身臨其境的條件,感知企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在親身經(jīng)歷中,自主產(chǎn)生并傳遞原始憑證,完成記賬憑證的填制與記賬任務(wù)。這就要求模擬實訓(xùn)的軟環(huán)境應(yīng)該是全方位仿真的。
首先,模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍應(yīng)盡可能涵蓋不同行業(yè)的業(yè)務(wù)。如實訓(xùn)資料可以模擬某一集團公司下屬多個子公司,每個子公司分別從事商業(yè)批發(fā)零售、工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工、酒店管理、銀行業(yè)務(wù)、旅游業(yè)務(wù)等多種業(yè)務(wù),讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)的會計政策選擇與會計處理方法,以適應(yīng)不同行業(yè)會計崗位的需要。
其次,實訓(xùn)資料應(yīng)盡可能涵蓋模擬企業(yè)的主要經(jīng)濟信息。如模擬企業(yè)的基本情況、組織機構(gòu)設(shè)置、各部門職能分工與權(quán)力范圍、產(chǎn)品生產(chǎn)類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內(nèi)部控制制度、各會計崗位職責、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財務(wù)報表等,必要時還需建立模擬公司。讓學(xué)生在真實的模擬公司里邊工作邊實訓(xùn),讓學(xué)生切身感受模擬實訓(xùn)環(huán)境的真實性,了解模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程、部門分工、內(nèi)部控制等信息,從而準確計算生產(chǎn)成本,及時與其他部門進行溝通與協(xié)調(diào),發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制的薄弱環(huán)節(jié),切實提高學(xué)生的綜合實踐能力。
最后,綜合模擬實訓(xùn)應(yīng)分組分崗位輪流進行實驗操作。學(xué)生最好按三人一組分組進行實訓(xùn)。每組分別設(shè)置出納、會計、會計負責人三個崗位,一人一崗,分崗輪流模擬實訓(xùn)。每個組就是一個模擬子公司,不同的組分別從事不同行業(yè)的業(yè)務(wù)實訓(xùn)。這樣安排,既可以讓每個學(xué)生熟悉各個會計崗位的職責,熟悉會計憑證的傳遞程序、財務(wù)報表編制以及財務(wù)分析,又可以讓每個學(xué)生掌握不同行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理,還可以增強學(xué)生的自主學(xué)習能力、溝通協(xié)調(diào)能力。
(五)改進考核方式
實訓(xùn)期末,學(xué)生將實訓(xùn)的一整套賬簿、報表資料交給教師打分,這種成績考核方式的不合理之處前文已述。要改變這種不合理的考核方式,建議采用單個現(xiàn)場實操測試,三人評分團綜合打分的考核方式。
所謂單個現(xiàn)場實操測試就是在學(xué)生已經(jīng)完成手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的前提下,將平時實訓(xùn)的主要內(nèi)容制成卡片,由每個學(xué)生單獨抽取卡片,當場進行手工實際操作處理,并在計算機上運行,得出預(yù)期結(jié)果之后,現(xiàn)場測試才告結(jié)束。這樣,一方面可以督促學(xué)生平時認真獨立完成實訓(xùn)任務(wù),杜絕平時不上課、期末靠抄襲,反得高分現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面可以準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個知識點的消化上存在問題,及時查漏補缺。
所謂三人評分團是由教師、學(xué)生本人、獨立第三方(可以是學(xué)生干部,也可以是學(xué)校相關(guān)專業(yè)人員)三人組成,三方的評分比重各占1/3。由三人評分團對學(xué)生的單個現(xiàn)場實操測試結(jié)果評分。這種評分機制,既可以克服原先由教師一人憑主觀印象給學(xué)生打分的弊端,同時加強了學(xué)生對綜合模擬實訓(xùn)的自我認識,激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習積極性,另外還參考了獨立第三方對測試結(jié)果的評價,使得最終的實訓(xùn)成績公平、合理、客觀。
【參考文獻】
[1] 謝曉妮,紀根培.高校會計教育能力培養(yǎng)思考[J].財會通訊,2009(5):36-37.
當前，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)當具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。會計專業(yè)的學(xué)生主要從事出納員、會計員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務(wù)管理人員等方面的工作，因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，而不是研究、設(shè)計型人才。教師在會計職業(yè)教育課程的設(shè)計中首先要確定明確的能力目標；在教學(xué)過程中，以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，以實訓(xùn)為手段，突出能力目標；讓學(xué)生在走出校門之前就清楚從業(yè)行業(yè)的基本工作要求與規(guī)范，并能熟練操作與正確處理日常基本業(yè)務(wù)。
一、中職會計專業(yè)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生方面。
相對來講，選擇會計專業(yè)的大部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度較認真、有比較明確的學(xué)習目標；當然，也有相當部分學(xué)生缺乏自信，生活目標模糊，學(xué)習態(tài)度不認真、形成不良習慣、學(xué)習方法不對等。受生源條件不同的因素制約，教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展不平衡，如成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。
（二）教師的教學(xué)方法方面。
近年來，上至教育部下至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直在提倡教學(xué)改革，會計專業(yè)的教師也與時俱進，在教學(xué)方法上運用了多種形式的教學(xué)法，如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項目教學(xué)法、互動式教學(xué)法以及直觀教學(xué)法等，做到理實一體化，取得良好的教學(xué)效果。但是，由于學(xué)校規(guī)模擴大、人員流動等原因，常有一些新人加入會計教師的隊伍，他們當中有些不了解中職生和中職教育的特點，在教法上仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)法，只講理論，不做實操，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能難以得到訓(xùn)練與提升。
（三）會計技能實訓(xùn)方面。
經(jīng)過多年的教學(xué)摸索與改革，會計技能的實訓(xùn)內(nèi)容隨著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，已最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構(gòu)建成一個合理的會計實踐教學(xué)體系：
1．基本技能訓(xùn)練方面：開設(shè)《計算技術(shù)》《出納實務(wù)》等課程，進行漢字書寫、阿拉伯數(shù)字書寫、珠算、計算器使用、點鈔等技能訓(xùn)練；在開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》課程中，進行設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿等技能訓(xùn)練；在開設(shè)的《計算機基礎(chǔ)》課程中，進行漢字輸入，計算機操作等技能訓(xùn)練。
2．專業(yè)技能訓(xùn)練方面：《財務(wù)會計》課程重點進行出納核算、往來款項核算，財產(chǎn)物資核算，企業(yè)財務(wù)成果核算，明細賬、總賬、報表的核算等會計專業(yè)技能訓(xùn)練；《成本會計》課程主要進行各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法等會計專業(yè)技能訓(xùn)練；《會計電算化》課程主要進行的是會計軟件應(yīng)用能力及會計電算化上崗證考試的技能訓(xùn)練等。
此外，在學(xué)生的畢業(yè)前夕，學(xué)校將組織一次綜合性實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能和專業(yè)技能解決實際問題的能力。
（四）學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域方面。
根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大，所從事行業(yè)呈多元化，就業(yè)方向除了傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)人員之外，還有公司的行政文員、會計中介的會計人員、零售批發(fā)業(yè)的營銷人員、倉庫管理人員、服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員等。這表明中職會計專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)能力強，能在較大的范圍內(nèi)選擇工作崗位。
二、提升中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的措施
就業(yè)是民生之本，教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的。要提高中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要在教學(xué)中提升他們的職業(yè)能力。中職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該提高社會發(fā)展意識，依據(jù)經(jīng)濟環(huán)境、職教特點，作進一步的改革。
（一）根據(jù)中職畢業(yè)生工作崗位能力要求整合課程內(nèi)容。
中職生的就業(yè)崗位主要分布在中小型企業(yè)，專業(yè)教師應(yīng)多到各種類型的中小企業(yè)作調(diào)研，分析有關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，分析職業(yè)崗位的工作流程及職業(yè)考核標準，據(jù)以整合會計專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，設(shè)置精干的會計核心課程，如基礎(chǔ)會計與實操、企業(yè)財務(wù)會計與實操、電算會計、成本會計，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，降低理論教學(xué)的比例，加大會計崗位必需的技能操作內(nèi)容；其次，開設(shè)一些與會計崗位相關(guān)的拓展性課程，如工商稅務(wù)登記方面的知識、社會保險辦理流程與手續(xù)方面的知識、文秘知識、營銷知識，物流知識、社交禮儀知識和熟練的計算機辦公軟件的操作技能等，使學(xué)生不局限于“會計”這一個點上，從而擴展會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍及就業(yè)的適應(yīng)性。 轉(zhuǎn)貼于
（二）制定、實施會計崗位工作標準，訓(xùn)練學(xué)生的工作能力。
目前，由于企業(yè)對會計工作的要求等方面的因素，會計專業(yè)的校外實習存在較大的難度，會計專業(yè)普遍都通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，校內(nèi)的模擬實訓(xùn)可以讓學(xué)生對會計工作的全過程有一個全面的認識，但是具體到某一項會計工作的過程，學(xué)生的認識反而欠缺。對于這種問題，可以借助陜西圓通會計工作標準研究院的成果—圓通會計工作標準來解決。（陜西圓通會計工作標準將會計工作崗位設(shè)置為七大類二十六個，對每個會計崗位的工作過程進行分析，基于每一個具體會計工作過程建立一個會計工作標準，共建立了5000多個會計標準。）圓通會計工作標準是通過建立工作標準思路導(dǎo)圖來幫助在校學(xué)生和剛剛步入社會的財務(wù)會計人員清楚地認知每一具體的會計工作過程及如何完成會計工作的方法，使他們具備“具有數(shù)年工作經(jīng)驗的能力”。
（三）加強學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。
目前，許多中職學(xué)校的會計專業(yè)已有了一個合理的實踐教學(xué)體系，有關(guān)的課程將職業(yè)崗位需要的技能作為教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，需進一步加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平。如教師可以通過設(shè)定各項職業(yè)技能水平級別，某門課程的考核要結(jié)合相關(guān)的技能水平考核，要求學(xué)生達到某個級別的水平，就象傳統(tǒng)的珠算技能要求學(xué)生至少要達到五級水平那樣，對諸如點鈔、計算器的使用、漢字數(shù)字書寫、office辦公軟件（word、excel）的操作等技能也采用類似的考核方式。同時，定期開展會計技能競賽，除了上述基本技能作為競賽項目外，會計專業(yè)技能如編制記賬憑證、手工登賬（日記賬、明細賬、總賬）、手工編制報表、財務(wù)軟件的操作等作為必有的競賽項目，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習技能、訓(xùn)練技能的積極性。通過這樣的方式，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進而提升他們的職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)時的競爭能力。
（四）完善會計實訓(xùn)室的建設(shè)，充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。
當前，大部分學(xué)校都有專門的會計實訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮會計實訓(xùn)室的作用，做到：
（1）配備齊全的教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備和用品。在實訓(xùn)課上教師能清晰地演示各項技能，每位學(xué)生都能動手進行操作，真正做到“做中教、做中學(xué)”。
（2）開放實訓(xùn)室。在實訓(xùn)課上學(xué)生通過“做中學(xué)”，基本掌握了有關(guān)的技能，但這種掌握程度還不足夠讓他們應(yīng)付社會工作。要提高學(xué)生的技能水平，就要他們多練習，通過開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生在課后可利用實訓(xùn)室的設(shè)備和用品進行針對性的反復(fù)的實操訓(xùn)練，做到熟練掌握相關(guān)的技能，并達到一定的水平。
（3）配備專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。現(xiàn)在的教學(xué)班人數(shù)普遍在50人以上，在進行實訓(xùn)教學(xué)時，往往教師難以兼顧到每位學(xué)生。因此，專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師的加入可以加強實訓(xùn)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都跟上進度，掌握相關(guān)的技能；另外，在課后實訓(xùn)室開放時間里，專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生正確使用實訓(xùn)設(shè)備進行專項技能的訓(xùn)練，指出學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題并予以糾正。在實訓(xùn)練習中有了教師的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習技能的積極性和主動性勢必大大提高。
（五）建立學(xué)習型教師隊伍。
在職業(yè)教育中，專業(yè)教師要懂專業(yè)，懂職業(yè)，要具備較高的職業(yè)實踐能力。學(xué)校一方面可以引進有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才進入專業(yè)教師行列，另一方面可以組織教師到企業(yè)中去，了解專業(yè)市場和人才市場，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，更新提高自身的實踐能力。學(xué)校還要注重吸收年輕教師，實行導(dǎo)師制，以老帶新，讓年輕教師更好地成長，使教師隊伍老中青結(jié)構(gòu)合理化；注重教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量；注重組織教師學(xué)習職業(yè)教育的新理念、新方法，把握國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。
（六）加強校企合作。
中小企業(yè)的快速發(fā)展，催生了大批的記賬、稅務(wù)咨詢、工商企業(yè)登記等中介公司，這些中介公司的業(yè)務(wù)面廣，涉及公司注冊、證照年檢（代辦營業(yè)執(zhí)照、代碼證、國家稅務(wù)登記證、地方稅務(wù)登記證、銀行基本戶年檢）、財稅記賬（各行業(yè)查賬、建賬、記賬、制作報表及申報納稅、代購發(fā)票）、企業(yè)社保等，這其中相當部分的業(yè)務(wù)實訓(xùn)是學(xué)校無法做到的，學(xué)校應(yīng)努力尋求與這些中介公司的合作，建立校外實訓(xùn)基地，使得學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習、掌握相關(guān)的技能，讓學(xué)生提前體會社會工作中的人際關(guān)系，學(xué)會如何與上司、同事相處，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。
[作者簡介]李慧鋒，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)講師，經(jīng)濟師，廣東佛山528041
[中圖分類號]G719.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0174―05
高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)社會實際工作崗位需要，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的專業(yè)課程及其相應(yīng)的職業(yè)技能實訓(xùn)作為一個重要的教學(xué)工作環(huán)節(jié)。當前，我國高職院校辦學(xué)時間相對都比較短，財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程及其技能實訓(xùn)教學(xué)，普遍存在課程教學(xué)內(nèi)容要求與實際應(yīng)用相脫節(jié)、專業(yè)技能實訓(xùn)課程設(shè)置不合理等問題，在很大程度上制約著學(xué)生對財會專業(yè)知識與職業(yè)技能的掌握程度。筆者根據(jù)自己20多年大中型企事業(yè)單位財會核算管理工作實際及大學(xué)所有的財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)親身體驗，試就會計專業(yè)技能實訓(xùn)課程的建設(shè)及實訓(xùn)實操教學(xué)改革進行如下一些探討與研究。
一、高職院校會計專業(yè)及職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的高職院校大都是從原來的中專學(xué)校升格而來的，其會計專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)本來就比較薄弱，特別是非財經(jīng)類高職院校的理工科高職院校，會計專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)問題更為突出。盡管教學(xué)計劃每年都在更新，但很多弊端還是依然存在甚至更加突出。
(一)會計專業(yè)教學(xué)計劃的專業(yè)實踐技能實訓(xùn)課程設(shè)置與教學(xué)實施不盡合理
只要翻閱最近各高職院校的招生信息及瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，就不難發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)的理論課程設(shè)置和職業(yè)技能實訓(xùn)課程設(shè)置的比例不合理，理論課程過多，職業(yè)實踐技能實訓(xùn)課程過少，有些院校甚至沒有開設(shè)專業(yè)職業(yè)實踐技能實訓(xùn)課程。
1.公共及基礎(chǔ)理論課程所占學(xué)時學(xué)分比例過高且專業(yè)理論課程偏多。不少高職院校的教學(xué)計劃存在著會計專業(yè)公共基礎(chǔ)理論課程重復(fù)設(shè)置及課程所占學(xué)分過多的現(xiàn)象，這些課程學(xué)分占必修課總學(xué)分的30％～35％。有的公共課程學(xué)分太多，如大學(xué)英語12學(xué)分，英語口語5學(xué)分，在校學(xué)習有3～4個學(xué)期開設(shè)英語課；數(shù)學(xué)課有的院校安排了經(jīng)濟數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)(一)、高等數(shù)學(xué)(二)，3個學(xué)期約10學(xué)分；有些院校開設(shè)法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、合同法、稅法等法律課，有8～10學(xué)分。時下高職院校的專業(yè)理論課程，大約占了必修課總學(xué)分的65％～70％。不少高職院校專業(yè)課程的理論課偏多且內(nèi)容多有重復(fù)。如有的會計專業(yè)就開設(shè)管理學(xué)、會計學(xué)原理(基礎(chǔ)會計)、經(jīng)濟法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；開設(shè)會計專業(yè)課程如財務(wù)會計實務(wù)(1)、(2)、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、稅法、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、管理會計、會計電算化、ERP軟件應(yīng)用、財務(wù)軟件應(yīng)用、EXCEL財務(wù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、會計報表分析、涉外會計、審計實務(wù)、銀行會計、商品流通企業(yè)會計等專業(yè)課程，且多為3～4學(xué)分的課程。如此種種，使得本應(yīng)開設(shè)的職業(yè)技能實訓(xùn)課程因被占用大量的學(xué)時和學(xué)分而無法安排。
2.會計專業(yè)的社會實際工作需要的課程沒有開設(shè)。凡是有會計實際工作經(jīng)驗的人都能從上述情況中看出問題，一方面是內(nèi)容重復(fù)或者不必要的課程開設(shè)過多；另一方面則是工作實用性強的課程卻未開設(shè)。比如未開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文、會計英語、公共關(guān)系學(xué)課程等。
3.會計專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)實操課程學(xué)時安排較少。按教育主管部門有關(guān)要求，高職院校的專業(yè)實踐教學(xué)課時應(yīng)達到40％。不少高職院校的教學(xué)計劃有實踐教學(xué)課時安排，但課時數(shù)不夠，有的課程根本就不安排實訓(xùn)課，如會計學(xué)原理(基礎(chǔ)會計)、財務(wù)管理等課程。有的課程有實踐教學(xué)課時安排，但實際教學(xué)時則往往被所謂的案例分析及作業(yè)等所替代或被其他課程所擠占。
(二)會計專業(yè)課程及職業(yè)技能實訓(xùn)實操課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)
由于種種原因，會計專業(yè)的職業(yè)技能實踐教學(xué)課程實際安排較少，而且還存在專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等等脫離實際工作需要的現(xiàn)象。
1.專業(yè)課程開課時間設(shè)置不當。課程安排缺乏一定的科學(xué)性，前置和后續(xù)課程的順序安排錯亂，顛三倒四。比如，還未學(xué)習“商品流通企業(yè)會計”卻先學(xué)習“商品流通企業(yè)會計審計”；還未學(xué)習“會計實務(wù)”、“稅務(wù)會計”就安排學(xué)習“審計學(xué)”，學(xué)生都還不懂得如何進行會計核算和管理，怎么就知道對其核算進行審計了呢；還未學(xué)習“會計實務(wù)”就安排學(xué)習“會計電算化”；還沒有學(xué)習“經(jīng)濟法”或“稅法”與“會計實務(wù)”等就安排學(xué)習“稅務(wù)會計”等等，這使教與學(xué)雙方都難以收到良好的效果。
2.課堂理論教學(xué)與社會實踐、職業(yè)技能實操實訓(xùn)相脫離。當今我國的經(jīng)濟法規(guī)日益完善，不斷頒布實施一些新的法規(guī)制度，所以財經(jīng)類教材更新?lián)Q代很快。但是有的教師為了不用備新課等，多年都使用舊教材授課，使得不少因調(diào)整更改而過時了的法律法規(guī)、經(jīng)濟政策內(nèi)容及教材仍然被使用。如財政部已經(jīng)于2007年1月1日頒布實施38個新財務(wù)準則，有的直至現(xiàn)在都沒有被更新到現(xiàn)行教材中實施及與時俱進地進行教學(xué)，還在使用舊的教材及其會計科目授課并進行實操實訓(xùn)。還有的理論課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)容不一致。上理論課講授的是一個內(nèi)容，但進行職業(yè)技能實訓(xùn)的卻是另一個內(nèi)容，而且該實訓(xùn)內(nèi)容還是以后的理論課程才學(xué)習到接觸到的。如還沒有講完會計實務(wù)、成本會計等專業(yè)核心課程的內(nèi)容，就進行綜合的“編制會計分錄、稅金、工資、成本的計算及記賬、結(jié)賬、編制會計報表”等的全套會計實訓(xùn)；實訓(xùn)資料也沒有與時俱進，及時更新，有的從第一學(xué)期到以后的各個學(xué)期實訓(xùn)都使用同一套資料，使用的單位名稱還是和第一學(xué)期一樣，只是增加一些內(nèi)容，沒有新鮮感，學(xué)生提不起興趣。
二、高職院校會計專業(yè)課程與職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)改革的思路
高職院校應(yīng)當針對會計專業(yè)的公共和基礎(chǔ)理論課程設(shè)置太多以及不必要課程的重復(fù)設(shè)置問題進行必要的改革，增強職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)的力度?？茖W(xué)設(shè)置會計專業(yè)課程與職業(yè)技能實訓(xùn)課程，不能僅僅是口頭上的或者是流于形式的，應(yīng)該將課程改革落到實處，防止出現(xiàn)“教學(xué)計劃年年換一重復(fù)課程換不掉一實訓(xùn)課程增不了”的怪現(xiàn)象。首先要改革會計專業(yè)理論課程的設(shè)置與安排；其次增加實踐及職業(yè)技能實訓(xùn)課程；同時還要注意課堂教學(xué)及職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)與社會實際需要相適應(yīng)、與時俱進地及時更新教學(xué)內(nèi)容等等。
(一)著力改革會計專業(yè)理論課程的設(shè)置與安排
在每年都更新的教學(xué)計劃中，各個專業(yè)(方向)所安排的課時及學(xué)分都有一定的限度。如果公共基礎(chǔ)理論課設(shè)置太多，課程內(nèi)容重復(fù)，勢必占用很多的課時及學(xué)分，使本應(yīng)安排設(shè)置的技能實訓(xùn)課程因此而受限制。在每年的會計專業(yè)教學(xué)計劃課程調(diào)整時，要真正落實教育部“適度、夠用”的原則，酌情削減公共理論課程的課時和學(xué)分，適當增加職業(yè)技能實訓(xùn)課程的實訓(xùn)課時。要克服專業(yè)課程安排設(shè)置要“多而全與面面俱到”的思想觀念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有”、“以前有現(xiàn)在也要有”等等。將改革課程設(shè)置所騰擠出的課時安排會計主要課程的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課。
1.高職院校會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，除教育主管部門規(guī)定開設(shè)的德育、體育、心理等必修課外，其余不必開設(shè)過多。筆者認為，開設(shè)4學(xué)分《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、6學(xué)分《會計英語》及《英語口語》、4學(xué)分《經(jīng)濟法》、2學(xué)分《財經(jīng)應(yīng)用文》、2學(xué)分《公共關(guān)系》等課程即可。在這里主張開設(shè)《公共關(guān)系》課而不開《人文藝術(shù)》課，原因是會計人員工作時要與方方面面的人員打交道，既要不違反相關(guān)財務(wù)規(guī)章制度而管好財與理好財，又要學(xué)會與人為善，盡量不把彼此的關(guān)系搞僵，則學(xué)會社交禮儀及與人交流溝通的知識，顯然要比學(xué)人文藝術(shù)具有欣賞不同風格作品的知識重要得多。
2.高職院校會計專業(yè)課的一些課程不必單獨開設(shè)，有重復(fù)內(nèi)容的課程可在授課到該內(nèi)容時多安排一些課時進行重點的教學(xué)即可。主要列舉如下：《市場營銷》，可以在《企業(yè)管理》課程中介紹；《貨幣銀行學(xué)》可于《財政與金融》課程中教學(xué)；《稅法》應(yīng)于《經(jīng)濟法》《稅務(wù)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這幾門都有稅法內(nèi)容介紹的課程適當增加課時作重點教學(xué)；《會計報表分析》可于《會計實務(wù)》課程介紹；《銀行會計》及《商品流通企業(yè)會計》可在《行業(yè)會計》中教學(xué)；ERP軟件中本來就包括有財務(wù)軟件模塊，《財務(wù)軟件應(yīng)用》及《EXCEL財務(wù)應(yīng)用》可在《會計電算化》與《ERP軟件應(yīng)用》及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程中教學(xué)；《國際貿(mào)易》和《國際金融》兩門課合并為《國際貿(mào)易與國際金融》一門課程。
3.高職院校會計專業(yè)課程安排要符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律。應(yīng)把握好會計專業(yè)課系列課程的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，有些課程存在著明顯的前因后果、先后連續(xù)、循序漸進的認識邏輯關(guān)系，授課計劃中的哪一些課應(yīng)在前學(xué)期教學(xué)，哪些應(yīng)該在后學(xué)期教學(xué)，都要進行科學(xué)合理的安排。這就會使得老師與學(xué)生的教與學(xué)都收到事半功倍的效果，否則將會是事倍功半或一知半解。
(二)加大會計專業(yè)的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)力度
會計是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，其專門的核算方法很多而且需要嚴格遵守相關(guān)的法規(guī)及準則制度，不能隨心所欲。學(xué)生感到學(xué)習枯燥無味，不少內(nèi)容難以理解且不好記憶。因此，會計專業(yè)平時的教學(xué)應(yīng)該加大職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)力度，使學(xué)生對課程學(xué)習及知識應(yīng)用在實踐和實訓(xùn)教學(xué)中變得更加清晰明確，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主觀能動性，更充分地體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。要確保40％以上的課時進行實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到切實的深化和提高。
1.改革會計專業(yè)課程的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)方法。目前會計專業(yè)的很多課程的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課程教學(xué)，除了會計電算化等少數(shù)課有軟件在計算機上進行實操一些單項實訓(xùn)外，其余大都是以案例分析及作業(yè)為主?；跁媽I(yè)性很強的學(xué)科性質(zhì)，不應(yīng)僅以傳統(tǒng)案例分析及作業(yè)為主來替代實踐教學(xué)。如《基礎(chǔ)會計》《會計實務(wù)》《成本會計》《財務(wù)管理》《稅務(wù)會計》《管理會計》《行業(yè)會計》以及會計電算化、有關(guān)的財務(wù)軟件應(yīng)用等課程，都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)課。其形式可以多種多樣，可設(shè)單項實訓(xùn)、獨立環(huán)節(jié)實踐、專業(yè)綜合實訓(xùn)、計算機會計軟件實訓(xùn)等等。
比如《基礎(chǔ)會計》課程，就很有必要設(shè)置相應(yīng)的綜合的專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程，但有些學(xué)校不安排或只安排單項單環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，認為該課程學(xué)的只是會計專業(yè)基礎(chǔ)的知識，要待學(xué)生學(xué)完“會計實務(wù)”再進行綜合實訓(xùn)。其實不然，社會工作實際應(yīng)用的各個會計核算環(huán)節(jié)及其所涉及的基本賬務(wù)處理、記賬方法與相關(guān)規(guī)定都是在會計學(xué)原理課程中介紹的，而會計實務(wù)課只是在此基礎(chǔ)上按照會計科目一一進行介紹，是對會計核算知識的廣度與深度學(xué)習，但其缺乏了會計學(xué)原理的會計核算環(huán)節(jié)與階段及其核算方法等等明確的特點。因此，學(xué)完《基礎(chǔ)會計》課程就很需要進行綜合的職業(yè)技能實訓(xùn)，使學(xué)生對會計的整個核算環(huán)節(jié)及其方法形成更清晰的認識與深刻的印象。這是其一。其二，現(xiàn)在幾乎所有的高職院校的經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)均開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程，而且全國的會計從業(yè)資格證書考試就有會計基礎(chǔ)課程考試，而且這個考試的內(nèi)容越來越側(cè)重會計專業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容，很多經(jīng)濟類學(xué)生都會因為已經(jīng)學(xué)習《基礎(chǔ)會計》課程而選擇報名參加“會計從業(yè)資格證書”考試，如果在學(xué)習《基礎(chǔ)會計》時就已進行專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)也將對這些學(xué)生的“會計從業(yè)證書”考試起到事半功倍的效果。
其他會計專業(yè)課應(yīng)該相應(yīng)開設(shè)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程的道理，本文就不一一探討。
2.會計專業(yè)課程的實踐與職業(yè)技能實訓(xùn)課程內(nèi)容必須緊密結(jié)合會計工作實際進行仿真的教學(xué)。由于很多的會計專業(yè)課沒有相應(yīng)設(shè)置職業(yè)技能實訓(xùn)課或是安排的實踐教學(xué)多數(shù)都是就著課本的案例進行分析以及練習作業(yè)。而會計的很多專業(yè)課教學(xué)上使用的案例及習題都是將實際工作的業(yè)務(wù)狀況形象轉(zhuǎn)換為語言表述的形式，也就是說用語言表達的形式與實際業(yè)務(wù)情況有很大的差異，如果不進行仿真的實踐實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)到的只是課本的那些與實際工作中不盡相同的語言知識。
仍然以《會計學(xué)》課程為例進行探討。該課程中的會計核算最基礎(chǔ)的賬戶處理即會計分錄的編制，也是最典型的例子。用以編制會計分錄的記賬憑證及其每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，都是具有一定格式與形狀的各種票據(jù)及發(fā)票，但是在教材及課堂教學(xué)中，都將這有形的票據(jù)上所記載的經(jīng)濟內(nèi)容用語言文字進行表述教學(xué)。
(1)比如：“某企業(yè)于2008年6月18日，將現(xiàn)金6000元存入工商銀行”是這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論教學(xué)的語言表述，會計科目為：“‘現(xiàn)金’或‘庫存現(xiàn)金’及‘銀行存款”’，而實際上原始憑證就是一張有固定格式的銀行“現(xiàn)金繳款單”，這是理論教學(xué)與實際工作差異之一；差異二，即會計分錄的編制，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教材教學(xué)的分錄為：
借：銀行存款―工商銀行
6000
貸：庫存現(xiàn)金
6000
要掌握會計分錄的一般格式：1)先寫“借”字，后寫“貸”字。2)借貸要分行，文字、數(shù)字前高后低錯開一字。3)復(fù)合分錄借貸要各自對齊再錯開一個字。4)數(shù)字后不寫金額單位。
而實際工作中填制會計分錄只用一張固定格式的記賬憑證(付款憑證)如下(表1)：
由此可見，實際工作與理論教學(xué)包括上述的實踐教學(xué)以案例分析及練習作業(yè)的差異可謂很大。而且所有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)理論教學(xué)與實際工作都存在著一樣的差異。
(2)“會計學(xué)”課程中，企業(yè)方登記的“銀行存款日記賬”與銀行方登記的“對賬單”進行核對，如果存在著未達賬項，需進行銀行余額調(diào)節(jié)核算。很多省市“會計從業(yè)資格考試”及在校學(xué)生課程結(jié)業(yè)考試等大都將這個內(nèi)容作為一個分數(shù)較高的重點考題?，F(xiàn)有一份實際工作中“銀行對賬單”(表2)，平時每月末進行賬目核對時，會計人員于雙方賬目登記的每筆對應(yīng)數(shù)據(jù)旁，同時打勾表示核對，到核對完畢后，在雙方賬目中，凡是未有打勾標記的數(shù)據(jù)(假定打勾標記均已核對準確)即為未達賬項，直接將這些數(shù)據(jù)記錄到“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”上，進行調(diào)整平衡即結(jié)束對賬。
目前的教材及練習作業(yè)等實踐教學(xué)，對下面所附例表“對賬單”中的“兩筆”沒有打勾標記的未達賬項，用語言文字表述為：“1.供電公司托收電費66910元，銀行已從企業(yè)存款中劃出，但付款通知尚未送到企業(yè)，企業(yè)尚未付款入賬；2.委托銀行代收的貨款81000元，銀行已經(jīng)收到入賬，但收款通知尚未到達企業(yè)，企業(yè)尚未收款入賬。”可見差異很大。
2008年下半年我國一些省市的會計從業(yè)資格統(tǒng)一考試中，在“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的考題中(約為10分的大分數(shù)題)使用仿真的“對賬單”，而未使用一貫的未達賬項用語言文字表述考試。在改卷過程中我們了解到：凡是在培訓(xùn)授課時使用仿真實訓(xùn)的教學(xué)點的考生，這道題目幾乎都拿滿分；凡是在授課時使用一貫的‘未達賬項用語言文字表達’的教學(xué)點的考生，該考題幾乎都拿零分。
(3)在“會計學(xué)原理”課程中，“錯賬更正方法”介紹有三種，現(xiàn)以“紅字更正法”為例探討。甲公司會計計算本單位銷售部門人員工資為1600元，于2008年10月8日誤作如下分錄且已登記入賬。
借：管理費用
1600
貸：應(yīng)付職工薪酬
1600
1)理論教學(xué)案例分析及作業(yè)的解決方案為：這筆分錄借方“科目”錯誤，正確科目應(yīng)為“銷售費用”。更正時將原分錄的數(shù)據(jù)用紅字(會計教學(xué)統(tǒng)一用方框內(nèi)黑字代表紅色)書寫，表示沖銷：
借：管理費用
1600
貸：應(yīng)付職工薪酬
1600
然后重新編制正確分錄為：
借：銷售費用
1600
貸：應(yīng)付職工薪酬
1600
將沖銷分錄和正確分錄登記入賬即可將原錯誤記錄沖銷。
2)教學(xué)用“T字型”賬目演示為(圖1)：
3)仿真實訓(xùn)[錯賬的更正方法一紅字更正法]為：
另外，“會計學(xué)”課程還有很多如會計恒等公式平衡關(guān)系中“九小類經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化”，每個會計期末的對賬、結(jié)賬、會計數(shù)據(jù)調(diào)整與報表編制等等核算知識都很抽象，若不進行仿真實訓(xùn)，學(xué)生很難理解，或只是一知半解，似懂非懂，更談不上是按教學(xué)計劃要求“熟練地掌握”這些知識了。因此，不同的教學(xué)實訓(xùn)模式的差異通過以上幾個實際例子由此可見一斑。這同時也充分地證明了本文所探討的“會計職業(yè)技能實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合會計工作實際進行仿真教學(xué)”的必要性。由此可見，會計專業(yè)課程那些原來“以案例分析及練習作業(yè)”代替實踐實訓(xùn)的教學(xué)模式的改革勢在必行。
其余專業(yè)課如《成本會計》《稅務(wù)會計》等的很多類似例子，因篇幅有限不再一一列舉。
3.會計專業(yè)課的實踐與專項職業(yè)技能實訓(xùn)課程內(nèi)容及崗位進行仿真教學(xué)需要區(qū)分主次與輕重。高職院校對會計專業(yè)課程實踐與專項職業(yè)技能實訓(xùn)課程內(nèi)容選擇及崗位設(shè)置應(yīng)該區(qū)分主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，原則上應(yīng)選擇主要內(nèi)容進行實訓(xùn)，不應(yīng)該主次顛倒，本末倒置。
(1)高職院校會計專業(yè)課程沒有開設(shè)“成本會計”、“稅務(wù)會計”等等重要課程的實踐與專項職業(yè)技能實訓(xùn)課。我們翻閱一些最新的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)不少高職院校至今也未開設(shè)會計專業(yè)在社會實際中的重要工作所涉及的一些舉足輕重的課程的專項職業(yè)技能實訓(xùn)課，反而開設(shè)了一些無足輕重的專項職業(yè)技能實訓(xùn)課?！岸悇?wù)會計”所介紹的稅收核算技能幾乎是所有企業(yè)會計每天核算都要涉及的工作內(nèi)容，其在企業(yè)整個會計核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高職院校未開設(shè)“稅務(wù)會計”專項職業(yè)技能實訓(xùn)課，反而開設(shè)一星期以上的“納稅申報模擬實訓(xùn)”課?！凹{稅申報”工作，無論是以前的手工申報還是現(xiàn)在的計算機申報，僅僅是于規(guī)定的繳納期限前在稅務(wù)部門固定的表格或設(shè)計好的軟件上填列，工作既簡單而時間又很短，不必專門進行一個星期或更多時間的“納稅申報模擬實訓(xùn)”，應(yīng)該將這些在學(xué)校里很難得的實訓(xùn)時間安排給“成本會計”、“稅務(wù)會計”等重要課程進行專項職業(yè)技能實訓(xùn)。
我國會計信息化的研究經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由淺入深、從點到面的發(fā)展過程。研究內(nèi)容涉及會計信息化的政策、會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、內(nèi)部控制、安全、會計電算化實施風險、會計電算化的教學(xué)、會計軟件等諸多方面。當前，電子計算機作為一種能夠自動、高效、精確的進行信息處理的現(xiàn)代化電子設(shè)備，無疑發(fā)揮著越來越重要的作用，在會計核算領(lǐng)域，電子會計利用電子計算機進行會計數(shù)據(jù)的處理，從而實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)處理的電子化操作。隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，依靠電子計算機強大的信息記錄功能和數(shù)據(jù)處理功能，會計電算系統(tǒng)將會成為整個管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，其功能也會進一步得到發(fā)揮。
一、會計電算化在我國存在的問題
經(jīng)過20多年的發(fā)展，會計電算化在我國有了較大的發(fā)展，已經(jīng)有了廣泛的普及和應(yīng)用，但與發(fā)達國家還有著較大的差距，存在著不少的問題：
1.會計基礎(chǔ)難以滿足會計電算化的需要
在我國會計工作起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，會計制度不健全，核算過程不規(guī)范。大多數(shù)企業(yè)部門對會計工作沒有清晰的、完整的認識，一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無法準確完整的反應(yīng)出來，使會計信息系統(tǒng)無法順利進行。
2.會計電算化發(fā)展不均衡
總體來說，在我國會計電算化的發(fā)展東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)要高于內(nèi)地經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，大中城市要高于小城鎮(zhèn)，中央直屬部門要高于地方部門，大型企業(yè)要高于中小型企業(yè)，會計電算化的不協(xié)調(diào)發(fā)展，也阻礙了會計行業(yè)的統(tǒng)一和規(guī)范。
3.相關(guān)的軟件開發(fā)不成熟
我國的會計電算化軟件開發(fā)還處于初級階段，會計功能還相對不很完善，對不同的財務(wù)制度適應(yīng)能力較差，數(shù)據(jù)的保密水平很低。而且缺乏統(tǒng)一的標準，使會計電算化所使用的財務(wù)軟件比較混亂。
4.相關(guān)的政策法規(guī)不完善
我國會計電算化事業(yè)起步較晚，國家在相關(guān)方面所出臺的政策法規(guī)還較少，政策制度還不夠健全，漏洞較多。人們的思想觀念還沒充分認識到會計電算化的重要作用，一些企業(yè)單純的認為電算化是使用電腦，對會計電算化的支持力度還不夠。
5.電算化專業(yè)人員素質(zhì)較低
在我國，相關(guān)的會計從業(yè)人員接受的關(guān)于會計電算化方面的培訓(xùn)較少，且主要是初級人員，高、中級人員較少，無法滿足會計電算化的需要。大部分人僅僅只是懂得相關(guān)操作，而對專業(yè)的應(yīng)用和維護缺乏了解。
二、會計電算化改革的構(gòu)建要求
由于不同地區(qū)的會計信息化程度不同，因此各地區(qū)的高校應(yīng)根據(jù)所在省市的經(jīng)濟發(fā)展特點及信息化水平，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。以廣東省的地方高校為例，由于廣東省的經(jīng)濟發(fā)展水平高，有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)或部分實現(xiàn)會計信息化。因此可以把培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，具備相當?shù)臅嬡浖嵅倌芰拖到y(tǒng)實施能力的人才。
傳統(tǒng)會計設(shè)置是以理論體系為出發(fā)點的，追求的是以完整為目標的體系。為培養(yǎng)能適應(yīng)會計信息化要求的復(fù)合型人才，應(yīng)改革原有的設(shè)置體系上，根據(jù)電算會計的工作流程，以電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建以“工作過程完整”為目標的工作體系。為使會計專業(yè)人才既具備較強的專業(yè)能力，又具備一定的學(xué)習能力和解決問題的能力，筆者認為，會計專業(yè)體系應(yīng)由職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)核心和綜合實踐三部分組成。整個體系要以專業(yè)核心為中心，而專業(yè)核心應(yīng)該是基于電算會計工作流程和崗位職業(yè)能力開發(fā)出來的，是根據(jù)電算會計崗位職業(yè)能力框架開發(fā)出的專業(yè)核心體系。
會計專業(yè)核心方面要在傳統(tǒng)的會計理論基礎(chǔ)上，根據(jù)會計信息化的需要創(chuàng)新會計內(nèi)容。例如計算機可根據(jù)會計專業(yè)的特點“量身定制”，除了一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外，還應(yīng)結(jié)合目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、病毒防護知識，這將有利于提高會計工作人員作為系統(tǒng)管理員崗位的職業(yè)能力。再如成本會計實務(wù)可以在傳統(tǒng)的成本會計理論的基礎(chǔ)上，增加ERP系統(tǒng)中成本管理、生產(chǎn)管理等模塊的內(nèi)容，把手工環(huán)境和計算機環(huán)境下的成本會計核算有機地整合在一起。
三、針對會計電算化應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)采取的對策
我國的會計電算化還存在著較大的問題，面臨著嚴峻的考驗，如何能使會計電算化在我國發(fā)揮更大的作用，應(yīng)采取以下對策：
1.加大會計人才培養(yǎng)力度
鞏固會計基礎(chǔ)，學(xué)習相關(guān)先進經(jīng)驗。各企業(yè)應(yīng)加強自身的會計部門建設(shè)，進一步健全會計機制，不斷改進會計工作的方法和技術(shù)，推動會計機制的改革。積極吸取國外先進的會計理念和工作技術(shù)，揚長避短，根據(jù)我國的實際特點進行有針對性地學(xué)習。應(yīng)經(jīng)常組織會計從業(yè)人員對會計技術(shù)方法進行學(xué)習，不斷提高自身文化素質(zhì)和專業(yè)知識，加深對電腦知識和管理技術(shù)的了解，加強對中、高級電算化從業(yè)人員的培養(yǎng)，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校，使會計電算化健康發(fā)展。
2.完善相關(guān)的政策法規(guī)
國家應(yīng)加快會計方面政策法規(guī)的制定和出臺，并不斷完善現(xiàn)有的法規(guī)制度，使之更加合理和權(quán)威，是會計電算化更加規(guī)范化。轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗嬰娝慊墓逃兴枷?，使人們對電子會計有更加清晰和深刻的認識。
3.會計信息化建設(shè)要處理好財務(wù)會計信息化與管理會計信息化
完整意義的會計信息化包括財務(wù)會計和管理會計的全面信息化。財務(wù)會計信息化能為管理會計信息化提供所需的財務(wù)信息，是管理會計信息化的基礎(chǔ)。因此，企業(yè)應(yīng)在實現(xiàn)財務(wù)會計信息化基礎(chǔ)上推進管理會計信息化，真正實現(xiàn)會計的全面信息化。
4.確保會計信息的安全
會計信息屬于企業(yè)機密，如何保證企業(yè)會計信息安全性，是許多企業(yè)感到頭痛的問題。企業(yè)必須加強會計信息安全的防范意識，采取有效措施，建立相關(guān)安全制度，例如會計軟件要有加密技術(shù)、跟蹤檢測技術(shù)，能夠進行嚴密的權(quán)限設(shè)置；數(shù)據(jù)庫要有加密技術(shù)，防范非法人員的入侵，設(shè)計在重要數(shù)據(jù)修改前的自動備份功能等。使會計信息化工作走上規(guī)范化、制度化道路，保證會計信息系統(tǒng)安全、高效地運行。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟的進一步改革，經(jīng)濟全球化趨勢的進一步加劇，會計已經(jīng)成為經(jīng)濟活動中重要的一部分。如何更加準確、完整的反映會計信息，成為了經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。而會計電算化的應(yīng)運而生，有效地解決了這一問題。我國在這一領(lǐng)域還處于探索階段，還有很長的路要走。電算化的順利實施，需要多方面的共同努力和相互協(xié)調(diào)，社會應(yīng)給予更加廣泛的關(guān)注和支持。
參考文獻
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