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篇1

1.引感，以情動(dòng)人

閱讀的內(nèi)容能決定情感性。欲想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)富有感染力，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及欲望，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，就必須在閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的情感，以情動(dòng)人，教出情趣。不論是教寫(xiě)景的、寫(xiě)人的、還是記事的文章，或是教議論文還是說(shuō)明文，都應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文中以語(yǔ)言的方式所傳達(dá)的作者的喜樂(lè)愛(ài)憎之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中理解字、詞、句、段篇中的含義，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙之處。

2. 入情入境，開(kāi)發(fā)思維

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的規(guī)律與其他的學(xué)科有所不同。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本展現(xiàn)形式，語(yǔ)言的本身就不單是傳授知識(shí)的憑借，更為重要的則是教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生能接受并理解課文中的語(yǔ)言想傳達(dá)的情感信息，則不論是感性的或是理性的，都必須先通過(guò)整體感知、親身體驗(yàn)、豐富的聯(lián)想、展開(kāi)想象等等的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維的方式，使學(xué)生入情入境，這樣方可讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)和理解當(dāng)中的深刻含義。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求的教學(xué)，特別是文學(xué)作品或記敘文的閱讀教學(xué)，更須貫徹以情境熏陶，開(kāi)發(fā)思維的原則，給予閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維的特定內(nèi)容與形式，也就是以具體可感的形象、生動(dòng)的畫(huà)面、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事的情節(jié)、喜怒哀樂(lè)的場(chǎng)面等，讓學(xué)生進(jìn)入情入境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使其思維活躍，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然也離不開(kāi)抽象思維，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、概括等抽象思維的能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，這不但是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)性、自主性、開(kāi)放性的體現(xiàn)。這樣，就能把學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)”。因此，老經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用多媒體、故事等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、想象能力，一步步把學(xué)生的思維帶到最活躍的最高境界。

3.結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)文就是人類的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的總稱，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的課文就是反映現(xiàn)實(shí)的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能必有著密切地聯(lián)系。因此，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文求知欲。

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中必須與日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，尤其是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活動(dòng)就象一盤(pán)盤(pán)美味佳肴展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的求知欲濃厚，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，自主地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。

4.提高語(yǔ)言藝術(shù)

在閱讀內(nèi)容中的情感性和閱讀中思維邏輯的情境性都要求教師在閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、鮮明，感染力強(qiáng)的同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能浮現(xiàn)作品中生動(dòng)形象的畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字描述、表達(dá)的形象畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并能開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新的思維，幫助學(xué)生深入理解作品。此外，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐探索，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。

篇2

中圖分類號(hào): G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0106-01

1 閱讀的意義

閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富,獲得知識(shí),認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在各類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占首要地位。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是豐富知識(shí),發(fā)展智力,塑造品格,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),在閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者先用視覺(jué)感知文字符號(hào)。然后通過(guò)分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)對(duì)感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過(guò)理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)起來(lái),根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用,而這些思維活動(dòng)不是一次完成的。讀者對(duì)于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內(nèi)容、由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)過(guò)程才最后完成。同時(shí),閱讀活動(dòng)是內(nèi)潛的,是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的語(yǔ)言的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,讀者要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解,改造原文,把原文的思想轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。所以這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn),還要求能準(zhǔn)確而迅速?gòu)臅?shū)面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對(duì)閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出了相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言技能活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者在進(jìn)行復(fù)雜心智活動(dòng)的同時(shí),必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認(rèn)讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),現(xiàn)代教育心理研究表明,學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程。閱讀過(guò)程也伴有興趣、情感、意志等活動(dòng)。課文是情感信息的載體,它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學(xué)作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動(dòng)是讀者通過(guò)文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)生語(yǔ)文水平不高,其中一個(gè)重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒(méi)有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。

2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的措施

然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字,其中文字名著2 至3部,背誦數(shù)不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩(shī)、詞、曲50首,課外自讀文學(xué)名著10部以上,科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。要在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩(shī)詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學(xué)會(huì)欣賞。提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。

篇3

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

一、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

二、理解階段

篇4

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對(duì)這句格言理解得完全正確）的口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，總沒(méi)有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來(lái)，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）、評(píng)價(jià)性理解（對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑）等四個(gè)層級(jí)(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！?3)進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

五、課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合

篇5

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0055

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)學(xué)者S.阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想象力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力：

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都的秋清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！惫P者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。在教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。筆者問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。

回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

篇6

(1)潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心，這樣的讀是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

(2)潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于悟讀。應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo):“同學(xué)們剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動(dòng)?這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀’‘顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書(shū)要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。

篇7

前言

閱讀教學(xué)，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)講，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就是在提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，閱讀教學(xué)水平的高低直接反映出一名初中語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)水平與能力。加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師更新自己的教學(xué)思想，肯定教學(xué)改革的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。然而，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還存在許多問(wèn)題影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的提高。加強(qiáng)現(xiàn)存問(wèn)題的解決與教學(xué)方法的優(yōu)化是許多初中語(yǔ)文教育工作者的重要工作內(nèi)容。筆者選擇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象是有一定的教育現(xiàn)實(shí)意義的。

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存在問(wèn)題分析

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在許多問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)成效的提高。下面，我們就來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡述：

1.1教學(xué)思想落后

教學(xué)思想，是開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，教師的教學(xué)思想直接影響著教學(xué)成效。許多初中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為自己是初中閱讀教學(xué)中的主體，忽視學(xué)生的主體地位。這就使得學(xué)生與老師之間的互動(dòng)很少，學(xué)生與老師之間沒(méi)有穩(wěn)固的情感橋梁，不能共同與文本進(jìn)行互動(dòng)。這樣的教學(xué)思想，只會(huì)使得初中語(yǔ)文閱讀課堂的氣候越發(fā)緊張與無(wú)聊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響到老師的教學(xué)熱情。教學(xué)思想的落后是影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的重要因素，也是急需進(jìn)行改革的地方。

1.2教學(xué)方法落后

教學(xué)方法，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要作用。然而，許多老師受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)高低，不關(guān)心學(xué)生個(gè)人能力的提高。在大多數(shù)的初中閱讀課堂之上，老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的課后習(xí)題進(jìn)行思考，找同學(xué)說(shuō)出自己的答案，并且標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行規(guī)范?？偠灾S多初中閱讀課堂就是解決課后習(xí)題的課堂，并沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的閱讀與解決問(wèn)題不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的期待，更不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)有著重要作用。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之時(shí)，往往將自己作為唯一的評(píng)價(jià)人，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，老師沒(méi)有關(guān)心學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，更沒(méi)有就教學(xué)方法詢問(wèn)學(xué)生自己的意見(jiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的唯一化，不利于教學(xué)成果的科學(xué)度提高。加之，許多老師過(guò)分依賴于參考答案，以參考答案來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀成果，這對(duì)于學(xué)生的思維來(lái)講是一種束縛。

2、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略分析

面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題，要加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，就要對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。下面，我們就來(lái)對(duì)加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析：

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

自主閱讀能力是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。自主閱讀可以作為一種有效的教學(xué)方法，更可以成為學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)方法之一。因此，在當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將息作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輔助者。只有這樣，學(xué)生的閱讀水平才能得到快速提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之時(shí)，對(duì)于有課后習(xí)題的文章，老師可以讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。對(duì)于沒(méi)有課后習(xí)題的閱讀文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀，閱讀方式可以自己選擇，在閱讀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問(wèn)題，與大家進(jìn)行分享與探討。

比如在進(jìn)行《背影》的閱讀之時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主閱讀與自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一些學(xué)生在閱讀之后，提出問(wèn)題“為什么本文要以背影為切入點(diǎn)進(jìn)行父親的描寫(xiě)與父愛(ài)的抒發(fā)呢？”面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師要進(jìn)行充分的尊重，肯定學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣。老師可以利用這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在文章中找到解決問(wèn)題的依據(jù)。在這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也隨之提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高有重要作用。

2.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著教學(xué)創(chuàng)新的不斷增多，利用科學(xué)技術(shù)設(shè)備支持教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)氛圍的活躍已經(jīng)成為許多教育工作者的家常便飯。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動(dòng)，啟迪學(xué)生與文章的作者建立較好的情感紐帶。一個(gè)輕松、愉快的閱讀教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與思考能力的提高。老師要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作能力，利用多媒體的集成優(yōu)勢(shì)，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻、文字進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)閱讀的盛宴。

比如在進(jìn)行《春》的講解之時(shí)，老師可以收集一些與春天相關(guān)的圖片，為學(xué)生進(jìn)行春天美景的展示，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課閱讀文章中的重要內(nèi)容。在這樣的情境之下，學(xué)生會(huì)更加輕松地進(jìn)行閱讀，深入了解文章中的內(nèi)容。老師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，比如，在課前導(dǎo)入的階段，老師可以利用春天的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出與春相關(guān)的成語(yǔ)。男女生各為一隊(duì)，進(jìn)行成語(yǔ)小比賽。這對(duì)于課堂氛圍的活躍有推動(dòng)作用。課堂氛圍活躍了，學(xué)生的思維就可以大大發(fā)散，更好地進(jìn)行閱讀。

2.3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，老師可以利用恰當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，讓學(xué)生就一問(wèn)題進(jìn)行合作解決，也可以利用一個(gè)有效的活動(dòng)，將學(xué)生結(jié)合在一起，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

比如在進(jìn)行《我兒子一家》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己作老師進(jìn)行講課。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的段落，小組成員要共同進(jìn)行講解方案的討論與制定，選出一個(gè)代表，代表小組進(jìn)行授課。在這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生各出奇招，找出閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必然要對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)是提高初中閱讀教學(xué)成效的重要方法。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有重要影響。筆者從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題入手，提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的方法，希望以此來(lái)促進(jìn)當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀課堂的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)建彪.關(guān)乎宏旨，應(yīng)然而生――也談《春酒》教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2009（11）

[2]嚴(yán)建彪.關(guān)乎宏旨，應(yīng)然而生――也談《春酒》教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2009（11）

篇8

從目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)仍然是制約初中語(yǔ)文深入發(fā)展的主要因素之一。因此，如何提高閱讀課堂教學(xué)效率，是值得每一位語(yǔ)文教師深思和考慮的問(wèn)題，下面，就結(jié)合新課程教學(xué)改革要求，談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造情境，提高學(xué)生閱讀的興趣

營(yíng)造情境，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激起學(xué)生情感的漣漪，加深其對(duì)課文的感悟。在課文《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，我借助多媒體向?qū)W生展示了威尼斯優(yōu)美的風(fēng)光，學(xué)生迅速被文中描繪的水上城市的無(wú)限風(fēng)光所吸引，學(xué)生就會(huì)懷著極高的興致來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從多個(gè)角度思考問(wèn)題

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考質(zhì)疑。教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生回到文章的主題上，促使學(xué)生從更深的層次體會(huì)文章的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

培養(yǎng)學(xué)生良好的聯(lián)想能力，是閱讀教學(xué)的重要目的之一，聯(lián)想能力包括：新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，語(yǔ)言文字與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，作品經(jīng)過(guò)與人物時(shí)間的聯(lián)系等。這樣才有助于學(xué)生更好地把握文章主旨，并有利于他們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題，并從中得到更多的啟迪和啟發(fā)。

四、引導(dǎo)學(xué)生賞析美點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力

所謂賞析美點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的美點(diǎn)進(jìn)行列舉、品評(píng)、閱讀、賞析等，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式多樣、形式靈活，可以促使學(xué)生從多個(gè)角度賞析文章、發(fā)表意見(jiàn)，也可以在教師的創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。美點(diǎn)賞析在語(yǔ)文教學(xué)中不但是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要做好示范工作，充分考慮到對(duì)學(xué)生的借鑒作用。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力提高每一位學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一.閱讀教學(xué)的影響機(jī)制

閱讀的過(guò)程，是包含視聽(tīng)、想象、分析和感悟等心理活動(dòng)的過(guò)程。它能夠鍛煉閱讀者的語(yǔ)言分析、理解和應(yīng)用能力，使閱讀者在通過(guò)持續(xù)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，不斷提升智力和情操。

閱讀教學(xué)的機(jī)制，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本，對(duì)文本信息進(jìn)行思考和吸收，從而內(nèi)化成特定的思想和情感，形成知識(shí)的儲(chǔ)備與素養(yǎng)的累積。而教師則對(duì)文本所蘊(yùn)含的真情實(shí)感、倫理道德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等因素進(jìn)行提煉，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，使學(xué)生形成正確的思維觀念，接受深刻的情感熏陶，從而達(dá)到教化的目的。教師、學(xué)生、文本作者三方所產(chǎn)生的文本體驗(yàn)往往是有差別的，不同思維和情感體驗(yàn)的碰撞，使得閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。

二.閱讀教學(xué)的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！币_(dá)到此目標(biāo)，就離不開(kāi)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)乎到職高生的終身發(fā)展。

職高階段的學(xué)生，心理發(fā)育還不健全，對(duì)是非和情感的把握能力不強(qiáng)，容易玩世不恭或受歪風(fēng)邪氣影響。開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)名家名言、真善美的體驗(yàn)和感悟，獲得心靈凈化、增知啟智。皮羅果夫如是說(shuō)，“書(shū)就是社會(huì)。一本好書(shū)，就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！比宋木衽嘤锹毟哒Z(yǔ)文教育的重中之重，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則是提升職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是打開(kāi)職高語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)的鑰匙。教材文本或其他優(yōu)秀讀物中所蘊(yùn)含的高尚思想品質(zhì)，以及其對(duì)偽丑惡的描繪與抨擊，都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的情感態(tài)度，從而會(huì)使學(xué)生逐漸形成健康、健全、符合社會(huì)主流共識(shí)的科學(xué)價(jià)值觀。

三.當(dāng)前職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

“學(xué)得一技之長(zhǎng)”，是學(xué)生進(jìn)入職高就讀的主要目的。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在人文性培養(yǎng)，技能也往往僅停留在閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等方面，與機(jī)電、服裝、美術(shù)等專業(yè)課相比，技能特色不明顯，因而容易造到學(xué)生輕視。

再者，職高學(xué)生幾乎都是中考中的落榜群體，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，閱讀理解較低，自然會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸和畏難心理，導(dǎo)致聽(tīng)課和參與的興趣和熱情不足。

最后，教材的問(wèn)題。尤其像一些教材中收錄的“枯燥”的古文，經(jīng)常會(huì)令職高生感到難以“咀嚼”、“下咽”，而且這些古文與職教學(xué)校的特色不符，由于和所選專業(yè)的關(guān)系不大，就很難使其產(chǎn)生閱讀的興趣，自然效果不佳。

四.對(duì)職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程要“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”、“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。因此，職高階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，必須突出職教特色，注重實(shí)用性和人文性的統(tǒng)一。

第一，做學(xué)生的“讀友”。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，不應(yīng)一味地停留在“教”與“被教”、“管理”與“被管理”等僵硬冰冷的不和諧局面上。要開(kāi)展好閱讀教學(xué)，可以試著把學(xué)生發(fā)展為“讀友”。平等與學(xué)生交流閱讀心得，尊重學(xué)生個(gè)體心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師可以通過(guò)微博、微信朋友圈或QQ空間，向?qū)W生分享自己對(duì)某些書(shū)目的讀后感，推薦學(xué)生也去看一看、讀一讀，培養(yǎng)其優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。

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二、做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問(wèn)題是心理問(wèn)題的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂(lè)觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)之中或是在閱讀中獲得快樂(lè)；主動(dòng)好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時(shí)更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)新課改理念對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀時(shí)的坐姿、看書(shū)方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識(shí)積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時(shí)要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語(yǔ)文知識(shí)水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書(shū)籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時(shí)“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時(shí)集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時(shí)候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時(shí)較長(zhǎng)的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

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以讀為本是繼承我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，以學(xué)生讀書(shū)為閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)形式，把讀書(shū)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書(shū)讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：

1.讀思統(tǒng)一的原則。語(yǔ)言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，重訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過(guò)來(lái)促進(jìn)讀寫(xiě)質(zhì)量的提高。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫(xiě)的逆向活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識(shí)真”，從而讀中探寫(xiě)，積極吸收，這就要求教師把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言因素與作者情感的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫(xiě)作意圖的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀吸收與說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，養(yǎng)成良好讀寫(xiě)習(xí)慣。

3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書(shū)方法應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力的提高，走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種極其高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的推行力度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過(guò)一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識(shí)情感，使他們更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。這種情境的設(shè)置可以通過(guò)音樂(lè)感情的渲染或者是多媒體的實(shí)際文章情景模擬實(shí)現(xiàn)，潛在的音樂(lè)感受及直觀的視覺(jué)感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對(duì)于新知識(shí)的感知力。在講授課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，通過(guò)多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。

2.針對(duì)文章設(shè)定角色，引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗(yàn)”二字，針對(duì)文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時(shí)的文章時(shí)，最好將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達(dá)的思想感情，同時(shí)在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)角色，讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心，以及自己會(huì)對(duì)一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時(shí)知道自己應(yīng)該怎樣做。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中，表演教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，好動(dòng)是學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)，采用多種方式組織表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，自主地建構(gòu)知識(shí)，拓展思維。語(yǔ)文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。