首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中班語(yǔ)言教案
時(shí)間：2022-12-16 23:39:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中班語(yǔ)言教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知
活動(dòng)目標(biāo)：
1.愿意積極參與討論故事情節(jié)并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。
2.體會(huì)一家人在一起和睦、開心地生活才是快樂(lè)。
3.能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4.萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、老師請(qǐng)來(lái)了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)
2、給他們?nèi)€(gè)名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)
二、講故事，找出方和圓
1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”
2、請(qǐng)小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請(qǐng)幼兒到前面說(shuō)說(shuō)。----思維清楚
3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。
三、引導(dǎo)幼兒討論“是分好還是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”
2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請(qǐng)小朋友幫幫他們，你覺(jué)得方和圓分得開嗎?桌子和釘子能分開嗎?為什么?-----大膽表述
3、那老公公和老婆婆能分開嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動(dòng)。
四、一家人在一起才開心。
1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發(fā)現(xiàn)……到結(jié)尾。”
2、“老公公和老婆婆分開了嗎?”(沒(méi)有)為什么呢?(引導(dǎo)幼兒講出一家人在一起才開心)
3、原來(lái)一家人在一起開開心心得才快樂(lè)。
五、開心的家溫暖的家
1、這里還有三個(gè)家，你們看看，覺(jué)得他們開心嗎?原來(lái)是*的家。你們?cè)趺纯闯鰜?lái)他們很開心?*小朋友你們家開心嗎?那以前有沒(méi)有不開心的事情啊?原來(lái)只要我們相親相愛(ài)就會(huì)永遠(yuǎn)開心的。
1.欣賞故事，了解故事的內(nèi)容和情節(jié)。
2.知道遇到危險(xiǎn)不驚慌，只要?jiǎng)幽X筋想辦法就能化解危險(xiǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
配套磁帶，掛圖，《幼兒畫冊(cè)》(第一冊(cè)第10頁(yè))
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出故事。
1.提問(wèn)：裁縫是做什么的?
2.出示掛圖：認(rèn)識(shí)小裁縫，提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)小裁縫嗎?我們一起來(lái)聽聽小裁縫的故事吧!
二、欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容。
1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。
2.提問(wèn)：故事的名字是什么?。教案來(lái).自:屈;老師教.案網(wǎng)，為什么大家說(shuō)小裁縫是個(gè)勇敢的人?
三、圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行討論，理解故事內(nèi)容。
1.再次欣賞故事。
2.提問(wèn)：小裁縫為什么想出去闖闖?
他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?
誰(shuí)又來(lái)了?小裁縫又是怎么做的?
3.討論：這樣對(duì)付野豬有什么好處?
四、引導(dǎo)幼兒看圖書閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。
教師帶領(lǐng)幼兒邊翻閱《幼兒畫冊(cè)》邊講述故事。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)意做一個(gè)勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁縫，你會(huì)怎么做?
2.你有沒(méi)有遇到既要你動(dòng)腦筋，有需要勇敢才能做的事情?
活動(dòng)反思：
對(duì)于鏡頭一中存在的問(wèn)題是與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，裁縫在幼兒的生活中不是經(jīng)常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問(wèn)不夠明確、目的性不強(qiáng)。一節(jié)有質(zhì)量的課，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與教師的提問(wèn)有很大的關(guān)系。
(1)充分前期經(jīng)驗(yàn)，以便教學(xué)活動(dòng)有效的開展。
本次語(yǔ)言活動(dòng)的主人公是小裁縫，在導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動(dòng)的開展也沒(méi)有那么的重要，我提這個(gè)問(wèn)題的用意是在裁縫的強(qiáng)項(xiàng)是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺(jué)得非常的了解，很得意，為下面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。既然出現(xiàn)了問(wèn)題，我也沒(méi)有過(guò)分解釋、講解，就采用了《幼兒畫冊(cè)》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動(dòng)開始前，我覺(jué)得應(yīng)該要了解幼兒的現(xiàn)有水平，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒前期經(jīng)驗(yàn)或者不給幼兒這樣的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
1、有正確的刷牙習(xí)慣和保護(hù)牙齒的基本常識(shí)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)歌曲《小手歌》。
(1)齊唱歌曲。
(2)為歌曲創(chuàng)編新的替換詞，并邊唱邊用動(dòng)作表演。
2、熟悉《刷牙歌》樂(lè)曲旋律。
合著音樂(lè)拍手、做刷牙動(dòng)作。
3、學(xué)唱歌曲。
(1)教師范唱，幫助幼兒理解歌詞，聽出間奏。
(2)聽教師唱歌，在第一段歌曲的間奏處做刷牙的動(dòng)作，在第二段歌曲的間奏處，發(fā)出表示漱口和牙齒健康的快樂(lè)象聲詞。如：咕嚕嚕，哈哈哈等。
(3)跟教師學(xué)唱歌曲，并在間奏處做刷牙動(dòng)作以及漱口聲，快樂(lè)象聲詞。
4、創(chuàng)編刷牙節(jié)奏和象聲詞。
(1)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作“除了歌曲中×××××地刷牙，還能怎么樣刷?用動(dòng)作做出來(lái)，大家學(xué)一學(xué)。”(2)創(chuàng)編漱口的水聲，如“咕嚕咕嚕嚕”“咕嚕嚕?！钡?，創(chuàng)編表示快樂(lè)的象聲詞和節(jié)奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。
(3)教師選用幼兒的創(chuàng)編，集中并反饋，完整地唱歌，注意交換間奏中的節(jié)奏和象聲詞。
5、邊唱邊表演。(1)教師唱歌，幼兒按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作。
中班語(yǔ)言刷牙兒歌教案【2】
(一)內(nèi)容簡(jiǎn)介
小河馬去浴室刷牙的時(shí)候，遇到了一個(gè)奇怪的小精靈。她不但從不刷牙，還吹牛說(shuō)很會(huì)變魔術(shù)。她每次說(shuō)話的時(shí)候，嘴巴里都會(huì)發(fā)出一股怪：味，小河馬實(shí)在無(wú)法忍受，就讓她刷牙。這個(gè)小精靈刷牙后，卻發(fā)生了奇怪的事……
(二)主題分析
《小河馬和刷牙精靈》通過(guò)比較刷牙精靈前后的不同面貌，讓幼兒明白要養(yǎng)成從小刷牙的好習(xí)慣。雖然故事有些夸張，卻能引起幼兒的閱讀興趣，從而懂得愛(ài)清潔講衛(wèi)生的重要，也有助于他們學(xué)習(xí)如何正確處理人際關(guān)系o
(三)情節(jié)分析
很平常的一個(gè)早晨，小河馬像往常一樣準(zhǔn)備刷牙，卻意外遇到了神奇的刷牙精靈，在那份神秘中，故事開始了。
刷牙精靈準(zhǔn)備施展魔力，大變魔術(shù)，卻意外發(fā)現(xiàn)魔力消失了。此時(shí)小河馬伸出了援手。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，一個(gè)不愛(ài)刷牙的精靈形象生動(dòng)呈現(xiàn)。
最神奇的事情在于小河馬送給刷牙精靈牙刷后發(fā)生的事情——刷牙精靈的魔力恢復(fù)了。故事在中戛然而止。
在刷牙精靈不愛(ài)刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢復(fù)的跌宕起伏間，故事告訴孩子們：愛(ài)刷牙，不但自己清潔，還能交上好朋友。
(四)角色分析
整個(gè)故事中，小河馬有三種表情：吃驚、厭惡、欣喜：刷牙精靈的表情分別是吃驚、得意、挫敗、歡喜，這些表情伴隨著故事情節(jié)的展開不斷變化，也顯露了故事主角不同的心理變化，帶給孩子們生動(dòng)、神秘的閱讀之旅。
(五)圖畫分析
1、畫面的排列和色彩
圖畫書中的小河馬和刷牙精靈，一大一小、一灰一紅，形成鮮明的對(duì)比?？蓯?ài)的形象、鮮艷的色彩，在每一頁(yè)畫面上都吸引著幼兒的視線，突出了故事的主角。
畫面的背景以大面積水彩暈染為主，色彩斑斕，而小河馬和刷牙精靈的形象則采用油水分離的畫法，在如此斑斕的背景中，故事主角清晰地凸顯出來(lái)。
畫面色彩豐富、夸張，每頁(yè)上的主色調(diào)都不同，給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，仿佛進(jìn)入了魔力世界，翻閱每一頁(yè)都有不同的色彩感受與樂(lè)趣。
2、圖畫中蘊(yùn)藏.的細(xì)節(jié)
在大部分的畫面中，都以英文舊報(bào)紙的塊狀點(diǎn)綴，如瓷磚、地板、洗臉盆，給色彩斑斕的畫面帶來(lái)了一份清新，也給幼兒一種啟發(fā)：用舊報(bào)紙剪貼，也是一種表現(xiàn)手法，可以讓自己的作品與眾不同。
活動(dòng)方式：集體、個(gè)別活動(dòng)班級(jí)：中班
執(zhí)教人：××*
一、設(shè)計(jì)思路
幼兒對(duì)天空充滿好奇。他們渴望知道可愛(ài)的藍(lán)貓兒是怎樣在太空翱游；他們還想知道在遙遠(yuǎn)的月球上是否住著嫦娥阿姨和活潑可愛(ài)、又蹦又跳的小白兔；就連天上飛過(guò)的飛機(jī)、空中飛翔的小鳥，也常常引起孩子們的歡呼，勾起他們對(duì)天空的向往。為此，我設(shè)計(jì)了這項(xiàng)活動(dòng)——想飛的小貓。目的是通過(guò)此項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)揮想像力，大膽表述他們的想像，以此來(lái)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)構(gòu)字詞幫助，能夠完整地講述故事。
2、幼兒在集體面前敢于大膽表述自己的想法，并且能夠認(rèn)真傾聽同伴講述。
3、激發(fā)幼兒好奇心和豐富幼兒想像力。
4、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、讓幼兒了解部分會(huì)飛的物體，及其簡(jiǎn)單飛行原理。
2、認(rèn)識(shí)小貓的特征及習(xí)性。
3、準(zhǔn)備字卡一套、錄音機(jī)、磁帶、磁力板等。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、聆聽音樂(lè)，導(dǎo)入活動(dòng)。
師：用你的耳朵聽一聽，這是什么聲音？我們一起動(dòng)起來(lái)。
幼：有小象，還有小鳥??！
（學(xué)小象走，學(xué)小鳥飛，每一個(gè)幼兒找一個(gè)座位。）
2、通過(guò)談話，引出活動(dòng)。
師：小朋友們，剛才學(xué)了小象和小鳥，它們誰(shuí)會(huì)飛，誰(shuí)不會(huì)飛呀？
幼：小鳥會(huì)飛，小象不會(huì)飛。
師：你們說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)會(huì)飛呢？
幼：飛機(jī)、熱氣球、大雁……
師：那你們說(shuō)，小貓會(huì)飛嗎？
幼：不會(huì)。
師：可是有一只小貓就想飛，咱們一起聽聽吧！老師給你們講一個(gè)故事《想飛的小貓》。
3、幼兒看掛圖；老師講述故事。
師：小朋友們看看圖上有誰(shuí)呀？
幼：小貓、小鳥、草地、小河。
師：小朋友們，老師告訴你們，不僅這圖很漂亮，故事呀更好聽。你們可要豎起耳朵仔細(xì)聽??！
（出示字卡，講故事。故事前半部分字卡，如圖1。）
師：小朋友們，小貓看到了小鳥，在天空飛來(lái)飛去，你們猜猜小貓?jiān)趺聪氲模?/p>
幼：它也想飛，它想有一對(duì)翅膀。
師：它怎么跟媽媽說(shuō)的呢？
幼：媽媽，我也想到天空看一看、玩一玩……
師：它又遇到誰(shuí)啦？快看一看。
（出示下半部分字卡，講述下半部分，如圖2。）
4、幼兒看結(jié)構(gòu)字詞，完整講述故事。
師：小朋友們剛剛聽老師講了一遍故事，咱們又認(rèn)了字，現(xiàn)在一起看字講一遍故事，好嗎？老師相信你們講的非常棒！
5、識(shí)字游戲。
①幼兒閉上眼睛，教師把字卡發(fā)到幼兒手里。
師：小朋友們閉上眼，我給你們放到手里的禮物拿好，睜開眼睛，我講故事，你出字卡，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)我送給他（她）的禮物。
②全體幼兒站到前面，教師講故事，幼兒出字卡。
6、續(xù)編故事《我?guī)托∝堬w上天》
①師（出示貓頭）：小朋友們聽一聽，誰(shuí)在說(shuō)話？
“媽媽，我還想到天空上去看一看，您快幫我想想辦法吧！”
“哎呀！這可怎么辦呢？有啦！今天這兒有許多小朋友，請(qǐng)你們幫幫小貓，好嗎？”
②師：小朋友們，你們快幫一幫小貓吧！閉上眼睛仔細(xì)想一想。
③個(gè)別幼兒在集體面前講述怎樣幫助小貓飛上天。（鼓勵(lì)想法奇特、大膽發(fā)言的幼兒）
幼：a幫小貓做一對(duì)大翅膀
b坐上熱氣球
c坐上直升飛機(jī)
d坐在飛艇上
e讓小貓坐上宇宙飛船
f讓小貓坐火箭
五、結(jié)束活動(dòng)
師：哎！你們的故事講得都非常棒！你們是從那看到的這些故事啊？
幼：幼兒畫報(bào)，還有彩色故事書。
師：那你們想不想自己制作一本故事書啊？這本故事書的名字就是……
幼：想飛的小貓
師：你們已經(jīng)想出辦法來(lái)幫小貓飛上天空了，改一改名字，叫“會(huì)飛的小貓”，怎么樣？
師：現(xiàn)在，大家隨我出動(dòng)活動(dòng)一下吧！
（放音樂(lè)《小飛機(jī)上藍(lán)天》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊走出活動(dòng)室。）
六、活動(dòng)延伸
藝術(shù)活動(dòng)：小飛機(jī)上藍(lán)天、小燕子
美術(shù)活動(dòng)：想像畫、飛上天的小貓、假如我有一對(duì)翅膀
七、相關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
布置圖片展覽：……我會(huì)飛
……我會(huì)跑、跳
八、家長(zhǎng)工作
幫助搜集圖片，給幼兒講述在前飛行的簡(jiǎn)單知識(shí)。
九、選材
楊瑛《幫我早讀書》中班補(bǔ)充教材
一、皮皮的換園焦慮：
我就是不理睬你——倔強(qiáng)的皮皮
開學(xué)的第一天，在媽媽的陪伴下來(lái)到了我們班，媽媽走的時(shí)候，皮皮用留戀的眼神看著門口，久久不愿意進(jìn)教室。我走過(guò)去嘗試和他交流：“皮皮，我們進(jìn)教室吧”，他還是毫無(wú)反應(yīng)，手里拿著他喜歡的恐龍，緊緊地握著，眼睛繼續(xù)看著門口。我試圖想去拉他的小手，他一甩，繼續(xù)站在原地，一句話也沒(méi)有說(shuō)。最后我伸出雙手去抱他，他非常的倔強(qiáng)，一手拉著門，還是不愿意進(jìn)教室，還是站著。。。。。。眼眶里面的淚水不停的打轉(zhuǎn)。。。。
誰(shuí)說(shuō)我畫的難看——敏感的皮皮
下午的手工折紙時(shí)間到了，孩子們都?xì)g呼雀躍，皮皮和其他孩子一樣，很快將自己手里的小魚折完了，最后一個(gè)步驟是用水彩筆添加眼睛和尾巴上的花紋。幾個(gè)急躁的幼兒還沒(méi)等我將前后的順序講完，自己就開始動(dòng)手，沒(méi)想到將眼睛、尾巴的方向換反了。于是我在講解的時(shí)候故意犯錯(cuò)，很多孩子都笑了。之后發(fā)現(xiàn)皮皮將整條魚都畫成了黑色，耳根微微發(fā)紅，原來(lái)他的方向也換錯(cuò)了。
其實(shí)我想上廁所——膽小的皮皮
午睡時(shí)間到了，皮皮和往日一樣久久不能入睡，可是醒的特別早，并且在床上翻來(lái)覆去，折騰到起床。起床的時(shí)間到了，皮皮和其他幼兒一樣，按時(shí)起床穿衣服。但是他久坐在床前，愣愣地發(fā)呆。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，他立即站起來(lái)去了廁所。突然我發(fā)現(xiàn)他的被角非常的濕，掀開被子一看，原來(lái)他尿床了。我去詢問(wèn)他原因，原來(lái)很早就想小便了，就是不敢和我說(shuō)。
我不要玩——羞澀的皮皮
每天早晨都是角色游戲時(shí)間，皮皮總是在教室里面來(lái)回的踱步、觀察，從不愿參與游戲活動(dòng)，和同伴之間保持著一段距離。但是我時(shí)?？吹剿粗橛螒蚰樕蠒?huì)出現(xiàn)不由自主的笑容，其實(shí)他是很渴望和同伴游戲的。每次和我有眼神的交流，他就默默的走到旁邊去一個(gè)人發(fā)呆了。為了讓皮皮和同伴有所交流，我以同伴的身份參與游戲，并且?guī)еてとネ尥藜易隹?。娃娃家的同伴熱情的招待皮皮，邀?qǐng)皮皮坐下，皮皮不停的搖頭；邀請(qǐng)皮皮吃好吃的菜，他也不停的搖頭；最后說(shuō)了一句：我不要玩，然后又獨(dú)自到一邊去發(fā)呆了。
二、與皮皮家長(zhǎng)的溝通交流
為了更好的了解皮皮的換園焦慮的原因，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流。原來(lái)皮皮媽媽是一個(gè)全職媽媽，對(duì)于孩子比較細(xì)心，甚至過(guò)分關(guān)注孩子的情緒。而爸爸的工作又比較繁忙，和皮皮接觸的時(shí)間比較少，爸爸的教育態(tài)度比較嚴(yán)格。于是在媽媽面前皮皮可以放松的展露自己的個(gè)性，在爸爸面前則膽小壓抑。皮皮多數(shù)情況下，都和媽媽在家獨(dú)處，在家中脾氣比較倔強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，自己認(rèn)定的事情比較固執(zhí)。
三、對(duì)皮皮換園焦慮的分析
脾氣倔強(qiáng)、不愿意親近人是皮皮換園焦慮的主要表現(xiàn)。此外他還喜歡獨(dú)處。只有對(duì)皮皮的換園焦慮表現(xiàn)進(jìn)行原因分析，才能更好地幫助他盡快適應(yīng)新的環(huán)境。首先皮皮的年齡在班級(jí)里面屬于最小的一個(gè)，他的年齡特點(diǎn)使他容易產(chǎn)生焦慮。平日里都是媽媽負(fù)責(zé)照顧他的一切，對(duì)于孩子比較寵溺，幾乎滿足他的任何要求。由于媽媽是全職，因此給予皮皮的關(guān)注比較多，因此對(duì)媽媽的依賴感非常地強(qiáng)烈。其次，皮皮對(duì)原先幼兒園的一切都非常喜歡，現(xiàn)在他喜歡的朋友不在身邊，喜歡他的老師也換了，難免心里還有個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程，因此會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。媽媽和我們透露他來(lái)園之前問(wèn)了媽媽：“老師會(huì)喜歡我嗎？ 我還會(huì)找到好朋友嗎？”皮皮的個(gè)性敏感、膽小，加劇了他的換園焦慮。到了新的幼兒園，原先建立的一些生活習(xí)慣、人際交往環(huán)境都變了，他要努力的去適應(yīng)新規(guī)則、新朋友、新老師，因此難免會(huì)表現(xiàn)出抵抗和不滿：不愿意親近伙伴、老師，不愿意給老師看到自己自認(rèn)為難看的作品，不愿意讓老師發(fā)現(xiàn)自己尿床等，時(shí)間一長(zhǎng)，更加加深了他焦慮的情緒。在和媽媽的訪談中，由于爸爸平日對(duì)孩子關(guān)注比較少，媽媽就會(huì)在皮皮身上給予更多的關(guān)注，任何時(shí)候、任何事情都有媽媽的陪伴和幫助。而且媽媽過(guò)分關(guān)注的問(wèn)題是“你喜歡這個(gè)幼兒園嗎？喜歡這里的老師嗎？”其實(shí)看得出媽媽和孩子一樣有著換園焦慮的心態(tài)，這在一定程度上影響了幼兒，這也難怪皮皮在園會(huì)表現(xiàn)出一些不安全感，對(duì)小朋友和老師有一定的距離感。
四、幫助皮皮消除換園焦慮的對(duì)策
（一）加強(qiáng)師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)老師的信任感。皮皮的脾氣比較倔強(qiáng)，不愿意讓人親近，連眼神的交流也非常的少，和我們老師有距離感。為此我時(shí)常厚著臉皮和他拉關(guān)系，每天早晨在他來(lái)園的時(shí)候，總是主動(dòng)地上去迎接他，同時(shí)給予一些撫觸，抱抱他、親親他。發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的變化，皮皮開始和我有了眼神的交流。一天，我拿出了皮皮最喜歡的恐龍粘紙，我說(shuō)：“恐龍粘紙，你喜歡嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭輕聲的說(shuō)：“我最最喜歡恐龍了。” 我說(shuō)：“哇，今天你告訴我你的秘密啦，那就送一個(gè)給你吧?！彼淖旖堑谝淮温冻隽四敲刺鹈鄣奈⑿?。隨著對(duì)他的了解，在自由活動(dòng)的時(shí)候陪他一起玩恐龍，尋找關(guān)于恐龍的話題去和他聊天；有時(shí)候還找各種恐龍書籍和他分享，漸漸地和我之間的關(guān)系開始近了，多了更多的眼神、語(yǔ)言的交流，笑容越來(lái)越多了。相信他在我的身上找到了些許安全感和依賴感。
在活動(dòng)中，我通過(guò)與好朋友打電話、騎自行車、幫助小雞過(guò)河和相互幫助摘櫻桃等情節(jié)，從幾個(gè)不同的角度對(duì)于如何與朋友交往進(jìn)行了引導(dǎo)，如：聯(lián)系朋友的方法；遇到困難如何設(shè)法解決；當(dāng)一個(gè)朋友遇到困難時(shí)，朋友之間又應(yīng)該如何相互關(guān)心、相互幫助等等。同時(shí)，圖片的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的，圖片的設(shè)計(jì)也從如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察的角度做了思考，如借助圖片中出現(xiàn)的木頭、荷葉等物品，想象幫助小雞過(guò)河的好辦法等等。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在觀察、想象、猜測(cè)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象與朋友交往合作的各種方法，提高交往和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)我們也將我們的情緒課程通過(guò)自制圖書的形式延伸到了每個(gè)家庭之中，既滿足了每個(gè)孩子想象與表達(dá)的愿望，又讓幼兒通過(guò)和父母的互動(dòng)，共同達(dá)成了教育目標(biāo)，進(jìn)一步提高了孩子的交往技能。
目標(biāo)：
1、仔細(xì)觀察畫面，大膽想象和表達(dá)朋友合作玩的方法。
2、感受好朋友在一起相互幫助的快樂(lè)。
準(zhǔn)備：
課件《好朋友》、自制圖書一本。
過(guò)程：
一、引起興趣。
1、師：今天我?guī)?lái)了一本圖書，看看是什么呀？《好朋友》，看見(jiàn)了“好朋友”，你會(huì)想到什么事？
2、小結(jié)：好朋友在一起真快樂(lè)。
二、觀察想象。
1、欣賞課件第一張——圖書封面。
提問(wèn)：這本書中的好朋友是誰(shuí)呢？（小青蛙、小鴨和小公雞）
2、課件第二張——早晨起床。
提問(wèn)：天氣這么好，小公雞起床了，猜一猜，小公雞會(huì)干什么呢？
小雞會(huì)用什么方法找到好朋友呢？（打電話、事先約定等）
小結(jié)：原來(lái)我們可以通過(guò)打電話、到朋友家去邀請(qǐng)各種各樣的辦法找到自己的好朋友，和好朋友聯(lián)系的方法真多呀！
3、課件第三張——一打電話。
提問(wèn)：聽，小雞用了什么辦法找到了它的好朋友？（電話鈴聲）
如果你是小雞，你會(huì)怎么邀請(qǐng)你的好朋友呢？
小結(jié)：原來(lái)我們可以用各種各樣有禮貌的話邀請(qǐng)自己的好朋友。
4、課件第四張——一輛自行車。
提問(wèn)：一輛自行車，三個(gè)好朋友，你覺(jué)得可以怎么騎？
5、課件第五張——三個(gè)好朋友一起騎車。
（1）師：青蛙小小的坐在了最前面的車籃里，大一點(diǎn)的動(dòng)物就不適合，我們小朋友更不合適，為什么呢？（安全提示）原來(lái)每個(gè)小動(dòng)物都找到了最合適自己的位置，它們?nèi)齻€(gè)好朋友騎上了一輛自行車，一起出去真開心。
（2）提問(wèn)：你知道它們現(xiàn)在的心情會(huì)怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
小結(jié)：三個(gè)好朋友在一起真開心，不過(guò)三個(gè)好朋友一起騎車可要注意安全哦。
6、課件第六張——小雞不會(huì)過(guò)河。
（1）提問(wèn)：第5頁(yè)上說(shuō)了一件什么事？
如果是你，你會(huì)怎么幫助小雞呢？
（2）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，交流過(guò)河的辦法。
7、課件第七張——4種過(guò)河的方法。
（1）提問(wèn)：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）師：你們知道這三個(gè)小動(dòng)物最喜歡哪一種過(guò)河的方法嗎？（播放錄音）。
（3）小結(jié)：是呀，三個(gè)朋友通過(guò)相互幫助，一起過(guò)了河，朋友在一起相互關(guān)心、相互幫助真快樂(lè)！
8、課件第八張——高高的櫻桃樹和矮矮的小動(dòng)物。
（1）提問(wèn)：它們蹦呀跳呀，怎么也夠不著，怎么辦呢？我們一起幫它們想想辦法好嗎？
小結(jié)：這些不同的動(dòng)物都用它們不同的本領(lǐng)摘到櫻桃，它們都來(lái)幫助三個(gè)好朋友，相互幫助真快樂(lè)！
（3）進(jìn)一步思考：可是如果沒(méi)有這些朋友來(lái)幫忙，三個(gè)好朋友可以想什么辦法摘到櫻桃呢？
小結(jié)：小鴨最結(jié)實(shí)，站在了最下面，小青蛙小小的，站在了小雞的頭頂上，它們根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，疊的高高的，它們相互幫助終于摘到了甜甜的櫻桃。
9、幼兒完整欣賞故事。
三、延伸活動(dòng)。
中文化教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生提高安全防范意識(shí)，使安全管理工作落到實(shí)處。
一、實(shí)施安全教育的必要性
1、提高高中學(xué)生的安全意識(shí)。近年來(lái)，校園安全問(wèn)題成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在高中階段，由于高中生正處于青春期，對(duì)事物缺少經(jīng)驗(yàn)性判斷，安全意識(shí)相對(duì)薄弱，因此在高中安全教育中，提高高中學(xué)生的安全意識(shí)至關(guān)重要，這有助于使學(xué)生在面對(duì)危險(xiǎn)情況時(shí)能夠快速地做出判斷，并及時(shí)采取有效措施保證自身安全。
2、在班主任的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各種安全知識(shí)將安全教育滲入到學(xué)科知識(shí)中，能夠讓學(xué)生易于接受，提高自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)克制自己的情緒，防止傷害他人。班主任作為學(xué)生安全教育落實(shí)者，首先從自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將安全知識(shí)巧妙地滲入其中，讓學(xué)生意識(shí)到安全隱患就存在于我們的生活中，應(yīng)時(shí)刻保護(hù)自身的安危，尤其是在節(jié)假日出行期間，更應(yīng)注意安全防護(hù)。學(xué)習(xí)安全知識(shí)，首先要從法律知識(shí)的角度進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生在危險(xiǎn)面前應(yīng)用法律知識(shí)保護(hù)自己，以使學(xué)生的安全意識(shí)有效提升的同時(shí)，維護(hù)自身正當(dāng)利益。
二、高中安全教育中，班主任應(yīng)履行的責(zé)任
1、安全教育責(zé)任。校園安全是教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)校教育中，除了學(xué)習(xí)能力之外，更重要的是傳授給學(xué)生安全常識(shí)，使學(xué)生的頭腦中形成安全意識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握自我保護(hù)、自我救助的知識(shí)。對(duì)于高中學(xué)生而言，掌握基本的安全防范技能，主要是提高飲食衛(wèi)生安全、交通安全、消防安全等等。作為班主任，要將安全意識(shí)和生命意識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生面對(duì)安全問(wèn)題，第一觀念就是生命責(zé)任。
2、安全告知責(zé)任。班主任應(yīng)密切觀察校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，并將安全隱患及時(shí)告知學(xué)生，使學(xué)生提高警惕。班主任還要將學(xué)生在校的表現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同開展學(xué)生的安全教育。此外，如果校園周圍有施工場(chǎng)所，班主任要及時(shí)告知學(xué)生，切勿到施工場(chǎng)地附近玩耍，更不可以進(jìn)入到施工場(chǎng)地中。對(duì)于學(xué)校的水電等相關(guān)設(shè)備所存在的安全隱患，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并告知學(xué)生并規(guī)范學(xué)生的行為。
3、安全告誡責(zé)任。安全告誡與安全告知存在著本質(zhì)的區(qū)別。安全告知是對(duì)有可能出現(xiàn)的安全隱患，對(duì)學(xué)生加以提醒。告誡則針對(duì)明確存在的安全隱患，對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為進(jìn)行明令禁止。告誡中可以滲入思政教育課，以督促學(xué)生提高遵紀(jì)守法意識(shí)。學(xué)生守法意識(shí)的提升，是對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范管理的重要途徑。
4、安全防范責(zé)任。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，在良好安全管理的保證下，能夠讓學(xué)生在校園中接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)。然而，在開展班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)可能出現(xiàn)的安全隱患，例如流行性傳染病、校園暴力事件、集體踩踏事件等，班主任都要及時(shí)告知學(xué)生提前做好預(yù)防準(zhǔn)備，避免受到傷害。
三、班主任實(shí)施安全教育管理工作的實(shí)施策略
1、將安全教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)很重。班主任應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求采取有效的措施提高學(xué)生的安全意識(shí)。從學(xué)生的角度出發(fā)，班主任可以將安全教育內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如在教室中，班主任要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，嚴(yán)謹(jǐn)在高處攀爬，更不允許在室內(nèi)打鬧；當(dāng)學(xué)生放學(xué)后，要叮囑學(xué)生交通注意安全，過(guò)馬路要走人行橫道，看交通信號(hào)燈等等。讓安全教育更貼近生活，對(duì)學(xué)生可以形成潛移默化的影響。
為了豐富高中校園文化生活，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，班主任可適當(dāng)?shù)亟M織開展多種形式的班級(jí)活動(dòng)，開展第二課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，班主任應(yīng)糾正學(xué)生日常的錯(cuò)誤做法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并將安全教育內(nèi)容融入其中，提高學(xué)生安全意識(shí)。
2、樂(lè)于參與討論，能清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，享受表演的樂(lè)趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁(yè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、請(qǐng)班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。
二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：
我家原來(lái)有三個(gè)人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來(lái)我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會(huì)有一個(gè)妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點(diǎn)出生吧，那樣就有人和我一起玩了。
妹妹出生了，過(guò)了一段時(shí)間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹?？墒?，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說(shuō)：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽颐看文弥婢邔?duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽矣X(jué)得爸爸媽媽只愛(ài)妹妹，不理我了。我對(duì)媽媽說(shuō)：“我想做妹妹。”媽媽笑著說(shuō)：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說(shuō)：“不要，我已經(jīng)長(zhǎng)大了！”媽媽問(wèn)：“你長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)做什么事情了呢？”我想了想，說(shuō)：“我會(huì)自己吃飯，自己穿衣服，也會(huì)幫著照顧妹妹。”媽媽笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
三、與幼兒討論故事：
·為什么希希想讓妹妹快點(diǎn)出生？（想和妹妹一起玩。）
·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間陪他。）
·如果你是希希，你會(huì)怎樣做？（自由回答。）
·為什么希希想當(dāng)妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛(ài)妹妹。）
·希希長(zhǎng)大了，他認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會(huì)幫忙照顧妹妹。）
·如果你是希希，你會(huì)怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）
四、請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行角色扮演。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法屬于一種現(xiàn)代教學(xué)模式，沖破了灌輸式教學(xué)模式的束縛，可激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)習(xí)生活的順利開展。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，著重探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
1.自主預(yù)習(xí)。為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，自主預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。學(xué)生只有帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效的預(yù)習(xí)，才能了解課文內(nèi)容，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，快速理解課文內(nèi)容和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，確保自學(xué)活動(dòng)的有序以及有效開展，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)案顯著取區(qū)別于其它課程，首先，應(yīng)全面掌握音標(biāo)和詞匯，然后，明確課文內(nèi)涵。教師應(yīng)參照由淺入深的原則開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，首先，讓學(xué)生了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后參照學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。本文將以第四單元“Food”的教學(xué)為例對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探討。旨在通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握rice、chicken等不同食物的單詞，并明確可數(shù)以及不可數(shù)名詞的異同點(diǎn)，還能合理應(yīng)用副詞以及名詞，讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)，提前搜集相關(guān)圖片，認(rèn)真閱讀文章，并在課堂上欣賞不同種類的美食。
2.協(xié)作探究。現(xiàn)階段，小組訓(xùn)練是初中英語(yǔ)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，在英語(yǔ)句型的練習(xí)中應(yīng)用更多，教學(xué)效果良好。在協(xié)作探究中，教師應(yīng)認(rèn)真講解一些重點(diǎn)問(wèn)題，并為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、創(chuàng)造有利的自主學(xué)習(xí)條件。另外，自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)常走動(dòng)，認(rèn)真觀察，及時(shí)解決學(xué)生的各種疑問(wèn)，認(rèn)真記錄，開展針對(duì)性的教學(xué)，有效完成自主探究。
3.隨堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)在學(xué)法導(dǎo)學(xué)案中占據(jù)著重要的位置，通過(guò)隨堂檢測(cè)不僅能了解學(xué)生的情況，及時(shí)反饋課堂教學(xué)，便于全面掌握。同時(shí)，還能讓學(xué)生明確自己的不足，進(jìn)而開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。依據(jù)隨堂檢測(cè)結(jié)果，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段等，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。
4.課后鞏固。課后作業(yè)是開展課后鞏固的主要形式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)調(diào)控題目數(shù)量，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，以免產(chǎn)生逆反心理。另外，題目設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用
1.可提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可面向全體學(xué)生清晰展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)步驟，因此，學(xué)生可合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，縮減筆記記錄時(shí)間，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，為問(wèn)題探究和交流提供更多的時(shí)間，進(jìn)而顯著提高學(xué)習(xí)效率。另外，還能縮短授課時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，也能增加備考階段的針對(duì)性，節(jié)省教師精力，合理規(guī)劃課堂教學(xué)。
2.便于保存和使用。待完成教學(xué)方案的編制工作后，教師將其裝訂成冊(cè)，逐個(gè)分發(fā)，這可在某種程度上強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可在教案上認(rèn)真記錄重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而為復(fù)習(xí)備考奠定一定的基礎(chǔ)。在備考階段，學(xué)生可重新使用教案，這不僅能提升復(fù)習(xí)效率，還能提高復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而取得理想的考試成績(jī)。
3.有助于養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教案，可讓學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有助于英語(yǔ)知識(shí)的消化理解，同時(shí)，還能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，有助于正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)識(shí)到協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，可刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，積極進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)自主性。
4.可豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可豐富教學(xué)內(nèi)容，還可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法并不是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一手段，但卻是最重要的教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性。在今后的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)大力使用此種教學(xué)模式，并充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自主性。
5.指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，所設(shè)置的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性，不僅能活躍課堂氛圍，向教學(xué)活動(dòng)中增添趣味性，還能提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，學(xué)生參照學(xué)案有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有序完成學(xué)案。在學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予合理的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方案，使其進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加大了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生內(nèi)部的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)碰撞火花，這不僅提高了自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 同伴觀摩；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)
Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0268-02
0 引言
上世紀(jì)八十年代以來(lái)，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直都是外語(yǔ)研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上目前使用的促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種，如行動(dòng)研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)教師大多還停留在聽取公開課，課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來(lái)越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過(guò)這一方法，加深研究者對(duì)同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。
1 同伴觀摩的步驟
同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問(wèn)題和解決某個(gè)問(wèn)題，教師主動(dòng)結(jié)成相對(duì)固定的對(duì)子，有針對(duì)性地對(duì)同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問(wèn)題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動(dòng)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，筆者將同伴觀摩分為三個(gè)階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對(duì)象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點(diǎn)，比如教師的導(dǎo)入或提問(wèn)技巧、課程的組織、教師的控時(shí)和教學(xué)互動(dòng)等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時(shí)間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對(duì)清單上勾出具體的教學(xué)行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學(xué)活動(dòng)，只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時(shí)觀摩者和被觀摩者對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻，然后雙方進(jìn)行反饋。
2 聽力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實(shí)施
2.1 觀摩前階段 為了順利實(shí)施本次同伴觀摩活動(dòng)，筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案，并鼓勵(lì)同事自愿結(jié)合組成觀摩對(duì)子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂(lè)觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級(jí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)且授課時(shí)間不沖突，這為同伴觀摩的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開展為期一個(gè)學(xué)期的同伴觀摩活動(dòng)，每周進(jìn)行一次，嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時(shí)進(jìn)行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動(dòng)（Lead-in）能否真正吸引學(xué)生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計(jì)的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務(wù)及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動(dòng)，聽課人和被聽課人都感覺(jué)到自己的個(gè)人興趣得到了考慮，為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。
2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請(qǐng)教師乙觀摩自己的聽力課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，花費(fèi)了大量時(shí)間（半小時(shí)）在導(dǎo)入活動(dòng)上，但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來(lái)，于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課，并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時(shí)間、參與人數(shù)和回答問(wèn)題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關(guān)的一些諺語(yǔ)。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問(wèn)學(xué)生美如何能被買到，一位同學(xué)回答“用化妝品”引來(lái)大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學(xué)生列舉一些答案后，教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片，這是同一個(gè)人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問(wèn)到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學(xué)生參與了回答。考慮到學(xué)生的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來(lái)引起學(xué)生的興趣。這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見(jiàn)之后，教師甲為學(xué)生播放了一個(gè)聽力對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是關(guān)于整容手術(shù)的，基于剛才對(duì)該問(wèn)題的討論，學(xué)生比較容易的聽懂了聽力內(nèi)容。聽完第一遍之后幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題被提出，用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽內(nèi)容，用以加深對(duì)對(duì)話的理解并模仿講話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請(qǐng)學(xué)生表演（role-play）出對(duì)話內(nèi)容。
2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評(píng)論了自己的授課，分析了授課過(guò)程中的特色和原因，同時(shí)反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問(wèn)題的原因并記錄下來(lái)：“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá)，比如在個(gè)別單詞存在發(fā)音問(wèn)題，對(duì)一些討論問(wèn)題的總結(jié)缺乏邏輯，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)乏善可新，沒(méi)有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語(yǔ)言等。我只是想通過(guò)一些問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，但是沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生如何思考問(wèn)題和組織自己的語(yǔ)言。我只是把問(wèn)題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn)，但是沒(méi)有恰當(dāng)?shù)奶崾?，這致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無(wú)法使用合適的詞語(yǔ)和句型。因?yàn)槁L(zhǎng)的等待回答時(shí)間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語(yǔ)?！?/p>
3 總結(jié)
通過(guò)教師乙針對(duì)聽力課堂導(dǎo)入的深刻分析，教師甲發(fā)現(xiàn)
并反思了自己講課過(guò)程中的問(wèn)題，在教師乙的啟示下分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時(shí)教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對(duì)于相同話題的不同反應(yīng)和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過(guò)程中。
同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒(méi)有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專業(yè)水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn)，結(jié)合一定的輔助工具（核對(duì)清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等），從專業(yè)角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題，效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽課和評(píng)價(jià)；另外，觀摩過(guò)程不需花費(fèi)很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動(dòng)的長(zhǎng)期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問(wèn)題，如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練；同時(shí)雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會(huì)認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗(yàn)品，兩者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評(píng)價(jià)為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過(guò)程。因此，采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號(hào)]G40―057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來(lái)教育模式的圖景，這就是開放教育資源運(yùn)動(dòng)。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識(shí)共享。但是資源開放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問(wèn)題。就版權(quán)問(wèn)題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來(lái)了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。
一 CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展
1 CC許可協(xié)議的緣起
目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對(duì)作品的保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)
《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。
(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)
版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開放訪問(wèn)，有些著作人開放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說(shuō)明用戶對(duì)資源的訪問(wèn)權(quán)限。這樣對(duì)于開放資源的傳播來(lái)說(shuō)就會(huì)很被動(dòng)。
綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來(lái)看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。
知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過(guò)程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開放獲取。
2 CC許可協(xié)議的發(fā)展
CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂(lè)，從電子書籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過(guò)1000萬(wàn)件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。
中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過(guò)八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來(lái)支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。
3 CC許可協(xié)議的內(nèi)涵
CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過(guò)程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。
2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的
作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。
可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。
(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。
(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作?；谀淖髌穭?chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。
(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無(wú)需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。
(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。
除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。
4 CC許可協(xié)議的使用
CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過(guò)選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說(shuō)明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無(wú)權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過(guò)知識(shí)共享搜索引擎被找到。
三 cc協(xié)議在開放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例
由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來(lái)，世界各地已經(jīng)有越來(lái)越多的個(gè)人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂(lè)、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開放資源來(lái)說(shuō)，開放教育資源與知識(shí)共享?yè)碛邢嗤睦砟睿撼珜?dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。
1 CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用
CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。
麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問(wèn)題。MIT開放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問(wèn)題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過(guò)麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。
迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過(guò)程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。
除了MIT的開放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過(guò)CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、普通話、印度語(yǔ)等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。
2 CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用
CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識(shí)庫(kù)
平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開放大學(xué)課本的出版公司。它的市
場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。
平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開放教科書，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開源、免費(fèi)數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻(xiàn)。
(2)CK-12基金會(huì)
CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營(yíng)利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。
CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無(wú)須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來(lái)改版教材的素材資料。
CK-12基金會(huì)利用的開放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用
開放教育社區(qū)越來(lái)越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過(guò)程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。
Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語(yǔ)言進(jìn)行分類。
Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過(guò)各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無(wú)任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過(guò)在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過(guò)分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。
除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。
四 CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示
基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。
1 CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問(wèn)題
人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過(guò)度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開放。
(2)促進(jìn)了開放教育資源的共建共享
CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過(guò)時(shí)，圖書的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進(jìn)開放資源的創(chuàng)新
CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。
CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來(lái)描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒(méi)有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。
CC協(xié)議的使用，使開放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。
(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開放教育資源的精神
CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。
2 對(duì)精品課程資源版權(quán)問(wèn)題的思考
在國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過(guò)對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。
精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：
(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來(lái)獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權(quán)利人過(guò)度保護(hù)精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過(guò)度的保護(hù)精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議
在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。
采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來(lái)”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。
CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。
4 CC許可協(xié)議的局限性
開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過(guò)程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。
