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時(shí)間：2022-09-01 21:24:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中班建構(gòu)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1 注重基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)差，文化學(xué)習(xí)能力差，所以藝術(shù)班學(xué)科教學(xué)案的編寫首先要著眼于改變藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最佳的教學(xué)案設(shè)計(jì)就是用填空方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)盡可能地利用好教材，在學(xué)生閱讀教材、自主學(xué)習(xí)后，能夠完成教學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)填空，教師再督促學(xué)生識(shí)記這些基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這是編寫教學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)和目的。
2 注重將歷史課程的實(shí)用價(jià)值和學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近生活與現(xiàn)實(shí)，富有情感，進(jìn)發(fā)思想，才能實(shí)現(xiàn)理性、道德、審美、生活等的和諧統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)整體發(fā)展，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的念頭。在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，應(yīng)盡可能找到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)“史料探究”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“原來(lái)歷史并不是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，而是就在我們身邊”。
二、教學(xué)案編寫的主要步驟與基本結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)案的編寫步驟
1 每學(xué)期開始，備課組（一個(gè)年級(jí)為一個(gè)備課組）根據(jù)各自年級(jí)的實(shí)際情況，制訂本學(xué)期教學(xué)案的編寫計(jì)劃與具體分工，每位教師按照分工準(zhǔn)備好自己所要執(zhí)筆編寫的教學(xué)案。
2 在每周備課組會(huì)議上，承擔(dān)下周教學(xué)案編寫任務(wù)的教師提供預(yù)先編好的教學(xué)案（草案）或提綱，備課組成員共同對(duì)草案進(jìn)行探討，并形成對(duì)草案或者提綱的修改意見(jiàn)，體現(xiàn)備課組成員的集體智慧。負(fù)責(zé)執(zhí)筆的教師，根據(jù)備課組的修改意見(jiàn)，對(duì)歷史教學(xué)案進(jìn)行重新修改和整合，形成定稿，交給油印室印制。
（二）歷史教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)
“六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式和新課改形式滿足了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，培養(yǎng)了師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的交互作用和創(chuàng)造能力。我校在對(duì)藝術(shù)生的歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索中，逐漸探索出普通高中藝術(shù)生針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)案模式，主要分為“考綱要求”、“考點(diǎn)梳理”、“史料探究”、“課堂檢測(cè)”四個(gè)主要部分。
下面以人民版高中歷史必修三專題一《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的學(xué)業(yè)水平測(cè)試專題復(fù)習(xí)為例，介紹藝術(shù)班歷史學(xué)科教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)流程。
【考綱要求】本環(huán)節(jié)為高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。
運(yùn)用白板功能，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)環(huán)境
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)運(yùn)用交互式電子白板功能，將其教學(xué)資源庫(kù)中IT行業(yè)的典型案例進(jìn)行調(diào)用、精選、充實(shí)和整合，組合出合適案例事件呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上通過(guò)白板提供的分組工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行異構(gòu)分組，組織學(xué)生在白板活動(dòng)平臺(tái)上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內(nèi)容和工作要求，從而為實(shí)施案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
依據(jù)案例教學(xué)要求，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源
白板系統(tǒng)中有廠家內(nèi)置的多種類型資源庫(kù)，教師既可從中提取優(yōu)質(zhì)可用的教學(xué)案例，也可以自主構(gòu)建資源庫(kù)，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)將資源進(jìn)行分類整理，靈活地對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行編輯、添加或刪除。例如，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程《局域網(wǎng)組建與管理》的主要內(nèi)容，建立積件庫(kù)和課件庫(kù)，兩個(gè)庫(kù)下面又可以分為多個(gè)子庫(kù)。積件庫(kù)包括路由器、交換機(jī)、服務(wù)器、客戶機(jī)、各種傳輸介質(zhì)等基本素材；課件庫(kù)包括基礎(chǔ)模塊、組建模塊、管理模塊、應(yīng)用模塊等組合素材。教師可以根據(jù)白板這一重要庫(kù)功能，大量?jī)?chǔ)存并靈活調(diào)用中職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建課程的案例，選擇具有啟發(fā)性、典型性、難度適中的案例，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為真實(shí)案例，在案例實(shí)施過(guò)程中學(xué)生一直處于思維活躍狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣。
依據(jù)案例教學(xué)要求，創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)組織
案例教學(xué)剛開始實(shí)施時(shí)有一定難度，一是學(xué)生受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，二是眾多教師感到案例教學(xué)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式順手，三是行業(yè)（企業(yè)）典型工作案例作為工作任務(wù)在案例教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生經(jīng)歷“案例思考案例分析案例決策案例實(shí)施案例評(píng)價(jià)”的過(guò)程，同時(shí)承擔(dān)著每一個(gè)過(guò)程伴隨討論的任務(wù)，因此案例教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)白板中存儲(chǔ)的學(xué)生個(gè)人信息利用分組工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行組間同質(zhì)分組，平衡組間要素形成競(jìng)爭(zhēng)，每組以4～5人為宜；根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性和性別進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)分工菜單讓學(xué)生輪換扮演組員角色，以有效促進(jìn)小組合作活動(dòng)的開展，實(shí)時(shí)完成項(xiàng)目工作任務(wù)。通過(guò)上述組織可提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效能，提高專業(yè)課案例教學(xué)的實(shí)效性，使案例教學(xué)與行業(yè)（企業(yè)）工程施工接軌。
運(yùn)用白板功能，構(gòu)建案例教學(xué)模式
交互式電子白板具有交互性強(qiáng)和功能多樣的特點(diǎn)。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)以高教版《局域網(wǎng)組建與管理》中第4部分“應(yīng)用模塊”中的案例一“校園網(wǎng)解決方案”為例，探討如何發(fā)揮交互式電子白板在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，高效有序地實(shí)施教學(xué)，從而構(gòu)建和諧、原生態(tài)的案例教學(xué)模式。
運(yùn)用直觀演示功能，呈現(xiàn)案例教學(xué)項(xiàng)目
白板快速直觀的演示功能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學(xué)中給師生帶來(lái)了全新的感受，能夠使學(xué)生迅速、全身心地投入到案例教學(xué)情境中，快速地提煉出很多有價(jià)值的信息。在案例導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用白板生動(dòng)直觀的演示功能，變換案例的呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例背景、案例實(shí)施要求的強(qiáng)烈關(guān)注。例如，在“NAT技術(shù)在校園網(wǎng)方案中的運(yùn)用”的案例導(dǎo)入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網(wǎng)內(nèi)部地址轉(zhuǎn)換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在進(jìn)行案例需求分析方案及工作原理時(shí)插入簡(jiǎn)短的視音頻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中技術(shù)要素與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上指令配置的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
運(yùn)用輔助教學(xué)工具，探尋案例關(guān)鍵問(wèn)題
通常專業(yè)技能課教學(xué)案例是由企業(yè)（行業(yè)）典型的工作任務(wù)經(jīng)過(guò)工作分析轉(zhuǎn)化而來(lái)，其內(nèi)涵表現(xiàn)為一個(gè)集矛盾性、復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性為一體的問(wèn)題情境的聚合體，在實(shí)施前必須針對(duì)案例，沿著提出問(wèn)題到解決好問(wèn)題的思維軌跡，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，利用白板多樣化的教學(xué)工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，形象生動(dòng)地展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術(shù)”較為抽象、復(fù)雜，盡管兩種技術(shù)都是地址轉(zhuǎn)換，但其無(wú)論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關(guān)鍵在于不同使用環(huán)境對(duì)路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置要求。此時(shí)，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時(shí)網(wǎng)絡(luò)功能的動(dòng)畫，通過(guò)遮罩展示NAT和NAPT配置時(shí)地址映射的過(guò)程和配置指令的異同，并通過(guò)聚光燈、熒光變色進(jìn)行突出顯示，從而請(qǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：為什么要使用NAT技術(shù)？而許多網(wǎng)絡(luò)為什么普遍使用NAPT技術(shù)？靜態(tài)、動(dòng)態(tài)NAT和NAPT技術(shù)有何不同？NAT和NAPT技術(shù)有何異同等。
運(yùn)用白板交互特性，創(chuàng)設(shè)案例研討環(huán)境
問(wèn)題挖掘后進(jìn)入案例研討是關(guān)鍵，學(xué)生研討效果維系著案例教學(xué)的成效。為了使學(xué)生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構(gòu)建起多維互動(dòng)的教與學(xué)的關(guān)系。首先，直接運(yùn)用白板電子筆來(lái)代替電腦上的所有操作，使人機(jī)脫離，更加人性化，增強(qiáng)師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內(nèi)置資源，也可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)；其次，運(yùn)用白板組織形式多樣的討論活動(dòng)，為師生、生生、生機(jī)的多向互動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)可能，例如在探討“NAT和NAPT技術(shù)有何異同”的問(wèn)題時(shí)，教師可在白板上對(duì)路由器進(jìn)行NAT和NAPT的靜態(tài)配置，引發(fā)學(xué)生開展“兩種靜態(tài)配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對(duì)說(shuō)明信息進(jìn)行標(biāo)注、拖動(dòng)，對(duì)重要信息進(jìn)行放大，通過(guò)師生、生生之間的反問(wèn)和設(shè)問(wèn)探討得出：NAT實(shí)現(xiàn)私有IP地址與NAT網(wǎng)關(guān)的公用IP地址之間的轉(zhuǎn)換，而NAPT不僅轉(zhuǎn)換IP包中的IP地址，還對(duì)IP包中TCP和UDP的端口進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是NAT技術(shù)的擴(kuò)展；靜態(tài)NAT和NAPT配置是永久結(jié)對(duì)并向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)，而動(dòng)態(tài)NAT和NAPT配置是臨時(shí)結(jié)對(duì)并不向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)。
運(yùn)用診斷評(píng)價(jià)功能，建立案例評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是探明案例教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，例如，在案例討論中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等都屬于評(píng)價(jià)部分。一方面，白板的診斷評(píng)價(jià)軟件可將各個(gè)小組的討論結(jié)果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現(xiàn)在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進(jìn)程，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和綜合能力進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在探討NAT和NAPT動(dòng)態(tài)配置是否可逆時(shí)，將各小組的回答結(jié)果錄入白板中，白板的評(píng)價(jià)軟件可依據(jù)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、案例實(shí)施效果3個(gè)要素的呈現(xiàn)情況來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、知識(shí)遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實(shí)施效果進(jìn)行綜合性的診斷與評(píng)價(jià)，教師可據(jù)此不斷優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目質(zhì)量意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要善于利用白板的實(shí)時(shí)生成特點(diǎn)，通過(guò)回放各個(gè)小組討論情況的圖片或視頻，密切關(guān)注各小組研討質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出建議。
運(yùn)用白板功能，反芻案例教學(xué)效能
課后反思是案例教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要部分，它包括教師對(duì)案例教學(xué)模式的反思以及學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的鞏固兩個(gè)階段。對(duì)于白板環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)模式的反思，教師可利用電子白板的遠(yuǎn)程交互特性邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、專家對(duì)案例教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程與效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例實(shí)施過(guò)程中仍未預(yù)設(shè)到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程、啟發(fā)指導(dǎo)上的不足和案例實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、分析和修正，以便形成自身的風(fēng)格與特色，并具一定推廣價(jià)值的范式，來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他教師進(jìn)行案例教學(xué)模式的實(shí)踐。此外，如果學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，鞏固案例學(xué)習(xí)的成果，可以將保存在電子白板系統(tǒng)內(nèi)的案例教學(xué)資源庫(kù)的相關(guān)案例調(diào)出，進(jìn)行更加深入的分析、學(xué)習(xí)與研究，以方便有效地調(diào)整與掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語(yǔ)
交互式電子白板具有實(shí)時(shí)交互、共建共享、靈活開放的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。它為案例教學(xué)模式的實(shí)施注入新鮮的生機(jī)與活力，更加有利于教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐才剛剛起步，電子白板品牌型號(hào)繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。專業(yè)課教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏將是這一教學(xué)模式快速有效實(shí)施的瓶頸。為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教師盡快提升信息化素養(yǎng)和水平。全面更新中等職校育人環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以加速推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園中班個(gè)人工作計(jì)劃范文1本學(xué)期，我們將根據(jù)上級(jí)及幼兒園的工作要求以及孩子的情況，認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神。自我加壓，提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平不斷嘗試、探索課程改革的研究，滲透新的教育理念，積極探索，不斷提高保教質(zhì)量。
一、班級(jí)情況分析：
中班共有幼兒20名，，教師1名。通過(guò)小班一學(xué)年的在園生活，幼兒在各方面都有了不同程度的提高，幼兒的一日生活常規(guī)也有了較大的進(jìn)步。
1、本班幼兒特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)分析：
(1)基本掌握正確洗手方法和用茶水杯喝水情況較好。
(2)幼兒基本都能愉快地入園，并能與同伴一起友好地相處、交往。
(3)能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生活自理活動(dòng)。
(4)能用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)與老師、同伴打招呼，部分幼兒能主動(dòng)與客人打招呼。
2、薄弱環(huán)節(jié)分析：
(1)部分幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，思維不夠集中，對(duì)于老師的提問(wèn)，有的表現(xiàn)為一種與我無(wú)關(guān)的感覺(jué)，有的則是還停留在上一個(gè)問(wèn)題上，有的就是答非所問(wèn);還有的孩子喜歡在下面做小動(dòng)作，而且有時(shí)會(huì)影響到他人。
(2)在進(jìn)餐方面，約有1/4的孩子速度較慢，而且經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，有部分孩子對(duì)于餐后的衛(wèi)生工作(清理桌面、擦嘴、搬椅子等環(huán)節(jié))，有所淡忘，在洗手環(huán)節(jié)上愛(ài)在盥洗室逗留，玩耍。
(3)幼兒在操作能力及操作常規(guī)上，有待提高。
(4)幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)的自我保護(hù)能力需要提高，有的孩子在動(dòng)作的協(xié)調(diào)上還存在著一定的困難。
(5)個(gè)別幼兒(新生)在與人交往上表現(xiàn)的較膽小，他們不敢主動(dòng)地尋找同伴交往，而是坐在椅子上等待別人來(lái)和他交流，不能很好的表達(dá)自己的想法、意愿。
(6)當(dāng)遇到困難時(shí)，幼兒的第一個(gè)反應(yīng)就是叫老師，缺乏自己動(dòng)腦筋解決的主動(dòng)性。
(7)幼兒的任務(wù)意識(shí)較弱，任務(wù)不能及時(shí)、按時(shí)的完成。
二、本學(xué)期工作目標(biāo)：
本學(xué)期我們兩位老師將會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，針對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況，參照本年齡段幼兒的發(fā)展要求和幼兒存在的不足之處，在新《綱要》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，進(jìn)行行而有效的指導(dǎo)，用適時(shí)的家園溝通方法，達(dá)到家園共育的效果。促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
三、工作任務(wù)及措施
(一)加強(qiáng)班務(wù)管理，保證幼兒身心健康發(fā)展
1、班上兩位老師要搞團(tuán)結(jié)、講合作，教育觀念達(dá)成一致，堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)一貫性。
2、定期開展班級(jí)會(huì)議，找不足、定措施、認(rèn)真實(shí)施。
3、以一日活動(dòng)中的安全為重點(diǎn)開展安全活動(dòng)。
如：通過(guò)照片再現(xiàn)的形式或結(jié)合幼兒的游戲活動(dòng)及生活中的具體事例，使幼兒對(duì)自己的安全提高警惕。
(二)培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)，重視常規(guī)指導(dǎo)和體育鍛煉：
1、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的自覺(jué)性，建立為他人服務(wù)意識(shí)。
2.在平常的教學(xué)中穿插一些健康方面的知識(shí)，教給幼兒一些增進(jìn)健康的方法，使幼兒初步形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度。
3.開展家園活動(dòng)，雙方面的促進(jìn)幼兒體能和行為習(xí)慣的發(fā)展。
幼兒園中班個(gè)人工作計(jì)劃范文2經(jīng)過(guò)小班一學(xué)年的教育，幼兒在各方面都有了很大的進(jìn)步。在語(yǔ)言方面，班級(jí)幼兒學(xué)會(huì)了安靜的傾聽(tīng)，能用普通話較完整的表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言的連貫性及理解能力有了一定的提高。在社會(huì)性發(fā)展方面，大多數(shù)幼兒喜歡幼兒園，愿意親近老師，能主動(dòng)參加集體活動(dòng)，樂(lè)意和同伴一起游戲，并且嘗試與同伴一起分享玩具，并體驗(yàn)其中的快樂(lè)。在科學(xué)方面，幼兒對(duì)周圍事物的探索欲望不斷增強(qiáng)，并且在老師的引導(dǎo)下樂(lè)意用多種感官感知周圍的事物，通過(guò)上個(gè)學(xué)期總結(jié)，我班還存在問(wèn)題：
1、安全情況存在隱患，所以這學(xué)期本班教師應(yīng)該繼續(xù)把幼兒安全放到首位，把事故降到最地點(diǎn)，時(shí)刻給自己敲警鐘;
2、區(qū)角創(chuàng)造不夠完美，在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中我們會(huì)修改去年的不足，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出更適合本班幼兒發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。
教材分析：
本學(xué)期的教學(xué)主題有《我長(zhǎng)大了》《豆子大家族》《輪子滾滾》《紅紅的新年》《鳥兒飛飛》以及數(shù)學(xué)資源包《認(rèn)知與探究》，根據(jù)這些主題我特制定了以下教學(xué)計(jì)劃：
幼兒需要在適宜的情境中，在與環(huán)境，材料交互作用的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我將充分利用資源包讓幼兒多動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)，讓幼兒去探索問(wèn)題的答案;教學(xué)時(shí)一個(gè)教室與兒童積極互動(dòng)，合作建構(gòu)的過(guò)程。其中既有兒童獨(dú)立完成的部分，又有兒童必須借助教室的支持才能完成的部分。因此，我們要讓兒童在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，自主的探索，主動(dòng)地構(gòu)建，教室也要適時(shí)的，恰當(dāng)?shù)臑楹⒆犹峁┮环N暗示性，建議性的知道，并不斷的調(diào)整和修改提供給幼兒的支持的內(nèi)容和形式。
幼兒主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是操作探究，自主建構(gòu)，即幼兒再與環(huán)境、材料的相互作用中，在對(duì)各種事物的探究中自主的建構(gòu)關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)話協(xié)商，社會(huì)建構(gòu)，即幼兒在與他人的互動(dòng)與協(xié)作中，進(jìn)一步深化著自己關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，同事也建構(gòu)者自己關(guān)于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn);三是了解體驗(yàn)，文化建構(gòu)，即幼兒在對(duì)豐富，多元的社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)中，建構(gòu)自己關(guān)于文化的經(jīng)驗(yàn);四是探索經(jīng)歷，自我建構(gòu)，即幼兒在對(duì)自我與自我成長(zhǎng)歷程的探索總建構(gòu)關(guān)于自我的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在日常活動(dòng)中，我們將提高幼兒的生活自理能力，幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持使用日常英語(yǔ)常規(guī)，注重幼兒的情感培養(yǎng)。
主題性目標(biāo)：
主題《我長(zhǎng)大了》以認(rèn)識(shí)自我、肯定自我作為教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)關(guān)注周邊的環(huán)境;感受集體生活的樂(lè)趣及與他人相處的快樂(lè);學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的言行，建立起良好的人際關(guān)系，正確的認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。
主題《豆子大家族》以豆子大搜索、豆子的生長(zhǎng)、好吃的豆子和豆豆玩游戲等線索展開。讓幼兒了解豆子的用途及生長(zhǎng)過(guò)程，積極運(yùn)用豆類進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，發(fā)展幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。
主題《輪子滾滾》以各種各樣的車輛為切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)輪子世界，在豐富多彩的活動(dòng)中啟發(fā)幼兒去運(yùn)用多種感官積極探索，大膽想象。初步了解乘車、過(guò)馬路等簡(jiǎn)單的交通安全知識(shí)，在體育游戲中，進(jìn)一步感受輪子滾動(dòng)的特點(diǎn)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，客服困難的喜悅心情
主題《鳥兒飛飛》引領(lǐng)幼兒走進(jìn)鳥的世界，了解一些常見(jiàn)的鳥的形態(tài)和習(xí)，了解鳥與人類的關(guān)系，知道我們應(yīng)該保護(hù)鳥類朋友。
主題《紅紅的新年》讓幼兒體會(huì)紅色搜象征的喜慶熱鬧，吉祥祝福的含義，了解各地傳統(tǒng)的民間習(xí)俗，感受中國(guó)特有的年文化，學(xué)習(xí)一些基本的拜年禮節(jié)，感受春節(jié)的喜慶氣氛。
以上便是我這學(xué)期的工作計(jì)劃，我會(huì)認(rèn)真的書寫教案，準(zhǔn)備教具，上好每一節(jié)課并做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)積極配合，做到家園共育。
幼兒園中班個(gè)人工作計(jì)劃范文3一、班況分析
朵朵二班有幼兒46名，其中男生 23名，女生23名，通過(guò)兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)我班孩子有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、能禮貌待人，高興入園，樂(lè)于主動(dòng)幫助同伴、教師。
2、有一定的生活自理能力，能主動(dòng)積極為集體、同伴服務(wù)。
3、喜歡聽(tīng)故事，大部分幼兒能聽(tīng)懂故事寓意，講述故事基本內(nèi)容。
4、樂(lè)于參加體育活動(dòng)，有集體榮譽(yù)感。
5、敢于大膽講述自己的意愿。
不足之處：
1、孩子天生好動(dòng)，但有部分孩子太好動(dòng)，還要影響周邊的小朋友。
2、孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，不能完整講述一件事。
3、傾聽(tīng)習(xí)慣弱，不能安靜聽(tīng)別人講話。
二、工作任務(wù)
結(jié)合本班實(shí)際，首先要抓好幼兒的常規(guī)教育，抓好幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒正確的洗手方法，飯后漱口，擦臉，保持衣服整潔等;抓好幼兒的日常行為規(guī)范，鼓勵(lì)幼兒相親相愛(ài)，不掙搶玩具，不打架罵人，小朋友有了困難要主動(dòng)地幫助他;在學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，在藝術(shù)活動(dòng)中要求幼兒大膽表現(xiàn)自己;平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，以兒歌、故事等形式提醒幼兒已經(jīng)升入了中班，有些事情應(yīng)該自己來(lái)做。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)普通話訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒做一些糾正和幫助。
三、保育方面
1、每天做好室內(nèi)外清潔、通風(fēng)工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒一日生活作息制度，合理安排好幼兒的一日生活，整理好室內(nèi)外的環(huán)境布置，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清潔、舒適的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2、培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
教育幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生，不把臟東西放入口中，以防止病從口入。加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。
3、在日常的清潔工作中，我們必須做到一天一小掃、一周一大掃，并做好各項(xiàng)消毒工作，保持室內(nèi)外的衛(wèi)生環(huán)境，保持室內(nèi)空氣流通。
4、教給幼兒一些自我服務(wù)能力和自我保護(hù)的一些常識(shí)。
全班人員要做到因人施教，注重幼兒的個(gè)別差異，對(duì)能力弱的幼兒給予特殊幫助.
四、教育教學(xué)方面
4歲以后，兒童心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。45歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。他們對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等都表現(xiàn)出濃厚的興趣。喜歡向成人刨根問(wèn)底的提問(wèn)為什么?他們喜歡與同伴共同操作和探究，并進(jìn)行相互商議和交流以滿足好奇心和活動(dòng)的愿望，45歲兒童在動(dòng)作的靈活性和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上強(qiáng)于34歲兒童，但在控制能力和認(rèn)知活動(dòng)的深度上又不如56歲兒童。因此，要很好地把握這些特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。
1、樹立正確的觀念，認(rèn)真思考各科教學(xué)的活動(dòng)價(jià)值，有效地實(shí)施活動(dòng)整合課程。
努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加各類教研學(xué)習(xí)，采取分組、集體和個(gè)別相結(jié)合的形式進(jìn)行活動(dòng)。
2、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高談話的水平和幼兒良好地傾聽(tīng)習(xí)慣。
3、重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并在主題活動(dòng)中通過(guò)活動(dòng)區(qū)的規(guī)則培養(yǎng)幼兒的責(zé)任行為和自控能力。
4、根據(jù)主題活動(dòng)多組織幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性、和社會(huì)交往能力。
多開展合作性游戲和年級(jí)組間的交往等手段，培養(yǎng)幼兒的合作行為的發(fā)展。
5、注重幼兒自我服務(wù)意識(shí)和自我管理能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
五、班級(jí)管理
1、樹立安全第一思想，加強(qiáng)班級(jí)安全和管理工作，認(rèn)真督察安全工作的實(shí)施。
2、認(rèn)真制定月、周、日計(jì)劃，按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)，幼兒一日要?jiǎng)屿o結(jié)合，科學(xué)管理。
3、管理好班級(jí)物品，培養(yǎng)幼兒物歸原處的好習(xí)慣;
愛(ài)護(hù)公物;節(jié)約用水、用電、用紙。
4、抓好區(qū)角活動(dòng)和早操活動(dòng)的管理。
5、三位老師認(rèn)真做好本職工作，并互相幫助、共同合作完成班級(jí)各項(xiàng)工作。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)商討，共同商量解決辦法。
六、家長(zhǎng)工作
1、尊重每一位家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，積極為家長(zhǎng)服務(wù)，盡力讓每一個(gè)家長(zhǎng)都滿意。
2、不來(lái)園的孩子當(dāng)天電話聯(lián)系，了解情況。
在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中，由于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)水平有限且缺乏有效的指導(dǎo)策略，此類活動(dòng)的開展難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)者期望的質(zhì)量要求。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)和功能上，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的灌輸和記憶，而忽略了文學(xué)作品本身的審美價(jià)值；在教學(xué)過(guò)程中，單純強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文學(xué)作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對(duì)文學(xué)作品的主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)方式上，過(guò)多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對(duì)文學(xué)作品的意境感受、意義建構(gòu)，更忽略了幼兒主動(dòng)參與的意愿、情感的體驗(yàn)、合作分享與創(chuàng)造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，難以發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的多方面教育價(jià)值。諸如此類的問(wèn)題，其根源在于幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中教師缺乏具體有效的指導(dǎo)策略。因此，探究出一套適應(yīng)幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，使幼兒成為幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)過(guò)程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構(gòu)者，需要我們做認(rèn)真、深入的思考。
二、重建活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的價(jià)值定位
文學(xué)欣賞活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式，是一種引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入并沉浸于文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。兒童文學(xué)作品是以精練、生動(dòng)的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現(xiàn)，營(yíng)造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂(lè)于閱讀且能促進(jìn)其正面成長(zhǎng)的作品。從這個(gè)意義上講，文學(xué)欣賞活動(dòng)是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的過(guò)程，它最能集中反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、思維能力及情感體驗(yàn)。
文學(xué)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)的突出功能是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力，具體包括語(yǔ)言與韻律美、幻想與想象美，而活動(dòng)在智育、德育等方面的功能也是在審美過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，作品體驗(yàn)。促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標(biāo)定位上，應(yīng)由從對(duì)作品做理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接感受，強(qiáng)調(diào)意會(huì)、體悟。第三，作品情感基調(diào)。引導(dǎo)幼兒與主人公產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象，鼓勵(lì)幼兒以多種方式再現(xiàn)作品。第四，激發(fā)想象，以多種方式再現(xiàn)作品內(nèi)容。
三、依據(jù)欣賞過(guò)程，探索幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略
對(duì)作品意境和情感的體驗(yàn)，是幼兒文學(xué)作品欣賞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的各階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，分別采用不同的指導(dǎo)策略。前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是加深體驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將欣賞的作品內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并在活動(dòng)開始時(shí)配合相關(guān)的談話和討論，喚起幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。通過(guò)教案分析、觀摩課評(píng)議、錄像反饋等方式,我們總結(jié)出了幼兒文學(xué)作品欣賞在選材、導(dǎo)入、提問(wèn)、體驗(yàn)、多媒體使用等方面的具體教學(xué)策略。
（一）選材策略
文學(xué)作品的選擇是幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)總體上要求作品的復(fù)雜程度較低，作品應(yīng)當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單、主線分明、形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、趣味性強(qiáng)。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小、中、大班選擇的作品應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如關(guān)于故事的選擇，小班的故事簡(jiǎn)短、主線單一、角色形象鮮明、語(yǔ)言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環(huán)中有變化；中、大班在選材上，應(yīng)選擇作品情節(jié)較復(fù)雜，多主線、語(yǔ)言優(yōu)美、豐富而有變化的。
（二）導(dǎo)入策略
導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒為即將開始的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備的過(guò)程。一般可分為穩(wěn)定幼兒情緒、啟發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造情緒氛圍等方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，不同年齡導(dǎo)入方式也各不相同。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師宜多采用直接導(dǎo)入的方式。中、大班的幼兒有了相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于即將開始的欣賞活動(dòng)是很好的基礎(chǔ)，有助于幼兒對(duì)作品的感知和理解，教師在進(jìn)行作品感知活動(dòng)之前，可通過(guò)談話啟發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以便于幼兒對(duì)作品更好的感知和理解。
（三）提問(wèn)策略
提問(wèn)是利用作品引發(fā)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入地感知作品內(nèi)容、體驗(yàn)作品情感、評(píng)價(jià)作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問(wèn)方式有：事實(shí)性提問(wèn)（如故事里面都有誰(shuí)、故事里發(fā)生了什么事情、某一個(gè)角色做了什么？是怎么做的？）、因果關(guān)系分析提問(wèn)（故事里發(fā)生什么事情、結(jié)果是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？）、評(píng)價(jià)性提問(wèn)（如你喜歡這個(gè)故事嗎？喜歡故事里面的哪個(gè)角色？為什么？這個(gè)故事美嗎？美在哪里？）。
針對(duì)不同的年齡，提問(wèn)的方向應(yīng)各有側(cè)重。小班多用事實(shí)性提問(wèn)，且不要求幼兒按照角色的出場(chǎng)順序和故事情節(jié)的發(fā)展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化因果分析提問(wèn)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展；大班在中班的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事和故事中的角色進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和美學(xué)評(píng)價(jià)。
（四）體驗(yàn)策略
時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，向教育提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的日益普及，使網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教育信息化時(shí)代已然來(lái)臨。幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)密不可分，在教育信息化的大背景下，如何利用新興的技術(shù)手段，優(yōu)化教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，讓他們優(yōu)質(zhì)高效地完成教育教學(xué)和科研任務(wù)？我們從以下三方面作嘗試。
一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓資源“流動(dòng)”起來(lái)
1.完善設(shè)施設(shè)備，為信息環(huán)境提供保障。
工欲善其事，必先利其器。有效利用信息技術(shù)，首先要完善信息化設(shè)施設(shè)備。我們從硬件的建設(shè)入手，不斷優(yōu)化和完善信息技術(shù)設(shè)備，如實(shí)現(xiàn)全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，班班配備電腦，更將先進(jìn)的電子白板、iPadTV、投影儀等設(shè)備引進(jìn)園，帶入教師的工作環(huán)境中。
2.借用多種平臺(tái)，讓教師間溝通零障礙。
要想實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有了完善的硬件設(shè)備，還需要有效、便捷的軟件平臺(tái)。我們首先創(chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站，在“公告中心”版塊，教師可及時(shí)查看學(xué)期工作、科室工作、每周工作，可以自主、合理地安排班級(jí)工作；在“資源中心”版塊，教師可以將基本素材、優(yōu)秀課件、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案上傳、下載，共享優(yōu)秀的教育資源；在“專題網(wǎng)站”版塊，可以圍繞一個(gè)議題，自由發(fā)表想法，在交流碰撞中閃爍出思維的火花。其次，我們利用現(xiàn)在流行的微信、QQ等交流平臺(tái)，建立了“湖幼組長(zhǎng)群”、“大班級(jí)組群”、“中班級(jí)組群”和“小班級(jí)組群”。在這里，我們及時(shí)傳達(dá)工作通知、推送優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)、開展小范圍研討等。
這些軟件平臺(tái)的建立與應(yīng)用，為我園教師打開了一個(gè)可以跨越時(shí)空界限的交流窗口，形成了一個(gè)無(wú)界限的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，方便了大家之間的信息互通、交流合作、共同探討和解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大大提高了教師的工作效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
二、優(yōu)化教研方式，讓思想“飛揚(yáng)”起來(lái)
1.變“傳統(tǒng)研討”為“線上研討”。
傳統(tǒng)的教研方式，一般都集中某個(gè)地方進(jìn)行研討，這容易受到時(shí)間、空間的限制。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，我們把部分需要教師親臨現(xiàn)場(chǎng)的集中性研討轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上研討”，借助校園網(wǎng)站等各種軟件平臺(tái)，讓教師不受時(shí)空的限制、不受內(nèi)容的限制、不受場(chǎng)地的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)的討論、學(xué)習(xí)。
2.變“面對(duì)面教授”為“無(wú)限制溝通”。
我們利用信息技術(shù)，改變了師徒帶教的方式。由原有的只能面對(duì)面修改教案、討論教法等，變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳教案，進(jìn)行即時(shí)的修改、相互討論。這一做法除了跨越了時(shí)間、空間的限制，更有利的是跨越了“師傅”的限制。當(dāng)“徒弟”遇到不同的問(wèn)題時(shí)，可向“在線”的、對(duì)于這一方面比較擅長(zhǎng)的“師傅”取經(jīng)，這一做法能更好、更快地提高青年教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。
三、分層培訓(xùn)活動(dòng)，讓能力“躍升”起來(lái)
1.基本技能培訓(xùn)。
先進(jìn)的信息化設(shè)施設(shè)備，是需要幼兒園每位教師都熟練操作的，這樣才不會(huì)使這些設(shè)備變?yōu)閿[設(shè)。我們邀請(qǐng)多位專家，來(lái)園進(jìn)行專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教授，不斷提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力和水平，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息，創(chuàng)造性地使用信息。
2.個(gè)性化特色培訓(xùn)。
在系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，不乏涌現(xiàn)出許多對(duì)信息技術(shù)方面感興趣、有特長(zhǎng)的教師，他們對(duì)這一方面有著更多、更高的需求，普通培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足他們。因此，我們將這些教師“送出去”，參加園外的各類信息化技術(shù)培訓(xùn)、活動(dòng)等，拓寬他們的視野，提高他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。每次外出學(xué)習(xí)后，會(huì)請(qǐng)他們對(duì)全園老師進(jìn)行再培訓(xùn)，以提高我園教師整體運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
四、完善教研制度，讓觀念“變革”起來(lái)
教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以園為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師都能盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。
1.以教師發(fā)展為目標(biāo)。
以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。
立足于本園或本地區(qū)實(shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本園的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)具有本地、本園特色的教學(xué)模式。
舉例：消費(fèi)者3?15、愛(ài)牙日，這個(gè)日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗(yàn)，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯(cuò)了要糾正，和朋友一起互相幫助。
舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)“微笑”，大班“小雨點(diǎn)這樣想”，活動(dòng)“狼和人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。
舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運(yùn)的小熊”“小馬過(guò)河”。大班活動(dòng)“比尾巴”，小班活動(dòng)“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標(biāo)要清晰可操作，過(guò)程明確有彈性。課程期望達(dá)成的目標(biāo)。加強(qiáng)教育的社會(huì)責(zé)任，提高活動(dòng)材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。
華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對(duì)兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵(lì)兒童用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀、音樂(lè)和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)互動(dòng)交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個(gè)性的情感社會(huì)化教育。
舉例：主題“我的朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，分六組從各個(gè)方向組合，講故事講述設(shè)計(jì)的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛(ài)心天使、我們身邊的朋友等。音樂(lè)表演《停機(jī)坪》、美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)一個(gè)鐘》、閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》。
舉例：小班活動(dòng)：寶寶停車場(chǎng)，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志“P”，用看信號(hào)開汽車游戲開始，認(rèn)識(shí)警車、救護(hù)車、灑水車。用幫助小動(dòng)物的方法來(lái)進(jìn)一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂(lè)結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合了音樂(lè)、語(yǔ)言的整合。但教師在上課時(shí)按教案教學(xué)，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認(rèn)識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問(wèn)題，孩子在認(rèn)識(shí)灑水車時(shí)認(rèn)為是油罐車。中班活動(dòng)――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來(lái)鼓勵(lì)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。
舉例：小班活動(dòng)：好聽(tīng)的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問(wèn)候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂(lè)引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗(yàn)大鼓和小鼓聲。最后用糖果來(lái)探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動(dòng)和適合小班的孩子操作。
幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動(dòng)的展開比較深入，用四十五分鐘的時(shí)間開展主題活動(dòng)。例：小班“我的家”布置真實(shí)的場(chǎng)景，幼兒操作欲望強(qiáng)?？蛷d、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標(biāo)志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂(lè)口福?！拔沂侵袊?guó)人”內(nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號(hào)、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。
舉例：中班活動(dòng)：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗(yàn)穿合適鞋的樂(lè)趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽(tīng)音樂(lè)“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說(shuō)說(shuō)自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設(shè)計(jì)欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來(lái)”。樹立了整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。
科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的實(shí)施提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕探索性活動(dòng)操作的體驗(yàn)等問(wèn)題，結(jié)合我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間。讓幼兒在生動(dòng)、有趣、適宜的活動(dòng)中，形成對(duì)粗淺的科學(xué)知識(shí)的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的活動(dòng)系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計(jì)劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，從幼兒實(shí)際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)．支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實(shí)施幼兒科學(xué)教育時(shí)。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進(jìn)餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合形成一個(gè)教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動(dòng)材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的開放性。教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)全面開放的過(guò)程、一個(gè)讓幼兒能自由想象的活動(dòng)空間、一個(gè)靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛(ài)科學(xué)的種子在開放的活動(dòng)環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程的開放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實(shí)施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)。其次，科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)多元化?？梢允腔顒?dòng)室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評(píng)價(jià)。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動(dòng)力。
所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計(jì)符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子在興趣的天空中以快樂(lè)的方式吮吸科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施路徑在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動(dòng)的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動(dòng)，讓孩子從中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實(shí)施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實(shí)踐中．我們將科學(xué)教育與語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽(yáng)和地球》 (適用于中班、大班)太陽(yáng)像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來(lái)到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個(gè)魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動(dòng)形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識(shí)和“彈性與彈力” 的物理知識(shí)，雖然所涉及到的知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施目標(biāo)就達(dá)到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗(yàn)，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場(chǎng)面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，主動(dòng)地投人到科學(xué)活動(dòng)中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽(yáng)、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識(shí)內(nèi)涵非常抽象，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽(yáng)、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽(yáng)跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來(lái)把太陽(yáng)擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽(yáng)忽然沒(méi)處找地球繞著太陽(yáng)跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來(lái)把太陽(yáng)擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒(méi)處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽(yáng)、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識(shí)的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動(dòng)深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過(guò)程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)具體的知識(shí)。 [37搭積木是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來(lái)。個(gè)體對(duì)大小、形狀、色彩等的知覺(jué)最初萌芽在幼兒期，這時(shí)候的孩子通過(guò)感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來(lái)，為此他還設(shè)計(jì)了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動(dòng)化中．我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡(jiǎn)單的力學(xué)原理；我們還按照中國(guó)地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們?cè)诖罘e木中熟悉相關(guān)知識(shí)。同時(shí)。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨(dú)特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語(yǔ)，學(xué)科學(xué)
謎語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動(dòng)物特性等。猜謎語(yǔ)是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進(jìn)入猜測(cè)、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問(wèn)的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語(yǔ)就受到了幼兒歡迎：1．它來(lái)了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無(wú)味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒(méi)有河水沒(méi)有波，銀光閃閃白茫茫， 不見(jiàn)魚兒不見(jiàn)船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語(yǔ)應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識(shí)必須在幼兒可理解的知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語(yǔ)可以在正式的科學(xué)教育活動(dòng)中開展，也可以在日常生活游戲中進(jìn)行。
三、實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái)的科學(xué)教育活動(dòng)化實(shí)踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界的了解。同時(shí)也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有效的方法并增強(qiáng)了成功感和自信心。在實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化過(guò)程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)．這是激勵(lì)幼兒探索的興趣和主動(dòng)性的前提。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識(shí)滲透于充滿趣味的活動(dòng)之中。活動(dòng)形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動(dòng)能夠達(dá)到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問(wèn)號(hào)室”、“謎語(yǔ)小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中，認(rèn)識(shí)、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。
(三)重視活動(dòng)的引導(dǎo)
1.忽視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性
不少教師認(rèn)為，幼兒園的科學(xué)教育只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，因此不必顧及知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。其實(shí)，科學(xué)活動(dòng)如果不是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)精心選擇和組織探究的內(nèi)容，而是在課堂活動(dòng)中采用零碎的、雜亂的案例教學(xué)。這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是低效的。也達(dá)不到培養(yǎng)幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性的。比如，有關(guān)“聲音”的科學(xué)探究活動(dòng)，小班可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)的目標(biāo)定位于聲音高低的體驗(yàn)、探究不同材料產(chǎn)生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時(shí)則側(cè)重于聲音是如何產(chǎn)生的：大班幼兒則可以進(jìn)一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷加深幼兒對(duì)聲音的感知和理解。
事物之間有著多樣性的相互聯(lián)系，因此探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，兒童可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探究的方法，體驗(yàn)核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)樹立積極的科學(xué)態(tài)度等。
2.教師主導(dǎo)作用的弱化問(wèn)題
建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：以兒童為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使兒童有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。
把兒童置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用。相反，在活動(dòng)中，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，它應(yīng)是“潤(rùn)物無(wú)聲的”，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。
然而，在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題上，明顯存在著“弱”指導(dǎo)的現(xiàn)象。比如，在沉浮、磁鐵等實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)材料在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是有結(jié)構(gòu)、有層次的材料是兒童解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少教師只是簡(jiǎn)單地將材料提供給孩子，卻不對(duì)材料進(jìn)行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動(dòng)的質(zhì)量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來(lái)的物體，第二層次是會(huì)先浮后沉的有變化過(guò)程的物體，第三層次是經(jīng)過(guò)操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w。所以當(dāng)教師層層深入地投入材料讓孩子進(jìn)行探究時(shí)，孩子自然而然就能體驗(yàn)到浮沉現(xiàn)象的多樣性和變化規(guī)律，并能與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。
仔細(xì)考察各種冠之以發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)，它們還是有一定區(qū)別的。
有教育家強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立探索、自主活動(dòng)，指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)力量放在自我發(fā)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)上。比如，英國(guó)艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學(xué)校里，嚴(yán)格排除成人的一切干預(yù)。把年齡為3歲到8歲的兒童引進(jìn)一間相當(dāng)于真實(shí)的、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室，讓他們自行組織實(shí)驗(yàn)。這部分教育家相信，兒童與環(huán)境的交互作用，是獲得有關(guān)的認(rèn)知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會(huì)建構(gòu)立場(chǎng)，認(rèn)為“人的一切形式的精神活動(dòng)，包括科學(xué)活動(dòng)，都不是由孤立的個(gè)人進(jìn)行的，而是一種社會(huì)過(guò)程。他們都擁有社會(huì)——?dú)v史地形成下來(lái)的建構(gòu)和運(yùn)用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主張一種有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師生的共同活動(dòng)和交往，去了解和占有科學(xué)方法。
很顯然。社會(huì)建構(gòu)的立場(chǎng)更全面和積極一些，更符合教育情境下活動(dòng)開展的需求。社會(huì)建構(gòu)理論提醒教育工作者，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法時(shí)要對(duì)“何時(shí)用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡(jiǎn)單地提供自主探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。僅僅倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與是不夠的。正是在這一點(diǎn)上，探究式學(xué)習(xí)還是要強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)。
二、從學(xué)的角度思考
1.探究模式化和簡(jiǎn)單化
科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問(wèn)題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無(wú)固定的模式、套路，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定的模式——提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流等，導(dǎo)致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍(lán)’’這個(gè)活動(dòng)，適合用現(xiàn)象觀察的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并利用有關(guān)原理來(lái)玩游戲。而教師卻用實(shí)驗(yàn)操作的方式來(lái)探究——用不同的材料如土豆、梨子等實(shí)驗(yàn)，結(jié)果孩子們糾結(jié)于為什么明明老師說(shuō)的是變藍(lán)，而結(jié)果卻是沒(méi)有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。
模式化和簡(jiǎn)單化的另一表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果都是已知的，這種“重演——再現(xiàn)式”的探究必然導(dǎo)致教育的低效。如豆子發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，孩子已然知道結(jié)果，但我們的教學(xué)仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會(huì)怎樣開始?；顒?dòng)的探究中沒(méi)有不確定性、鮮見(jiàn)改變條件后的觀察變化，一切均在預(yù)料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動(dòng)，少了揭秘時(shí)的興奮。也少了猜不出時(shí)的沮喪……所有的問(wèn)題都具有良好的結(jié)構(gòu)：有一致的解決方案、只需要運(yùn)用有限的規(guī)則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會(huì)說(shuō)，課堂上的探究絕大多數(shù)是良構(gòu)問(wèn)題，那是因?yàn)橐紤]兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現(xiàn)有水平之上存在著可能發(fā)展的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”，我們的教育不能只是滿足于現(xiàn)有水平，而應(yīng)面向其可能發(fā)展的水平。因此，科學(xué)探究應(yīng)提倡給不知道答案的非良構(gòu)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究以一席之地。
2.兒童在活動(dòng)中“動(dòng)腦”不足的問(wèn)題
發(fā)展兒童的思維能力是教育的核心任務(wù)之一。課堂提問(wèn)是引發(fā)思維的有效手段，通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，綜觀當(dāng)今科學(xué)活動(dòng)提問(wèn)中的問(wèn)題，大多集中在低水平認(rèn)知的層次。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低水平認(rèn)知的活動(dòng)時(shí)，兒童的思維常常會(huì)被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)卻和分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過(guò)程有關(guān)。如教師在提問(wèn)“會(huì)變的顏色”的時(shí)候，通常是提問(wèn)“紅色和藍(lán)色混合會(huì)變成什么顏色”而不是提問(wèn)“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習(xí)慣性地問(wèn)“為什么”，而不是“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問(wèn)題，從而將整個(gè)活動(dòng)導(dǎo)向死胡同。
忽略提問(wèn)的質(zhì)量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問(wèn)的關(guān)系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評(píng)價(jià)性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發(fā)展學(xué)生的思維能力就應(yīng)設(shè)計(jì)不同的思維任務(wù)，提出不同的問(wèn)題。例如針對(duì)分析性思維的提問(wèn)有；你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進(jìn)行對(duì)照？評(píng)價(jià)性問(wèn)題的提問(wèn)如：哪一種方法好，為什么？實(shí)踐性思維與我們常說(shuō)的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運(yùn)用”有關(guān)，也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對(duì)實(shí)踐性思維的最常見(jiàn)的問(wèn)題是：找找周圍哪些地方有這個(gè)現(xiàn)象？生活中哪里還有這類現(xiàn)象？我們?nèi)绾问褂盟?？等等?/p>
三、從科學(xué)本質(zhì)角度思考
1.忽視其作為一種符合邏輯的科學(xué)結(jié)果
科學(xué)結(jié)果或結(jié)論符合邏輯，一方面指其知識(shí)的科學(xué)性，即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不違背科學(xué)事實(shí)。為此，教師應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學(xué)現(xiàn)象，不能進(jìn)行錯(cuò)誤解釋。如果教師缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，即使活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好，活動(dòng)材料準(zhǔn)備得再充分，活動(dòng)目標(biāo)定位再適中，終究會(huì)阻礙幼兒初步科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，直接影響科學(xué)教育效果。另一方面指其科學(xué)知識(shí)或結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性。然而，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，我們的教師往往會(huì)忽略這種復(fù)雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來(lái)的物體都有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這顯然不符合多樣性和復(fù)雜性的科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。
2.缺乏真正體驗(yàn)的“表面繁榮”的探究過(guò)程
就科學(xué)活動(dòng)課堂來(lái)說(shuō)，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場(chǎng)面?？墒且粋€(gè)活動(dòng)下來(lái)，由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進(jìn)行這些活動(dòng)、要觀察哪些現(xiàn)象、對(duì)觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。其實(shí)科學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，只有這樣教師才會(huì)更加關(guān)注兒童的主動(dòng)參與。讓兒童在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格。
有學(xué)者認(rèn)為，從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，不是上對(duì)、上好、上全、上活、而是上實(shí)?！吧蠈?duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程性錯(cuò)誤?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒌幕A(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合兒童的實(shí)際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾。教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整，這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果，即兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度和兒童有效學(xué)習(xí)的程度。
綜上所述，有效的探究式教學(xué)活動(dòng)是教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲取真正理解的知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、兒童有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，真正有效的課堂教學(xué)需要教師全面關(guān)注兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，重視教學(xué)過(guò)程的探索和體驗(yàn)。
[本文為2011浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)變革的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究”（課題編號(hào)SCG44）的成果之一]
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四月份年級(jí)組長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)【一】
一年來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和支持下，我嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》，以“身正為范，學(xué)高為師”為宗旨，積極探索幼兒身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作情況匯報(bào)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)
為了提高自身的綜合素質(zhì)，今年自學(xué)完成了學(xué)前教育本科的所有課程。在自學(xué)的過(guò)程中，我堅(jiān)持理論與實(shí)際工作相結(jié)合的原則，積極參加論文的投稿和教案的投稿xx月份我撰寫《xx》獲中央教科所心理優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng);《xx》獲市“慶祝學(xué)前教育xx年”論文評(píng)比二等獎(jiǎng);在xx月份中央教科所組織的教案評(píng)比中我積極參加了投稿。這不僅激發(fā)了我學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)提高了我的專業(yè)理論水平。七月份，我參加了市教育局舉辦的幼兒園現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，在xx月份幼兒園組織的公開觀摩課活動(dòng)中，我用多媒體進(jìn)行的教學(xué)，雖然教學(xué)中存在許多不足之處，但也在教學(xué)中積累了不少經(jīng)驗(yàn)。八月份，參加了市幼教辦組織的新《綱要》學(xué)習(xí)班，在工作中我在對(duì)幼教書刊進(jìn)行認(rèn)真閱讀外，還積極地選讀一些有意義的小說(shuō)、散文和中外名著，把“五個(gè)一”讀書活動(dòng)真正落到了實(shí)處。
二、愛(ài)每一個(gè)孩子，做好保育工作
在工作中我深深體會(huì)到一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅要有精湛的'專業(yè)素質(zhì)，還要有愛(ài)心，愛(ài)每一個(gè)孩子，不管他有多少優(yōu)點(diǎn)或存在多少缺點(diǎn)，我都要用自己的愛(ài)心去教育、感染他們，讓孩子們?cè)趷?ài)的關(guān)懷下度過(guò)快樂(lè)的每一天。孩子們做錯(cuò)了事情是常有的事，對(duì)他們既不能包庇也不能一味的訓(xùn)斥，我就采取把孩子們的所作所為編成故事或用情景講述的方法講給他們聽(tīng)，讓孩子們?cè)诠适轮姓J(rèn)識(shí)到自己的不足，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?。在日常生活中，老師要處處為孩子們做出榜樣，特別是衛(wèi)生習(xí)慣方面，孩子們使用的物品隨臟隨洗，定期消毒，保證孩子們環(huán)境的衛(wèi)生與安全。使每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。
三、不斷進(jìn)取，提高自身的教育教學(xué)水平和教研能力
下半年我園使用了《建構(gòu)式課程》，新的教材對(duì)我們來(lái)說(shuō)比較陌生，我及時(shí)與中班的班主任在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課前研究教材，仔細(xì)閱讀每個(gè)主題說(shuō)明與活動(dòng)安排，與其他兩位老師認(rèn)真地進(jìn)行研討與交流，以通過(guò)教研提高教學(xué)的科學(xué)性與趣味性。今年上半年，我擔(dān)任小班英語(yǔ)教師，我深知自己英語(yǔ)的底子薄、基礎(chǔ)差，就利用英語(yǔ)的大小型師訓(xùn)等各種機(jī)會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，在教學(xué)中虛心向其他英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺，把學(xué)到的知識(shí)用生動(dòng)活潑地教學(xué)方式教給孩子們，圓滿地完成了英語(yǔ)的教學(xué)工作。
xx月份，我觀摩了教育局組織的公開觀摩課。我認(rèn)真地觀摩了每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)每個(gè)教師的活動(dòng)分析了每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及她注重發(fā)展了幼兒哪一方面的能力，教育活動(dòng)的精華在哪里。并思考：如果是我，我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)。在觀摩和思考中拓寬了自己的教學(xué)思路。
四、積極參加園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)
在搞好教育教學(xué)的同時(shí)，我還注重發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)和班主任的帶頭示范作用，處處以身作則，與班內(nèi)的其她老師共同努力圓滿完成了本年度的各項(xiàng)工作。我和中班的老師們組織的“中班幼兒拍球比賽”、家長(zhǎng)開放日、慶新年家園聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)均收到了較好的效果。x月份我和美術(shù)班的老師們共同制作的畫展及xx月份的油畫棒畫展，讓孩子們?cè)诶L畫和欣賞中受到美的感染和熏陶，培養(yǎng)了孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
只有不斷地充實(shí)自己才能適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的方向。我深刻地認(rèn)識(shí)到，自己在許多方面還存在著不足，諸如，備課中有的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新;與家長(zhǎng)、孩子們交流的還不是夠，這一切都需要我在今后的工作中注意克服改正。在新的學(xué)期，我將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足，繼續(xù)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中班全體老師在新的學(xué)期為全園的幼教工作做出新的努力。
四月份年級(jí)組長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)【二】
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，為了使下學(xué)期的工作做得更好，特總結(jié)如下，希望下學(xué)期，工作做得更好。
一、基本情況
六年級(jí)有三個(gè)班，共計(jì)xx名學(xué)生，有包括我在內(nèi)的六名教師擔(dān)任主要科目。由于六年級(jí)仍然屬于小學(xué)范疇，在教師配備方面，還是包班，有兩名教師包一個(gè)班，教師任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)以及管理學(xué)生上，都有一定的.難度。
二、團(tuán)結(jié)同事認(rèn)真完成教學(xué)
在日常工作中，我注意團(tuán)結(jié)同事，常和他們談話，盡量讓大家都愉快的去工作，沒(méi)有思想包袱。由于我們六個(gè)人在同一個(gè)辦公室工作，這給我們提供很便利的條件，我們經(jīng)常集體備課，討論怎樣上好課，怎樣去管理學(xué)生，共同解決一些難題。老教師帶動(dòng)新教師，新教師虛心請(qǐng)教，都能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、實(shí)事求是務(wù)實(shí)工作
六年級(jí)的各項(xiàng)工作都不是十分好完成，我總是領(lǐng)頭干，和同事商量著進(jìn)行，多聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，實(shí)事求是，不搞形式主義，不做表面文章，就事論事，讓大家心服口服，言出必行。這也對(duì)大家有很好的影響，大家都能夠以大局為重，把工作做的更好。
四、成績(jī)喜憂參半
六年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)成績(jī)喜憂參半，需要認(rèn)真考慮問(wèn)題所在，爭(zhēng)取下學(xué)期有所改變。六年級(jí)的數(shù)學(xué)在期末統(tǒng)考中，總評(píng)超過(guò)照學(xué)校，班級(jí)名次也不差;但是六年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)不夠理想，班名次不在前面。雖說(shuō)和照鏡學(xué)校相差不大，但是需要任課教師認(rèn)真總結(jié)不足，虛心向別人學(xué)習(xí)，制定出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。我也將督促他們，把下學(xué)期的工作做好。
五、班級(jí)管理工作需進(jìn)一步加強(qiáng)
在班級(jí)管理方面，需要督促班主任進(jìn)一步加強(qiáng)，任何時(shí)候都不能放松對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，我們一定要抓好紀(jì)律，才有可能把班管好，才可能把課上好，學(xué)生才有可能學(xué)好。
總之，本學(xué)期的工作做得相當(dāng)順利，能夠配合上級(jí)工作，完成教學(xué)任務(wù)。下學(xué)期，我將在本學(xué)期工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把工作做得更好，使六年級(jí)的各方面工作都不落后于其他年級(jí)。
四月份年級(jí)組長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)【三】
一學(xué)期以來(lái)，我們二年級(jí)組全體教師都能做到勤勤懇懇，教書育人，工作上相互配合，積極進(jìn)取，不但如期實(shí)施了本級(jí)組學(xué)期計(jì)劃中的各項(xiàng)工作，還順利完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)。回顧一學(xué)期以來(lái)，小結(jié)如下：
一、同心協(xié)力、和諧相處
師德是基礎(chǔ)，抓好師德促工作。這學(xué)期，我組在分管領(lǐng)導(dǎo)吳書記和祝教導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《師德規(guī)范》開展了兩次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流等，認(rèn)真參與師德培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了教師的職業(yè)道德，形成了良好的組風(fēng)：團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新，教師們團(tuán)結(jié)一致，共商學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展，積極參與學(xué)校改革的教學(xué)實(shí)踐。形成了愛(ài)校如家，愛(ài)組如我、愛(ài)生如子的良好氛圍，問(wèn)題及時(shí)提，漏洞人人補(bǔ)，活動(dòng)勤參與。教師與教師之間形成了團(tuán)結(jié)協(xié)助、相互尊重和信任的良好氛圍，使整個(gè)年級(jí)組的全期工作得以順利展開。平時(shí)，老師們?cè)诒韭殟徫簧锨谇趹?，任勞任怨，不?jì)較個(gè)人得失。班級(jí)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能共同分析、探討解決。年級(jí)組內(nèi)，老教師以身作則，做好新教師的帶頭人，年輕老師謙虛好學(xué)，積極鉆研，在教學(xué)教育過(guò)程中成長(zhǎng)很快。開展了隱賢山莊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開展了“嗎，魅力水霖、十年同載”家長(zhǎng)會(huì)等)的各項(xiàng)活動(dòng)，都群策群力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，活動(dòng)中其樂(lè)融融，進(jìn)一步加深了友情。
二、以德為首，齊抓共管
教育以德為首。德育工作是搞好其它工作的重要基矗年級(jí)組的老師高度重視德育工作，積極創(chuàng)建健康、和-諧、向上的良好級(jí)風(fēng)、班風(fēng)。開學(xué)初，我們就按照德育處和少先隊(duì)大隊(duì)部的要求，確定了從狠抓學(xué)生在校行為規(guī)范教育做起，以養(yǎng)成教育作為德育工作的切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)教育、教學(xué)工作的全面開展。為了保證此工作落實(shí)，開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。我們配合學(xué)校的行規(guī)教育月活動(dòng)，各班認(rèn)真學(xué)習(xí)了“華涇小學(xué)學(xué)生一日常行為規(guī)范”，以確保行規(guī)教育活動(dòng)的實(shí)效性。各班以行為規(guī)范為突破口，制訂了班級(jí)“文明公約”。通過(guò)這一系列的教育活動(dòng)，我們年級(jí)全體學(xué)生的精神面貌有了較大的改觀。在學(xué)校組織的春游和觀看電影活動(dòng)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是那次看電影，同學(xué)們的紀(jì)律性得到了影院工作者的好評(píng)。
三、提高效率，把好質(zhì)量
二年級(jí)的每一位老師都是敬崗愛(ài)業(yè)，一心撲在教學(xué)第一線上，從不說(shuō)累說(shuō)苦，總是那樣認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地工作。xx老師跨年級(jí)教xx班、xx班的數(shù)學(xué)，xx班的xx老師才來(lái)一個(gè)月，工作上非常的勤奮，學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，又加上今年的流感特別厲害，好多同學(xué)缺課好多天，有的甚至半個(gè)月，課間?？吹剿纳碛霸诮淌依?，為同學(xué)補(bǔ)缺補(bǔ)差。功夫不負(fù)有心人，在他的努力下，學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高。xx為了上好幾次的教學(xué)探討課，虛心好學(xué)，常常外出聽(tīng)課，查找資料，自制教學(xué)軟件，走進(jìn)xx班教室聽(tīng)xx老師的隨堂課，在她的努力下，每一堂的課都得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。成績(jī)非常的出色。
團(tuán)結(jié)就是力量，有了力量就有了戰(zhàn)斗力。一學(xué)期以來(lái)，全體教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，一人有事，其他人都毫無(wú)怨言的頂上去，圓滿完成學(xué)校交給我們的任務(wù)已成為我們共同的心聲。在教學(xué)上大家共同探討，確保二學(xué)生成績(jī)整體上臺(tái)階，雖然開學(xué)初的成績(jī)有點(diǎn)不盡人意，但通過(guò)大家的共同努力，后期有了較大的進(jìn)步。
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“孩子生來(lái)是好動(dòng)的，游戲是孩子的生命?！逼喗苷J(rèn)為，對(duì)于正處于思維的前運(yùn)思階段的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。可見(jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中的作用是無(wú)可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲?yàn)樯?。隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，游戲的地位和價(jià)值進(jìn)一步得到確認(rèn)。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見(jiàn)的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設(shè)置中還存在一些問(wèn)題，需要教師、幼兒園管理者及家長(zhǎng)等各方面的共同改進(jìn)和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱天全一幼）創(chuàng)辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個(gè)班級(jí)，大班6個(gè)，中班4個(gè)，小班6個(gè)。春季幼兒在園人數(shù)是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設(shè)有美工活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室、繪本閱讀室，四棟教學(xué)樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂(lè)苑。天全一幼的總體目標(biāo)是將幼兒園建成孩子們健康成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園，教師工作學(xué)習(xí)的溫馨家園，社會(huì)滿意公認(rèn)的文化公園。具體目標(biāo)如下：（1）培育體、智、德、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。（2）養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，形成一種好性格，保持一種好心態(tài)，確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松鷬^斗目標(biāo)。（3）養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)關(guān)心，健康成長(zhǎng)。（4）與孩子同成長(zhǎng)，成就專家型教師團(tuán)隊(duì)。（5）大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級(jí)示范性幼兒園。（6）實(shí)施家園共育，引領(lǐng)科學(xué)早教。（7）樹文明新風(fēng)、做文明使者、獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)、展巾幗風(fēng)采。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)五大領(lǐng)域課程，探索早期閱讀、種植活動(dòng)等生活教育課程，實(shí)踐“關(guān)心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問(wèn)題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統(tǒng)文化中，兒童一直被看做“欠發(fā)展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點(diǎn)。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規(guī)劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學(xué)中對(duì)幼兒嚴(yán)格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒說(shuō)“老師說(shuō)了這樣不對(duì)”、“老師說(shuō)的不能改”等話語(yǔ)。
（二）游戲和教學(xué)難以平衡，難以發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)。
基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。但是，基于幼兒園教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，幼兒園必須以教學(xué)為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒(méi)有游戲時(shí)間，就算有游戲時(shí)間，也只是在老師的控制下為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行游戲。改革以后，幼兒的游戲時(shí)間增多，教師更加重視游戲的價(jià)值。教師按照五大領(lǐng)域制定學(xué)期教案，發(fā)揮聰明才智自由教學(xué)。
（三）游戲與幼兒的需要無(wú)法對(duì)接，失去游戲的價(jià)值。
幼兒園的游戲活動(dòng)首先表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒自己發(fā)起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動(dòng)時(shí)間就是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的活動(dòng)場(chǎng)地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過(guò)程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現(xiàn)為教師僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)游戲。教師總是有意無(wú)意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)。
（四）家長(zhǎng)的傳統(tǒng)游戲觀念，導(dǎo)致課程功利化。
傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“頭懸梁，錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”的苦學(xué)精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長(zhǎng)評(píng)判幼兒園的好壞以孩子學(xué)到什么知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。在天全一幼，每天放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和教師談?wù)摰囊话愣际恰昂⒆釉谟變簣@乖不乖”、“老師今天教了什么知識(shí)”等問(wèn)題。另外現(xiàn)在很多家庭的“四二一”結(jié)構(gòu)模式使全家人的期待都放在一個(gè)幼兒身上，為孩子報(bào)早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導(dǎo)致課程的功利化嚴(yán)重。
三、更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用的對(duì)策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性活動(dòng)中才能夠得到充分發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)是一種主體性活動(dòng)。幼兒不是被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響的，而是積極地對(duì)外界環(huán)境做出反應(yīng)，在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲中，教師要改變傳統(tǒng)的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統(tǒng)的游戲觀，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)活動(dòng)游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)活動(dòng)游戲化就是要把游戲看做“基本活動(dòng)”。要保證幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，教師的教學(xué)要和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成一個(gè)“合適的距離”，找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在游戲過(guò)程中選擇適宜的時(shí)間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學(xué)習(xí)興趣，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幫助幼兒獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）基于幼兒的需要，設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲課程。
首先要設(shè)計(jì)滿足幼兒生理發(fā)展需要的游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂(lè)，滿足身體的需要。其次設(shè)計(jì)滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的游戲，讓幼兒可以進(jìn)行各種探索、學(xué)習(xí)。最后設(shè)計(jì)滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗(yàn)到母親的愛(ài)，形成對(duì)母親的信任和依戀，促進(jìn)其社會(huì)往需要進(jìn)一步發(fā)展。
（四）定期開家長(zhǎng)會(huì)，樹立家長(zhǎng)正確的游戲課程觀。
當(dāng)今時(shí)代的幼兒家長(zhǎng)大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間看和幼兒心理發(fā)展有關(guān)的書籍。所以，幼兒園要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，本著家園合作的理念，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳播新觀念，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解游戲是幼兒的基本生命活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實(shí)踐。
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那么，怎樣的互動(dòng)是有效的？具體的表現(xiàn)如何？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的互動(dòng)關(guān)系”。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸清晰“師幼互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，即通過(guò)有效的互動(dòng)，建構(gòu)新型的師幼關(guān)系，形成交互影響，不斷產(chǎn)生“思維共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
如何現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的有效性？在教學(xué)實(shí)踐中，我著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索。
一、在集體教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)提高活動(dòng)有效性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，正確的認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平，是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效互動(dòng)的前提。教師要充分考慮到本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問(wèn)題。比如：在主題《在秋天里》有這樣一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)《裝水果籃》。活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有讓幼兒自己根據(jù)任務(wù)卡裝水果，教師會(huì)準(zhǔn)備大量的操作材料，不僅是提供許多種類的水果，還要考慮數(shù)量的合適，同時(shí)給幼兒設(shè)計(jì)的任務(wù)卡也要考慮中班幼兒實(shí)際的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，還要考慮幼兒之間的個(gè)體的差異，提供的任務(wù)卡難度不同，最后還要準(zhǔn)備驗(yàn)證的過(guò)程。在這里，我們老師通過(guò)讓幼兒自己動(dòng)手裝水果，幫助幼兒感知數(shù)物的對(duì)應(yīng)，這個(gè)過(guò)程也是活動(dòng)的重難點(diǎn)，通過(guò)這樣的操作，讓教師能夠充分了解幼兒的學(xué)習(xí)的情況，活動(dòng)的有效性有所了解。
二、在集體教學(xué)活動(dòng)中要有效調(diào)控，層層追問(wèn)
教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)行提問(wèn)，但是在活動(dòng)中完全按預(yù)設(shè)好的問(wèn)題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以組織教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而提問(wèn)的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)巧問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。
1、傾聽(tīng)是巧問(wèn)的前提，教師善于傾聽(tīng)幼兒，包括傾聽(tīng)幼兒的妙想，傾聽(tīng)幼兒的童心，傾聽(tīng)幼兒的錯(cuò)誤，傾聽(tīng)弱勢(shì)幼兒的聲音等。
2、現(xiàn)場(chǎng)的巧問(wèn)要抓取即時(shí)的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵(lì)、接納的語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為，有效引導(dǎo)幼兒的比較與思考。
3、充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動(dòng)。捕捉細(xì)節(jié)重在一個(gè)準(zhǔn)字，教師通過(guò)“追問(wèn)”將某一幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了傾聽(tīng)、理解他人的想法、發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題、同伴互相質(zhì)疑等師幼、生生互動(dòng)的環(huán)境。活動(dòng)中，教師“追問(wèn)”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。過(guò)程中，教師必須思考“追問(wèn)”的適宜、適時(shí)和適度，以提升“追問(wèn)”的質(zhì)量。
三、在集體教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注幼兒，給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)
在集體教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會(huì)從幼兒的回答中了解實(shí)際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了更有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，教師更應(yīng)該予以鼓勵(lì)，情感上的支持。
中班的幼兒都會(huì)察眼觀色，他們都會(huì)喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛(ài)、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極 有效的互動(dòng)效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識(shí)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)行為，以平和和正向的態(tài)度對(duì)待幼兒，營(yíng)造民主、和諧、輕松、自由的互動(dòng)環(huán)境。
