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時(shí)間：2022-12-07 10:55:59
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鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，在對這門課程學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學(xué)生回琴效果是否好，主要是要看兩方面：一是教師的教；二是學(xué)生的練。由于鍵盤是一門技能課，所以在這兩方面中，教師的教固然重要，但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。曾記得一位學(xué)者用過這樣一個(gè)劃船的比喻：教師只能指給學(xué)生劃船的方向，但船槳是掌握在學(xué)生手中的，所以能不能到達(dá)目的地，關(guān)鍵是在于學(xué)生是否努力去劃了。確實(shí)，學(xué)生練琴的積極性直接影響到學(xué)生對這門技能的掌握。那么如何提高學(xué)生練琴的積極性是至關(guān)重要的。
一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，這個(gè)專業(yè)意識(shí)應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個(gè)指導(dǎo)思想，也是學(xué)生練琴的一個(gè)最基本的動(dòng)力。要讓這個(gè)指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動(dòng)力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動(dòng)意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴；要讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出，小朋友喜歡的教師不僅能說會(huì)道、能書會(huì)畫，還必須能彈會(huì)唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時(shí)也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日?；顒?dòng)中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識(shí)的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。
二、激發(fā)學(xué)生練零的興趣
首先是課堂上教師的范奏。因?yàn)榻邮苋魏涡率挛?，意識(shí)上總是先入為主的。一首樂曲，教師范奏的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生練琴的積極性，如果教師的每一次范奏都能做到認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、有藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在第一次聽到時(shí)就能感受到樂曲之美，并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法，這樣，學(xué)生最初的練琴積極性就會(huì)提高。但是范奏始終又要適合學(xué)生的接受能力，既要在音樂方面適合學(xué)生的境界，又要尋找比較簡易的技巧解決方法，因?yàn)檫^于華麗或者過分細(xì)膩的解決方法都是學(xué)生所難接受的，而且也會(huì)影響學(xué)生課后練習(xí)的自信心。其次是教師的講解。因?yàn)橐皇讟非?，光使學(xué)生覺得好聽，但練習(xí)起來卻困難重重，那會(huì)大大削減了剛開始想去好好練的興致，所以教師在課前一定要仔細(xì)備課，分析教材、在指導(dǎo)練法時(shí)能把學(xué)生練琴時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)一一列舉出來，更重要的是要提供給學(xué)生解決這些難點(diǎn)的具體的并適合學(xué)生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的理解。在二年級的教材中，有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學(xué)生都會(huì)唱這首歌曲，我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲，使學(xué)生從旋律中體會(huì)出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高，在回課時(shí)學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯(cuò)，都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學(xué)生在練琴時(shí)能感受音樂之美，是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂作品之中的美，需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟：(1)領(lǐng)會(huì)樂曲的風(fēng)格美；(2)建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美；(3)掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；(4)把握旋律的趨勢美；(5)熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學(xué)角度看，也只有形成正確的審美意識(shí)和審美評價(jià)，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中，那么，對于學(xué)生來說，也將會(huì)由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，練琴的積極性自然也就會(huì)高了。
三、排除心理障礙
心理障礙直接影響了學(xué)生練琴的積極性，這些心理障礙有許多種，如基礎(chǔ)差的學(xué)生，看到別人彈得好，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，對自己失去信心，就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán)，對于這種情況，首先教師要幫助這些學(xué)生樹立自信心，在平時(shí)的回課中，不要總是歸咎為學(xué)生主觀不努力的結(jié)果，而應(yīng)該耐心地去聽學(xué)生彈奏，適當(dāng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，并以理解為出發(fā)點(diǎn)，控制自己的情緒，多為學(xué)生考慮，告訴他們努力的方向，使他們能感受到自己正在進(jìn)步，從而加強(qiáng)他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)練琴時(shí)的互助習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一周只有一次鋼琴課，其余時(shí)間只能學(xué)生自己練習(xí)，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音或錯(cuò)節(jié)奏，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生自己并不知道，此時(shí)，班組里一些成績較好的同學(xué)就可以起到“小老師”的作用，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達(dá)國家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
i.育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。
(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。
所謂“問題生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生，在學(xué)校他們一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，嚴(yán)重的更表現(xiàn)為品質(zhì)差。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。問題學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化會(huì)極大程度地提高整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新時(shí)代合格建設(shè)者和接班人的需要。轉(zhuǎn)變問題生可以采用以下措施:
一、尊重他們的自尊心
每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心還強(qiáng)些，因?yàn)樗麄兇嬖谧员靶睦?，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點(diǎn)、短處，而不注意肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生常受到批評就會(huì)對老師產(chǎn)生反感和逆反情緒，長此以往，學(xué)生的自尊會(huì)受到極大的傷害。教育工作者對問題生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經(jīng)常惡語相加，會(huì)導(dǎo)致他們更加灰心、失望，教師要換個(gè)方式對待問題生，尊重他們的自尊心。
二、重視問題生的家訪工作
教育工作者要對學(xué)生進(jìn)行全面教育，應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對問題生，應(yīng)經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，隨時(shí)了解他們的情況，才有利于對他們進(jìn)行有的放矢的教育。有位問題生，過去不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違章違紀(jì)、打人罵人、不積極參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)沒興趣。后來我接手，了解掌握他的情況后，三年來除在校對他進(jìn)行教育外，每學(xué)期至少要去家訪五次，與家長取得聯(lián)系，采用學(xué)習(xí)上不厭惡、態(tài)度上不粗暴等方式對他進(jìn)行教育，現(xiàn)在該生各方面都有好轉(zhuǎn)。總之，在對問題生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把他們轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面，發(fā)展，的合格人才。
三、樹立問題生也能成才的觀念
1.轉(zhuǎn)變，教育，觀念，用辯證的觀點(diǎn)對待問題生。首先，隨著我國，經(jīng)濟(jì)，的，發(fā)展，，社會(huì)在向前發(fā)展，同樣，人類也在向前發(fā)展，問題學(xué)生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題生;其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析問題生，相信問題學(xué)生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學(xué)生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等;最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。問題生并非永遠(yuǎn)是問題學(xué)生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)挖掘問題生的潛力，使他們也能抬起頭來走路。
歷經(jīng)重建和近三十年的發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)論學(xué)科呈現(xiàn)出空前繁榮的局面：教學(xué)論學(xué)科體系日益龐大，研究成果空前繁榮，研究隊(duì)伍也逐漸壯大。但是認(rèn)真考察教學(xué)論學(xué)科自身發(fā)展所走過的道路，審視當(dāng)前教學(xué)論的研究現(xiàn)狀，在看到這些成就的同時(shí)，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前教學(xué)論在研究主題、研究目的和研究方式等三個(gè)方面仍然存在諸多問題和疑惑，對這些根本性問題進(jìn)行經(jīng)常性的反思和追問，對教學(xué)論學(xué)科發(fā)展是必要的，也是促進(jìn)教學(xué)論研究不斷深化的重要?jiǎng)恿Α?/p>
一、教學(xué)論研究主題：本質(zhì)探求抑或?qū)嵺`關(guān)照
長期以來，教學(xué)理論界時(shí)而沉寂、時(shí)而熱烈的一個(gè)話題就是 “教學(xué)本質(zhì)”問題。探討和追問教學(xué)本質(zhì)曾經(jīng)一度成為教學(xué)論研究的主要內(nèi)容和推動(dòng)教學(xué)論研究深化的重要?jiǎng)恿χ弧Ｔ诮虒W(xué)論研究體系中，探討與追問教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，屬于其“形而上”的部分，它所解決的主要問題是探討教學(xué)的“本體存在”，也即“教學(xué)究竟是什么”的問題。
近三十年來，教學(xué)本質(zhì)的探討之所以興起，源于特殊的時(shí)代背景和理論發(fā)展本身的內(nèi)在邏輯。首先，由于特殊的歷史背景，教學(xué)論學(xué)科面臨著重建和發(fā)展．對教學(xué)本質(zhì)的探討是教學(xué)理論面臨 “正本清源”重新回到科學(xué)軌道的必然要求。教學(xué)理論要從僵化、封閉的思維桎梏中解放出來，必須開展教學(xué)科學(xué)研究，回到尊重客觀規(guī)律、重視教學(xué)規(guī)律的軌道上來，開展教學(xué)本質(zhì)的研究，為教學(xué)理論的科學(xué)研究做好思想和理論上的準(zhǔn)備。其次，學(xué)科理論發(fā)展依賴于最基本的學(xué)科范疇和概念體系的建立，教學(xué)論研究如果離開對其基本范疇“教學(xué)”的追問和探討就難以進(jìn)行下去，近三十年來教學(xué)論界花費(fèi)相當(dāng)大的精力致力于教學(xué)本質(zhì)的探討，就是教學(xué)理論自身發(fā)展內(nèi)在邏輯的體現(xiàn)。
此后，在本質(zhì)探求的思維方式滲透之下，教學(xué)論研究者開始熱衷并習(xí)慣于從本質(zhì)假定出發(fā)，抽象出相應(yīng)的教學(xué)理念、原則、方法、模式 ……最終演繹和建構(gòu)出一套相應(yīng)的教學(xué)論體系。這種研究范式一旦被后來的研究者沿襲下來，就獲得了明顯的社會(huì)遺傳性，在很大程度上支配著他們的教學(xué)論研究工作。很長時(shí)間以來，教學(xué)理論界在關(guān)于“主客體關(guān)系”、“主體性教學(xué)”以及“教學(xué)與生活的關(guān)系”等問題的探討中都不同程度地滲透和折射出這種思維方式。應(yīng)該說，對于教學(xué)論研究而言，這種思維方式和邏輯是必要的，它對于教學(xué)論學(xué)科體系的建構(gòu)有著一定的意義，它也是教學(xué)論研究得以不斷深化的重要?jiǎng)恿?。同時(shí)，這種教學(xué)論研究方式的另一要旨在于能揭示教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，闡述論證教學(xué)的必要規(guī)范，引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐走向一種理想狀態(tài)。
雖然，關(guān)于本質(zhì)問題的探討和追問對教學(xué)論研究來說是完全必要的，但如果研究者僅僅把此作為教學(xué)論研究的唯一目的和追求，就會(huì)偏執(zhí)于純粹理論的建構(gòu)，從而極易陷于以下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)。
其一，研究者可能把教學(xué)論研究誤解為純粹書齋里的 “勞作”，從而沉湎于純粹理論的抽象與文字符號的操作，導(dǎo)致理論研究在邏輯思辨和純學(xué)術(shù)的建構(gòu)中遠(yuǎn)離教育現(xiàn)實(shí)，此類研究思維方式也是造成長期以來教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐深層矛盾的重要原因之一。
其二，沉溺于純粹的本質(zhì)探求和理論建構(gòu)，極有可能造成理論工作者通常所犯的 “職業(yè)毛病”，在進(jìn)行理論闡釋時(shí)，為追求理論的深度和“美感”，對簡明教育事實(shí)進(jìn)行過度的理論闡釋，反而遮蓋簡單事實(shí)的本來面貌。理論是抽象的，有時(shí)更是“灰色”的，而現(xiàn)實(shí)則是具體的、鮮活的，理論的過渡闡釋只能造成文字符號的泡沫四溢，進(jìn)而會(huì)遮蔽研究者對鮮活教育現(xiàn)實(shí)的清楚認(rèn)識(shí)和判斷。應(yīng)該說，這是當(dāng)前教學(xué)論研究者在從事自己工作的時(shí)候必須警惕的一個(gè)誘惑和陷阱。在當(dāng)下的教學(xué)論研究中，與追求深刻的理論相比，回歸現(xiàn)實(shí)顯得更為重要，也更具意義。其三，習(xí)慣于此類研究方式，可能會(huì)弱化研究者對現(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的使命感和責(zé)任感。一旦教學(xué)論研究者把教學(xué)論研究僅僅當(dāng)成是對某些抽象本質(zhì)與規(guī)律的探尋，在開展研究時(shí)就可能會(huì)不考慮其研究對中國當(dāng)下教育實(shí)踐的實(shí)用性、可行性和有效性，在進(jìn)行理論“建構(gòu)”時(shí)，“既不探其實(shí)，也不究其根，結(jié)果使得各種本來值得深入研究、仔細(xì)推敲的教學(xué)理論成了‘爭奇斗艷'的時(shí)裝表演”。更有甚者，實(shí)踐責(zé)任感的喪失極有可能會(huì)滋生教學(xué)論研究中的投機(jī)行為。研究者一旦把教學(xué)論研究誤解為純粹理論與文本的操作，在開展工作時(shí)就可能會(huì)進(jìn)行“投資”與“效益”的利益計(jì)算和權(quán)衡，從而不屑于做第一手的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，而是在已有文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的“歸納”和“整理”，卻名之為“教學(xué)論研究”，這實(shí)際上褻瀆了真正的教學(xué)論研究。由此可見，此類單純本質(zhì)探求的思維方式已經(jīng)給當(dāng)前的教學(xué)論研究和學(xué)科發(fā)展造成了一定的危害，負(fù)責(zé)任的教學(xué)論研究者必須對此保持高度警惕。毋庸置疑，致力于對本質(zhì)的追問和規(guī)律的探求，這對于教學(xué)論研究是必要的，但是教學(xué)論研究的意義絕不止于此。經(jīng)過這些年的討論與反思，至少應(yīng)使我們明白，教學(xué)論不僅僅是追問教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的一門理論學(xué)科，更是對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)的應(yīng)用學(xué)科，其功能和價(jià)值不僅僅是為了建立一套教學(xué)理論體系，更在于實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐的改造，為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù)，這是教學(xué)論研究的生命和最終旨趣所在。而教學(xué)論研究要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和改造，必須關(guān)涉教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)椋?/p>
首先。從教學(xué)理論自身的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在邏輯來說，教學(xué)論研究必須關(guān)注和走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論產(chǎn)生的終極源泉和最終根據(jù)，真正的教學(xué)理論只能在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的過程中產(chǎn)生，也只有在規(guī)范、指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的過程中才能得到提升和改造。教學(xué)理論產(chǎn)生的邏輯從根本上應(yīng)是一種歸納邏輯，也即 “實(shí)踐邏輯”，它遵循從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)性到共性的思維方法。如果脫離教學(xué)實(shí)踐，所建構(gòu)的理論體系即使再美好、再誘人，也可能只是“空中樓閣”。所以，從教學(xué)理論創(chuàng)生的邏輯來看，研究者必須從當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中考察、歸納和總結(jié)，從自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受中提煉、生發(fā)和升華，從與自身已有的理論資源互滲、交織和共振中才能創(chuàng)造出嶄新的教學(xué)理論。只有扎根于實(shí)踐的理論才是鮮活的、豐富的和生動(dòng)的。蘇霍姆林斯基教學(xué)理論的產(chǎn)生給我們提供了有益的借鑒和啟示。作為教育思想的表達(dá)，其教育理論深深地反映在其偉大的教育實(shí)踐中。作為一個(gè)偉大的實(shí)踐者，他基于自身的理論素養(yǎng)，把自身在教學(xué)實(shí)踐中的思考、感悟和體驗(yàn)用一種充滿理性和人性色彩的理論向世人展示出來，深情地表達(dá)了他對教學(xué)實(shí)踐的思索、理解和行為?？梢哉f，沒有其豐富和大量的教育實(shí)踐，就沒有他偉大教育和教學(xué)思想的產(chǎn)生。顯而易見，“教學(xué)實(shí)踐感”是研究者進(jìn)行理論積淀和創(chuàng)生的前提，實(shí)踐感的缺乏則可能會(huì)從根本上制約著研究者對理論問題思考的真實(shí)性，制約著研究者思維邏輯是否符合教學(xué)實(shí)踐邏輯。
其次。對實(shí)踐的關(guān)照，更是教學(xué)論研究者學(xué)術(shù)良知與責(zé)任的內(nèi)在要求和體現(xiàn)。教學(xué)論研究作為一種嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究，不同于一般性的職業(yè)，它需要研究者付出真誠、良知和責(zé)任。因?yàn)橹挥袘延袑W(xué)術(shù)的良知、真誠與責(zé)任來從事研究時(shí)，研究者才會(huì)以嚴(yán)格的學(xué)術(shù)精神來規(guī)范自己的行為，而不是以 “游戲”和“玩世不恭”的心態(tài)來對待自己的工作；才會(huì)對其懷有神圣感和道德責(zé)任感，而不至于在研究中陷于道德虛無主義，更不會(huì)完全受現(xiàn)實(shí)利益的支配和控制?？梢?，真正的教學(xué)論研究者會(huì)把關(guān)照教學(xué)實(shí)踐看成研究生命的一部分，他也會(huì)從對實(shí)踐關(guān)照和探索中獲得心智的滿足和精神的愉悅。胡塞爾曾經(jīng)說過，他不想教誨，只想引導(dǎo)，只想表明和描述他所看到的東西，“我將盡我的知識(shí)和良心首先面對我自己，但同樣也面對大家來講話……”㈩教學(xué)論研究者也應(yīng)當(dāng)有勇氣面對自己并進(jìn)行拷問：我的研究是經(jīng)由我的真實(shí)體驗(yàn)和感受嗎?我的表達(dá)是經(jīng)過自己長期思考的嗎?我的思考是真誠而不是虛妄的嗎?……只要教學(xué)論研究者還有真誠和勇氣去關(guān)照實(shí)踐，關(guān)注和表達(dá)自身對實(shí)踐的切身感受與思考，就表明我們進(jìn)行的研究是真誠的、充實(shí)的和嚴(yán)肅的。
既然教學(xué)論研究具有雙重主題，我們在進(jìn)行教學(xué)論研究時(shí)，除了依賴于 “本質(zhì)探求”的演繹邏輯之外，還必須借助于“實(shí)踐關(guān)照”的歸納邏輯，做到兩者的有機(jī)結(jié)合。理論發(fā)展自身的邏輯和現(xiàn)實(shí)的呼喚，都要求研究者要從純粹本質(zhì)、規(guī)律的理論抽象中脫身出來走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，教學(xué)理論界在呼喚本土教學(xué)理論流派的誕生，這當(dāng)然是我們的期盼。然而僅有良好的愿望是不夠的，它還需要教學(xué)論研究者的共同努力，需要我們投身于當(dāng)前教學(xué)改革的偉大實(shí)踐中去，否則本土的、富有活力的教學(xué)理論則無以產(chǎn)生。
二、教學(xué)論研究目的：指導(dǎo)他者實(shí)踐抑或完善自身實(shí)踐
既然教學(xué)論研究的主題不僅僅在于理論體系的建構(gòu)，更在于對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照、指導(dǎo)和改造。不少研究者可能會(huì)據(jù)此認(rèn)為，利用自身研究為教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)和規(guī)范，這就是教學(xué)論研究工作的全部價(jià)值和意義所在。相應(yīng)地，也會(huì)認(rèn)為，自身的研究是純粹 “為他”服務(wù)的，而不是“利我”的。以此心態(tài)從事教學(xué)論研究，就會(huì)試圖把自身從研究中“超度”出去，把教學(xué)論研究當(dāng)成與自身實(shí)踐提升無涉的活動(dòng)了。這可能是很多教學(xué)論研究者對自身工作的價(jià)值和意義的片面定位。
確實(shí)，教學(xué)論研究能對他者具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和意義。第一，外在的理論研究能對實(shí)踐者本人具有一定的啟示和榜樣作用，能給實(shí)踐者提供一種 “局外”的視野，幫助他超越“當(dāng)局”思維的羈絆和本人視域的限制，從而利用外在的資源和視角，審視、完善和改造自身的教學(xué)實(shí)踐。第二，教學(xué)論研究的價(jià)值還在于能夠啟迪、喚醒實(shí)踐者的主體意識(shí)，激發(fā)實(shí)踐者的積極思維，促使實(shí)踐者對當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和批判，從而使實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)和理論水平的提升，并在已有認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，不斷完善、更新和改造自身的教學(xué)實(shí)踐。這是教學(xué)論研究者對實(shí)踐者指導(dǎo)作用發(fā)揮的主要途徑和形式。
當(dāng)然，在承認(rèn)教學(xué)理論研究對于實(shí)踐者有一定指導(dǎo)作用的同時(shí)，還必須承認(rèn)這種指導(dǎo)作用是相對的而不是絕對的；是受一定條件限制的，而不可無限夸大的。首先，教學(xué)論研究者不一定是教學(xué)真理和規(guī)律的占有者。因?yàn)樵诮虒W(xué)論研究中，我們至今也不能斷定有放之四海而皆準(zhǔn)的真理，任何教學(xué)論研究都是基于一種特殊的教學(xué)實(shí)踐場域；任何一種教學(xué)理論都有自身適用的特殊條件和范圍而不具普適性。但實(shí)踐活動(dòng)卻是個(gè)別的、具體的和情境性的，教學(xué)論研究者所提出的教學(xué)理論設(shè)想即使很完美、很誘人，也可能很難對所有的教學(xué)實(shí)踐者都具有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。也即是，任何一種外在理論對于特定情境中的實(shí)踐者來說，都不具有必然的適用性和合法性，都必須首先接受本人的審視和認(rèn)同，才能產(chǎn)生價(jià)值和意義。
其次，教學(xué)論研究者在提出相應(yīng)的教學(xué)理論時(shí)，已經(jīng)過抽象與概括，由個(gè)別變?yōu)橐话?，一定程度上脫離了具體時(shí)空條件的限制和復(fù)雜關(guān)系的束縛，而教學(xué)實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)的、多樣的和復(fù)雜的，并且實(shí)踐者本人恰恰又處于現(xiàn)實(shí)利益關(guān)系的糾葛中，并非純粹的理性主體，因而即使在準(zhǔn)備接受和貫徹某一理論時(shí)，也會(huì)受到諸多因素和條件的限制。
正因?yàn)槿绱?，教學(xué)論研究者對其他實(shí)踐者的作用只是啟示而非啟蒙，是激發(fā)而非教導(dǎo)；其 “指導(dǎo)”功能實(shí)際上只是“建議”而絕非“指揮”；其所扮演的角色只是他們的幫助者或他們的伙伴，絕非他們的導(dǎo)師。由此可見，研究者要想對實(shí)踐者有所貢獻(xiàn)，就必須摒棄啟蒙者和真理占有者的心態(tài)，和教師進(jìn)行平等的對話和交流，在雙方共同的交往中達(dá)成雙方的“視域”融合，而決不可“越俎代庖”，企圖把自己的理論變成他者的實(shí)踐，因?yàn)榕杂^者無論如何也不能代替實(shí)踐者來做決定，只能等實(shí)踐者本人去領(lǐng)悟、反思并做出選擇。雖然我們必須承認(rèn)，教學(xué)論研究者對他者實(shí)踐的指導(dǎo)作用是有限的，也未必有效，但這實(shí)際上并不意味著貶低其研究本身的價(jià)值和意義。教學(xué)論研究者所從事研究的意義也不僅于此，而更應(yīng)著眼于自我實(shí)踐的改造和提升。因?yàn)闊o論以何種方式參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)論研究者都必須同時(shí)是教學(xué)實(shí)踐的“當(dāng)事者”而不可能置身事外，這應(yīng)該是對教學(xué)論研究者最基本的限定。認(rèn)識(shí)到這個(gè)基本的前提，可以幫助我們更好地厘清教學(xué)理論工作者的職責(zé)所在。當(dāng)教學(xué)論研究者在編纂相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)材料、提出相關(guān)教學(xué)建議和策略并試圖對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就更應(yīng)該利用自身已有的研究成果和理性去認(rèn)識(shí)、完善和提升自身的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)自身理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。而且教學(xué)論研究者作為理智健全的行為主體，有相當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識(shí)能力和自我完善能力，利用自己的已有教學(xué)認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)和完善自身的實(shí)踐活動(dòng)不僅是可能的而且是現(xiàn)實(shí)的。由此看來，研究者應(yīng)該通過對自身實(shí)踐的反思，形成獨(dú)特的教學(xué)認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地運(yùn)用于自身的實(shí)踐中去，去提升和改造自身的實(shí)踐。這一過程，也體現(xiàn)了研究者認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一，更體現(xiàn)了教學(xué)論研究所應(yīng)具備的內(nèi)在價(jià)值和意義。
既然如此，提倡 “啟發(fā)、交流和對話”的教學(xué)論研究者就決不應(yīng)在自身的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)“灌輸式”的教學(xué)方式，而倡導(dǎo)“民主、平等”師生關(guān)系的研究者就應(yīng)該堅(jiān)決摒棄在學(xué)生面前的霸權(quán)心態(tài)和作風(fēng)。反之，就表明其理論研究與實(shí)踐過程是完全脫節(jié)的，并沒有指向其自身實(shí)踐完善。這樣的教學(xué)論研究成果也是非常值得懷疑的。畢竟，一種教學(xué)理論只有在對自身有效的前提下，才能對他者起到示范和榜樣作用，如果不能成功地改造研究者自身的實(shí)踐，更何談指導(dǎo)他者，被他者認(rèn)同和接受?因而，教學(xué)論研究與其說是為其他實(shí)踐者服務(wù)，毋寧說先使研究者自身從中受益。陶行知、蘇霍姆林斯基的教育理論之所以具有如此的魅力，就在于它們的理論充分體現(xiàn)了研究過程和實(shí)踐改造過程的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了改造自身主觀世界與改造客觀世界的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了一個(gè)真正的理論研究者的最高境界?？梢?，只有扎根于自身豐富實(shí)踐的教學(xué)理論才是有說服力和號召力的，才能引起實(shí)踐者的共鳴，才能為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和思考。
總之，教學(xué)論研究的目的不僅在于指導(dǎo)他者的實(shí)踐，更要著眼于研究者自身實(shí)踐的完善和改造。三、教學(xué)論研究方式： “合作生產(chǎn)”抑或個(gè)體探究教學(xué)論研究應(yīng)以何種方式進(jìn)行?它是一種集體合作式的“生產(chǎn)”性活動(dòng)，還是個(gè)人的智性探求活動(dòng)，或兩者兼而有之?要準(zhǔn)確理解這些，就需要對當(dāng)前教學(xué)論研究的方式進(jìn)行辨析。
在當(dāng)前社會(huì)的科學(xué)研究領(lǐng)域中，個(gè)人的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)由當(dāng)下學(xué)術(shù)制度的安排，越來越變成了一種群體性的知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)論研究也同樣被納入這種知識(shí)生產(chǎn)體系當(dāng)中。像物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式和過程一樣，教學(xué)論研究成果仿佛也可以被預(yù)期、規(guī)劃和生產(chǎn)出來。必須承認(rèn)，對教學(xué)論研究來說，外部資源和權(quán)力 (特別是行政力量)的恰當(dāng)涉入是必要的和有益的，它可能會(huì)更好地強(qiáng)化教學(xué)論研究的實(shí)踐特性和服務(wù)意識(shí)，并且可以有效整合各種研究力量和資源，推動(dòng)教學(xué)論研究事業(yè)的發(fā)展。但外部力量和權(quán)力的過分涉入，更可能違背學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，妨礙教學(xué)論學(xué)術(shù)活動(dòng)的自主性，從而可能使教學(xué)論偏離作為人文學(xué)術(shù)活動(dòng)的根本屬性。而且教學(xué)論研究成果具備一般人文社會(huì)科學(xué)成果的特點(diǎn)，那就是產(chǎn)生的偶然性、個(gè)別性，是很難預(yù)期“規(guī)劃”和“生產(chǎn)”的，歷史上那些偉大的理論原創(chuàng)性成果，也極少是通過大規(guī)模的“生產(chǎn)”活動(dòng)而創(chuàng)造出來的，而主要是在研究者智性探求活動(dòng)中產(chǎn)生的?？梢?，教學(xué)論研究單純依靠外部力量推動(dòng)教學(xué)論研究，到底能在多大程度上提升其水平，也是非常值得懷疑的。畢竟，教學(xué)論研究扎根于研究者個(gè)體豐富的教學(xué)實(shí)踐中，它具有極強(qiáng)的人文特性，離不開研究者本人的獨(dú)特理解、感受和闡釋；它不僅是靜態(tài)意義上的認(rèn)識(shí)論探究，更是研究者自身內(nèi)在體驗(yàn)的表達(dá)。因而我們就不能把教學(xué)論研究視為一種純粹知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，更應(yīng)視為研究者個(gè)體思想和智慧的獨(dú)特展現(xiàn)過程。教學(xué)論研究可以借助于外部的力量和資源，但更應(yīng)該受研究者的內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和興趣的驅(qū)動(dòng)，因?yàn)槿魏瓮庠诹α?包括行政權(quán)力和商業(yè)利益)的過度涉入更有可能對教學(xué)論研究產(chǎn)生消極的影響和干擾。因而，在當(dāng)前教學(xué)論研究中保持研究者人格獨(dú)立和學(xué)術(shù)的自由精神就顯得尤為重要。當(dāng)教學(xué)論研究者在充分利用外來資源、借助于外部力量從事教學(xué)論研究時(shí)，必須同時(shí)對其保持高度警惕，否則就很容易在其干擾和影響下喪失理論研究者所應(yīng)有的獨(dú)立性和自主性。
近年來，我國航天發(fā)射任務(wù)明顯增加，載人航天、深空探測、二代導(dǎo)航、對地高分、新型運(yùn)載火箭試驗(yàn)、多平臺(tái)發(fā)射等新任務(wù)連續(xù)不斷。航天發(fā)射將呈現(xiàn)出零窗口發(fā)射、連續(xù)多窗口發(fā)射、快速密集發(fā)射、一箭多星發(fā)射、應(yīng)急快速發(fā)射等發(fā)射新局面，參試人員兼崗、多任務(wù)并行情況普遍。高密度航天發(fā)射帶來參試人員的不足，也對測試發(fā)射人才素質(zhì)能力提出更高要求。航天發(fā)射試驗(yàn)任務(wù)涉及部門多，直接參與試驗(yàn)任務(wù)的指揮和技術(shù)人員眾多，往往需要各級指揮機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)并聯(lián)合決策。航天發(fā)射試驗(yàn)是國家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)利益的集中體現(xiàn)，要求萬無一失，而決策的問題往往是隱藏很深的技術(shù)問題，決策難度大。為了較好地實(shí)施靠前決策和聯(lián)合決策，指揮層次日趨扁平化、管理日趨精細(xì)化，應(yīng)急指揮情況越來越復(fù)雜、決策能力需求知識(shí)面越來越寬，迫切需要院校培養(yǎng)新型指技復(fù)合型人才。航天測試發(fā)射專業(yè)培訓(xùn)對象主要來自（或即將分配到）總裝備部三個(gè)航天試驗(yàn)基地、相關(guān)研究院所、二炮部隊(duì)和聯(lián)合作戰(zhàn)相關(guān)部隊(duì)。崗位范圍包括操作手崗位、指揮崗位、機(jī)關(guān)作試參謀崗位及其他與測試發(fā)射相關(guān)的試驗(yàn)技術(shù)崗位。具體崗位涉及測試、發(fā)射、指揮、地面設(shè)備管理及氣象保障和勤務(wù)保障任務(wù)以及與之相關(guān)的組織指揮、總體協(xié)調(diào)、任務(wù)分析、諸元計(jì)算、遙外測及其數(shù)據(jù)處理任務(wù)等。航天測試發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)包括任職教育和學(xué)歷教育。任職教育包括現(xiàn)職干部任職教育和生長干部任職教育，學(xué)歷教育包括本科生教育和研究生教育。不同的培訓(xùn)對象對知識(shí)、技能的需求不同，只有掌握不同培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，才能在教學(xué)過程中科學(xué)施教，提高教學(xué)水平。
航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化研究
教學(xué)理論研究按照航天測試發(fā)射任務(wù)對不同層次人才知識(shí)和技能的需求，探討并構(gòu)建了測試發(fā)射方向的“多層次、多目標(biāo)、一體化”人才培養(yǎng)體系。通過定量化培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式等，構(gòu)建具體課程、專題的詳細(xì)完整的內(nèi)容體系，嚴(yán)格課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、試題庫設(shè)計(jì)，制定考核方式等。修改完善了研究生、本科生的培養(yǎng)方案和課程體系；創(chuàng)建了生長干部任職培訓(xùn)、試驗(yàn)中級指揮干部任職培訓(xùn)、測發(fā)總師系統(tǒng)研討班等教學(xué)對象的培養(yǎng)方案與課程體系。航天測試發(fā)射人才培養(yǎng)主要服務(wù)于部隊(duì)航天發(fā)射試驗(yàn)任務(wù)，因此，針對航天發(fā)射試驗(yàn)任務(wù)現(xiàn)實(shí)存在的各種問題開展討論和分析，提出解決問題的思路和具體技術(shù)方法，全面拓展“貼近部隊(duì)、深入部隊(duì)、服務(wù)部隊(duì)”的教學(xué)研究。針對測試發(fā)射領(lǐng)域知識(shí)廣、測試發(fā)射可靠性安全性要求高的特殊性，研究并創(chuàng)新了“網(wǎng)絡(luò)型、實(shí)踐型、團(tuán)隊(duì)型”教學(xué)手段。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)型”教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。按照學(xué)員培訓(xùn)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，積極組織開展實(shí)地參觀、模擬訓(xùn)練等“實(shí)踐型”教學(xué)，使其通過切身感受，擴(kuò)展解決問題的思路和方法。通過研究團(tuán)隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢，創(chuàng)建了“團(tuán)隊(duì)型”教學(xué)模式。通過集體討論、集體備課，高度凝練了教學(xué)內(nèi)容；通過集體指導(dǎo)、重點(diǎn)檢查，大幅提升了課堂設(shè)計(jì)水平；通過集體監(jiān)督與標(biāo)準(zhǔn)化考核，有力督促了年輕教員的成長。教學(xué)方法研究在教學(xué)中探索了“問題型”專題教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了從“收集現(xiàn)實(shí)問題——確定教學(xué)內(nèi)容——組建專題教學(xué)組和評估專家組——設(shè)計(jì)教學(xué)專題——組織學(xué)員研討——完善教學(xué)專題——正式進(jìn)入課堂”，已建成《航天試驗(yàn)技術(shù)》系列專題、《航天發(fā)射安全性可靠性》系列專題、《航天試驗(yàn)指揮》系列專題、《航天裝備應(yīng)用》系列專題等。在教學(xué)中強(qiáng)化了“案例型”專題教學(xué)方法，航天測試發(fā)射是一項(xiàng)復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，在過去的幾十年中積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將這些典型實(shí)踐進(jìn)行歸納，挑選合適的實(shí)踐作為案例教學(xué)。為此，針對航天測試發(fā)射教學(xué)，探索了“案例型”教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好的案例，在選擇案例時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)性、典型性、真實(shí)性和故事性。例如在《航天發(fā)射故障診斷》、《可靠性工程》、《安全性工程》課程時(shí)，通過典型的國內(nèi)外大量的衛(wèi)星發(fā)射、載人航天、載人探月、星際探測等航天任務(wù)實(shí)際案例，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)思考問題、解決問題的意識(shí)，激發(fā)了對航天發(fā)射事業(yè)的熱愛。對測試發(fā)射重大現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)建了“研究型”教學(xué)方法。測試發(fā)射專業(yè)教學(xué)中除了通過集體授課解決共性問題，更多是采取課題研究的方式解決個(gè)性問題，即采用“研究型”教學(xué)方式。通過組織觀摩優(yōu)秀教員的授課、精品課程的建設(shè)，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文，探討提高教學(xué)的思路和方法。通過資助教員開展教學(xué)研究課題，針對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行總結(jié)。對于任職教育學(xué)員，按照預(yù)先收集的測試發(fā)射相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)員自愿組合成課題研究小組，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員組針對特定問題進(jìn)行研究。對于學(xué)歷教育，采用課程小論文的形式，針對某一個(gè)特定問題開展研究，提高其解決問題的綜合素質(zhì)。師資隊(duì)伍建設(shè)研究構(gòu)建了“首席教授+專業(yè)方向帶頭人+中青年骨干”教研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科師資隊(duì)伍由17人構(gòu)成，擁有多個(gè)獨(dú)具特色的研究方向，為人才培養(yǎng)保證了充足的師資力量。由航天測試發(fā)射學(xué)科首席教授牽頭，以各專業(yè)方向責(zé)任教授為組長，以高職和中青年骨干為核心，構(gòu)建多個(gè)教研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。通過定期召開會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，共同商討解決問題的措施和辦法，并為學(xué)院教學(xué)改革出謀劃策，從而極大地發(fā)揮了教研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的集體力量。采取“調(diào)研+代職+參與任務(wù)+進(jìn)修+引進(jìn)+外聘”方式強(qiáng)化師資力量。通過組織和鼓勵(lì)教員走出校門，進(jìn)入航天試驗(yàn)部隊(duì)、航天工業(yè)部門代職鍛煉、接受培訓(xùn)，了解學(xué)員所需，了解產(chǎn)品、了解工程化過程。目前，航天測試發(fā)射專業(yè)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善，覆蓋了從裝備的使用操作、工程技術(shù)到頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃等方面的知識(shí)，基本滿足了任職教育和學(xué)歷教育的需求。制定“傳幫帶+競爭上崗+公平考核”激勵(lì)制度。教學(xué)質(zhì)量的提升也取決于合理的激勵(lì)制度。對于經(jīng)驗(yàn)豐富的高職教員，要發(fā)揮“傳幫帶”的作用，要對搞得好的高職教員實(shí)行合理獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對于授課教員，采用“競爭上崗”的方式，促進(jìn)高職教員，鼓勵(lì)年輕教員，提高整體授課質(zhì)量。對于教學(xué)質(zhì)量的評估需要做到“公平考核”，由授課質(zhì)量專家組、學(xué)員按照一系列指標(biāo)打分，結(jié)合教員自評，給出綜合評定成績。另一方面，通過凈化競爭環(huán)境，制定合理的獎(jiǎng)懲制度，積極調(diào)動(dòng)教員的積極性，杜絕“等、混、差”的消極思想。教研訓(xùn)一體化平臺(tái)建設(shè)研究為提高測試發(fā)射教學(xué)質(zhì)量，需要為教員、研究生學(xué)員和總師班學(xué)員的科研和技術(shù)推演提供一個(gè)平臺(tái)；需要為學(xué)歷教育和生長干部任職教育學(xué)員的指揮、操作和技術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)；需要為輪訓(xùn)班學(xué)員學(xué)習(xí)測試發(fā)射新技術(shù)提供一個(gè)平臺(tái)；需要為中級指揮學(xué)員進(jìn)行指揮演練提供一個(gè)平臺(tái)；需要為多層次學(xué)員聯(lián)合演練提供一個(gè)平臺(tái)。為此，開展了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺(tái)構(gòu)建研究。通過將已有試驗(yàn)設(shè)施設(shè)備、科研試驗(yàn)設(shè)備、學(xué)科建設(shè)新購設(shè)備、教學(xué)科研訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，按照模塊化、功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等原則集成，構(gòu)建了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺(tái)。使得測試發(fā)射方向的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備得到系統(tǒng)改造，教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步完善，科研環(huán)境得到極大加強(qiáng)，訓(xùn)練環(huán)境得到全面升級。航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺(tái)主要新建項(xiàng)目包括：航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、新一射場測發(fā)信息檢測分析系統(tǒng)、CZ-3A系列運(yùn)載火箭多路測試信息采集處理系統(tǒng)、運(yùn)載火箭遙測數(shù)據(jù)判讀系統(tǒng)、CZ-3B運(yùn)載火箭控制系統(tǒng)模擬器等。如航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)用于對運(yùn)載火箭測試發(fā)射操作、組織指揮級技術(shù)勤務(wù)保障等方面的訓(xùn)練，系統(tǒng)主要包括發(fā)射站指揮所分系統(tǒng)，以及運(yùn)載火箭控制、動(dòng)力、利用、遙測、外安、勤務(wù)等模擬訓(xùn)練分系統(tǒng)。該模擬訓(xùn)練系統(tǒng)為本科生、研究生、生長干部、測試發(fā)射中級指揮干部等提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。
現(xiàn)在很多初中語文教師依然無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，他們所開展的教學(xué)活動(dòng)依然是以中考為指向標(biāo)，所采用的教學(xué)手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問題都讓現(xiàn)代的初中語文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠(yuǎn)的工作。但是，對初中語文進(jìn)行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個(gè)方面，淺談初中語文教學(xué)改革理論。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教師所開展的任何教學(xué)活動(dòng)，都是以教育理念為指導(dǎo)思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學(xué)情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號，但是他們依然習(xí)慣“控制”學(xué)生，課堂氛圍依然嚴(yán)肅、乏味，這不利于使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識(shí)，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學(xué)生樂于參與語文教學(xué)。再次，教師要以學(xué)生的興趣以及真實(shí)需求為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)表明，要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學(xué)生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學(xué)習(xí)中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學(xué)習(xí)語文。最后，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應(yīng)用在語文教學(xué)中，掌握多樣化的教學(xué)手段，充實(shí)語文課堂。
二、改變傳統(tǒng)語文課堂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評估方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。在語文課堂中，教師要認(rèn)真考慮不同學(xué)生的不同需求，堅(jiān)持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現(xiàn)代語文課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的想法，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生能夠在語文課堂上感受到人文
關(guān)懷。
三、優(yōu)化課后反饋體系
很多教師在教學(xué)中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語文教學(xué)中存在的問題，只能默默接受與自己的認(rèn)知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學(xué)活動(dòng)脫離了初中生的實(shí)際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學(xué)生與教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做出改正，促進(jìn)語文教育的健康發(fā)展。另外，我國在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，主要是以考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學(xué)率成為評價(jià)教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就加重了全體師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽視了語文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時(shí)收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價(jià)體系。在評價(jià)教師時(shí)，要以教師講的課好不好，指導(dǎo)方法是否正確等為主；在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要看學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率是否有所提高、學(xué)習(xí)興趣是否有所增強(qiáng)等。
綜上所述，對初中語文教育進(jìn)行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)。我們要在新課改的理念指導(dǎo)下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導(dǎo)思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時(shí)聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使語文課堂真正滿足學(xué)生所需，建立以師生的發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0275-01
引言：社會(huì)的不斷進(jìn)步對于人才數(shù)量和質(zhì)量的要求都越來越高，新時(shí)代的人才不僅應(yīng)該具備足夠的理論知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該具有積極的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而真正成為對社會(huì)有用的人才。因此教育部門應(yīng)該從幼兒階段抓起，注重幼兒這些方面的培養(yǎng)，塑造其良好的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)，讓他們實(shí)現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展。但是，受教育體制的約束，目前，我國幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)狀還滿足不了這樣的要求，仍然存在很多的問題。具體分析如下：
一、目前幼兒教育教學(xué)中的常見問題
（一）對學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差
隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，越來越多家長開始將子女的教育問題作為重點(diǎn)，也深刻意識(shí)到幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵，這對于促進(jìn)我國幼兒教育的發(fā)展是十分有利的。但是，也有很多家長對于幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對于孩子的素質(zhì)教育沒有提起重視。其實(shí)孩子在幼兒階段對于任何事物都是十分好奇的，這個(gè)階段孩子的可塑性也最強(qiáng)，教師和家長應(yīng)該加強(qiáng)對孩子行為和人格的培養(yǎng)。
（二）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障
近些年，政府開始實(shí)行精簡機(jī)構(gòu)的政策，在這樣的背景下，很多地區(qū)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)干部沒有正確認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性，在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上沒有給予足夠的重視，甚至有些地方根本就沒有實(shí)行幼兒學(xué)前教育，這就使得當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育政策出現(xiàn)一片空白，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)?shù)赜變簩W(xué)前教育的發(fā)展。
（三）學(xué)前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范
近十年來，我國政府相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高[1]。但是，我國目前學(xué)前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國性的法律，可見，學(xué)前教育與它們還存在著相當(dāng)大的距離。
（四）幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問題仍未得到很好的解決
盡管目前很多的地方都開始實(shí)行幼兒教育階段的規(guī)范化管理，對于幼兒教師的要求也更加嚴(yán)格、待遇更加優(yōu)厚。但是在開展實(shí)際工作的過程中，仍然存在幼兒教師知識(shí)水平不高、專業(yè)技能不強(qiáng)的特點(diǎn)。對于已經(jīng)步入工作崗位的教師也沒有進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，更新他們的觀念，讓教師的思想和教學(xué)理念適應(yīng)孩子的發(fā)展需要。從而對幼兒教育的更新和進(jìn)步帶來了很大的影響；幼兒教師的薪資待遇與小學(xué)教師差距還是很大，不利于幼兒教師積極主動(dòng)參與到工作中去。
二、促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的建議
（一）各級政府，特別是教育行政部門應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)
各級教育部門首先從思想上轉(zhuǎn)變對幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，要從根本上加強(qiáng)對幼兒教育的管理政策，將幼兒教育作為工作中的重點(diǎn)。根據(jù)我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀制定戰(zhàn)略目標(biāo)，要始終堅(jiān)持素質(zhì)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)的原則。要充分利用幼兒的可塑性，借鑒發(fā)達(dá)國家在幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)，尋找適合我國幼兒教育發(fā)展的管理體制，將幼兒教育長久發(fā)展下去。
（二）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究
幼兒教育工作者要在積極研究幼兒年齡和心理特征的基礎(chǔ)上，制定針對性的培養(yǎng)策略，讓自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)他們的健康全面發(fā)展。管理者要通過完善幼兒教育質(zhì)量評價(jià)體系對幼兒教師的行為進(jìn)行約束，讓他們在日常的研究中不斷取得更大的成果。政府要加大對幼兒教學(xué)的資金投入力度，做好幼兒教育的后勤保障工作，促進(jìn)科學(xué)研究不斷取得更大的成果。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對于幼兒教師的要求也在不斷提高，各級地方政府和教育部門要加強(qiáng)對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。要對幼兒教師的招聘要求進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過開展多種形式的培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，還要對幼兒教師的事業(yè)心和責(zé)任心進(jìn)行提升，要從根本上改變幼兒教師的思想觀念，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升幼兒教師的教學(xué)能力，從而增強(qiáng)學(xué)前教育的整體實(shí)力，快速促進(jìn)幼兒學(xué)前教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。
（四）積極穩(wěn)妥地進(jìn)行幼兒園辦園體制改革
大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)[2]。隨著生活水平的不斷提高，人們的觀念也在逐漸提升，這時(shí)就可以將社區(qū)作為依托，依靠基層群眾的力量，因地制宜，從而創(chuàng)造有利的條件，分配好工作人員，大力發(fā)展正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，要充分發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒學(xué)前教育中的作用，同時(shí)有利于更多幼兒學(xué)前教育的需求和發(fā)展。
三、如何做好幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的銜接工作
（一）要對孩子的生物鐘進(jìn)行及時(shí)調(diào)整
在孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長和教師就要對孩子的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，督促孩子在空余時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充睡眠，早睡早起，要嚴(yán)格執(zhí)行孩子的午休睡眠時(shí)間，這樣可以保證孩子在下午的學(xué)習(xí)中保持充沛的精力，通過家長和教師的不斷溝通和努力，早日將孩子的生物鐘調(diào)整過來。
（二）激發(fā)孩子對校園的向往之情
通常，孩子的內(nèi)心世界是單純而復(fù)雜的，現(xiàn)在的孩子都十分聰明，在孩子進(jìn)入小學(xué)后，孩子肯定會(huì)對新事物產(chǎn)生一種期待，但是周圍人對小學(xué)生活的談?wù)?，也?huì)對孩子的內(nèi)心世界產(chǎn)生影響，這時(shí)家長和教師就要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，將小學(xué)校園中的美好灌輸給孩子，要帶領(lǐng)孩子選擇新文具、新書包，要告訴孩子長大了，要上小學(xué)了，要對孩子的日常生活進(jìn)行合理規(guī)劃，要多帶孩子去小學(xué)校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，提前讓孩子感受下小學(xué)校園的環(huán)境氛圍。
（三）加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)
目前，我國很多家庭都是獨(dú)生子女，很多家長對孩子十分溺愛，這也就造成了很多孩子在學(xué)習(xí)上光知道玩，在生活上缺乏獨(dú)立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋帶，不會(huì)自己上廁所。這其實(shí)是非常危險(xiǎn)的，這是在害孩子，孩子始終會(huì)脫離父母的庇護(hù)，獨(dú)自成長。這就需要家長和教師的共同努力，要在生活細(xì)節(jié)中要求孩子做自己能做的事，不要孩子過于溺愛，要多組織孩子參加一些夏令營活動(dòng)，要孩子能在校園生活中學(xué)會(huì)自主處理一些事情，想要孩子成才，就必須要經(jīng)歷這些過程，要從根本上對孩子做出要求。
（四）培養(yǎng)孩子在校園生活中的交際能力
孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)熟悉了身邊的小伙伴，但是在步入小學(xué)校園后，任何事物都是陌生的，這是新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子如果不能盡快融入和適應(yīng)這個(gè)新的集體，就很容易造成孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感。家長和教師在這方面應(yīng)該提起高度重視，要時(shí)刻對孩子講述與人相處之道，要多對孩子說一些社交道理，尤其是對于那些愛與同學(xué)發(fā)生矛盾的孩子，要不斷督促孩子與新同學(xué)和睦相處，不要為了一些小事就斤斤計(jì)較。同時(shí)，老師也要通過開展一些游戲，來培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要努力營造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學(xué)院05級教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對此應(yīng)用特別熟練。
對于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應(yīng)用，主要對20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
2研究的理論與事實(shí)依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識(shí)的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。
4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。
4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。
4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強(qiáng)了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
1．一線城市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題研究
2．三線城市學(xué)前教育發(fā)展的編制和執(zhí)行研究
3．國外學(xué)前教育管理機(jī)制的歷史、現(xiàn)狀和對策研究
4．公立幼兒園的管理機(jī)制中存在的問題研究
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育
本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。
1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究
2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究
3．幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究
4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究
5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究
(三)幼兒園健康與安全教育
1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究
2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究
3．幼兒健康行為與健康教育研究
4．0-3歲幼兒的健康教育研究
5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究
（四）幼兒園的課程
本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。
1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究
2．幼兒園課程評價(jià)與監(jiān)測體系建設(shè)研究
3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究
4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究
5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究
（五）游戲與玩具研究
幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。
1．民間游戲引入幼兒園教育的研究
2．幼兒園玩教具基本配置的研究
3．游戲資源及其開發(fā)的研究
4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究
5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
（六）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育
本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會(huì)協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法。
1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究
2. 幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究
3．家園溝通中的問題及其改善策略研究
4．幼兒園親子活動(dòng)的有效性研究
5．新入園幼兒家長輔導(dǎo)研究
（七）教師專業(yè)教育和教師行業(yè)發(fā)展
該方向涉及教師資格培訓(xùn)、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題研究；學(xué)前教育師資的成長和標(biāo)準(zhǔn)研究；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程教學(xué)研究；國內(nèi)學(xué)前教育體系的構(gòu)建等方向。
1．學(xué)前教育教師維權(quán)方式和效果研究
一、高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學(xué)歷教育應(yīng)包括研究生、本科和?？迫齻€(gè)層次，但在中國內(nèi)地高職教育的發(fā)展主體為?？茖哟?，一般修業(yè)年限為3年，有少數(shù)5年制。2011年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出高職教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，并具有“高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，這是我國迄今對高職培養(yǎng)目標(biāo)最為權(quán)威的表述。其中?？茖哟蔚母呗毥逃繕?biāo)為培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才，簡稱“雙高”。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，相對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，高職教育特點(diǎn)在于側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)與技能的訓(xùn)練。
學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童學(xué)校教育的開始。雖然國家在高職招收師范專業(yè)的政策方面已有規(guī)定限招，部分已停招，但我國仍有不少辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)并已取得不錯(cuò)成績的高職院校，他們在培養(yǎng)當(dāng)?shù)厥?、縣以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一線幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師方面依舊發(fā)揮著重要作用，如萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型人才而非技術(shù)性應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性教育技能和教育者的主動(dòng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀
科學(xué)的理論對實(shí)踐不僅有指導(dǎo)作用，而且可被傳授習(xí)得，理論在實(shí)踐的運(yùn)用檢驗(yàn)中也不斷被修正和完善。前教育專業(yè)理論課程對于學(xué)生來說的意義不僅在于指導(dǎo)實(shí)踐，而且對認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。
但現(xiàn)實(shí)情況是理論課程在高職學(xué)前教育專業(yè)占據(jù)一定比例，但在高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等情況之下，并沒有受到足夠的重視，理論課程的學(xué)習(xí)也未能取得指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的良好效果。
三、學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的問題分析――以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
根據(jù)對我校五百多名實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出我校學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的諸多問題，以期為我國高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
1.學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視
理論本身就是概括、抽象的，許多學(xué)生會(huì)覺得上理論課枯燥乏味，加之高職?？普惺盏膶W(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性差，對理論課很難提起興趣。高職院校的優(yōu)勢并不在學(xué)術(shù)理論，而在于技能，往往學(xué)校值得驕傲的成就便是專業(yè)技能方面的成果。加之技能課程本身對學(xué)生也存在吸引力，勤加練習(xí)以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此學(xué)生在技能課程如音樂、舞蹈、美術(shù)等的學(xué)習(xí)上較于理論課程愿意花更多的時(shí)間和精力。長期以來，學(xué)生從心理上逐漸不重視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，愿意去追求技能方面的優(yōu)勢。
2.對課程性質(zhì)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，過于理想化
在對我校已實(shí)習(xí)的514名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就《學(xué)前教育學(xué)》課程意見調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常希望能夠增加理論課程中的實(shí)踐課時(shí)量，許多學(xué)生希望能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)放到幼兒園見習(xí)、觀摩等活動(dòng)中去?！靶！@”合作是我校學(xué)前教育專業(yè)的一大特色，目前我校與眉山市區(qū)近十多所幼兒園建立了長久合作關(guān)系，學(xué)生大二開始每學(xué)期就有兩周見習(xí)時(shí)間，然而期望理論課的學(xué)習(xí)完全放在幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)中，未免理想化。課程的性質(zhì)應(yīng)是其特殊矛盾所決定的，反應(yīng)所承擔(dān)的特殊任務(wù)、解決的特殊問題，相應(yīng)的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對于理論課程的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)方法等問題，還需要師生共同探討。
3.修業(yè)時(shí)間短造成理論學(xué)習(xí)粗淺且不系統(tǒng)
高職院校實(shí)行彈性學(xué)制，但大多數(shù)?？茖W(xué)校實(shí)行的是“2+1”模式，即2年的在校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)。兩年內(nèi)修完所有課程，時(shí)間的短暫勢必造成學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除修英語、計(jì)算機(jī)、普通話等公共必修課程之外，還要修學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域教法課、幼兒保健與衛(wèi)生等專業(yè)理論課程，鋼琴、美術(shù)、舞蹈、音樂等技能課程。修業(yè)時(shí)間短，學(xué)生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入。如我校學(xué)前教育專業(yè)沒有更多的時(shí)間開設(shè)教育學(xué)與普通心理學(xué)基礎(chǔ)理論課，但無基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生又很難理解和學(xué)習(xí)其他理論課程，因此彌補(bǔ)的辦法是在相應(yīng)知識(shí)里面增加普通心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。雖然在一定程度上可以補(bǔ)救學(xué)生知識(shí)上的欠缺，可是學(xué)生所學(xué)知識(shí)上只能到處淺嘗輒止，難成體系。
4.缺乏對理論與實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知
在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校許多已畢業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)與脫離了實(shí)際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學(xué)中，由于多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式多種多樣，如視頻教學(xué)、案例分析、舉例說明、課堂討論、課堂模擬教學(xué)等，課時(shí)結(jié)構(gòu)上也不斷增加實(shí)踐課比例。許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的結(jié)合并不只是理論與實(shí)踐在比例和形式上的結(jié)合，更需要二者之間的融合與滲透。
除此之外，學(xué)生在對實(shí)踐與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)上更需要持科學(xué)的態(tài)度。許多學(xué)生將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為理論的驗(yàn)證，只認(rèn)識(shí)到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，當(dāng)在校所學(xué)理論無法完全應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)便產(chǎn)生理論無用或理論與實(shí)際脫離的觀點(diǎn)，而沒有意識(shí)到實(shí)踐可以檢驗(yàn)、修正和推動(dòng)理論的發(fā)展。
四、轉(zhuǎn)變高職?？茖W(xué)前教育理論課教育的幾點(diǎn)策略
針對上述問題，筆者認(rèn)為可以從下列幾點(diǎn)策略中去思考如何轉(zhuǎn)變理論課程教育，以促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。
1.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，因材施教
教育必須先了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，針對不同類型學(xué)生因材施教。尤其是在高職院校中，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的不自信和不自覺，使教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛尤顯重要。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的成長與發(fā)展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)教育放在首位，注重學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。并且課堂中上不能只在意傳授給學(xué)生知識(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性當(dāng)作重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段與方法、布置作業(yè)與任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)都需考慮學(xué)生的水平和特點(diǎn)。
2.凸顯理論課程知識(shí)的專業(yè)性
由于高職教育學(xué)生修業(yè)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，妄圖使學(xué)生掌握所有“基礎(chǔ)”理論知識(shí)，是不可能的。對于一些學(xué)科知識(shí)含量高而技術(shù)含量低的知識(shí)在課程內(nèi)容中要敢于大膽削減，知識(shí)的取舍盡量向?qū)I(yè)性方面靠近。課程內(nèi)容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的知識(shí)。教學(xué)安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應(yīng)抓住專業(yè)特點(diǎn)，重難點(diǎn)突出。
3.厘清理論與實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)建構(gòu)知識(shí)
理論來源于大量的個(gè)別實(shí)踐，概括體會(huì)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與歸納形成理論原型，在實(shí)際的運(yùn)用中，理論接受檢驗(yàn)與批判才能得到發(fā)展，新的實(shí)踐活動(dòng)又推動(dòng)著實(shí)踐的再發(fā)現(xiàn)。這既是理論的形成與發(fā)展的規(guī)律，也清楚說明了實(shí)踐與理論二者之間的關(guān)系。一味增加實(shí)踐量或刪減理論課時(shí)比例都是不可取的，只有厘清實(shí)踐與理論的二元關(guān)系，找到兩者之間的切合點(diǎn)，才能使理論與實(shí)踐真正融為一體。學(xué)前教育專業(yè)可以幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域、問題和任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
4.加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，凸顯理論課程的指導(dǎo)作用
教育理論知識(shí)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)，不僅只體現(xiàn)在對學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，還可以表現(xiàn)為對技能學(xué)習(xí)和教法訓(xùn)練的指導(dǎo)。從該角度看，學(xué)前專業(yè)理論課程與其他課程之間形成密切聯(lián)系不僅可以避免重復(fù)教學(xué)，還可以加強(qiáng)知識(shí)之間的遷移與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。但注意課程之間的聯(lián)系不僅只是教師之間聽課、交流、備課等聯(lián)系，更需要學(xué)生探索其內(nèi)在聯(lián)系，對不同課程所教內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)和融合滲透。
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