首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)
時(shí)間：2023-01-22 03:17:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
“以人為本，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功”是我們?cè)谛抡n程下的辦學(xué)理念，新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)使我們對(duì)課程評(píng)價(jià)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)，愉快的成長(zhǎng)是我們的教育目標(biāo)。
1、 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)――讓學(xué)生充滿(mǎn)信心
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練等方面的評(píng)價(jià)中，我們打破了以往的評(píng)價(jià)
方式，以“雛鷹爭(zhēng)章”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展意識(shí)和技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以雛鷹爭(zhēng)章為激勵(lì)措施，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。在低年級(jí)中我們有：表達(dá)章、清潔章、安全章、禮貌章等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、品德等行為，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，挖掘其潛能，突出特長(zhǎng)。中年級(jí)中我們?cè)O(shè)有服務(wù)章、回收章、整理章、藝術(shù)章等，高年級(jí)有創(chuàng)造章、勞動(dòng)章、合作章等。我們的每位老師，隨時(shí)都關(guān)注著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，抓住學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)，例如：低年級(jí)每次的穿著比賽都會(huì)為學(xué)生爭(zhēng)帶一顆顆小星星，而這些小星星累計(jì)起來(lái)就成為期末爭(zhēng)戴的清潔章。同學(xué)們隨時(shí)展示出來(lái)的特長(zhǎng)為他們的服務(wù)章、藝術(shù)章等增添光彩。而這些爭(zhēng)章的同學(xué)經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)校的評(píng)選，每學(xué)期還都會(huì)在雛鷹爭(zhēng)章園地上貼照片，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。在我們教師的眼中，孩子的每一個(gè)進(jìn)步都是成功的體現(xiàn)，都值得我們?nèi)バ蕾p、贊許“一顆小星星”“一個(gè)小蘋(píng)果”、“一朵小紅花”等評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)著鼓勵(lì)與成功。
2、 活動(dòng)評(píng)價(jià)――在活動(dòng)中體現(xiàn)自我讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)與贊許中成長(zhǎng)，我們學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)之前制定出活動(dòng)評(píng)比細(xì)則，活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。如：“勞動(dòng)技能大比拼”活動(dòng)，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。倡議全校學(xué)生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行道德評(píng)議活動(dòng)，讓學(xué)生參與塑造學(xué)校精神，爭(zhēng)做自理、自立好少年。
3、談心式評(píng)價(jià)――溝通師生關(guān)系
為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關(guān)系，學(xué)校開(kāi)展兩種談
心式評(píng)價(jià)，即教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面談心式評(píng)價(jià)，通過(guò)班級(jí)談話(huà)記錄本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的問(wèn)題及時(shí)記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓(xùn)練課上一直學(xué)習(xí)不集中，經(jīng)過(guò)談心，首先對(duì)該生進(jìn)行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯(cuò)誤。
我校對(duì)評(píng)語(yǔ)的功能同時(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，評(píng)價(jià)也從單存的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)結(jié)合與教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
二、注重發(fā)展 ， 形成性評(píng)價(jià)顯特色
我校將日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，我們把學(xué)生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中。
1、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了成長(zhǎng)記錄袋，這里有學(xué)生的照片和自然情況、目錄及家長(zhǎng)、教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)情況的寄語(yǔ)，還要有學(xué)生的榮譽(yù)情況等反映該生成長(zhǎng)與進(jìn)步的材料。而且學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)、教師都要及時(shí)反饋在寄語(yǔ)欄中，讓學(xué)生在大家的激勵(lì)與期待的目光中，踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的第一步，學(xué)校期末還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2、班級(jí)設(shè)立“雙本”
學(xué)校的每學(xué)期班級(jí)都準(zhǔn)備了兩個(gè)本，一個(gè)是談話(huà)記錄本，一個(gè)是行為記錄本。談話(huà)記錄本：由班主任利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)一段實(shí)踐所發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出解決方法。并記錄在談話(huà)記錄本上，以備隨時(shí)督促學(xué)生。行為記錄本：由班主任老師負(fù)責(zé)填寫(xiě)，主要針對(duì)每名同學(xué)的課上表現(xiàn)記錄并及時(shí)反饋?？迫谓處熢谝欢ń虒W(xué)階段前，對(duì)原有的各方面的基本素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，獲得學(xué)生綜合信息，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師還設(shè)計(jì)了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有人性化的教育評(píng)價(jià)方式，例如批改的等級(jí)后面加上可愛(ài)的小星星、小蘋(píng)果或是用笑臉、哭臉、平常臉來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。使老師的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為努力。
三、構(gòu)建多元式評(píng)價(jià)，初顯成果
以往的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)者而忽略了家長(zhǎng)這個(gè)重要的教育源，我們努力使評(píng)價(jià)延伸至社會(huì)家庭，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣?，把學(xué)生和家長(zhǎng)都融合到評(píng)價(jià)中，讓大家共同參與評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生互評(píng)，體現(xiàn)友愛(ài)
在評(píng)價(jià)中有學(xué)生的自評(píng)，同伴的互評(píng)，同學(xué)間設(shè)立了“長(zhǎng)處卡”，“夸獎(jiǎng)卡”，在每學(xué)期初每名學(xué)生設(shè)立自己的“長(zhǎng)處卡”和自己學(xué)習(xí)的榜樣“夸獎(jiǎng)卡”，使自己在這學(xué)期里首先樹(shù)立自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，期末時(shí)在總結(jié)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生在伙伴之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生在愛(ài)意與激勵(lì)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。
2、家長(zhǎng)參與，體驗(yàn)成功
2、老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前的”小花貓“不見(jiàn)了，現(xiàn)在的你也開(kāi)始講衛(wèi)生了。你瞧，即使很多同學(xué)對(duì)你有意見(jiàn)，但老師還是能在你身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明你也是個(gè)可愛(ài)的孩子。老師給你一個(gè)方法來(lái)改掉你身上的缺點(diǎn)好嗎？那就是：認(rèn)真。認(rèn)真完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考，按照老師的方法去做吧！你一定會(huì)成功，老師相信、支持你。
3、他是一個(gè)聰慧懂事的好孩子，熱情開(kāi)朗、積極上進(jìn)、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)；有責(zé)任心和上進(jìn)心；很有悟性。全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)上勤奮上進(jìn)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，每學(xué)期總評(píng)都獲得三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部稱(chēng)號(hào)，在鋼琴、繪畫(huà)、書(shū)法、朗誦、舞蹈唱歌和節(jié)目主持等方面都有很好的表現(xiàn)，曾多次參加市、區(qū)級(jí)的朗誦、書(shū)法、征文、科技比賽獲獎(jiǎng)。她有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。總之，全面發(fā)展、品學(xué)兼優(yōu)。
4、希望下一次能考出更優(yōu)異的成績(jī)，做為家長(zhǎng)，我們會(huì)加強(qiáng)督促，配合老師工作，及時(shí)和老師關(guān)注孩子的動(dòng)向！
5、能自覺(jué)獨(dú)立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時(shí)間太長(zhǎng)，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷進(jìn)步。
6、該同學(xué)是個(gè)善良、聰明的孩子，尊敬長(zhǎng)輩，愛(ài)護(hù)幼小，非常富有同情心。學(xué)習(xí)比較粗心，不是很勤奮，書(shū)寫(xiě)潦草，但作業(yè)能按時(shí)完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。
7、知道嗎，最近，你的進(jìn)步可真大?。∧愕拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。每次老師表?yè)P(yáng)時(shí)，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無(wú)誤的回答，都讓老師深切地體會(huì)到你在越變?cè)胶?！繼續(xù)加油，你將會(huì)時(shí)最出色的！
8、老師指明的不足之處，我們會(huì)在平時(shí)的生活方面多加關(guān)注并慢慢的引導(dǎo)他，爭(zhēng)取在下學(xué)期能有很大的改變。當(dāng)然我們會(huì)在以后和老師交流方面更加的溝通，孩子也會(huì)努力。謝謝老師在這一學(xué)期對(duì)孩子的精心培養(yǎng)與照顧，順祝各位老師，新年快樂(lè)，心想事成。
9、一個(gè)學(xué)期又要過(guò)去了，看著孩子成長(zhǎng)的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進(jìn)步，有不足；有收獲，有憾缺……
10、經(jīng)過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的管理和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子誠(chéng)實(shí)守信、感恩、責(zé)任心強(qiáng)等良好品德。具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、關(guān)愛(ài)別人、感悟生活、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)集體榮譽(yù)。自我管理意識(shí)強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇于正視自己的缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。除了對(duì)學(xué)校所授的知識(shí)理解和積累外，善于閱讀課外書(shū)籍，形成了自我學(xué)習(xí)、自我自立、自我超越的境界。同時(shí)興趣廣泛，具有各種不同的愛(ài)好，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，特別是熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)。得到了德、智、體全面的發(fā)展。
11、她是一個(gè)心智健康、沉穩(wěn)大氣的陽(yáng)光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿(mǎn)積極向上的生活態(tài)度；在家中與父母為友，聽(tīng)取家長(zhǎng)教誨；在學(xué)校能與同學(xué)友好相處，配合老師做好班級(jí)工作。學(xué)習(xí)踏實(shí)、努力，不急不躁，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。積極、踴躍參加學(xué)校社會(huì)活動(dòng)，競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部，增強(qiáng)了與人溝通和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還喜愛(ài)書(shū)法、長(zhǎng)笛、足球、排球等運(yùn)動(dòng)，注重陶冶情操，鍛煉身體。我們以女兒為驕傲，因?yàn)樗且粋€(gè)放飛心靈快樂(lè)明朗的好孩子。
12、馬占昆在本學(xué)期雖說(shuō)年齡見(jiàn)長(zhǎng)，個(gè)子見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，思想見(jiàn)長(zhǎng)，同時(shí)脾氣也見(jiàn)長(zhǎng)；雖說(shuō)自理能力強(qiáng)，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念，變懶惰了；自我為中心的思想強(qiáng)烈，以后要多加引導(dǎo)，使其成為一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好學(xué)生。
13、孩子，你在媽媽的眼中是一個(gè)聰明的孩子，那么媽媽希望你在學(xué)習(xí)中也同樣發(fā)揮你的聰明成為一個(gè)讓媽媽和老師都驕傲的學(xué)生。
14、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。”大有巾幗不讓須眉的氣勢(shì)。思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，對(duì)于任何的挑戰(zhàn)都能主動(dòng)出擊，把握住每一次機(jī)會(huì)，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調(diào)整前進(jìn)的步伐，學(xué)會(huì)善待自己，善待別人，嚴(yán)于律己，寬以待人。送你一句話(huà)，與你共勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
15、雖然，你真是個(gè)讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了潛在你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機(jī)靈。你常說(shuō)自己笨，學(xué)不起。你常說(shuō)想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個(gè)讓其他小朋友喜愛(ài)的同學(xué)，首先要自己去愛(ài)他們。老師不相信你笨，因?yàn)檎嬲康娜苏f(shuō)不出這樣的話(huà)，同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？老師期待著你的進(jìn)步。
16、你聰明伶俐，思維敏捷，優(yōu)美的文字令老師贊嘆！同學(xué)們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對(duì)集體的位置。似乎總有同學(xué)來(lái)打你的“小報(bào)告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個(gè)同學(xué)都相當(dāng)重要的東西--上進(jìn)心。假如你能糾正你的這些不良態(tài)度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
17、我們對(duì)老師在教育和管理上沒(méi)有意見(jiàn)，對(duì)老師的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的進(jìn)步，我們作家長(zhǎng)的很欣慰，在這里對(duì)老師們說(shuō)聲：辛苦了！謝謝。
18、郝鈴珅總體來(lái)說(shuō)比較理想，對(duì)人和善，做事認(rèn)真，尊敬老人、長(zhǎng)輩，愛(ài)護(hù)小生命、花草，不破壞公共設(shè)施，熱愛(ài)班集體，從不隨便拿別人的東西。能認(rèn)真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛(wèi)生，有時(shí)能主動(dòng)幫家里干活。
19、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：”該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。“大有巾幗不讓須眉的氣勢(shì)。思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，對(duì)于任何的挑戰(zhàn)都能主動(dòng)出擊，把握住每一次機(jī)會(huì)，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調(diào)整前進(jìn)的步伐，學(xué)會(huì)善待自己，善待別人，嚴(yán)于律己，寬以待人。送你一句話(huà)，與你共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
20、對(duì)一直以來(lái)照顧和關(guān)心孩子的老師們表示衷心的感謝，希望在新學(xué)期里老師和我們做家長(zhǎng)的經(jīng)常交流，加強(qiáng)對(duì)孩子性格方面的引導(dǎo)，最后祝福老師們新年愉快，事業(yè)有成。
21、不論今后面對(duì)的是什么，你現(xiàn)在要做好的是：樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個(gè)品行優(yōu)秀的人，一步一個(gè)腳印地認(rèn)認(rèn)真真走路！
22、她從小就文靜乖巧，成績(jī)一直名列前茅。做好自己的本分，很少讓我們操心。有廣泛的興趣愛(ài)好，喜歡書(shū)畫(huà)，彈琴等。思想上日漸成熟，在自理自立方面有很大的進(jìn)步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待問(wèn)題。心地善良，富有同情心，但就是不夠堅(jiān)強(qiáng)，較為軟弱，在面對(duì)挫折的時(shí)候不能夠勇敢地去戰(zhàn)勝。如今中考在即，希望孩子能憑著堅(jiān)定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫(huà)上一個(gè)無(wú)憾的句號(hào)。
23、在媽媽心中一直保留著你過(guò)去的輝煌；從媽媽臉上讀得出那份遺憾，那是因?yàn)橐欢尾ㄕ鄣那髮W(xué)經(jīng)歷使你改變了人生觀(guān)；媽媽的眼里，依然是那種期待的目光，期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。有挑戰(zhàn)性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲觀(guān)，只有退縮，而勇敢的人能從一次次的挫折中爬起來(lái)，笑對(duì)人生。
24、***這學(xué)期的進(jìn)步很讓我們高興，這次考試得益于老師的教導(dǎo)，不過(guò)離我們的期望還有一段距離，孩子有時(shí)懶惰，希望老師在今后能給予我的孩子更多的督促和指導(dǎo)，爭(zhēng)取更快更大的進(jìn)步
25、女兒從小學(xué)起就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，并且擔(dān)任班干部，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。她比較聽(tīng)話(huà)，讓我省了不少心。總的來(lái)說(shuō)，女兒比較獨(dú)立自主。女兒愛(ài)讀書(shū)，而且有主見(jiàn)，不盲從，我不追求她的成績(jī)，因?yàn)樗萌∩?。女兒最大的缺點(diǎn)就是不能堅(jiān)持，她在努力，憑她自己的信心我相信她一定能做到。
26、該生本學(xué)期比較乖巧，能夠認(rèn)真完成家庭作業(yè)，對(duì)人有禮貌，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在家是個(gè)懂事的孩子，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但寫(xiě)字比較潦草，要求以后寫(xiě)字要工整，對(duì)沒(méi)有學(xué)懂的課題，要勤問(wèn)老師和同學(xué)們，希望將來(lái)是一名品學(xué)兼優(yōu)的孩子。
27、該生本學(xué)期在各位老師的嚴(yán)格要求、認(rèn)真指導(dǎo)下取得了一定的進(jìn)步。由于該生的基礎(chǔ)比較薄弱，加之環(huán)境的改變，使之很長(zhǎng)時(shí)間難以融入正常的學(xué)習(xí)境界，但只要在各位老師的不懈關(guān)懷的指教下，一定會(huì)進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在今后一定會(huì)取得更好的成績(jī)！
當(dāng)前，從世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 而這一切集中體現(xiàn)在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生發(fā)展中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體有針對(duì)的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼與學(xué)生的未來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對(duì)性的建議，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。
二、多樣的評(píng)價(jià)手段和多方面的評(píng)價(jià)角度是必要的
學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應(yīng)該同時(shí)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程。首先評(píng)價(jià)手段和方法要多樣，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，多采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——行為觀(guān)察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等； 多采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合等等，多種手段的綜合運(yùn)用才能使評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性激勵(lì)性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，承認(rèn)差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和 個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學(xué)中觀(guān)察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn) ，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來(lái)說(shuō)，就是要改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、會(huì)生活。例如應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀(guān)描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔悖贫鞔_、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。又如建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀(guān)察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。成長(zhǎng)記錄應(yīng)始終體現(xiàn)誠(chéng)信原則，在記錄的過(guò)程中要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的參與，使記錄的事實(shí)典型、客觀(guān)、真實(shí)，確實(shí)收到實(shí)效。
三、評(píng)價(jià)的過(guò)程性直接促進(jìn)學(xué)生的變化
人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化著。素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教育過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過(guò)程性來(lái)，從而讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高素質(zhì)水平。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實(shí)踐能力等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體合理的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。這個(gè)例子就典型的體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握。
大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是指大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說(shuō)的德、智、體、美。所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀(guān)念和勞動(dòng)技能水平等諸多方面在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀(guān)念性活動(dòng)。完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生起到評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。對(duì)于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，而且能夠推動(dòng)高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國(guó)大部分地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人擔(dān)憂(yōu)，其不合理的引導(dǎo)已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學(xué)院校綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問(wèn)題的成因、解決的策略進(jìn)行闡述。
一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來(lái)。
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰
在每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始，各個(gè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開(kāi)始對(duì)過(guò)去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：遵守社會(huì)公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人者等加0.2學(xué)分。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒(méi)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時(shí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者都將學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀(guān)的。眾所周知，中國(guó)學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過(guò)多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存的社會(huì)，也是一個(gè)變化速率日益加快的社會(huì)，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會(huì)更需要會(huì)處理人際關(guān)系，人格健全的個(gè)性化的復(fù)合型人才。
3．重結(jié)果考核輕過(guò)程考核
評(píng)價(jià)者往往注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，理論成績(jī)的高低并不與臨床專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過(guò)程中平時(shí)成績(jī)考核占總成績(jī)的比重卻低于20%。
4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核
醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來(lái)越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。
5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評(píng)價(jià)者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國(guó)家對(duì)貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)注度增高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。
6．教育觀(guān)念改變滯后
我國(guó)提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績(jī)。故而在綜合測(cè)評(píng)中，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。
學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。
7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)的難度
大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類(lèi)學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
8．缺乏配套的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程掌握程度，始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場(chǎng)所，到處書(shū)聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過(guò)于單一，考卷參考答案設(shè)置過(guò)死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
二 對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考
大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測(cè)評(píng)的效果能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒(méi)有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2．實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與學(xué)生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合
綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)該把平時(shí)的考核作為重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對(duì)學(xué)生的情況、獲獎(jiǎng)情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵(lì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動(dòng)的表現(xiàn)。平時(shí)的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評(píng)資料的管理制度。
為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過(guò)程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。
3．要將學(xué)校測(cè)評(píng)和社會(huì)測(cè)評(píng)密切聯(lián)系起來(lái)
學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長(zhǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀(guān)念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會(huì)迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會(huì)應(yīng)變能力的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
四 結(jié)語(yǔ)
完善大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的，不僅僅是要測(cè)評(píng)出學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。一個(gè)人不管能力有多大，如果不會(huì)做人總將一事無(wú)成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新開(kāi)拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜?。學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系應(yīng)該與社會(huì)價(jià)值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會(huì)需求的測(cè)評(píng)體系，逐步修正現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[作者簡(jiǎn)介]陳國(guó)梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長(zhǎng)，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職教育體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開(kāi)展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，并通過(guò)測(cè)評(píng)功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在理念支撐和實(shí)際運(yùn)作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類(lèi)教育資源、理清素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的幾點(diǎn)措施。
二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的現(xiàn)狀分析
（一）原則缺失
1.現(xiàn)實(shí)困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運(yùn)行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作沒(méi)有既定的原則和邏輯，實(shí)際上受人為需求影響較大，少有制度化運(yùn)作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)配套措施還沒(méi)有合理結(jié)合，從而造成在實(shí)際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受當(dāng)前價(jià)值取向單一的評(píng)價(jià)模式所困，主要以評(píng)優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計(jì)之初難以基于測(cè)評(píng)考慮引導(dǎo)和教育功能。
2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒(méi)有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)孤立存在，意義甚微。現(xiàn)實(shí)是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)沒(méi)有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒(méi)有與社會(huì)實(shí)際需要接軌，沒(méi)有與個(gè)人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個(gè)性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)往往與這一理念背道而馳，且測(cè)評(píng)往往無(wú)直接的引導(dǎo)和教育功能。
3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在運(yùn)作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，然而更深層次的問(wèn)題在于，整個(gè)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門(mén)的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)诟鞲咝＞C合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類(lèi)核心的內(nèi)涵，作為測(cè)評(píng)體系運(yùn)作的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的內(nèi)涵不清問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。
（二）機(jī)制單一
1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測(cè)評(píng)或評(píng)價(jià)，包括通常的德育測(cè)評(píng)、文化素質(zhì)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況看，極少學(xué)校有專(zhuān)門(mén)設(shè)置的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是在評(píng)優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類(lèi)評(píng)優(yōu)的申報(bào)主體多為院系，則綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。
2.內(nèi)容單一：以課程和測(cè)試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，指標(biāo)以課程成績(jī)和相關(guān)測(cè)試結(jié)果為主，主要為校方的客觀(guān)結(jié)論性評(píng)價(jià)，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的合理化。但以課程成績(jī)作為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績(jī)組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實(shí)現(xiàn)合理對(duì)接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢(shì)。
3.目標(biāo)單一：以評(píng)優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分類(lèi)以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評(píng)價(jià)之外，主要是以評(píng)優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，作為獎(jiǎng)學(xué)金等校內(nèi)外評(píng)優(yōu)的指標(biāo)來(lái)源。由于評(píng)優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績(jī)外，對(duì)其他素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)的起因即為評(píng)優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒(méi)有自身功能可言。
（三）實(shí)施錯(cuò)位
1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來(lái)看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長(zhǎng)期運(yùn)作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)評(píng)涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個(gè)體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的種種因素，如熟人社會(huì)、關(guān)系文化、后門(mén)意識(shí)等客觀(guān)存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)帶來(lái)重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。
2.主觀(guān)期望高，實(shí)際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過(guò)課程考試、相關(guān)測(cè)試和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測(cè)評(píng)結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對(duì)應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測(cè)評(píng)工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。
3.學(xué)校熱推，社會(huì)慎認(rèn)。對(duì)于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，包括綜合成績(jī)、各種素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，其實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類(lèi)表達(dá)和記錄。由于我國(guó)尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會(huì)綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運(yùn)行難以與社會(huì)大體系無(wú)縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)論，并不絕對(duì)或順利地為社會(huì)相關(guān)主體所認(rèn)可。
（四）綜合素質(zhì)教育的觀(guān)念誤區(qū)
1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門(mén)的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對(duì)待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門(mén)、某一些人的事情，而是以某些部門(mén)、某些主要教育工作者的工作為主體和重點(diǎn)、所有教師與學(xué)校所有部門(mén)參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過(guò)程育人的良好氛圍。
2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動(dòng)累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施方式，部分高職院校希望通過(guò)大量學(xué)生活動(dòng)的累積進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新、文體類(lèi)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無(wú)可厚非，但學(xué)生活動(dòng)是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新工程等諸多部分。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對(duì)第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂指課堂教學(xué)活動(dòng)之外的校園文化活動(dòng)。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡(jiǎn)單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為僅僅通過(guò)第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門(mén)，需要全方位運(yùn)作。
三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善措施
（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善思路
1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)校教育工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系，絕不是規(guī)則加上幾個(gè)部門(mén)和老師就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運(yùn)作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是學(xué)校教育體系中的獨(dú)立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨(dú)立環(huán)節(jié)都是對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的正確表達(dá)，并不是說(shuō)一個(gè)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，積極探索在新形勢(shì)下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實(shí)施步驟。
2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們看到，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所關(guān)注的，不再是測(cè)評(píng)的結(jié)果，且測(cè)評(píng)報(bào)告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測(cè)評(píng)結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時(shí)，基于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)信度和時(shí)效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)?shù)荚u(píng)參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不應(yīng)兼有考評(píng)功能，應(yīng)當(dāng)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相排斥。從此種意義上說(shuō)，測(cè)評(píng)報(bào)告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。
3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的一體論說(shuō)。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是被動(dòng)接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒(méi)有被動(dòng)與主動(dòng)之說(shuō)，從古至今應(yīng)該未曾有過(guò)“被學(xué)習(xí)”一說(shuō)，可見(jiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中成為積極能動(dòng)的主體，有利于促進(jìn)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測(cè)評(píng)的功能基礎(chǔ)上，才有將測(cè)評(píng)和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)必須看到，測(cè)評(píng)有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測(cè)評(píng)作為一個(gè)獨(dú)立有機(jī)體系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式完善的具體措施
1.主觀(guān)與客觀(guān)、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實(shí)現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測(cè)評(píng)方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中單純以分值構(gòu)成的測(cè)評(píng)模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀(guān)與客觀(guān)、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的測(cè)評(píng)機(jī)制。在測(cè)評(píng)中，除了各項(xiàng)指標(biāo)中的客觀(guān)因素，如課程成績(jī)、工作業(yè)績(jī)、身心測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人、其他測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的主觀(guān)評(píng)價(jià)，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀(guān)評(píng)價(jià)為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)中往往以他評(píng)為主，建立在一系列客觀(guān)指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測(cè)評(píng)功能的實(shí)現(xiàn)，新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評(píng)的比重和功能，將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這也是實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生本人啟動(dòng)測(cè)評(píng)為主、被動(dòng)測(cè)評(píng)為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)功能的實(shí)效性，主動(dòng)參與到測(cè)評(píng)中來(lái)。
2.測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗(yàn)證和查詢(xún)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)部分建立在學(xué)生自主啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗(yàn)證、查詢(xún)、變更的權(quán)限。對(duì)于主觀(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀(guān)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)均能實(shí)現(xiàn)，要求相關(guān)驗(yàn)證主體每學(xué)期對(duì)主客觀(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)對(duì)虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實(shí)性。同時(shí)，對(duì)于已驗(yàn)證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請(qǐng)、測(cè)評(píng)中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有數(shù)據(jù)，無(wú)論是否已經(jīng)驗(yàn)證，學(xué)生個(gè)人可隨時(shí)查詢(xún)，其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人需查詢(xún)應(yīng)當(dāng)經(jīng)測(cè)評(píng)中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)校現(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對(duì)應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過(guò)電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 254.1 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0546-02
Comprehensive Intervention on Typhoid and Paratyphoid Among Boarding Students in Quanzhou/LI Yong-hong, YANG Jin, LIN Mei, et al. Guangxi Zhuang Autonomous Region Center for Disease Prevention and Control, Nanning (530028), China
【Abstract】 Objective To evaluate the effect of Comprehensive intervention and to provide scientific basis for typhoid and paratyphoid prevention and control at schools. Methods Twenty boarding primary middle schools in Quanzhou county were selected as intervention schools and another eighteen were taken as controls respectively. Comprehensive intervention measures, including health education and chlorination of supply water, were carried out at intervention schools. The changes of knowledge, attitude and practice of students on typhoid and paratyphoid and the final results of intervention were analyzed to assess the effect of health education. Results The knowledge, proper attitude and health behavior of students at intervention schools were significantly improved than before intervention and control schools. In the duration of intervention, the cumulative incidence rate typhoid and paratyphoid at intervention schools was significant lower than controls (0.39‰ vs 2.53‰,P
【Key words】 Typhoid fever;Paratyphoid fever;Universal precaution;Health education;Students
我國(guó)傷寒副傷寒發(fā)病率一直處于較高的水平,雖然近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和在農(nóng)村推行“改水”措施,全國(guó)傷寒副傷寒發(fā)病率呈下降趨勢(shì),但病例分布高度不均,貴州、廣西等省份的病例占全國(guó)報(bào)告病例的70%[1]。廣西傷寒副傷寒的流行模式是散發(fā)與暴發(fā)并行,暴發(fā)疫情主要集中在農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿學(xué)校[2]。為有效控制學(xué)校的傷寒副傷寒疫情,廣西自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心與中國(guó)疾病預(yù)防控制中心合作,于2006年3月至2007年12月在疫情較重桂北地區(qū)開(kāi)展了包括健康教育和飲水消毒措施的校區(qū)綜合干預(yù)研究。本文就綜合干預(yù)措施的效果進(jìn)行分析,報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取桂林市全州縣的38所城鄉(xiāng)寄宿中小學(xué)學(xué)生。根據(jù)以往5 a的平均發(fā)病率,采取整群隨機(jī)抽樣方法,將項(xiàng)目學(xué)校分為干預(yù)組和對(duì)照組,其中干預(yù)組學(xué)校20所,對(duì)照組學(xué)校18所。衛(wèi)生知識(shí)、態(tài)度和行為(KAP)調(diào)查對(duì)象為:項(xiàng)目學(xué)校的小學(xué)四、五、六年級(jí)及初中和高中一、二年級(jí)學(xué)生。干預(yù)前干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校各調(diào)查學(xué)生2 119和2 040名,干預(yù)后分別調(diào)查3 204和3 002名。
1.2 干預(yù)內(nèi)容 綜合干預(yù)措施主要包括健康教育和飲水消毒2個(gè)方面。健康教育方面:20所干預(yù)學(xué)校除按規(guī)定開(kāi)展衛(wèi)生課外,每個(gè)學(xué)校設(shè)立永久性宣傳標(biāo)語(yǔ)5條以上,每個(gè)學(xué)期由縣疾病預(yù)防控制中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院防保人員對(duì)每個(gè)學(xué)校開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)講座2次、組織衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽1次,每個(gè)班級(jí)每個(gè)月制作宣傳板報(bào)1期、每周舉辦專(zhuān)題班會(huì)1次。教育內(nèi)容包括傷寒副傷寒的病因、臨床癥狀、治療、預(yù)防等方面的衛(wèi)生知識(shí)及防病、治病應(yīng)有的正確態(tài)度和行為。飲用水消毒方面:每個(gè)干預(yù)學(xué)校安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)校飲用水的消毒與管理,采用加氯(萬(wàn)消靈,由廣西壯族自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心提供)消毒法對(duì)水井和蓄水池進(jìn)行消毒,并通過(guò)測(cè)定余氯和定期抽樣進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)方法評(píng)價(jià)消毒效果。對(duì)照學(xué)校不進(jìn)行任何干預(yù)。
1.3 問(wèn)卷調(diào)查方法與內(nèi)容 干預(yù)前,從每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí);干預(yù)后,每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)。調(diào)查內(nèi)容包括是否知道傷寒副傷寒、主要臨床表現(xiàn)、傳播途徑、預(yù)防措施、病后采取的措施及平時(shí)飲食、洗手等衛(wèi)生習(xí)慣等,以通俗易懂的方式形成包含33個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的封閉式調(diào)查表。KAP調(diào)查分別在干預(yù)措施實(shí)施前(2006年3月)和實(shí)施1 a后(2007年6月)進(jìn)行,采取統(tǒng)一調(diào)查表,由自治區(qū)和全州縣疾病預(yù)防控制中心人員實(shí)施調(diào)查,調(diào)查表由調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 剔除有漏項(xiàng)和邏輯錯(cuò)誤的調(diào)查表,然后雙份錄入采用Visual Foxpro 6.0軟件建立的數(shù)據(jù)庫(kù),應(yīng)用SPSS 13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析指標(biāo)包括KAP中的知識(shí)知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率及總答對(duì)率,組間比較采用χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α取0.05。
計(jì)算研究期間干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校學(xué)生傷寒副傷寒的累積發(fā)病率、綜合干預(yù)措施的相對(duì)危險(xiǎn)度(RR)及95%可信區(qū)間(RR值95%CI)、干預(yù)的保護(hù)率,組間發(fā)病率比較采用χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α取0.05,RR值95%CI采用Woolf法[3]計(jì)算。
2 結(jié)果
2.1 KAP調(diào)查結(jié)果 見(jiàn)表1,2。在實(shí)施健康教育措施前,2組學(xué)校學(xué)生關(guān)于傷寒副傷寒的衛(wèi)生知識(shí)知曉率、正確態(tài)度形成率、衛(wèi)生行為形成率均不高,調(diào)查項(xiàng)目總答對(duì)率分別為59.80%和59.19%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.169,P=0.681)。
實(shí)施健康教育措施1 a后,干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)校學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目總答對(duì)率分別為82.80%和76.38%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=39.483,P
實(shí)施綜合健康教育后,干預(yù)學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒知識(shí)知曉率、態(tài)度正確率及行為形成率方面較實(shí)施前均有顯著提高(χ2=472.095,259.123,245.245,P值均
2.2 綜合干預(yù)結(jié)果 從2006年3月至2007年12月,干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校學(xué)生分別發(fā)生甲型副傷寒6例和31例,累積發(fā)病率分別為0.39‰和2.53‰,干預(yù)學(xué)校的發(fā)病率顯著低于對(duì)照學(xué)校(χ2=23.715,P
3 討論
廣西校區(qū)傷寒副傷寒疫情發(fā)生的原因是多方面的,除衛(wèi)生條件(如水源、食堂、住宿等)較差外,學(xué)生對(duì)傷寒副傷寒的基本衛(wèi)生知識(shí)匱乏、廣泛存在飲用生水及缺乏洗手習(xí)慣等也是主要誘因[2]。在目前徹底改善學(xué)校(尤其是農(nóng)村學(xué)校)衛(wèi)生條件相對(duì)困難的情況下,增強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生防范意識(shí)、養(yǎng)成衛(wèi)生行為就顯得尤為重要。對(duì)于如何培養(yǎng)衛(wèi)生行為,Greenberg等[4]認(rèn)為,處于學(xué)齡期的兒童更容易接受衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)。因此,在學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)的健康教育,有利于學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,并能使習(xí)慣成自然。我國(guó)已有相關(guān)研究證實(shí),通過(guò)開(kāi)展健康教育可有效控制學(xué)?；蜣r(nóng)村地區(qū)肝炎、痢疾、傷寒與副傷寒等腸道傳染病[5-6]。
研究結(jié)果顯示,項(xiàng)目健康教育的內(nèi)容和方式不但對(duì)學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)水平的提高及正確態(tài)度、衛(wèi)生行為的形成有顯著促進(jìn)作用,而且能產(chǎn)生不能排除飲水消毒的貢獻(xiàn)。通過(guò)1 a多的綜合健康教育措施的實(shí)施,干預(yù)學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒知識(shí)知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率均達(dá)到80%以上,不僅較以前有明顯提高,且也優(yōu)于對(duì)照學(xué)校學(xué)生,說(shuō)明在學(xué)校開(kāi)展健康教育的效果是顯著的。至于對(duì)照學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒的知識(shí)、態(tài)度、行為方面得到明顯改善,主要是因?yàn)楸狙芯恐兴械捻?xiàng)目學(xué)校均選自同一個(gè)縣,干預(yù)學(xué)校與對(duì)照學(xué)校交叉分布、彼此相鄰,且這些學(xué)校平時(shí)互有來(lái)往。由此,在干預(yù)學(xué)校開(kāi)展的健康教育措施對(duì)對(duì)照學(xué)校不可避免地造成一定的影響,無(wú)形中也促進(jìn)了這些學(xué)校對(duì)健康教育措施的開(kāi)展。
以往對(duì)學(xué)校健康教育的效果多為學(xué)生KAP現(xiàn)況調(diào)查[7]或?qū)ｍ?xiàng)健康教育前后學(xué)生KAP變化的評(píng)價(jià)[8]。本項(xiàng)目通過(guò)1 a多時(shí)間,研究對(duì)象近3萬(wàn)名中小學(xué)生,對(duì)15 500多名學(xué)生進(jìn)行了傷寒副傷寒防制的綜合健康教育,結(jié)果綜合干預(yù)措施的保護(hù)率為84.58%,說(shuō)明綜合干預(yù)措施對(duì)于防制校區(qū)傷寒副傷寒具有顯著作用。雖然無(wú)法確定健康教育在綜合措施中的單獨(dú)效能,但從其明顯改善學(xué)生傷寒副傷寒的知識(shí)、態(tài)度、行為的角度分析,健康教育對(duì)控制校區(qū)傷寒副傷寒自然有一定貢獻(xiàn),因此,健康教育不失為一項(xiàng)防制校區(qū)傷寒副傷寒的有效且可行的措施。
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綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生某一過(guò)程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種利功性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，手段單一，以考試測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，損傷學(xué)生的身心健康，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于量化，過(guò)分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)氛圍和人際關(guān)系緊張。
二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
1、突出了評(píng)價(jià)的整體性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》的填寫(xiě)包含了班主任、所有任課教師、家長(zhǎng)、班干部和同學(xué)，是他們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的表現(xiàn)填寫(xiě)的，評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫(xiě)具有全面性、全體性，而且在填冊(cè)時(shí)，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容，如：學(xué)生品德方面的表現(xiàn)、參加社會(huì)活動(dòng)、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。這樣就能全面分析一個(gè)學(xué)生，既看他的思想狀況，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。
2、突顯了評(píng)價(jià)的人文性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》中有為班主任設(shè)定的評(píng)語(yǔ)欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)欄，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，大多采用親切的語(yǔ)言，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的建議和方向，突顯了評(píng)價(jià)的人文性，這樣的評(píng)定方式避免了學(xué)困生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》重視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程， 給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的“興趣愛(ài)好”等板塊，為學(xué)生自評(píng)提供了平臺(tái)。這些評(píng)價(jià)欄目的設(shè)計(jì)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的視角，正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，通過(guò)內(nèi)心的自我喚醒，促進(jìn)成長(zhǎng)的心理需要。
4、注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與。 《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》通過(guò)“家長(zhǎng)回音”欄目的設(shè)置，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有了展示的機(jī)會(huì)， 使教師和家長(zhǎng)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了家校的互動(dòng)，使得家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校里教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也把自己對(duì)教師、對(duì)孩子的期望用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及解決的策略
盡管實(shí)行學(xué)生綜合評(píng)價(jià)已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育和綜合評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)困難重重，評(píng)價(jià)方式有待于完善。
1、“唯分?jǐn)?shù)論”的觀(guān)念在某些家長(zhǎng)心中根深蒂固，影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。 雖然國(guó)家也正逐步改進(jìn)和完善中考、高考政策，但分?jǐn)?shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無(wú)形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)便認(rèn)為其是不務(wù)正業(yè)。在期末評(píng)價(jià)中打上“優(yōu)良”如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)， 便有許多家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)問(wèn)老師自已的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)情況， 而對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的有關(guān)孩子的身心發(fā)展、 實(shí)踐技能等很不關(guān)心。在今后的綜合評(píng)價(jià)中，應(yīng)就評(píng)價(jià)工作對(duì)家長(zhǎng)加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不可小覷的問(wèn)題。要讓每個(gè)家長(zhǎng)都清楚孩子的成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在文化知識(shí)水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質(zhì)的發(fā)展，身心素質(zhì)的提高以及實(shí)踐綜合能力的進(jìn)步。
2、部分教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的評(píng)定不夠公平。 實(shí)行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展， 尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績(jī)差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)往往以成績(jī)而定論，沒(méi)有做到評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平、公正。在今后的評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，做好記錄，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，為每個(gè)學(xué)生做出積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信，健康發(fā)展。
3、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評(píng)價(jià)，其實(shí)，評(píng)價(jià)還可設(shè)立“閃光點(diǎn)”、“光榮榜”等評(píng)價(jià)欄目，記錄學(xué)生一學(xué)期的突出表現(xiàn)，展示學(xué)生的榮譽(yù)與進(jìn)步。
新課改以來(lái)，中小學(xué)都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，也取得了一定的成績(jī)。但個(gè)別學(xué)校還存在著一定的問(wèn)題。
大多數(shù)教師認(rèn)為，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“綜評(píng)”結(jié)果也一定好。這根本不是“綜評(píng)”的本來(lái)意義，這對(duì)于優(yōu)秀者的成長(zhǎng)很不利，久而久之，容易使其養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、自私自利的性格。
而且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生即便犯錯(cuò)誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的表現(xiàn)，無(wú)疑是一種固有的教育思想偏見(jiàn)?？梢?jiàn)，在教師眼中，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都無(wú)所謂。學(xué)校基本上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，近視眼的學(xué)生逐漸增多，缺少家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，不懂得感恩，與父母對(duì)著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無(wú)奈。
綜上所述，學(xué)校必須認(rèn)真思考與積極改進(jìn)。不斷探索有效、可操作、符合學(xué)校實(shí)情的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。
二、改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的措施
1．領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，將此項(xiàng)工作納入年末教師崗位責(zé)任制當(dāng)中。首先要成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，小組成員要精心選拔，要有責(zé)任心和良好的誠(chéng)信意識(shí)，成員可由校長(zhǎng)、班主任、科任教師、家長(zhǎng)組成，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)起監(jiān)督作用。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當(dāng)這些方法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，又顯現(xiàn)出許多的弊端，不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。作為一名農(nóng)村教師，我擔(dān)任一個(gè)班的班主任，同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的授課任務(wù)，這也讓我有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面，充分體會(huì)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)念和方法的弊端。于是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)念的弊端
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師擔(dān)任著主體角色，以教師至高無(wú)上的身份依托一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生處在被評(píng)判的被動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法
1.評(píng)價(jià)一定要本著尊重學(xué)生的原則
尊重能夠像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。老師的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的初級(jí)階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。所以在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評(píng)價(jià)。
（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問(wèn)題。
（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括：是否做好課前準(zhǔn)備；上課是否注意力集中；是否能準(zhǔn)確回答老師的提問(wèn)；能否與同學(xué)交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解等。以上內(nèi)容可以采取老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。
（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測(cè)，總結(jié)出自己不懂的問(wèn)題。
3.關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)
在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。教師要多準(zhǔn)備一些評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生閱讀后能激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)到成功的快樂(lè)從而獲得學(xué)好的信心并更努力地學(xué)習(xí)。
4.采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
當(dāng)今正推崇賞識(shí)教育，教師對(duì)學(xué)生的理解和賞識(shí)非常重要。賞識(shí)和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功?！百p識(shí)教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。對(duì)于孩子，特別是小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的動(dòng)作、一聲贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比五彩的服飾和精美的食品來(lái)得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來(lái)的。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)的尺度要把握好，更不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識(shí)時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。
5.教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合
對(duì)于英語(yǔ)評(píng)價(jià)而言，具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握、英語(yǔ)的應(yīng)用能力等多方面進(jìn)行考評(píng)。即便在一方面，也要堅(jiān)持使用多種評(píng)價(jià)方式，以客觀(guān)地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各種素質(zhì)的掌握情況。并且在學(xué)生素質(zhì)綜合性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更具開(kāi)放性，根據(jù)具體的情況采取靈活的措施，不依賴(lài)于某一種評(píng)價(jià)方式。
例如筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在考試內(nèi)容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測(cè)試方式，并選擇新穎的測(cè)試題目，以評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者從學(xué)生在各個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，以確定最科學(xué)的分值，并力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的閃光點(diǎn)。
二、評(píng)價(jià)形式要具有多樣性
小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴(lài)單一的評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
1.自我評(píng)價(jià)
學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即是學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)的規(guī)則，按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更加科學(xué)地了解自己，激發(fā)其評(píng)價(jià)的熱情，凸出學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的主體作用。從心理學(xué)的角度上看，個(gè)體更愿意對(duì)自己進(jìn)行審視以決定自己的行為。通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生更容易清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足，也更容易進(jìn)行自我反思并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力支撐，尤其是對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更容易接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩大場(chǎng)所，并且學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況更容易反映出學(xué)生的自覺(jué)性等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。家長(zhǎng)一方面要站在客觀(guān)的立場(chǎng)上去評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭和學(xué)校外的表現(xiàn)，還要加強(qiáng)和任課教師的溝通和聯(lián)系，便于形成“家?！睖贤ê驮u(píng)價(jià)機(jī)制。我校目前非常重視家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位和作用，筆者在教學(xué)過(guò)程中，非常注重和家長(zhǎng)的溝通，并向他們傳遞小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后發(fā)展的重要性。筆者和家長(zhǎng)一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互溝通，敦促家長(zhǎng)多留意孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)期中和學(xué)期末的時(shí)候，筆者會(huì)給家長(zhǎng)派發(fā)一張學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)按照表格上評(píng)價(jià)的要點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不但讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，還讓其今后更加重視孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.生生互評(píng)
在同一個(gè)班級(jí)，同學(xué)之間每天有七八個(gè)小時(shí)在一起，他們比家長(zhǎng)和教師更加了解相互間的學(xué)習(xí)情況。因此，生生互評(píng)同樣可以發(fā)揮很重要的作用。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)可以幫助教師和家長(zhǎng)更為清晰、真實(shí)地了解某一學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)揮班干部在評(píng)價(jià)中的帶頭作用，打造良好、和諧的評(píng)價(jià)氣氛，形成積極的評(píng)價(jià)趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的評(píng)價(jià)目的，教師要加強(qiáng)對(duì)班干部的引導(dǎo)和培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，遵循事實(shí)客觀(guān)，以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，提出同學(xué)的不足要注重態(tài)度等。
4.教師評(píng)價(jià)
教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中的主體作用。對(duì)于我們英語(yǔ)教師而言，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的情況，對(duì)學(xué)生做出公正、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在問(wèn)題的分析當(dāng)中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足，教師要更多地給出改進(jìn)方向，而非嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要本著人性化原則，充分尊重每個(gè)學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)的結(jié)果。
三、評(píng)價(jià)過(guò)程要具有針對(duì)性
小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)規(guī)范中明確提出；評(píng)價(jià)過(guò)程要具有多樣化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，把定量和定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起。按照所在學(xué)校的要求，筆者進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)一般分成學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段，進(jìn)行形成性和綜合性的評(píng)價(jià)。
第一，筆者通過(guò)課堂觀(guān)察方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，筆者將“專(zhuān)心聽(tīng)課、合作意識(shí)、參與熱情和整體表現(xiàn)”作為課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并為這些依據(jù)賦予一定的數(shù)值，以形成評(píng)價(jià)結(jié)果的量化。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，對(duì)一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果較低的學(xué)生給予耐心的幫助，引導(dǎo)其走上正確的學(xué)習(xí)軌道。
第二，建立成長(zhǎng)記錄檔案袋也是小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的又一科學(xué)方式。成長(zhǎng)記錄檔案袋不但彰顯過(guò)程評(píng)價(jià)的理念，還充分表現(xiàn)了學(xué)生的自我任何和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的縱向和橫向發(fā)展。在開(kāi)展成長(zhǎng)記錄檔案袋的評(píng)價(jià)方式時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其最能準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)成績(jī)的材料放入檔案袋中。同時(shí)，成長(zhǎng)記錄檔案袋可以幫助老師直觀(guān)感受到學(xué)生的差異和發(fā)展變化情況，便于老師及時(shí)把握學(xué)生的水平、特點(diǎn)和發(fā)展能力。這樣，教師就可以在教學(xué)中有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生更多的能量。
四、評(píng)價(jià)結(jié)果要具有激勵(lì)性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G635.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0146-02
新課程改革以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校在貫徹“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)價(jià)”）方面采取了許多新的舉措，例如，設(shè)計(jì)了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)，采用了多種形式的考試方式等，對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績(jī)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，從是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果來(lái)看，新的評(píng)價(jià)機(jī)制在某些方面還沒(méi)收到明顯的預(yù)期效果。
筆者將“評(píng)價(jià)”的實(shí)施情況與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)加以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”在實(shí)施中還存在一些缺憾，應(yīng)該做出及時(shí)的調(diào)整，而網(wǎng)絡(luò)卻在評(píng)價(jià)中具有一定的比較優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該注意發(fā)掘和利用。
一、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的比較分析
（一）網(wǎng)絡(luò)比“評(píng)價(jià)”反饋及時(shí)
網(wǎng)絡(luò)機(jī)制設(shè)置本身就很誘人，評(píng)價(jià)周期短，有參與就有量化，會(huì)讓你時(shí)時(shí)刻刻處于參與狀態(tài)。而“評(píng)價(jià)”大多通過(guò)一單元、一月、半學(xué)期、一學(xué)期才讓學(xué)生感受到結(jié)果，即使在周期最短的課堂評(píng)價(jià)中，教與學(xué)、講與會(huì)、表演與自主不合拍，對(duì)學(xué)生平時(shí)點(diǎn)滴表現(xiàn)的吝嗇的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)的不當(dāng)，往往使學(xué)生處于過(guò)程評(píng)價(jià)的邊緣。比如課堂評(píng)價(jià)中的角色迷失的“假評(píng)價(jià)”。在很多課堂上，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到“你真棒”“向你學(xué)習(xí)”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，評(píng)價(jià)看似及時(shí)有效，但是這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評(píng)價(jià)”，更談不上及時(shí)和有效。
（二）網(wǎng)絡(luò)參與比“評(píng)價(jià)”真正平等
網(wǎng)絡(luò)不問(wèn)何人、何水平，不需要考慮面子，沒(méi)有等級(jí)之分，只要參與就有評(píng)價(jià)。比如博客中可以與大師對(duì)話(huà)，可以給大師寫(xiě)評(píng)論、發(fā)短信、寫(xiě)留言，甚至展開(kāi)討論，交流平等。而這一點(diǎn)，“評(píng)價(jià)”往往做不到。成績(jī)好的學(xué)生是教師掌上明珠，后進(jìn)生問(wèn)題是教師的頭痛?。簧朴诒憩F(xiàn)的學(xué)生容易被記住，好學(xué)生進(jìn)步被表?yè)P(yáng)，退步被批評(píng)，差學(xué)生好孬都在視野之外。教育理念強(qiáng)調(diào)多把尺子量學(xué)生，但根本的評(píng)價(jià)制度骨子里還是看成績(jī)?；A(chǔ)差、進(jìn)步慢、成績(jī)不理想的學(xué)生經(jīng)常被冷在一邊是很自然的事，這些學(xué)生往往看不到曙光，看不到微笑。
（三）網(wǎng)絡(luò)比“評(píng)價(jià)”真實(shí)可見(jiàn)
網(wǎng)絡(luò)游戲，你贏了就會(huì)得幣、升級(jí)，這是我們每時(shí)每刻可以看到的。但課程改革時(shí)至今日，在某些方面，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)還沒(méi)有體會(huì)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯促進(jìn)作用。就拿我們正在實(shí)施的《素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》來(lái)說(shuō)，以期末進(jìn)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)部分為例，這一部分分為概念、計(jì)算、應(yīng)用題三個(gè)方面，評(píng)價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看，倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)的多元化，但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有細(xì)致可行的方案，使評(píng)價(jià)流于形式。以學(xué)生互評(píng)為例，僅用一堂課時(shí)間，讓六七個(gè)學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評(píng)定等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其信度和效度是可想而知的。
二、有效利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
如何利用好網(wǎng)絡(luò)的便捷、高效、平等、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，讓孩子在評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，構(gòu)建一種綠色的“中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”）是較好的新型評(píng)價(jià)方式。這里所指的“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”，是一種通過(guò)因特網(wǎng)或校園局域網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)上評(píng)價(jià)交流平臺(tái)。它具有基于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的構(gòu)建原則，又獨(dú)具特點(diǎn)，既較好的發(fā)揮了評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面推進(jìn)作用，又能有效的轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的觀(guān)念。
（一）“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”構(gòu)建原則
1.趣味性?！熬W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”是一個(gè)虛擬的世界，模塊設(shè)置生動(dòng)，內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生參與無(wú)拘無(wú)束。
2.互動(dòng)性?！熬W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”架起知識(shí)學(xué)習(xí)、規(guī)范行為、特長(zhǎng)培養(yǎng)和心靈溝通的橋梁，為學(xué)生營(yíng)造和諧的大家庭，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系中相互交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
3.自主性?！熬W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”是一個(gè)虛擬的“大超市”，在其中學(xué)生可以自主選擇。
4.個(gè)性化。“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，在這里學(xué)生可以自由地表達(dá)欲望，展示特長(zhǎng)。
（二）“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”的基本特點(diǎn)
1.“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”便于監(jiān)控?！熬W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”可設(shè)為學(xué)校一級(jí)、班級(jí)二級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”系統(tǒng)，班主任可以隨時(shí)監(jiān)控本班實(shí)施情況和具體數(shù)據(jù)，學(xué)校也可以隨時(shí)監(jiān)控各班實(shí)施情況，便于整體把握和調(diào)控。
2.“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”便于操作。“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”可根據(jù)需要設(shè)為多級(jí)板塊，各板塊按各級(jí)指標(biāo)設(shè)定按鍵，評(píng)價(jià)均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級(jí)板塊設(shè)為“我展示”“我來(lái)評(píng)”“老師和我來(lái)交流”“家長(zhǎng)和我在一起”四個(gè)。在一級(jí)板塊下面根據(jù)“行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐活動(dòng)、成績(jī)考核、成果展示”分設(shè)二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)下根據(jù)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)分設(shè)下拉菜單按鍵，學(xué)生自己和學(xué)生之間、老師、家長(zhǎng)，在按鍵中直接點(diǎn)擊選擇評(píng)價(jià)即可生成評(píng)價(jià)結(jié)果，如有特殊注釋?zhuān)蛇x擇按鍵中的添加菜單，即可填寫(xiě)內(nèi)容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學(xué)生自己可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容把自己的作業(yè)、作品等通過(guò)添加方式上傳到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。同時(shí)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”為了最大限度地減輕老師評(píng)價(jià)的工作量，避免走入“虛假”的無(wú)效評(píng)價(jià)的誤區(qū)，在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)可以設(shè)置“一般表現(xiàn)”的同學(xué)由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“特別表現(xiàn)”的學(xué)生由教師進(jìn)行“特別”評(píng)價(jià)的功能。
3.“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”及時(shí)、生動(dòng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定不同的固定分值，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，在每次評(píng)價(jià)或添加后，相應(yīng)的學(xué)生均會(huì)獲得一定的積分，通過(guò)累積升級(jí)到不同的級(jí)別與頭銜。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的積分、評(píng)價(jià)等情況。班主任老師也可以根據(jù)學(xué)生的積分排名和各項(xiàng)評(píng)價(jià)情況在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)比，如“三好學(xué)生”“學(xué)生干部”等榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)投票選舉等。有了一定的積分后，學(xué)生還可以根據(jù)積分兌換一些文具、課外書(shū)等相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這種評(píng)價(jià)形式能夠吸引學(xué)生，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。
4.“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”便于家校溝通。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每天學(xué)生家長(zhǎng)可以查看自家孩子的在校表現(xiàn)，查看孩子學(xué)業(yè)、習(xí)慣、能力、思想等的發(fā)展積分情況，還可以與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)的郵件交流；另一方面，系統(tǒng)能自動(dòng)把一些簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)送到家長(zhǎng)手機(jī)中，讓家長(zhǎng)免費(fèi)接收。
5.“網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系”便于學(xué)期統(tǒng)計(jì)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)能根據(jù)日常的各項(xiàng)積分?jǐn)?shù)據(jù)和學(xué)生自己的成果展示，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況，自動(dòng)生成學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告評(píng)語(yǔ)及等級(jí)，教師也可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，形成一本完整的學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)。
當(dāng)然，要更好地實(shí)施“中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了先進(jìn)的教育手段，更重要的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的精神有可能帶來(lái)學(xué)校教育的革命。讓我們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
