首頁 > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定
時(shí)間：2022-11-01 23:30:38
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當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場(chǎng)地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時(shí)回到了童年時(shí)光，進(jìn)入了童話的王國，孩子們的世界。
走進(jìn)教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當(dāng)初，他們個(gè)個(gè)從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個(gè)月來，我辛苦地訓(xùn)練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時(shí)該說對(duì)不起、何時(shí)該說謝謝、何時(shí)要問好，從不要求他們唱歌要把調(diào)音唱準(zhǔn)，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時(shí)候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯(cuò)。一天有三之一的時(shí)間，他們都在我身邊。每個(gè)孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時(shí)應(yīng)在父母身邊，享受著呵護(hù)的，卻因?yàn)楦改傅墓ぷ鳠o暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長(zhǎng)就這么一次，很遺憾錯(cuò)過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆影謰尩拿β?，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學(xué)著自立自強(qiáng)，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學(xué)會(huì)自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯?jiān)侥茏约菏帐白肋叚h(huán)境，我腦中收集了無數(shù)個(gè)他們成長(zhǎng)的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機(jī)會(huì)看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們?cè)谌魏蔚胤蕉伎梢垣@得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價(jià)的。
每天下午三點(diǎn)多，我總是幫著吃完點(diǎn)心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發(fā)，等著家長(zhǎng)們來接他們回家。
實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)與責(zé)任。
我通過聽課初步了解教師們的教學(xué)方式，大致掌握年齡階段學(xué)生的授課特點(diǎn)。教師們介紹說幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們?cè)谏险n前的八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分的聊天時(shí)間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、感說、喜歡說并有機(jī)會(huì)說并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對(duì)幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個(gè)小朋友感興趣的一個(gè)話題，然后由小朋友紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個(gè)話題說說他們的看法。這個(gè)年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發(fā)表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時(shí)糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的情感進(jìn)行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，我們要爭(zhēng)當(dāng)勤儉節(jié)約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代職業(yè)教育 電工專業(yè) 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐
眾所周知，世界上任何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，無一不是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家。如德國、瑞士等，它們的職業(yè)教育各有千秋，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)：十分重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合，并通過學(xué)校、企業(yè)的共同參與為國家培養(yǎng)高技能人才。
因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需要不斷嘗試采用校企合作與頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
筆者學(xué)校是全國軸承行業(yè)唯一的一所國家級(jí)高級(jí)技工學(xué)校。學(xué)校牽手世界、國內(nèi)一流企業(yè)，在國際上與全球最大的軸承制造公司瑞典斯凱孚（SKF）有限公司和美、德、日等企業(yè)，在國內(nèi)與洛陽軸承（LYC）公司和中國一拖、洛陽軸研科技等科研生產(chǎn)企業(yè)，建立了長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系。通過在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，設(shè)立冠名班，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，在國際國內(nèi)交流等方面開展合作，有效地提高了校企合作的層次和質(zhì)量。同時(shí)，為學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)基地。
學(xué)校在電工專業(yè)開展校企合作與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，主要注重以下兩大方面。
一、在一流企業(yè)中為學(xué)生選擇一流頂崗實(shí)習(xí)基地和崗位
1.把企業(yè)的電動(dòng)機(jī)、變壓器大修車間作為電機(jī)與變壓器課程項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)基地
學(xué)校選擇企業(yè)的電動(dòng)機(jī)、變壓器大修車間，作為電機(jī)與變壓器課程項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)基地，把學(xué)生分配到車間各工序小組中，由電工師傅或技師帶領(lǐng)，以師徒形式確定下來。學(xué)生們通過參與電動(dòng)機(jī)與變壓器維修的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)電動(dòng)機(jī)、變壓器的結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行透徹的理解，從而掌握電動(dòng)機(jī)和變壓器的維修工藝流程、實(shí)際操作技能和維修保養(yǎng)方法。
2.把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實(shí)習(xí)基地
學(xué)校把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實(shí)習(xí)基地，在這里學(xué)生與師傅共同承擔(dān)大修機(jī)床的電氣配線工作。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和安裝的是獨(dú)立的機(jī)床電氣控制電路，沒有做過機(jī)床總體線路的安裝，這樣恰好給他們提供了綜合配線的機(jī)會(huì)。通過對(duì)各種機(jī)床的電氣維修，學(xué)生掌握了機(jī)床電氣故障的類型、原因，分析和解決的方法，如采用電壓測(cè)量法、電阻測(cè)量法、短接法來查找故障等等。實(shí)踐證明，通過這樣的頂崗實(shí)習(xí)，凡是參加過機(jī)床電氣大修的學(xué)生，就業(yè)到全國各地的軸承生產(chǎn)企業(yè)中，都能獨(dú)立承擔(dān)一些機(jī)床電氣維修任務(wù)。
3.參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修
學(xué)校讓學(xué)生參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修。工廠中有很多數(shù)控機(jī)床需要維修，因?yàn)閿?shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，它綜合了計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、電動(dòng)機(jī)與電力拖動(dòng)、電工電子技術(shù)和自動(dòng)檢測(cè)、液壓氣壓、精密機(jī)械等方面的技術(shù)，所以該項(xiàng)目特別適合高級(jí)工大專班的學(xué)生實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以大大拓寬知識(shí)面，掌握數(shù)控機(jī)床各類故障的分析方法和基本維修技能。
4.參與多種機(jī)床的改造工作
學(xué)校讓學(xué)生參與多種機(jī)床的改造工作。隨著新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，一些精度低、故障率高、可靠性差、功耗大的設(shè)備需要技術(shù)改造。在工程師和技師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與部分普通車床的數(shù)控改造和軸承專用機(jī)床的PLC改造，通過實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、確保校企合作，頂崗實(shí)習(xí)得到實(shí)效的措施
1.配備得力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師
學(xué)校選拔責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，而且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定科研能力的專業(yè)課教師來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并兼任班主任工作。教師要把學(xué)生的日常管理、思想教育和專業(yè)教育結(jié)合在一起，經(jīng)常與企業(yè)、師傅溝通，隨時(shí)改進(jìn)或完善教學(xué)內(nèi)容與方法。
2.嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制
教師要嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制。由于電氣工作的特殊性和危險(xiǎn)性，在實(shí)習(xí)前要進(jìn)行三級(jí)安全教育，在實(shí)習(xí)中要指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生人身安全。
3.教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性
教師要教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性。優(yōu)秀的企業(yè)都有優(yōu)秀的企業(yè)文化，企業(yè)精神。通過學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)生們獲得了榮譽(yù)感和責(zé)任感。這對(duì)培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律的約束力大有好處。
4.給學(xué)生分配切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)
教師要給學(xué)生分配切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。要結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)能力，給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生有任務(wù)就會(huì)有壓力，有壓力就產(chǎn)生動(dòng)力。這時(shí)，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題的能力。
學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖?，我校對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。
學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。
二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系
我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系
教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。
1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。
3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
調(diào)整專業(yè)教學(xué)時(shí)間安排。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行學(xué)年“2+1”和教學(xué)周“4+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)年“2+1”指理論學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，實(shí)踐學(xué)習(xí)為1年。教學(xué)周“4+1”是指每四周理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之后安排一周技能鑒定。
加強(qiáng)課程建設(shè)與內(nèi)容整合。為實(shí)現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，按照“理論必需、夠用，強(qiáng)化實(shí)踐技能、培養(yǎng)崗位工作能力”的改革思想，本校構(gòu)建了科學(xué)整合的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程設(shè)置科學(xué)合理、整合有度?；A(chǔ)課針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，注重與后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容銜接，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求。專業(yè)課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案。同時(shí)以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以校企合作為工作平臺(tái)來整合教學(xué)內(nèi)容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)課程整合為五大領(lǐng)域綜合課，結(jié)合幼兒教師口語課，培養(yǎng)學(xué)生授課基本素質(zhì)。再次，將舞蹈課建設(shè)成舞蹈系列訓(xùn)練課，開設(shè)蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現(xiàn)代舞及古典舞的教學(xué)，結(jié)合技能鑒定、文藝演出等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演及創(chuàng)編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡(jiǎn)筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進(jìn)大美術(shù)課堂，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，普及基礎(chǔ)知識(shí)，因材施教發(fā)揮特長(zhǎng)。在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行改革、完善，實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)課程教材，并組織學(xué)生到崗位實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)每門課程都配有完整的教學(xué)大綱，除大綱中規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、技能外，每年在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)之際，學(xué)校還會(huì)對(duì)用人單位和就業(yè)學(xué)生開展跟蹤調(diào)研，征求對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程、選擇內(nèi)容。專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)或提出要求；聘請(qǐng)的行業(yè)專家在專業(yè)講座、前沿理論與實(shí)踐課、第二課堂教學(xué)中更是結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的養(yǎng)成。
改革教學(xué)方法和考核方式。教學(xué)中積極探索工學(xué)交替、課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種方法展開教學(xué)活動(dòng)，音樂綜合等課利用多媒體或?qū)嵱?xùn)教室，幼兒英語教法等課約有20%的時(shí)間在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。教學(xué)中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實(shí)施小組考核；幼兒英語教學(xué)、五大領(lǐng)域綜合課實(shí)行模擬教學(xué)；蒙氏教育、親子教育理論與實(shí)踐實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)操作；育嬰知識(shí)與技能、營養(yǎng)配餐與衛(wèi)生實(shí)行以證代考；Flas制作、電腦美術(shù)實(shí)行無紙化機(jī)考。在考核中，針對(duì)不同科目，還制定了計(jì)算機(jī)隨時(shí)達(dá)標(biāo)考試。教、學(xué)、做、練、考結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、操作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)。
強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)。開設(shè)舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動(dòng)社團(tuán)，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水平，大力引導(dǎo)學(xué)生參加各種級(jí)別的專業(yè)技能大賽，評(píng)選技能標(biāo)兵以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，從而形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)格監(jiān)督檢查。教學(xué)過程中，認(rèn)真貫徹落實(shí)專任教師聽評(píng)課相結(jié)合、學(xué)生測(cè)評(píng)與學(xué)生座談會(huì)相結(jié)合、行業(yè)專家檢查督導(dǎo)相結(jié)合的“三結(jié)合”法；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合、試卷與大賽(理論與實(shí)踐)考核結(jié)合、行業(yè)專家與專任教師考核結(jié)合、課程成績(jī)與資格證書結(jié)合的“四結(jié)合”舉措。除學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度外，學(xué)前教育專業(yè)也制定了《學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)方案》、《學(xué)前教育見習(xí)班主任活動(dòng)方案》等十余項(xiàng)規(guī)章制度，確保了教學(xué)基本功訓(xùn)練的落實(shí)、見習(xí)實(shí)習(xí)“雙師配給制”(行業(yè)指導(dǎo)教師與專業(yè)帶隊(duì)教師共同指導(dǎo)、檢查)的貫徹執(zhí)行。
優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)隊(duì)伍培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究和成果應(yīng)用過程中，學(xué)前教育專業(yè)逐漸建設(shè)成了一支科研實(shí)力強(qiáng)、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)水平精的教師隊(duì)伍，建立了有利于提高教師質(zhì)量的機(jī)制與政策，形成了教學(xué)與科研骨干隊(duì)伍和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)條件建設(shè)
（1）培養(yǎng)取向定位方面的不同
美國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作的專才，注重提高幼兒教師的教學(xué)技能與實(shí)踐素質(zhì)。在INTASC工作指南中指出教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行了界定。工作指南中結(jié)合幼兒的特征與需要指出了未來教師應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)備。美國所采用的是專才教育模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。我國學(xué)前教育專業(yè)并未形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)這些目標(biāo)的分析可知，我國比較注重培養(yǎng)“全才”，注重幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要掌握理論與實(shí)踐，而且要?jiǎng)偃窝芯抗ぷ?。這種寬泛而無針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。
（2）職業(yè)發(fā)展道路定位方面的不同
美國的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美國在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中首先應(yīng)該從“人”的生存技能需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位工作。學(xué)生以教師職業(yè)為未來的生存之道，學(xué)習(xí)應(yīng)該給予這些學(xué)生未來生存的技巧，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，為學(xué)生勝任未來的教師工作奠定基礎(chǔ)。因此，美國在學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向依舊保持著傳統(tǒng)的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對(duì)事物外觀進(jìn)行改變，使其能夠符合人們?cè)谥饔^方面的期望。在這種背景之下，我國學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是單向地對(duì)教師形象進(jìn)行塑造，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)、國家、教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，在這之后才會(huì)考慮到幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備。
2、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的比較
（1）參與者職業(yè)定位方面的不同
在美國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是對(duì)未來幼兒教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教育實(shí)習(xí)的過程中對(duì)教師的職業(yè)、實(shí)習(xí)、發(fā)展等方面的職責(zé)都有明確的規(guī)定與要求。例如合作教師在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中，要為其制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)；監(jiān)督教師在未來幼兒教師實(shí)習(xí)的過程中要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃與反思等進(jìn)行檢查，將實(shí)習(xí)情況向?qū)W校匯報(bào)。在中國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是完成任務(wù)。首先，對(duì)學(xué)生的要求比較寬泛，在內(nèi)容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對(duì)實(shí)習(xí)單位知道教師的要求僅僅局限在“引導(dǎo)”一詞上，對(duì)帶隊(duì)教師的要求也僅僅是“協(xié)助”、“指導(dǎo)”等，并不具有較強(qiáng)的可操作性。中國教育實(shí)習(xí)中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務(wù)的完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中僅僅需要對(duì)“命令”進(jìn)行執(zhí)行即可。
（2）實(shí)施組織形式方面的不同
美國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是合作教學(xué)指導(dǎo)的方式，在實(shí)習(xí)的過程中包含大學(xué)教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學(xué)教師，兩位教師與學(xué)生異同進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)聘請(qǐng)第三方對(duì)三者之間的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)與評(píng)估工作。大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)與過程評(píng)估，幼兒園帶班教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)工作與數(shù)據(jù)收集、記錄等，同時(shí)負(fù)責(zé)三者之間的聯(lián)系。中國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是規(guī)定式教學(xué)方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中僅僅包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、教育調(diào)查研習(xí)等。實(shí)習(xí)教師依據(jù)這些內(nèi)容為實(shí)習(xí)生安排相關(guān)的任務(wù)，包括聽課、照顧兒童、協(xié)助教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己寫的教案交給老師，老師對(duì)其提出修改意見，依據(jù)學(xué)生教案情況決定學(xué)生何時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。
3、學(xué)前教育專業(yè)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較
美國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是過程式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)整個(gè)過程中都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，其中最為關(guān)鍵的就是中期評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過程式評(píng)價(jià)的過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是多角色與多職責(zé)的特點(diǎn)，遵循“整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透”的原則，實(shí)現(xiàn)相互之間的影響與進(jìn)步。通過過程式評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，同時(shí)加深對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。中國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是總結(jié)式評(píng)價(jià)，通過對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的，按照學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評(píng)語與評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式受到教師較多的主觀影響，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式。
二、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在差異的原因
1、中美在社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的差異
美國崇尚實(shí)用主義哲學(xué)，反對(duì)權(quán)威是其中非常重要的內(nèi)涵之一。在高等教育中對(duì)實(shí)用主義哲學(xué)進(jìn)行英語，就是要將人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會(huì)服務(wù)”，由此可見社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育有著重要影響，在高等教育進(jìn)行改革的過程中要與社會(huì)文化傳統(tǒng)相一致，通過社會(huì)文化傳統(tǒng)促進(jìn)高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅(jiān)持中央集權(quán)制。從夏商開始，我國就已經(jīng)開始實(shí)行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統(tǒng)一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內(nèi)省，換句話說就是比較重視理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。
2、中美在教師教育體制方面的差異
美國教育采用分權(quán)制的行政管理體制，聯(lián)邦政府對(duì)全國教育沒有直接管理權(quán)力，各州自行確定與行使教育權(quán)力。聯(lián)邦教師教育管理體制處于最高層級(jí)，對(duì)教師教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行加鑒定與引導(dǎo)；州教師教育管理體制處于第二層級(jí)，對(duì)教師資格認(rèn)定與培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)定；地方教師教育管理體制處于第三層級(jí)，與高等院校實(shí)現(xiàn)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。中國教育采用集權(quán)式的行政管理體制，中央對(duì)全國的教師教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師教育事業(yè)發(fā)揮決策、統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；地方各級(jí)政府對(duì)本地區(qū)之內(nèi)的教師教育事業(yè)進(jìn)行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對(duì)教育進(jìn)行應(yīng)當(dāng)?shù)男姓芾恚菍⒉煌脑盒０凑盏燃?jí)秩序納入到了政府系統(tǒng)中，最終成為了政府行政管理的延生。
3、中美在教師資格認(rèn)證制度方面的差異
美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發(fā)放程序與規(guī)格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經(jīng)過三個(gè)階段，只有三個(gè)階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級(jí)的教師資格證書制度為教育實(shí)習(xí)提供了法律保障，對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經(jīng)對(duì)教師資格的獲取方式與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但是知道2001年才開始正式全面實(shí)施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀(jì)守法、熱愛教育、具備品德與符合相關(guān)規(guī)定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。
一、概念界定
（一）職業(yè)資格證書制度的含義
職業(yè)資格證書制度是國家對(duì)各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是按照國家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家資格證書的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。職業(yè)資格證書是從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的知識(shí)、技能的證明，是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑證書不同，職業(yè)資格證書是某一特定專業(yè)能力以書面形式的體現(xiàn)，它反映了特定職業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及從事這種職業(yè)的勞動(dòng)者所達(dá)到的實(shí)際能力水平。
（二）根據(jù)崗位需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以獲得的職業(yè)資格證書
崗位 職業(yè)資格證書
幼兒教師 （1）幼兒教師資格證書
（教育主管部門認(rèn)定頒發(fā)）；
（2）普通話證書
（省級(jí)以上語委辦頒發(fā)）；
（3）蒙氏教學(xué)培訓(xùn)證書
（行業(yè)協(xié)會(huì)）；
（4）奧爾夫音樂教學(xué)培訓(xùn)證書
（行業(yè)協(xié)會(huì)）；
（5）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師
（人力資源和社會(huì)保障部）
保育員 育嬰師職業(yè)資格證
（人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)）
二、研究?jī)?nèi)容及策略
（一）我校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度相結(jié)合現(xiàn)狀及問題
1.無證上崗，或被取消職業(yè)準(zhǔn)入
當(dāng)今社會(huì)，幼兒園虐童事件頻發(fā)，事后調(diào)查，當(dāng)事幼兒教師基本上都是無證上崗，連最基本的職業(yè)資格都沒有，何談熱愛幼兒熱愛幼兒教育事業(yè)。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上未獲得幼兒教師資格證，隨著社會(huì)對(duì)幼師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求的提高，這部分畢業(yè)生很可能被拒絕上崗。
2.專業(yè)課程設(shè)置不能體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
（1）學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課（專業(yè)技能和專業(yè)理論），缺乏針對(duì)性和亮點(diǎn)，畢業(yè)后還要花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考取幼兒教師資格證。
（2）教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本人講授的《幼兒園活動(dòng)教程》和《幼兒教育心理學(xué)》為例，首先教材理論性很強(qiáng)，學(xué)生自己看不懂，其次學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，不愛學(xué)習(xí)理論知識(shí)。再次，我校對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以“填鴨式”為主，枯燥乏味。與“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的理念相背馳。
3.雙師型教師隊(duì)伍跟不上職業(yè)教育發(fā)展
我校學(xué)前教育專業(yè)教師22人，擁有幼兒園教學(xué)經(jīng)歷的只有2人。受過專業(yè)學(xué)前教育培訓(xùn)的教師4人。大多數(shù)專業(yè)教師都沒有幼兒園的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。何談培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
4.實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備仍不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求
學(xué)前教育專業(yè)原有舞蹈教室設(shè)施設(shè)備陳舊，聲樂教室缺少音響系統(tǒng)；缺少特色課程實(shí)訓(xùn)室如奧爾夫音樂教室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、親子教室等；校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地―葫蘆島市實(shí)驗(yàn)幼兒園2013年9月剛成立，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理運(yùn)營等方面還有待于進(jìn)一步提高。
（二）與職業(yè)資格證書制度結(jié)合的相關(guān)人才培養(yǎng)方案制定探討
1.以職業(yè)資格證書為指導(dǎo)，構(gòu)建模塊化課程w系
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性強(qiáng)、知識(shí)面寬、相關(guān)學(xué)科互相滲透的特點(diǎn)，在園校合一的“三個(gè)三”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展”相融合的模塊化課程體系?；A(chǔ)模塊以學(xué)生的文化素養(yǎng)課程為架構(gòu)，為提高學(xué)生基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)模塊以專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課為主體，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生崗位能力；拓展模塊增設(shè)專業(yè)文件解讀和專業(yè)特色課培訓(xùn)，使學(xué)生了解幼兒教育的法律法規(guī)及幼兒教育的前沿發(fā)展，至少獲得一門幼教特色技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。三個(gè)模塊的課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.整合教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合，首先，要明確每門課程在人才培養(yǎng)中所起的作用，要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，形成理論教學(xué)體系。其次，要按照發(fā)展學(xué)生的能力作為主要目標(biāo)的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免重疊，及時(shí)更新課程內(nèi)容，增加新知識(shí)。最后，還要避免過分專業(yè)化帶來的缺陷，也要注重加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的教育。同時(shí)還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)用性，中職學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有更多觀摩的機(jī)會(huì)，了解幼兒教師上課特點(diǎn)及幼兒特點(diǎn)，獲得更豐富的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，并加深學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。第二，將理論課程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作課程，每一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，在見習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。
3.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量
雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度結(jié)合的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面著手：①積極參加國家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。②組織教師參加技能培訓(xùn)與考核，例如每學(xué)年學(xué)校安排專業(yè)教師參加勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級(jí)考核；在教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核；每學(xué)期學(xué)校請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來校作專題講座1-2次。③通過園校合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。首先教師到幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。充分利用寒暑假時(shí)間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入幼兒園第一線，接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，了解幼兒園管理、幼兒日常生活，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高實(shí)踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。深入幼兒教育第一線鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)幼兒教育的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教師與幼兒園、專業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的“零距離”對(duì)接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)幼兒園急需的人才奠定基礎(chǔ)。其次，拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。④通過校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量分利用我校現(xiàn)有資源，安排從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在校內(nèi)進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。
4.完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
完善舞蹈教室、聲樂教室，增設(shè)1個(gè)多功能廳、1個(gè)奧爾夫音樂教室、1個(gè)感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)親子教室，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，滿足學(xué)生各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。在功能上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，訓(xùn)練項(xiàng)目上滿足實(shí)境訓(xùn)練需要，以達(dá)到實(shí)境教學(xué)精細(xì)化的要求，是培養(yǎng)人才質(zhì)量的保證。完善的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)方案得以制定和實(shí)施的客觀基礎(chǔ)，當(dāng)前中職學(xué)校缺少相應(yīng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，需要政府等相關(guān)部門提供資金保障，幫助中職學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，豐富教學(xué)設(shè)施。
三、結(jié)語
中職教育是培養(yǎng)直接就業(yè)人群的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)資格證書，將成為幼兒園準(zhǔn)入的硬性條件。所以，在職業(yè)資格證書獲得要求的指導(dǎo)下，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、完善雙師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，勢(shì)在必行。
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【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。
高校學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但目前來看，學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力普遍較低。這種現(xiàn)狀不僅制約了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，眾多高校學(xué)前教育專業(yè)紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養(yǎng)模式，以提升教師的教育實(shí)踐能力。本文介紹山東女子學(xué)院這方面的探索經(jīng)驗(yàn)。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀
高校教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面，即專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，包括教育教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力，語言表達(dá)能力，溝通能力，教育教學(xué)研究、實(shí)踐、反思能力等。實(shí)踐能力是個(gè)體在工作和生活中解決實(shí)際問題時(shí)所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個(gè)體生活、工作所必不可少的，是在實(shí)踐活動(dòng)中磨練而成的。〔1〕由此我們可以明確，教育實(shí)踐能力是指一線實(shí)際工作的能力、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)科研能力。從事一線實(shí)際工作的能力是指教師從事相關(guān)行業(yè)一線實(shí)際工作的能力；專業(yè)教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，借以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)的能力；專業(yè)科研能力是指教師在開展教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及通過研究促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、提升自身專業(yè)水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂觀。
1.教師從事一線實(shí)際工作的能力缺乏
高校學(xué)前教育專業(yè)教師從事一線實(shí)際工作的能力較為缺乏。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教師具有“雙師”證書的人數(shù)不在少數(shù)。以某高校學(xué)前教育專業(yè)為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺(tái)梭利教師”“早期教育指導(dǎo)師”“育嬰師”等資格證書。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些“雙師”資格只要報(bào)名就可取得，考試只是走過場(chǎng)。因此，真正具備“雙師”實(shí)際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，并不具備從事一線實(shí)際工作的能力。更有90%以上的專業(yè)教師坦言，自己很難勝任幼教機(jī)構(gòu)具體的教育教學(xué)工作。有教師甚至沒聽說過幼教機(jī)構(gòu)各領(lǐng)域的課程，給師范生講解各領(lǐng)域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐課課時(shí)偏少，可能也是高校教師從事一線實(shí)際工作能力較低的原因之一。
2.部分教師專業(yè)教學(xué)能力不高
部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力也不高。他們選擇課程內(nèi)容的自由度較大，但并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方式。本研究對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中開設(shè)有六個(gè)學(xué)期共204個(gè)學(xué)時(shí)的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習(xí)世界名曲彈奏的比例很高，幼教機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐需要的練習(xí)內(nèi)容卻很少。學(xué)生反映，教師教授的內(nèi)容過難，他們每天花了好幾個(gè)小時(shí)練琴，仍難以學(xué)會(huì)。還有些學(xué)生在學(xué)校練了幾年的琴，去幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，這也許與高校教師的專業(yè)教學(xué)能力不無關(guān)系。
另外，近年來，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，有些高校為了評(píng)估達(dá)標(biāo)，短期引進(jìn)了大量教師。這其中有相當(dāng)一部分教師剛畢業(yè)，沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中普遍存在理論與實(shí)踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。例如，為迎接本科評(píng)估，某高校學(xué)前教育專業(yè)從2010年開始，連續(xù)四年引進(jìn)博士8人，但均不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的；碩士5人，其中2人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。在26名專業(yè)教師中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的34.6%。這樣的師資水平勢(shì)必影響教育教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力了。例如，在一次學(xué)前教育專業(yè)師范生說課比賽前，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的3位教師說，“不知道如何指導(dǎo)師范生說課，看他們的說課稿也看不出個(gè)所以然”。
3.教師專業(yè)科研能力欠缺
教師的專業(yè)科研能力需要在實(shí)踐中加以鍛煉和提高。不可否認(rèn)，目前高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點(diǎn)”。有教師說，每次去幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動(dòng)，很是擔(dān)憂，因?yàn)楫?dāng)幼教機(jī)構(gòu)一線工作者請(qǐng)他們給出意見時(shí)，“不知道怎么說”。
教師教育實(shí)踐能力的提高需要政策保障。但當(dāng)前很多高校并沒有支持教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的專項(xiàng)政策或資金。有些教師因課堂教學(xué)任務(wù)重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實(shí)踐能力培訓(xùn)。另外，教師職稱評(píng)聘并沒有將教育實(shí)踐能力作為評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，難以促使教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身教育實(shí)踐能力的重要。
二、學(xué)前教育專業(yè)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索
針對(duì)以上高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在的教育實(shí)踐能力不高的問題，山東女子學(xué)院制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了為期兩年的行動(dòng)研究，摸索出了一系列有效的培養(yǎng)措施?？梢哉f，本次行動(dòng)研究取得了一定的成效。我們的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.派專業(yè)教師到幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)
早在2009年，學(xué)院為推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，出臺(tái)了《關(guān)于教師頂崗實(shí)踐的暫行辦法》。經(jīng)過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實(shí)踐管理措施。近兩年來，學(xué)院每學(xué)期選派1～2名專業(yè)教師下園頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間原則上為一年。教師在頂崗實(shí)踐期間要努力掌握本專業(yè)前沿信息，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力，把自己培養(yǎng)成真正具有“雙師”素質(zhì)的教師?！?〕至今，學(xué)院已選派4名教師，其中有的在早教機(jī)構(gòu)任教學(xué)副園長(zhǎng)，有的在幼教機(jī)構(gòu)做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還定期與學(xué)前教育專業(yè)的其他教師進(jìn)行交流，向其傳授自己寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.中青年教師定期下園
為強(qiáng)化新入職教師提升自己教育實(shí)踐能力的意識(shí)，新入職教師在初入職時(shí)，學(xué)院就會(huì)安排其到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓其通過實(shí)地觀摩獲得關(guān)于幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以盡快適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要。對(duì)于中青年教師，學(xué)院也根據(jù)制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯(lián)合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時(shí)間到幼教機(jī)構(gòu)與一線教師、園長(zhǎng)進(jìn)行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。
中青年教師下園實(shí)踐，一是促使其了解幼教機(jī)構(gòu)的基本情況，如該幼教機(jī)構(gòu)的辦園規(guī)模、師資力量、工作職責(zé)乃至一日生活常規(guī)等；〔3〕二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼教機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)并開展實(shí)踐；三是了解幼教機(jī)構(gòu)對(duì)師資質(zhì)量的要求，以為高校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)方案提供依據(jù)?！?〕
近年來，學(xué)院建立了50多個(gè)教育實(shí)踐基地，并與濟(jì)南市教育局簽訂了相關(guān)協(xié)議。濟(jì)南市所有幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)院開放，為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供平臺(tái)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供便利。2014年，學(xué)院申報(bào)的卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目獲批后，啟動(dòng)了幼教機(jī)構(gòu)教師協(xié)同培養(yǎng)改革的研究與實(shí)踐。學(xué)院要求學(xué)前教育專業(yè)青年教師沒有教學(xué)任務(wù)時(shí)就去幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動(dòng)，各教研室也積極與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展科研活動(dòng)。具有8年以上工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師也要定期下園，主要任務(wù)是組織青年教師觀摩幼教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)、與幼教機(jī)構(gòu)共同開展教研活動(dòng)，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實(shí)踐能力。
3.國內(nèi)外訪學(xué)
我院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)在每年選派1名訪問學(xué)者到學(xué)前教育較發(fā)達(dá)國家的高校進(jìn)行為期半年的研修；每年選派1名訪問學(xué)者到國內(nèi)知名高校進(jìn)行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導(dǎo)師指導(dǎo)下按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)并開展相關(guān)的教科研工作。訪學(xué)結(jié)束后，需認(rèn)真總結(jié)研修期間的學(xué)習(xí)科研情況，并回學(xué)院和專業(yè)教師交流，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。
4.參加學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)
學(xué)院經(jīng)常派教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)。學(xué)院為此設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)。每名教師每年2500元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年至少外出參加一次交流。
教師除了參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)，也定期為幼教機(jī)構(gòu)做講座、承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù)。學(xué)院依托省學(xué)前教育教學(xué)協(xié)作委員會(huì)，每年召開一次幼兒教師教育研討會(huì)，教師通過廣泛的學(xué)術(shù)交流和深入探討，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
三、相關(guān)保障措施
1.制訂培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立培養(yǎng)基金
以學(xué)前教育專業(yè)為例，制訂的培養(yǎng)計(jì)劃要落實(shí)到位。如，對(duì)于新入職的教師，以定期下園和參加學(xué)術(shù)交流為主，以補(bǔ)上其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板；對(duì)于中青年骨干教師，以頂崗實(shí)踐和國內(nèi)外訪學(xué)為主。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，并在經(jīng)費(fèi)上予以支持。
2.改革評(píng)聘制度，建立獎(jiǎng)懲措施
例如，為教師頂崗實(shí)踐提供政策支持，包括：教師頂崗實(shí)踐期間，學(xué)院除了正常發(fā)放工資及相關(guān)福利待遇外，還視頂崗實(shí)踐為滿工作量。指導(dǎo)實(shí)習(xí)者另計(jì)工作量，并按超課時(shí)發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼。教師頂崗實(shí)踐期間的業(yè)績(jī)津貼由實(shí)習(xí)單位、教師所在系部和教師本人三方根據(jù)具體情況協(xié)商確定。教師參加頂崗實(shí)踐的各種材料存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，列為當(dāng)年職稱評(píng)定、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面的依據(jù)之一。教師在頂崗實(shí)踐期間幫助實(shí)習(xí)單位完成的科研成果，經(jīng)鑒定后學(xué)院給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。
3.建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系
學(xué)院正謀求建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，即高校與地方教育局、幼教機(jī)構(gòu)建立“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)權(quán)明晰、互惠互利”的共贏長(zhǎng)效機(jī)制，深度合作、協(xié)同構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新體系。
高校利用自身專業(yè)學(xué)科資源和教學(xué)資源，為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。一是為地方學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展相關(guān)課題的研究提供服務(wù)。二是協(xié)助屬地各類幼教機(jī)構(gòu)制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃。三是為提升地方學(xué)前教育教師專業(yè)水平提供服務(wù)。四是為地方學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)。五是對(duì)屬地幼教機(jī)構(gòu)保育、教育工作給予專業(yè)支持。
地方教育局也利用自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)為高校的學(xué)科發(fā)展提供服務(wù)。一是為高校的教育改革提供實(shí)驗(yàn)區(qū)。二是為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安排教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所。〔5〕三是支持高校學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。四是積極推動(dòng)各地幼教機(jī)構(gòu)與高校學(xué)前教育專業(yè)的交流合作，為高校提供教育教學(xué)實(shí)踐和科研平臺(tái)。
高校與幼教機(jī)構(gòu)之間建立起緊密關(guān)系，兩者可資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鼓勵(lì)、支持高校教師與各地幼教機(jī)構(gòu)開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項(xiàng)目為依托，參與雙方的教科研活動(dòng)，在平等對(duì)話過程中不斷提升各自的教育教學(xué)實(shí)踐能力。 （下轉(zhuǎn)第88頁）
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李春燕.提高高校教師實(shí)踐能力的對(duì)策研究〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2011，（7）.
〔2〕王W.高職教師頂崗實(shí)習(xí)鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.
感謝您在百忙之中來給我面試，謝謝！
我是黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)20xx屆畢業(yè)生。我對(duì)幼教這個(gè)職業(yè)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且我在思想上對(duì)幼兒教育學(xué)也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好這一職業(yè)，我希望園領(lǐng)導(dǎo)能夠給我一次證明自我的機(jī)會(huì)。
在校三年時(shí)間，我全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能和理論文化知識(shí)。分別有：舞蹈，鋼琴，繪畫，學(xué)前語言，教師技術(shù)行為等一些技能和學(xué)前兒童心理學(xué)，普通心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識(shí)。這些為我以后的從教工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在校期間，我積極參加各項(xiàng)文藝活動(dòng)和各項(xiàng)技能比賽。曾獲得，五四演講比賽二等獎(jiǎng)，講故事比賽一等獎(jiǎng)，師范系基本功大賽毛筆字優(yōu)秀獎(jiǎng)，師范系基本功大賽簡(jiǎn)筆畫優(yōu)秀獎(jiǎng)，
青年杯舞蹈大賽群舞特等獎(jiǎng)等。畢業(yè)前期，我在教學(xué)樓一樓出了個(gè)人展板，上面有的鋼筆字，粉筆字，還有簡(jiǎn)筆畫和一些手工作品。
摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)、面臨的問題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園
基本普及學(xué)前教育是我國未來十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢姡剿骷涌燹r(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。
一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問題。長(zhǎng)期以來高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國實(shí)踐應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。
頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對(duì)被頂崗教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。
三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)
為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢(shì)，本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。
四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過程中的問題
對(duì)實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。
對(duì)高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個(gè)月或三個(gè)月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。
對(duì)農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)教師。
五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議
頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長(zhǎng)久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。
總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內(nèi)推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建強(qiáng)，實(shí)踐的教師教育――河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作初探，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（5）：75―77
[2]賴華強(qiáng)，頂崗教育實(shí)習(xí)問題初探，韶關(guān)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)，2010，1
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1相關(guān)概念的界定
1.1本科層次職業(yè)教育
要理解本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵，首先要認(rèn)識(shí)“高等職業(yè)教育”。高等職業(yè)教育是“高等教育”和“職業(yè)教育”的合成詞，所以高等職業(yè)教育兼具“高等性”和“職業(yè)性”，可以理解為“職業(yè)教育的高等階段”。而高等教育是指高等專科以上程度的大學(xué)教育，包括本科和研究生層次。因此，本科層次職業(yè)教育是指?？茖哟我陨系谋究茖W(xué)歷層次的高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業(yè)教育的類型。其概念可理解為：首先作為一種教育活動(dòng)，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)；其次作為高等教育的本科層次，人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到與普通高等教育本科喲我謊的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后本科層次職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的本科層次，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到本科層次的職業(yè)教育對(duì)人才的規(guī)格要求。
1.2人才培養(yǎng)模式
1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過闡釋，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。簡(jiǎn)單的公式化表述即目標(biāo)+過程與方法。在我國教育界首次正式的寫入文件是在1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》 中提出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，隊(duì)及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>
2對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
2.1堅(jiān)持校園合作的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置是以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，由此課堂教學(xué)要突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式要體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)前教育專業(yè)本科課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，即將課堂與情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、仿真模擬、講座辯論、協(xié)作會(huì)話、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、微格教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的特色所在。除此之外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)教育需要企業(yè)的參與，其職業(yè)性決定了培養(yǎng)方式和環(huán)境的開放性和多容性，“校園”合作模式，也就是以學(xué)校和社會(huì)用人單位結(jié)合，校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以打破傳統(tǒng)職教的封閉狀態(tài)。
2.2整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高職學(xué)前教育的特色是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，這也是它的優(yōu)勢(shì)所在，其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式與普通師范教育有所區(qū)別，即它不僅是培養(yǎng)學(xué)前教育的師資，而且是為整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員。 這些從業(yè)人員的職業(yè)崗位群應(yīng)該是學(xué)前教育中的各個(gè)方面，包括保育人員、后勤管理人員、幼兒用品開發(fā)人員、玩教具設(shè)計(jì)制作人員、兒童家庭教育咨詢輔導(dǎo)人員等等。這種定位改變了過去認(rèn)為高職學(xué)前教育主要培養(yǎng)幼兒教師的認(rèn)識(shí)傾向，拓寬了高職學(xué)前教育的培養(yǎng)領(lǐng)域。在課程設(shè)置上高職學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該相應(yīng)地增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)用性，專業(yè)理論課程不必一定強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)在調(diào)查了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，將針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)際有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)校可適當(dāng)增加專題講座、見習(xí)、實(shí)習(xí)課程的時(shí)數(shù)，還可結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際問題，如課程改革、素質(zhì)教育、雙語教學(xué)、特色教學(xué)、創(chuàng)造性培養(yǎng)、蒙氏教學(xué)等進(jìn)行專題教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等。高職學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)當(dāng)建立起包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)新動(dòng)態(tài)在內(nèi)的四大類課程的新體系。此外，實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容也要有所創(chuàng)新，使學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的效果。
2.3建立多元評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)
評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的一部分，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不全面、不靈活、不合理的缺陷。一方面，必須強(qiáng)化培養(yǎng)評(píng)價(jià)管理部門的引導(dǎo)和服務(wù)職能。加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)該確立評(píng)價(jià)某一課程所要求達(dá)到的具體項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，組織制定各部分考核方式及其評(píng)價(jià)分值結(jié)構(gòu)，并提前通知學(xué)生；嚴(yán)格執(zhí)行過程評(píng)價(jià)。將出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)單元測(cè)試、藝術(shù)技能周期檢查、崗位訓(xùn)練定時(shí)總結(jié)報(bào)告環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)業(yè)考核增加學(xué)前教育專業(yè)本科生個(gè)人評(píng)價(jià)，校外實(shí)踐在學(xué)業(yè)考核的基礎(chǔ)上再增加幼兒園管理評(píng)價(jià)，有助于規(guī)范管理評(píng)價(jià)制度及成效顯著；將職業(yè)鑒定結(jié)果納入考評(píng)體系。鼓勵(lì)學(xué)生獲得幼兒教師職業(yè)資格證書或者相關(guān)學(xué)前教育的技能等級(jí)證書等。既使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有職業(yè)導(dǎo)向性，更能夠提高學(xué)生職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)效性。另一方面，加大評(píng)價(jià)投入，夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)保障。建立多樣化激勵(lì)與淘汰措施。對(duì)于成績(jī)較高的設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)施評(píng)優(yōu)評(píng)先政策。對(duì)于成績(jī)不合格的設(shè)立合理懲罰措施，如減學(xué)分、補(bǔ)考、跟讀或者點(diǎn)批等；建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0192-02
一、改革的背景
（一）現(xiàn)狀
英語教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊(duì)伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個(gè)里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對(duì)學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對(duì)學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。
（二）教師高素質(zhì)的要求
從上世紀(jì)50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會(huì)對(duì)教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺(tái)，都對(duì)學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。
（三）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢(shì)削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，還需與非師范生爭(zhēng)同一杯羹。從教師資格制度開放形勢(shì)可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。
（四）教師專業(yè)化的要求
教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對(duì)該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)。所謂的專業(yè)知識(shí)，一般包括三個(gè)方面：普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包含多個(gè)方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對(duì)專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)等。從該標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢(shì)，消除原有的優(yōu)越感，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變?cè)械慕虒W(xué)和管理行為。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。
而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等?？偠灾瑢W(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)
英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識(shí)優(yōu)先還是專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是?？茖哟胃叩燃夹g(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)的考核體系，以學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。
（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性
作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢(shì)必對(duì)英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，對(duì)于學(xué)前英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢(shì)。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進(jìn)開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)
一個(gè)學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代，課程設(shè)置與實(shí)施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個(gè)開放的、更大的教學(xué)平臺(tái)上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。
此外，結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn)，還應(yīng)開設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課，對(duì)教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)，設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者，切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍
教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動(dòng)和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級(jí)的反思能力。
盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。
三、展望
國家的中長(zhǎng)期規(guī)劃給學(xué)前英語師資的培養(yǎng)工作帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。各類師范院校應(yīng)抓住改革深化的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整，深化內(nèi)涵建設(shè)。從轉(zhuǎn)變管理者到教師的觀念入手，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，改變專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引入開放的課程，整合教育資源，建設(shè)一支理論聯(lián)系實(shí)踐的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，以英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的人才培養(yǎng)模式的改革工作作為出發(fā)點(diǎn)，建立現(xiàn)代教師教育模式，為學(xué)前教育輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才。
參考文獻(xiàn)：
