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篇1

一、營造一種氛圍

學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實驗研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地擺脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個別學(xué)生的補救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。

三、做到三個落實

1．組織落實

(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長為組長、學(xué)區(qū)負責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務(wù)實驗學(xué)校校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負責(zé)園區(qū)實驗的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。

(2)成立學(xué)區(qū)負責(zé)人為組長、務(wù)實驗學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責(zé)園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的學(xué)校實驗工作小組，建立校長領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計劃落實

2000年年初，按照教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實驗學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學(xué)實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機制。

(2)抓住關(guān)鍵，選準切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育運作機制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開展心理健康教育工作的關(guān)鍵來抓。把開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導(dǎo)作為開展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學(xué)校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學(xué)段、各年級之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學(xué)校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結(jié)。

四、加強四個滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當成學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。

2．滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊活動為載體，全面推進學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓(xùn)，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)

系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

3．滲透到課堂教學(xué)中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學(xué)生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務(wù)實驗學(xué)校定期舉辦家長學(xué)校，對學(xué)生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓(xùn)等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育環(huán)境。

五、達到五個結(jié)合

1、全面教育與個別輔導(dǎo)結(jié)合。

2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。

3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。

4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結(jié)合。

5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。

六、抓好六個環(huán)節(jié)

1．開設(shè)心理健康教育活動課

目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導(dǎo)報告，這對學(xué)校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學(xué)校經(jīng)常開展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。

4．開設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設(shè)立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)

加強面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，主要側(cè)重于解決個別學(xué)生存在的心理困擾。通過建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實驗學(xué)校進一步加強了輔導(dǎo)的針對性，對學(xué)生心理問題的了解更加深入。

篇2

一、“強化課程系列”，確立心育課的地位

1．確立心育課堂教學(xué)的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心育課意義的認識，將課堂教學(xué)作為心育的主渠道實施。我們認為，非如此不能體現(xiàn)出學(xué)校教育的特點。

2．“強化”要體現(xiàn)在與課程最具直接關(guān)系的教師、教材的落實上，心育課才有保證，也才能逐步建立學(xué)校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對我國的教育基礎(chǔ)、教師水平等現(xiàn)實，我們認為現(xiàn)階段必須有教材，有課時。然后，再隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，再逐漸實現(xiàn)無教材、無課時的目標，讓心理健康教育滲透在學(xué)校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無”的過程，是一個由發(fā)展、提高到成長、成熟的過程。為此，我們明確提出了“強化課程系列”的心育輔導(dǎo)課的授課原則，并把重點放在“怎么上課”的探索上。

3．“強化”要體現(xiàn)在課時的落實上。教學(xué)任務(wù)的完成必須有課時作為保證，特別是作為一種全新的課，我區(qū)要求學(xué)校要給心育課留出固定的課時。目前，有的學(xué)校安排每兩周一節(jié)心育課，有些學(xué)校每周一節(jié)。我區(qū)還要求學(xué)校要安排好教師的聽課、教研時間，并要求教師提前寫好心育課教案。

4．“強化”要體現(xiàn)在對心育課的深入研討上。任何新生事物在成長過程中，都會遇到一些問題，只有把這些問題及時研究解決了，才能將工作推進、深化。因此，從1997年起，我區(qū)堅持每個學(xué)期定期開展各種規(guī)模和不同形式的研討活動，如中小學(xué)心育課堂教學(xué)研討會、課堂教學(xué)研討匯報會、分片進行的聽課研討交流會、心育教師的培訓(xùn)會、“說課”比賽、心育檔案展評等。這些活動的開展，促進了心育課教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平的不斷提高。

5．“強化”體現(xiàn)在教學(xué)管理的落實上。為促進教師上好心育課，我區(qū)要求教師在寫好個人心育課教案的基礎(chǔ)上，每學(xué)期向區(qū)教科室上交一份心育課教案、一份個案、一份活動方案、一份咨詢卡或一份學(xué)生心理檔案(區(qū)里為教師和學(xué)生保守秘密)。區(qū)里舉辦的各種研討會、培訓(xùn)會等活動除要求教師參加外，校長也要參加。

在管理上，我區(qū)每一階段的工作重點都非常明確。如第一學(xué)期主要是落實心育課的教師、教材、課時問題，初步建立咨詢室，開設(shè)咨詢信箱，啟動家長學(xué)校；第二學(xué)期主要是深入研究心育課形式，并將學(xué)生咨詢中反映的問題與心育課結(jié)合起來，繼續(xù)開辦家長學(xué)校；第三學(xué)期除繼續(xù)前期工作外，要做好心育檔案的準備工作；第四學(xué)期主要是加強交流，平衡發(fā)展；第五學(xué)期主要進行心育“說課”比賽、心育檔案展評。這些措施的落實，保證了學(xué)校心育課的地位。

值得指出的是，以上這些做法，和傳統(tǒng)的教學(xué)工作及其管理相比并無多少新意，其“新”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上?！皬娀敝饕獞?yīng)該體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師思想觀念和教學(xué)管理的到位上。

二、“淡化課程意識”，采用全新的操作方法

這里講的課程意識主要是針對傳統(tǒng)的授課方式來講的。開始，大部分教師受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，自覺不自覺地按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上心育課，要么像語文課一樣從字詞開始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗來上心育課，或者干脆進行說教灌輸。對學(xué)生來說，這樣的心育課多了一些強迫性和被動性，無疑成了學(xué)生肩上的一種新負擔。后來，針對這個問題，我區(qū)及時進行了總結(jié)，從中汲取了教訓(xùn)。我們認識到：作為以傳授知識，培養(yǎng)技能的教學(xué)尚且必須以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。從這個意義上看，我們提出：教師在上心育課時必須淡化原有的課程意識，打破老框框、老模式，從原來的束縛中解放出來，以新觀念、新方法上新的課。

1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務(wù)是什么。我們不否認心育課的知識含量，但其主要不是傳授知識、記概念、應(yīng)付考試，而是：第一，幫助學(xué)生克服成長中的煩惱，調(diào)整學(xué)生的不良情緒，維護學(xué)生的心理健康；第二，使學(xué)生掌握一定的自我調(diào)節(jié)方法并形成一定的調(diào)節(jié)能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，開發(fā)學(xué)生心理潛能。明確心育課的主要任務(wù)是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。

2．要做到“淡化”需要明確的另一點是，心育課只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，研究其心理及其問題產(chǎn)生的背景，合理歸因，才能找出解決問題的途徑。學(xué)生的個性千差萬別，生活環(huán)境和經(jīng)歷各不相同，智力發(fā)展也不平衡，因而，每個學(xué)生遇到的問題和產(chǎn)生的情緒障礙也會不同。心育課正是以學(xué)生的心理實際為最根本出發(fā)點，以解決學(xué)生心理問題為最根本目標而開設(shè)的。脫離了學(xué)生的心理實際上心育課，空對空地講心理健康知識，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學(xué)生的心理問題，還可能產(chǎn)生新的情緒障礙。因此，傳統(tǒng)的課程意識必須“淡化”。

3．要做到“淡化”，需要避免“學(xué)科化”傾向，因為學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是單純的知識教學(xué)就能完成的。在對待教材的處理問題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個上課的依據(jù)。我們主張順序可以顛倒，每一講內(nèi)容的上課節(jié)數(shù)也可以不相同，因為學(xué)生的心理問題并不是按照教材所定內(nèi)容順序發(fā)生的。要根據(jù)學(xué)生的實際確定相關(guān)的教育內(nèi)容，如對城市獨生子女來說，“自立”一課可作為重點，而對農(nóng)村孩子來說，“戰(zhàn)勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點了。同一內(nèi)容，針對不同地域、不同類型的學(xué)生，內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

4．“淡化”還體現(xiàn)在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽、交流、討論、演小品等形式來進行。心育課調(diào)節(jié)學(xué)生不良情緒的方法，主要不是靠說教和灌輸，而是讓學(xué)生在全身心參與心育課過程中，內(nèi)心獲得體驗來完成的。當師生同處于人格平等、情感相容、無拘無束、自由交談的氛圍中時，學(xué)生的心情自然得到放松。因此，心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動。