首頁 > 優(yōu)秀范文 > 社會實踐評價總結(jié)
時間：2023-01-12 11:27:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇社會實踐評價總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.2社會實踐缺乏專業(yè)教師的參與在社會實踐中，教師對于大學(xué)生社會實踐活動有序、有意義的進行起著不可或缺的作用。然而，就目前而言，大學(xué)生社會實踐體系中，并沒有從學(xué)校的層面將教師設(shè)定在體系中，另一方面由于大部分教師承擔(dān)著較多的教學(xué)科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐在一定程度上會增加教師的工作量；因此，在沒有更多的激勵措施的前提下，專業(yè)教師一般不愿意參與大學(xué)生的實踐活動，學(xué)校、學(xué)院動員學(xué)生以個人或團隊形式開展的社會實踐活動，往往沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。所以，就學(xué)生的經(jīng)驗、知識、能力和水平而言，對于實踐的內(nèi)容、組織、理論與實踐的結(jié)合等問題，大學(xué)生自身可能無法進行有效地解決，在實踐中看到的可能更多的是表層的東西，而做不到深層次的理解，實際的收獲并不大。
1.3大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)費不足在對影響社會實踐開展的因素問題的回答中，51%的大學(xué)生選擇了缺乏相應(yīng)的資金經(jīng)費支持。充足的資金支持有利于社會實踐活動開展的持續(xù)性、有效性。尤其對于相當(dāng)比重的公益類的社會實踐活動，資金是至關(guān)重要的因素，沒有資金就無法為其提供必要的幫助，以學(xué)生的承受能力來看，根本不能支撐起此類的社會實踐活動。目前雖然高校對學(xué)生社會實踐給予了一定的支持，但對持續(xù)性、系統(tǒng)性的社會實踐活動的開展來講，仍顯嚴(yán)重不足。沒有足夠的經(jīng)費支持，必然會影響大學(xué)生參與社會實踐活動的積極性和參與率，也會影響大學(xué)生社會實踐開展的內(nèi)容、規(guī)模與形式，最終會影響實踐活動開展的實際效果。
2增強大學(xué)生社會實踐實效性的建議思考
2.1加強對大學(xué)生社會實踐活動的科學(xué)規(guī)劃學(xué)校要把社會實踐納入長期的教學(xué)計劃中，加強以教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容的社會實踐，規(guī)定具體的學(xué)時、學(xué)分，對大學(xué)生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求。并對社會實踐的形式、組織規(guī)模、實踐基地選擇、開展時間進行科學(xué)、合理的規(guī)劃。做好全部大學(xué)生參與社會實踐的動員工作，讓社會實踐的成果惠及每一位學(xué)生，使社會實踐能夠持續(xù)的、健康的開展下去。此外，高校應(yīng)組織開展多種形式、內(nèi)容豐富的實踐活動，轉(zhuǎn)變以社會調(diào)查、參觀實習(xí)、政策宣傳等流于形式、表面化的實踐活動，逐步向科技創(chuàng)新與服務(wù)社會等實踐活動類型上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。
2.2加強對社會實踐的組織管理學(xué)校應(yīng)該建立專門化的社會實踐組織機構(gòu)，專職負(fù)責(zé)大學(xué)生社會實踐活動。實踐活動項目化也是促進學(xué)校對社會實踐科學(xué)管理的重要方式。將社會實踐項目化是該校社會實踐的一大特色，每年五月中旬由校團委響應(yīng)上級要求向各學(xué)院下發(fā)社會實踐主題，各學(xué)院積極組織發(fā)動學(xué)生，撰寫上交項目書，且團隊的人數(shù)控制在每隊8～15人，以此充分保證項目運作的合理性和高效性。對于上交項目書的團隊進行科學(xué)、合理的考核，選出進入初選的項目團隊，之后入選團隊要經(jīng)過公開答辯的過程，最后經(jīng)過激烈角逐選出校級重點團隊及其他院級團隊，學(xué)校將給予一定的資金支持。實踐結(jié)束后團隊回到學(xué)校再進行項目驗收，并且申報評優(yōu)，通過評優(yōu)小組審核和公開答辯評選出校級優(yōu)秀團隊，進而參評市級及全國優(yōu)秀或最佳項目獎。項目化的社會實踐活動能夠引起學(xué)校、教師、學(xué)生的重視，從而確保實踐活動更加順利開展，實踐活動效果更加顯著。
2.3完善社會實踐評價方法建立合理完善的社會實踐活動實施方法及評價方法，如：對參加社會實踐的大學(xué)生實踐效果的評價主體，應(yīng)該實現(xiàn)多元化，教務(wù)處、科技處、團委、專業(yè)教師、學(xué)生等代表參與評價；評價內(nèi)容，分為實踐活動之前的方案論證是否科學(xué)可行、實踐日志是否全面、實踐總結(jié)報告是否規(guī)范、體會是否深刻、宣傳是否廣泛等方面；最后根據(jù)總結(jié)材料、實習(xí)日記、實踐報告嚴(yán)格考核每個參加社會實踐大學(xué)生的成績，算作學(xué)分、記入其學(xué)籍檔案。此外，作為社會實踐對象的一方，他們對大學(xué)生社會實踐效果的反饋評價也應(yīng)該成為學(xué)校對學(xué)生評價的依據(jù)。
2.4提高教師參與實踐活動的積極性，加強對社會實踐的專業(yè)指導(dǎo)高素質(zhì)的教師對大學(xué)生的社會實踐進行專業(yè)指導(dǎo)，對于促進社會實踐活動的順利實施、保證大學(xué)生參與社會實踐的有效性具有十分重要的作用。為此，學(xué)校應(yīng)該通過有力的舉措充分調(diào)動起教師參與大學(xué)生實踐活動的主動性和積極性：第一，學(xué)校要從制度層面，將教師尤其是專業(yè)教師納入到社會實踐體系中，使有能力、有專業(yè)的教師成為實踐體系中的重要組成部分。第二，學(xué)?？梢钥紤]建立科學(xué)、全面的社會實踐評價和激勵制度，把社會實踐指導(dǎo)工作與教師的教學(xué)、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、考核、評選先進掛起鉤來，對積極參與指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的教師，以及參與并取得優(yōu)異成績的教師分別給予不同程度的表彰和獎勵，鼓勵更多的教師積極參與并指導(dǎo)學(xué)生社會實踐。第三，對于表現(xiàn)突出的社會實踐指導(dǎo)教師，學(xué)校還要通過各種渠道進行宣傳，樹立典型，吸引更多的教師參與到大學(xué)生的社會實踐活動中。
（一）將社會實踐納入教學(xué)規(guī)劃
完成相關(guān)制度保障將社會實踐納入教學(xué)計劃，使之成為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術(shù)專業(yè)特點，從社會需求的角度出發(fā)，建立大學(xué)生社會實踐學(xué)分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項常態(tài)工作。完善教師評價、考核體系，充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，促進專業(yè)教師和思政教師（輔導(dǎo)員）的有效配合，比如，將參與、指導(dǎo)社會實踐作為評優(yōu)的參考依據(jù)，有效核定工作量并采取相應(yīng)獎勵措施，切實提高專業(yè)教師參與社會實踐的積極性、主動性。
（二）成立學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
充分整合各方資源學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，提高認(rèn)識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統(tǒng)籌學(xué)校整體資源，統(tǒng)一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設(shè)、專業(yè)師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點出發(fā)，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生需求與發(fā)展的社會實踐體系，從而實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)教育的有機融合，提高社會實踐的實效。
（三）增強藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐與專業(yè)有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.結(jié)合專業(yè)、需求策劃
社會實踐主題“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術(shù)類大學(xué)生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術(shù)的專業(yè)特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發(fā)，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術(shù)與社會需求三者的結(jié)合點。可以由專業(yè)指導(dǎo)教師直接根據(jù)社會實踐具體要求和地方需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)專業(yè)特點，設(shè)計社會實踐的多個課題以供學(xué)生參考和選擇，提高學(xué)生的參與度、積極性，有的放矢地設(shè)計選題。
2.建立專業(yè)社會實踐基地和團隊
學(xué)校還應(yīng)積極為社會實踐搭建平臺，聯(lián)系政府部門或者相關(guān)機構(gòu)，為學(xué)生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術(shù)類大學(xué)生體會到所學(xué)知識的實踐價值，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，認(rèn)識到藝術(shù)回歸生活的價值，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中感受到藝術(shù)魅力，加深對藝術(shù)更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設(shè)是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和學(xué)院必須努力建立穩(wěn)定的社會實踐教師指導(dǎo)團隊，這樣才能在學(xué)生中產(chǎn)生較強的影響力，形成文化氛圍，實現(xiàn)穩(wěn)定性、長期性。
3.加強社會實踐專業(yè)指導(dǎo)
教師隊伍建設(shè)在藝術(shù)類教學(xué)中仍然以“師徒傳授，手把手教學(xué)”為有效形式，專業(yè)教師有豐富的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，也具備藝術(shù)學(xué)科理論的前瞻性，理應(yīng)成為藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐活動的參與者和指導(dǎo)者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術(shù)專業(yè)和社會需要展開；同時他們的科研優(yōu)勢和藝術(shù)敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內(nèi)容的豐富和活動形式的創(chuàng)新。因此，藝術(shù)類大學(xué)生在社會實踐中要想發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科優(yōu)勢服務(wù)社會，同是達到提高學(xué)生自身專業(yè)能力的目的，必須要有專業(yè)教師的指導(dǎo)、支持，學(xué)校必須完善制度認(rèn)真加強專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。
4.做好評價激勵和交流總結(jié)
進行交流總結(jié)，完成評價激勵，是做好藝術(shù)類大學(xué)生社會實踐與專業(yè)教育相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結(jié)會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學(xué)注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認(rèn)識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發(fā)現(xiàn)社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發(fā)展，激發(fā)師生的積極性。
學(xué)生的社會實踐從內(nèi)容到形式各式各樣，而評價社會實踐的質(zhì)量高低、程度深淺、選題適否、效果好壞等方面缺乏具體客觀的量化評價指標(biāo)，教師評定社會實踐成績時存在較大的自由性和隨意性。教師通常只要求學(xué)生撰寫符合一定字?jǐn)?shù)要求的社會實踐報告，依據(jù)實踐報告的文字表述將實踐成績區(qū)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個不同等級。由于社會實踐要求標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，導(dǎo)致有些學(xué)生對于社會實踐滋生輕視、糊弄、應(yīng)付等心理，甚至認(rèn)為社會實踐可有可無，抄襲杜撰、弄虛造假等現(xiàn)象時有發(fā)生，同時也增加了教師評閱社會實踐報告的難度。
4、激勵懲罰空缺
由于絕大部分學(xué)校沒有安排社會實踐的實際教學(xué)課時，社會實踐教學(xué)質(zhì)量基本不納入教師的考核體系，教師評閱實踐報告則相當(dāng)于完成教學(xué)任務(wù)，既沒有將社會實踐教學(xué)計入教師的工作量范疇，更沒有將社會實踐教學(xué)成效納入職稱和職級評定體系范疇，激勵懲罰的缺失導(dǎo)致教師的積極主動性大打折扣。對于學(xué)生而言，社會實踐報告難以反映社會實踐的真實狀態(tài)，原因在于對社會實踐的考核采取書面文字標(biāo)準(zhǔn)，欠缺客觀的實踐標(biāo)準(zhǔn)，因此針對學(xué)生也難以進行激勵懲罰。
5、交流反饋不暢
當(dāng)前大部分高校自上而下對思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性和重要性缺乏應(yīng)有的重視和投入，教師把絕大部分精力用于理論課授課和職稱職級評定，對于社會實踐教學(xué)的交流研討很少花費時間認(rèn)真開展。由于課表沒有安排師生交流研討的時間和地點，學(xué)生在實踐中遇到的困惑難以系統(tǒng)地得到釋疑和解答。同時，校際間的社會實踐教學(xué)經(jīng)驗也很少溝通交流。
二、遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院社會實踐教學(xué)機制的改革探索
針對當(dāng)前高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)機制中的現(xiàn)存問題，自從2011—2012學(xué)年第一學(xué)期開始，遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院對全院本科生社會實踐教學(xué)的考核評價機制進行了改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新后的考核評價機制被運用于三門思想政治理論課的社會實踐教學(xué)過程中，雖然仍有不盡完善之處，但經(jīng)過1780人次的社會實踐教學(xué)檢驗，該考核評價機制較之以往機制已呈現(xiàn)出顯著成效。
1、社會實踐教學(xué)機制改革的具體措施
在院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心部署下先后對2010級、2011級、2012級三屆本科生的思想政治理論課社會實踐的考核評價方式方法進行了改革。具體改革措施是：寒暑假之前依據(jù)課程要求向?qū)W生明確提出社會實踐要求，讓學(xué)生提前做好社會實踐選題和規(guī)劃?？己嗽u價社會實踐不再要求學(xué)生提交幾千字枯燥乏味的實踐報告，而是要求學(xué)生將社會實踐場景、實踐過程以及實踐結(jié)果拍攝成照片或影像資料做成PPT文件，最后將社會實踐的經(jīng)驗、感悟、體會、心得等進行精煉的文字總結(jié)（600字—1000字）。下學(xué)期開學(xué)初，在課余時間以班級為單位進行社會實踐PPT文件的展播和答辯，每個學(xué)生一邊通過多媒體播放PPT文件，向全班同學(xué)以及指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員展示社會實踐內(nèi)容，一邊進行口頭講解，闡釋社會實踐的選題意義、實踐內(nèi)容、心得感悟等感性或理性認(rèn)識。在座聽講的同學(xué)和老師如果對講解的內(nèi)容有疑議，可以舉手提問并要求解答。待所有同學(xué)講解完畢后由全班同學(xué)進行民主投票評選出優(yōu)秀和良好的社會實踐，指導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生民主投票的結(jié)果進行成績評定。事實表明，學(xué)生民主投票的結(jié)果能夠客觀公正地反映出社會實踐的質(zhì)量高低，當(dāng)二者出現(xiàn)背離的個別現(xiàn)象時，指導(dǎo)教師則可以及時予以糾正。
2、教學(xué)機制改革后的成效顯現(xiàn)
（1）避免了弄虛作假現(xiàn)象
由于展播的PPT文件必須有學(xué)生本人社會實踐的照片或影像資料，使得以往那些弄虛作假現(xiàn)象難以濫竽充數(shù)。比如，有些學(xué)生沒有親力親為進行社會實踐卻仍然能杜撰出幾千字的實踐報告，評閱教師難以辨別真假，而PPT文件卻以鮮明生動的形式再現(xiàn)了社會實踐的過程、內(nèi)容，使人一目了然。依據(jù)PPT文件展示的內(nèi)容和學(xué)生講解時的情感流露，社會實踐的真與假、深與淺、好與壞一清二楚，不再難辨。
（2）調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在積極性
由于社會實踐的PPT文件要在眾目睽睽之下展播并決定成績，改變了以往教師一人定奪成績的做法，這一考核方式恰好符合了90后大學(xué)生敢于展現(xiàn)自我、追求個性、爭強好勝的特點。絕大多數(shù)學(xué)生從實踐內(nèi)容的選取到PPT文件的制作，都極力追求完美，以期獲得好評。他們期待的不僅是實踐成績，更是期待老師和同學(xué)對其奇思妙想的創(chuàng)意、社會焦點問題的評判、為人處事的方式等方面的肯定與褒揚。而且，成績的評定取決于全班同學(xué)民主投票結(jié)果，他們既是參賽者更是評判者，程序的公正透明保障了結(jié)果的公正公平，極大調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。
（3）搭建了分享互動平臺
每個學(xué)生展現(xiàn)的不僅是實踐內(nèi)容，更是通過社會實踐獲得世界觀、人生觀、價值觀的改變和成熟，適應(yīng)社會、分析解決問題能力的增強。他們將親身體驗、感悟、心得毫不保留地與老師、同學(xué)分享交流，使那些沒有進行此項實踐的同學(xué)也能產(chǎn)生心靈共鳴和情感體驗，每個學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗在同學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了放大輻射效應(yīng)和事半功倍的實效，而且同齡人之間的經(jīng)驗交流遠比教師理論灌輸?shù)男Ч玫枚?，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我教育功能。在質(zhì)量優(yōu)良社會實踐的激勵感染氛圍下，那些敷衍了事的社會實踐相形見絀，無形之中激發(fā)了學(xué)生們趕學(xué)比超的心態(tài)，社會實踐一次比一次精彩紛呈。
（4）增強了理論課教學(xué)實效
所謂“實踐出真知”，學(xué)生通過社會實踐獲取第一手的知識、經(jīng)驗和感悟，是深入理解和全面領(lǐng)會思想政治課理論觀點的關(guān)鍵途徑。比如，某些學(xué)生以為考上大學(xué)就萬事大吉，對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢缺乏認(rèn)知，在社會實踐一段時間后深刻感受到了找工作的艱難，開學(xué)后會以全新姿態(tài)重新投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中?？傊?，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、深化和擴展，社會實踐使學(xué)生對理論課講授的觀點有了新的更高層面的認(rèn)識和理解，極大提升了理論課的教學(xué)實效。另外，老師通過傾聽學(xué)生講解社會實踐，能夠真切感受到他們的所思所想所需，從而使理論課的授課有了更強的針對性。
三、思想政治理論課社會實踐教學(xué)機制改革
對策鑒于遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院社會實踐教學(xué)中考核評價機制改革已取得了顯著成效，很有必要針對當(dāng)前高校社會實踐教學(xué)機制中存在的主要問題進行全面改革創(chuàng)新。因此，各高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展需求，轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，探索實踐育人的長效機制，構(gòu)建系統(tǒng)高效、科學(xué)合理的實踐教學(xué)機制，保障社會實踐教育功能的全面實現(xiàn)。
1、嚴(yán)格組織管理
由于思想政治理論課社會實踐不同于專業(yè)課實踐，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校的教學(xué)單位、教務(wù)處、宣傳部、團委和后勤等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，設(shè)立教研機構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、輔助機構(gòu)、督查機構(gòu)等。學(xué)校應(yīng)在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和校長直接負(fù)責(zé)下，對思想政治理論課社會實踐教學(xué)的組織實施作出統(tǒng)一部署與安排，科學(xué)合理地制定社會實踐教學(xué)計劃、大綱及管理文件，包括社會實踐課時安排、教學(xué)師資編制、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)文件及教學(xué)檔案建立、實踐教學(xué)專項經(jīng)費的劃撥及管理使用方式等，確保社會實踐教學(xué)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化進行。
2、完善實施保障
首先，規(guī)章制度制定是硬性保障。在實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織協(xié)調(diào)下，教務(wù)處、學(xué)生處、團委等相關(guān)部門要研究制定并逐步完善社會實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度，這是保障社會實踐教學(xué)成效的前提條件。其次，師資隊伍建設(shè)是人才保障。建立一支專兼職相結(jié)合的社會實踐教師隊伍，是有效開展社會實踐教學(xué)的關(guān)鍵。一方面高校應(yīng)設(shè)立專職的社會實踐教學(xué)教師，理論課教師兼職指導(dǎo)社會實踐勢必影響教學(xué)成效；另一方面要根據(jù)教學(xué)的實際需求，打破年齡和學(xué)歷限制，在教學(xué)基地聘請一些經(jīng)驗豐富的人員作為兼職教師。再次，專項經(jīng)費劃撥是必要財力保障。高校上級主管部門每年應(yīng)定向劃撥專項社會實踐教學(xué)經(jīng)費，高校應(yīng)專費專用，保障社會實踐教學(xué)有必要的財力支撐。最后，教學(xué)基地建設(shè)是場所保障。高校應(yīng)廣泛開發(fā)和充分整合各種社會資源，堅持合作共贏原則，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)基地，這是實踐教學(xué)良性發(fā)展的重要陣地。
3、健全考核評價
科學(xué)合理的考核評價是提升教與學(xué)成效的必要條件，社會實踐教學(xué)的考核評價不可或缺。首先，教育部或省市級高教主管部門應(yīng)將社會實踐教學(xué)納入該校（學(xué)院）的評估考核體系，如教學(xué)文件完備狀況、經(jīng)費投入使用情況、教學(xué)組織實施程度等；其次，加強對實踐教學(xué)教師的考核，如將教師的教學(xué)技能、組織管理能力、履行職責(zé)等狀況列入考核指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師崗位評聘或職稱晉級的條件之一；再次，強化對學(xué)生的實踐過程和結(jié)果考核，借鑒遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院的做法，除了撰寫實踐報告之外，還應(yīng)要求學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示實踐過程，使社會實踐的考核具有客觀的實踐標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。
4、強化激勵獎罰
學(xué)校應(yīng)對在社會實踐教與學(xué)中表現(xiàn)突出的師生或單位進行必要地激勵，以此激發(fā)廣大師生高度關(guān)注并認(rèn)真對待實踐教學(xué)任務(wù)。如每學(xué)期實踐教學(xué)任務(wù)完成之后，通過教務(wù)處考評、師生互評、單位自評等方式評選出表現(xiàn)突出的師生個人或單位，設(shè)置不同等級的若干獎項并予以一定的精神或物質(zhì)獎勵，并將此獎勵作為單位或個人評優(yōu)、保研、晉級等優(yōu)選條件之一。而對于那些敷衍了事、弄虛作假的教師或?qū)W生，在嚴(yán)肅批評教育的同時給予年度考核不及格或警告處分的懲罰。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委在自治區(qū)委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極響應(yīng)團中央的有關(guān)號召，2011.2012年組織高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，通過這兩次實踐活動發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”還存在薄弱環(huán)節(jié)。
（一）思想認(rèn)識不足，參與度不高
當(dāng)前，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動從整體來看，由高校團委組織的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐規(guī)模比較小，大多高校也不怎么重視，學(xué)校撥給暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的經(jīng)費較少，高校教師參與指導(dǎo)的規(guī)模和水平都不高，學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)。部分學(xué)生把“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動看作學(xué)校布置的額外作業(yè)，隨便找個鄉(xiāng)鎮(zhèn)呆幾天，應(yīng)付了事；部分農(nóng)村把“三下鄉(xiāng)”社會實踐看作麻煩事，不愿意配合，群眾參與度不高；部分學(xué)生家長出于學(xué)生安全問題，對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動采取不支持態(tài)度。
（二）缺乏有效組織，創(chuàng)新性不夠
部分高職院校開展“三下鄉(xiāng)”活動沒有建立有效的組織體系，一直以來都是共青團在搞單邊行動；“三下鄉(xiāng)”社會實踐的組織側(cè)重點、方法、手段存在問題，抓精英學(xué)生多、顧普通學(xué)生少，對活動內(nèi)容指揮多、指導(dǎo)少， “三下鄉(xiāng)”活動的形式和內(nèi)容比較古板。盡管團中央每年根據(jù)不同形勢，突出重點確定了不同的主題，但是由于各個高校在結(jié)合的過程中，很多高校都認(rèn)為“三下鄉(xiāng)”活動應(yīng)該是個別行為，因而不能從根本上突破原有的操作模式，除有一部分由高校團委組織進行社會實踐外，其余的都是由個人自行實施，實踐的形式也比較單一，許多高校組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐主要安排的是實地考察、參觀，而沒有讓學(xué)生真正地去體驗生活。所以，這樣的“三下鄉(xiāng)”社會實踐效果不是很理想，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高作用不大，嚴(yán)重違背了社會實踐的初衷。
（三）高職生學(xué)知識在實踐中不能得到充分利用
從高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的宗旨來講，就是要通過“三下鄉(xiāng)”，把課堂和社會聯(lián)系起來，力求從實踐中驗證書面的知識，也通過社會實踐更多的了解社會，更好的服務(wù)社會，使自己的情商、智商得到提升。而現(xiàn)實狀況是，部分工科專業(yè)學(xué)生在實踐中可以發(fā)揮自己的專業(yè)，很多同學(xué)不能在實踐中運用所學(xué)知識。經(jīng)濟管理類專業(yè)，按照特點來講，在社會實踐過程中，隊員應(yīng)該圍繞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和管理開展實踐和服務(wù)，才能將所學(xué)知識利用發(fā)揮，但在實踐過程中村里沒有太多的經(jīng)濟和管理方面的條件供他們?nèi)嵺`。
（四）考評機制不科學(xué)，成果參差不齊
目前，大部分高校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團組織對團員的團內(nèi)評價。至于活動的實踐過程和質(zhì)量等，則顯得考評不足。部分高校的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動考評體系，注重前期發(fā)動，不注重后期總結(jié)；注重總結(jié)成績，忽視錯漏考評；注重少數(shù)先進的評選，忽略對多數(shù)參加者的評價；注重對先進的表彰，忽視對其經(jīng)驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。考評機制的不科學(xué)在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數(shù)高校對那些優(yōu)秀的“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果，多數(shù)只是一個備案而已，沒有對其經(jīng)濟價值、社會價值進行深入的挖掘，對社會進步的貢獻不大。
目前，大部分高校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團組織對團員的團內(nèi)評價。至于活動的實踐過程和質(zhì)量等，則顯得考評不足。部分高校的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動考評體系，注重前期發(fā)動，不注重后期總結(jié)；注重總結(jié)成績，忽視錯漏考評；注重少數(shù)先進的評選，忽略對多數(shù)參加者的評價；注重對先進的表彰，忽視對其經(jīng)驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情?？荚u機制的不科學(xué)在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數(shù)高校對那些優(yōu)秀的“三下鄉(xiāng)”社會實踐成果，多數(shù)只是一個備案而已，沒有對其經(jīng)濟價值、社會價值進行深入的挖掘，對社會進步的貢獻不大。
問題的解決辦法
進一步加強對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的宣傳，讓黨政干部、團干、輔導(dǎo)員和班主任、專業(yè)教師參加指導(dǎo)高職生的社會實踐活動，可以把學(xué)生的社會實踐和專業(yè)知識、學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動要始終堅持“提高自我，服務(wù)農(nóng)村”的宗旨，既要認(rèn)真開展以理論聯(lián)系實踐、專業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容的實踐教學(xué)活動，還要與時俱進、開拓創(chuàng)新、廣開渠道，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活。 高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動還必須解決考評問題，必須從本學(xué)校情況出發(fā)分類進行評估。從而使評估更合實際，具有針對性，起到激勵和引導(dǎo)作用。
參考文獻：
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》戰(zhàn)略主題中明確提出：“要著力提高學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會實踐活動能力?！鄙鐣嵺`成為學(xué)校培養(yǎng)合格人才的一種有效手段和方法。目前大學(xué)生的社會實踐模式主要有專業(yè)實踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實踐模式、暑期社會實踐模式等。根據(jù)社會需要和學(xué)生實際，我們針對暑期社會實踐提出了“三步走”社會實踐模式。
一、大學(xué)生暑期社會實踐的現(xiàn)狀及存在的問題
大學(xué)生暑期社會實踐模式有很多種：專業(yè)實踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實踐模式、社會實踐模式等。暑期社會實踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉(xiāng)”活動?！叭锣l(xiāng)”社會實踐包括文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領(lǐng)青年學(xué)生利用暑期下鄉(xiāng)開展社會實踐活動，進一步激發(fā)青年學(xué)生成長成才，奮發(fā)圖強。
在這十幾年的時間里，大學(xué)生暑期社會實踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。
（1）高校對大學(xué)生暑期社會實踐的支持力度不夠。高校普遍認(rèn)為大學(xué)生暑期社會實踐只是學(xué)校為了完成一個任務(wù)，并沒有真正認(rèn)識到其對學(xué)生的教育意義。高校給予學(xué)生暑期社會實踐的經(jīng)費一般在1000～3000元，要求不少于三個學(xué)生，實踐時間一周左右。如此少的經(jīng)費，加之實踐時間又比較長，除去交通費用和食宿費用，基本的實踐費用就所剩無幾，所以大多暑期社會實踐并不能真正深入細致地開展，也達不到育人的功能。
（2）社會對學(xué)生暑期社會實踐的認(rèn)可度不高。人們普遍認(rèn)為大學(xué)生是拿著學(xué)校的錢在暑假期間完成學(xué)校給的任務(wù)，順便旅游一把。暑期社會實踐學(xué)生一般會完成一些問卷調(diào)查，訪談了解地方的教育、醫(yī)療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認(rèn)識，這些措施并不能很好地開展。
（3）學(xué)校缺乏相關(guān)暑期社會實踐的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的暑期社會實踐就是教師帶著學(xué)生到一個地方完成一些簡單的任務(wù)。學(xué)生在進行暑期社會實踐之前并沒有得到任何相關(guān)的培訓(xùn)，有的甚至不知道暑期社會實踐的目的。
（4）學(xué)生對暑期社會實踐認(rèn)識不到位。很多學(xué)生認(rèn)為暑期社會實踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實踐中自己需要完成的任務(wù)或者獲得什么。
總之，暑期社會實踐存在諸多問題，并沒有達到提高學(xué)生社會實踐能力的目的。
二、暑期社會實踐模式創(chuàng)新
針對暑期社會實踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會實踐模式?！叭阶摺奔辞捌跍?zhǔn)備、中期實施和后期匯報。在“三步走”實踐模式下，各院系結(jié)合自身的專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生的實際，合理運用經(jīng)費，采用點面結(jié)合，集中與分散的方式，鼓勵學(xué)生以個人或團隊的形式進行暑期實踐，實踐內(nèi)容涉及志愿服務(wù)、社會調(diào)查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學(xué)生利用假期深入社會基層，了解國情，服務(wù)社會，提高實踐能力和綜合能力。
1.前期準(zhǔn)備
暑期社會實踐是大學(xué)生深入社會，了解社會，提高社會實踐能力，提高綜合素質(zhì)的有效手段。為了達到這一目標(biāo)，前期一定要做好充分的準(zhǔn)備，制訂出詳細周密的計劃，確保實踐順利進行。第一，針對實踐內(nèi)容對參加實踐的學(xué)生進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，與實踐單位提前溝通，及時了解實踐單位的情況，制訂出切實可行的實踐方案。第三，實踐申報，確立實踐課題，選定實踐內(nèi)容，認(rèn)真填寫《大學(xué)生社會實踐申報表》。第四，做好安全預(yù)案，有完善的安全保障體系。第五，組建團隊，如果是個人單獨實踐則比較簡單，個人注重形象即可;如果是團隊實踐則要注意團隊形象，包括隊旗、隊服等。第六， 需要做好經(jīng)費預(yù)算。
2.中期實施
暑期社會實踐活動的實施直接關(guān)系到實踐目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在實施過程中，我們需要選取相應(yīng)的指標(biāo)來對實施過程進行評價。第一，實踐活動是否根據(jù)實踐所申報的主題、所列的計劃來實施。第二，實施過程中各團隊成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實踐任務(wù)。第三，實踐過程中學(xué)生是否完成了實踐記錄。第四，實踐過程中指導(dǎo)教師是否全程及時地指導(dǎo)。第五，實踐活動是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。第六，實踐活動的實施保障是否完善。
3.后期匯報
暑期社會實踐活動結(jié)束之后，需要學(xué)生對實踐成果進行匯報，以評價實踐活動的有效性。首先，實踐總結(jié)。實踐結(jié)束，學(xué)生將實踐內(nèi)容、實踐感悟形成書面文字，對自身在實踐活動中的表現(xiàn)進行自我評價，使學(xué)生從實踐過程中認(rèn)識自我，鞏固專業(yè)知識，完善自我。其次，整理實踐資料。有的實踐活動涉及問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生能否將實踐過程中的材料分門別類、系統(tǒng)地整理匯報也是對學(xué)生實踐能力進行評價的指標(biāo)之一。最后，實踐單位的評價。學(xué)生在實踐單位進行實踐，實踐期間效果如何，實踐單位應(yīng)有詳細的說明。
通過“三步走”暑期社會實踐模式的實施，學(xué)生在實踐前期明確了實踐目的，得到了培訓(xùn)和指導(dǎo)，為中期的實踐實施打下了基礎(chǔ)。到實踐中期，即實踐實施階段，教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，團隊積極配合，相互合作，共同完成實踐任務(wù)。實踐后期，學(xué)生對實踐成果進行匯報，學(xué)校根據(jù)學(xué)生匯報、實踐單位評價和學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價。這樣層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的實踐模式把學(xué)生和實踐目標(biāo)緊緊相連，學(xué)生每完成一步就離目標(biāo)近一步，最終實現(xiàn)實踐目標(biāo)。
三、結(jié)論
暑期社會實踐模式是大學(xué)生社會實踐中的一種普遍模式，在暑期社會實踐中，學(xué)生根據(jù)實踐內(nèi)容鞏固和提高自己的專業(yè)水平，學(xué)校也運用暑期社會實踐培養(yǎng)社會需要的綜合型人才。但在暑期社會實踐中存在諸多的問題，比如，學(xué)校、社會不夠重視，學(xué)生個體意識不強，造成暑期社會實踐只是學(xué)生、學(xué)校為了完成任務(wù)而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會實踐模式。前期做好相關(guān)準(zhǔn)備，做到有備無患，讓學(xué)生明確實踐目標(biāo)，制訂實踐計劃;中期實施計劃，達到目標(biāo)，并做好實踐記錄，教師在中期全程指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);后期讓學(xué)生對實踐結(jié)果進行匯報，學(xué)校根據(jù)實踐單位評價、學(xué)生的實踐總結(jié)和學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)來對學(xué)生的實踐做出評價。
參考文獻：
【中圖分類號】G712
隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的提高以及青年學(xué)生成才的迫切需要，大學(xué)生社會實踐越來越受到高校和學(xué)生們的高度重視。
大學(xué)生社會實踐活動是指在校大學(xué)生依靠學(xué)校和社會力量，根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提高個人的綜合素質(zhì)，完成個體社會化為目的，有計劃、有組織，有目的地走出校門，走進社會，深入實際來學(xué)習(xí)和掌握新知識，認(rèn)識和了解社會并進而獲得自身全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育形式。
下面我們就來談?wù)勆鐣嵺`活動開展的具體步驟：
一、制定有實效性的活動計劃。
對于大學(xué)生而言，過高或過低的活動目標(biāo)都無法充分調(diào)動學(xué)生參與社會實踐活動的積極性。制定計劃時要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、興趣所在，貼合時代主題，服務(wù)社會等理念來制定。例如：開展專業(yè)實踐類型的活動，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點制定計劃，通過活動可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能，讓學(xué)生真正在崗位上強化自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、積極聯(lián)系活動地點，活動地點基地化。
大學(xué)生社會實踐是一項長期性、經(jīng)常性的活動，建立社會實踐基地能起到穩(wěn)步推動、持續(xù)發(fā)展的作用。社會實踐基地化是大學(xué)生社會實踐由游離式向定點式，分散式向集中式，精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的重要途徑，高校要根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，通過各種渠道，本著就近、就便的原則，主動與城市社區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，愛國主義教育基地，企事業(yè)單位，部隊，社會服務(wù)機構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建，雙向受益的原則，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需要和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地。要注重命名掛牌，深度實踐，示范建設(shè)，雙向受益等重要環(huán)節(jié)。
三、保證社會實踐活動的質(zhì)量。
影響活動質(zhì)量的因素有很多，想非常圓滿的完成一次社會實踐活動非常的不容易，作者認(rèn)為以下是比較重要的兩點：
在社會實踐活動的開展過程中，指導(dǎo)教師是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為活動中出現(xiàn)的問題是不定時、無規(guī)律的，這樣就對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。當(dāng)今大學(xué)生普遍有“畏難”心理，作為指導(dǎo)教師要及時鼓勵并關(guān)注學(xué)生，安撫學(xué)生的不穩(wěn)定情緒。要鼓勵學(xué)生“迎難而上”，不要“半途而廢”。并讓學(xué)生在活動中時刻保持熱情，真正讓學(xué)生體會到通過實踐活動，了解了社會，增長了才干。
想要保證實踐活動的質(zhì)量，一定要爭取各方面的支持，通常高校因辦學(xué)經(jīng)費緊張等原因，對實踐活動資金投入有限，這就需要爭取政府、企業(yè)事業(yè)單位在人力和財力上的支持。另外也可以將學(xué)生的實踐活動與教師的研究課題相結(jié)合的形式，解決經(jīng)費問題?？傊?，爭取到多方支持是實踐活動順利開展的前提和重要保證。
四、形成合理的評價機制，總結(jié)經(jīng)驗和不足。
對學(xué)生而言，在校期間的社會實踐成績要計入學(xué)分，并作為學(xué)生德、智、體綜合測評成績和獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)之一，還可以與評選先進個人和集體掛鉤。對教師而言，院系部、教研室應(yīng)制定規(guī)劃和考核措施，將教師工作量、干部業(yè)績、個人經(jīng)濟利益要與其所承擔(dān)課程社會實踐應(yīng)完成的工作量、每學(xué)期完成的社會實踐指導(dǎo)工作量、工作效果掛鉤。
評選優(yōu)秀實踐報告、優(yōu)秀調(diào)研報告、優(yōu)秀個人是評價工作中非常重要的一項，從實踐活動的策劃、開展、到實踐活動的效果要進行客觀的、多方面的考核評價。社會實踐獎評制度是對整個社會實踐活動的總結(jié)和思考，是社會實踐順利開展并取得實效的重要保證。
召開總結(jié)評比大會，為廣大學(xué)生講解社會實踐活動從組織到開展的過程，展示活動中的照片，以及實踐基地對活動的評價。讓廣大學(xué)生了解社會實踐活動的意義，通過總結(jié)不僅能體現(xiàn)社會實踐在大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到的重要作用，而且可以激發(fā)大學(xué)生參與社會實踐的積極性，為今后的社會實踐工作打好基礎(chǔ)。
通過社會實踐活動的開展，讓學(xué)生能夠把誠實正直的品質(zhì)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及主動性有機地融入到社會實踐活動中，充分發(fā)揮自主性，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感等能力。并通過青年志愿服務(wù)、專業(yè)實踐等實踐活動形式，樹立社會實踐活動的品牌實踐活動，吸引廣大學(xué)生的熱情參與。大學(xué)生社會實踐活動作為職業(yè)能力培養(yǎng)、道德教育的隱性課程，對學(xué)生的影響雖然緩慢，但是效果是持久的，是我國在探索教育實踐道路上非常好的嘗試。
【參考文獻】
[1]林藝真.大學(xué)生社團在大學(xué)生社會化進程中的作用研究.東北師范大學(xué)，2008（6）
一、大學(xué)生社會實踐的內(nèi)涵
大學(xué)生社會實踐是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)生活的一種實踐教育形式。大學(xué)生社會實踐的核心內(nèi)涵在于加強大學(xué)生思想道德建設(shè)，將書本知識學(xué)習(xí)和投身社會實踐相結(jié)合，根本目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育“四有”新人，價值目標(biāo)是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學(xué)生對社會的了解、觀察、分析與服務(wù)，進而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，是大學(xué)生認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程體現(xiàn)，是高等教育的重要組成部分和大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生探索、掌握、實踐、驗證、發(fā)展真理和形成正確人生觀、世界觀、發(fā)展觀的重要保證，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教育與科技相結(jié)合、認(rèn)識與改造相結(jié)合的重要途徑，是大學(xué)生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學(xué)生社會實踐還可以促進高等教育的改革和發(fā)展。
二、大學(xué)生社會實踐發(fā)展中遇到的問題
（一）大學(xué)生在社會實踐中仍處于被動地位
改革開放以來，我國大力改革和發(fā)展教育事業(yè)，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。盡管我們認(rèn)為大學(xué)生才是社會實踐的主體，但是大學(xué)生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數(shù)情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應(yīng)地，高校教師、輔導(dǎo)員等群體也一直習(xí)慣于以教育者“權(quán)威”自居，對大學(xué)生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現(xiàn)了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統(tǒng)、單一的主客體關(guān)系打破，自然也就無法建立起以大學(xué)生為主體的社會實踐新局面，不利于發(fā)揮大學(xué)生的主體意識。
（二）實踐形式有待創(chuàng)新
當(dāng)代大學(xué)生社會實踐已經(jīng)有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學(xué)科專業(yè)實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內(nèi)容、活動流程乃至學(xué)生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經(jīng)驗做法。當(dāng)然，依靠經(jīng)驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規(guī)避一些不必要的風(fēng)險。一些精品活動通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以不斷進步、精益求精。但是，這也容易造成大學(xué)生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有繼承性的傳統(tǒng)實踐活動中，新一批參與其中的大學(xué)生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現(xiàn)突破創(chuàng)新。
（三）考核評價方式有待完善
首先，實踐報告作為當(dāng)前考核大學(xué)生社會實踐的最主要依據(jù)，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團隊受表彰情況有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)實踐報告得“優(yōu)秀”的大學(xué)生更容易獲得社會實踐"先進個人”的表彰。實踐團隊中，獲得優(yōu)秀實踐報告的成員越多，該實踐團隊也更容易獲得“優(yōu)秀實踐團隊”的表彰。
當(dāng)前高校對大學(xué)生社會實踐的考察比較片面，主要是依據(jù)實踐報告來進行評價，忽視了學(xué)生在實踐過程中的真實表現(xiàn)和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學(xué)校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數(shù)精英群體具有“保護性”，不利于提高廣大學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。
三、完善大學(xué)生社會實踐發(fā)展的建議
（一）校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式
高校對大學(xué)生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨厚的優(yōu)勢，并且能為大學(xué)生提供充分的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持；企業(yè)最大的優(yōu)勢在于擁有豐富的物質(zhì)資源，貼近社會生產(chǎn)生活的實際需要，能為大學(xué)生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學(xué)習(xí)。校與基層一線相互合作開展大學(xué)生社會實踐活動是新時代高等教育的發(fā)展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。人才培養(yǎng)成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因而，大力加強學(xué)校與社會的合作，推行校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
當(dāng)前的校企聯(lián)合實踐模式以企業(yè)為高校創(chuàng)辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學(xué)生參與社會實踐的機會，促進實踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也能為企業(yè)注入更多新鮮血液，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。
高校在選擇合作單位時，應(yīng)傾向于對培養(yǎng)大學(xué)生的主觀愿望強、社會信譽高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細的共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，細化共建期間的社會實踐活動計劃等內(nèi)容。對于實力雄厚的學(xué)校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創(chuàng)業(yè)、與企業(yè)合作發(fā)項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學(xué)生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。
（二）社會服務(wù)型實踐模式
高等教育和大學(xué)生社會實踐的基本落腳點，即是培養(yǎng)為國家和社會服務(wù)的、具備優(yōu)秀素質(zhì)和能力的人才。因而，實行社會服務(wù)型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現(xiàn)，也是最基本的要求。當(dāng)前我國的社會服務(wù)型實踐以志愿服務(wù)活動為主要內(nèi)容。近些年，由團中央組織實施的青年志愿者行動已經(jīng)累計有七千多萬人參與進來，分別深入到貧困、偏遠地區(qū)進行支教、支農(nóng)、醫(yī)療衛(wèi)生及科技服務(wù)等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務(wù)西部計劃、“三下鄉(xiāng)、四進社區(qū)”活動等是當(dāng)前幾大重要的志愿服務(wù)活動類型。
志愿者服務(wù)活動讓大學(xué)生真正有機會深入到山區(qū)、農(nóng)村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學(xué)生不僅增進了對社會的認(rèn)識、增強社會責(zé)任感，而且通過運用自己所學(xué)到知識、才能為人民群眾服務(wù)，還一定程度上實現(xiàn)了自我的社會價值感，是對大學(xué)生最生動、最具實效性的社會實踐教育。
社會服務(wù)型社會實踐通常都是以義務(wù)服務(wù)、公益活動為主，對參與志愿服務(wù)活動的大學(xué)生來說，是沒有直接的物質(zhì)利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學(xué)生的參與積極性的問題。首先，政府應(yīng)在政策和物資上大力支持志愿服務(wù)活動。近年來，國家對志愿服務(wù)西部的大學(xué)畢業(yè)生給予一定的物質(zhì)補貼，對于服務(wù)期滿、表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者，在報考公務(wù)員時可以優(yōu)先錄取等政策，很顯然對大學(xué)生投身于西部建設(shè)具有正向激勵作用。其次，時常關(guān)心和慰問正在服務(wù)期內(nèi)的大學(xué)生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務(wù)工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)與之保持經(jīng)常的溝通和聯(lián)絡(luò)，了解服務(wù)地區(qū)的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務(wù)工作落到實處。
（三）健全評估考核機制
大學(xué)生社會實踐的組織實施是非常復(fù)雜的過程，耗費的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規(guī)范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機制，對社會實踐運行的各個環(huán)節(jié)、取得的實際效果進行全面的總結(jié)、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進來激勵大學(xué)生參與社會實踐的熱情等，使大學(xué)生社會實踐活動精益求精、做得更好。
當(dāng)前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學(xué)生的考評與對組織方的考評。從考評的內(nèi)容來看，對大學(xué)生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據(jù)；對組織方的考評則主要依據(jù)社會實踐活動的計劃和總結(jié)材料以及參與人數(shù)、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內(nèi)容、形式與學(xué)生的專業(yè)知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產(chǎn)生的影響力等方面來進行考察?，F(xiàn)有的這種考評形式在考察內(nèi)容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現(xiàn)知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強。
針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)建立起綜合全面的評估考核機制，按照比例分?jǐn)偟男问椒謩e考察學(xué)生、組織方、學(xué)校、合作企業(yè)及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現(xiàn)。其中以大學(xué)生和組織方為考評重點，同時要總結(jié)學(xué)校整體的部署、指導(dǎo)情況，并定期對合作企業(yè)及實踐基地進行評估和考核工作。
對組織方的考評亦同，以目前的考評指標(biāo)為主，并參考過程監(jiān)控中所得到的詳細信息、學(xué)生對組織方的評價等內(nèi)容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進行綜合考察。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行實踐過程交流和成果分享，并適當(dāng)對優(yōu)秀個人和組織者進行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內(nèi)取得顯著效果的實踐活動，還要進行后期的效果追蹤，并根據(jù)實踐效果決定該類實踐活動的持續(xù)時間和周期。
總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生社會實踐教育是一項長期的事業(yè)，一方面要自上而下地改變傳統(tǒng)的教育體制，減少行政干預(yù)和教師權(quán)威，放權(quán)給高校自主設(shè)計教學(xué)計劃，放權(quán)給大學(xué)生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養(yǎng)和大學(xué)生的實際需求為根本導(dǎo)向，為學(xué)生參與社會實踐提供全方位的指導(dǎo)和支持。在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和形式，認(rèn)真做好社會實踐的規(guī)劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業(yè)學(xué)習(xí)和日常教育相結(jié)合。通過把每一環(huán)節(jié)做到實處，來實現(xiàn)社會實踐教育的可持續(xù)發(fā)展，增強大學(xué)生社會實踐的實效性。■
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0209-02
大學(xué)生社會實踐活動，是大學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的重要途徑，是大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，對大學(xué)生理解實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念，增強大學(xué)生歷史使命感和社會責(zé)任感，具有重要作用。
一、現(xiàn)階段大學(xué)生社會實踐活動運行中存在的問題
新形勢下，隨著高校教育社會化要求加深加大，大學(xué)生社會實踐活動作為高校實踐教育，教育人的重要性越發(fā)重要，在社會和高校的推動下，大學(xué)生社會實踐活動得到很好地發(fā)展，取得了較好經(jīng)驗和效果，但是仍存在一些問題有待解決。
（一）社會實踐選題不合理，內(nèi)容不切實際
高校大學(xué)生在選題時，由于存在社會認(rèn)知、知識背景、地域、經(jīng)費等多方面因素，沒能進行充分的前期調(diào)研，對實踐地點環(huán)境不了解，對實踐對象掌握不夠，在選題上容易走偏走遠，有些選題范疇過大或過小，有些存在主觀性強，與社會熱點、專業(yè)結(jié)合不緊密等問題。例如在2013年暑期社會實踐當(dāng)中，學(xué)校有一個團隊提出《關(guān)注農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的調(diào)研》的項目，顯然項目選題范疇太大，比較空泛，從題目并不清楚去哪里要做什么。一般選題要以“大處著眼，小處著手”為原則，經(jīng)過指導(dǎo)建議修改為《美麗廣西，清潔鄉(xiāng)村――關(guān)于廣西西林縣普合鄉(xiāng)某村醫(yī)療環(huán)境衛(wèi)生狀況的調(diào)研》。另外一些選題內(nèi)容流于形式，主要在于調(diào)查、座談、扶困等項目，存在大同小異，缺乏創(chuàng)新點。
（二）組隊形式單一，專業(yè)化指導(dǎo)不強
社會實踐的團隊的組合一般是二級院系的學(xué)生、社團的成員、團支部或黨支部成員組成，這些組成雖然有利于團隊的團結(jié)性和統(tǒng)一性，但是同時導(dǎo)致專業(yè)的一致性和思維的局限性，容易形成相同的思路，內(nèi)容的單一性。因為沒有其他專業(yè)的成員或者擁有特定技能的人員的加入，使得一些團隊只能做自己擅長的活動，沒有能獲得更好的鍛煉。例如學(xué)校護理學(xué)院團隊的成員往往是一些護生，對于義診方面護生只能做一些量血壓、按摩或者調(diào)查等工作，不能較好地結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢資源為當(dāng)?shù)厝罕娊鉀Q看病或者保健咨詢等問題。
（三）社會實踐不夠深入，缺乏有效的監(jiān)督體制
大部分大學(xué)生在社會實踐當(dāng)中得到了鍛煉，增長了見識，而有的學(xué)生利用社會實踐缺乏有效監(jiān)控的盲點，對于實踐內(nèi)容應(yīng)付了事，隨便到一個單位走走看看，并未進行深入的研究和實踐，甚至在開學(xué)前找村委或者單位蓋章，當(dāng)作實踐證明交差。一些團隊隊員積極性差，對實踐活動產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對一些復(fù)雜的實踐內(nèi)容淺嘗輒止，或者當(dāng)成外出游玩，以玩為主以做為輔的形式開展工作的現(xiàn)象，達不到預(yù)期效果。
（四）缺乏連續(xù)性和長期性
社會實踐活動往往由學(xué)校團委組織，時間主要集中在寒暑期和“兩課”的要求。許多高校的社會實踐活動不是作為一種必要的經(jīng)常性的教育活動環(huán)節(jié)持續(xù)下去，而是因時間、場所等客觀因素的影響而斷斷續(xù)續(xù)，一定程度上帶有隨意性和隨機性。而假期社會實踐活動僅僅幾星期甚至幾天完成，學(xué)生普遍認(rèn)為完成了就結(jié)束任務(wù)了，下次假期再往下一個點進行社會實踐，對于后續(xù)的繼續(xù)研究和探討往往沒了下文，社會實踐缺乏長效機制。
（五）社會實踐評價體系不科學(xué)，不完善
目前，部分高校對大學(xué)生社會實踐的考評，還多停留在以提交的實踐報告和材料來評定個人和團隊的成績，以及由此來評定先進個人和優(yōu)秀團隊，事實上評價的結(jié)果帶有較多的主觀因素，無法真實地考核學(xué)生的社會實踐情況和效果，這些輕過程重結(jié)果，講形式略內(nèi)涵，定性分析大于定量評價等現(xiàn)象普遍依然存在，這就導(dǎo)致：一是項目指導(dǎo)教師前期論證指導(dǎo)有余，而過程指導(dǎo)不足，忽視了教師的主導(dǎo)和實時調(diào)控作用，不利于學(xué)生有效的知識建構(gòu)；二是項目結(jié)果的評價多以定性評價為主，缺乏定性與定量相結(jié)合的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，難以固化和推廣項目成果[1]。
二、社會實踐活動引入項目化管理模式的思路
將項目管理的基本理念運用到高校大學(xué)生社會實踐的管理工作中，可以最大限度地利用現(xiàn)有的學(xué)生活動資源、規(guī)范管理行為、降低管理成本、提高工作效率，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的[2]。根據(jù)需求和出現(xiàn)問題的思考，學(xué)校構(gòu)建了由“確定主題――合理指導(dǎo)――籌劃設(shè)計――立項資助――實施實踐――總結(jié)成果”六個環(huán)節(jié)組成的社會實踐項目化管理模式。
（一）學(xué)校主導(dǎo)，確定主題
社會實踐當(dāng)中，主題是基石，是構(gòu)成整個社會實踐活動的靈魂，非常重要。沒有一個正確、旗幟鮮明的主題，相當(dāng)于整個社會實踐活動失敗了一半。學(xué)校在主導(dǎo)上具有高屋建瓴的作用。首先由校團委設(shè)定總方向，根據(jù)當(dāng)年的社會熱點問題，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)、職業(yè)特征，當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源，結(jié)對共建對象，幫扶對象等方面，確定社會實踐主題并構(gòu)建項目選題指南，面向全校師生招標(biāo)，并要求項目題目應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映研究內(nèi)容，具有時代性和針對性。申請實踐的團隊可根據(jù)所列出的項目內(nèi)容對感興趣和能真正實施的范圍確定申報選題，可從不同角度進行深入研究，并合理創(chuàng)新，形成具有專業(yè)特色、合理細致的項目。這樣一方面學(xué)校在方向上全局把握掌控，圍繞學(xué)校實踐育人的任務(wù)實施，另一方面使團隊選題具有方向性、針對性，不偏離中心，不脫離實際，更合理的計劃預(yù)期目標(biāo)。這樣才能達到大處著眼，小處落實的效果，使社會實踐獲得最大利益化。
（二）合理指導(dǎo)，優(yōu)化組隊
俗話說得好，不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。隊伍建設(shè)的好壞，直接影響著實踐的效果。一個好的團隊，不僅由不同年級、不同專業(yè)、不同或相同特長的學(xué)生組合，而且至少需要有兩個指導(dǎo)教師，其中包括具備管理經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，這些教師可以作為團隊的組織者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)團隊開展實踐工作，負(fù)責(zé)團隊的后勤供給、安全工作，可從管理人員、輔導(dǎo)員中遴選；另一名是專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，在實踐中，必然有一些技術(shù)性的實踐活動需要這些教師從旁指導(dǎo)、策劃。例如學(xué)校2013年暑期《關(guān)愛地貧兒童健康――我校扶貧服務(wù)隊溫暖走進百色市那坡縣》，服務(wù)隊隊員的構(gòu)成中由來自學(xué)校各個專業(yè)不同年級的學(xué)生結(jié)合，隊員當(dāng)中有部分同學(xué)擅長舞蹈等表演，還聘請了兩名指導(dǎo)老師，一名是學(xué)校附屬醫(yī)院的扶貧專家指導(dǎo)調(diào)研和醫(yī)療服務(wù)，另一名具有較強文藝功底的老師指導(dǎo)同學(xué)們開展文藝表演和慰問工作。
（三）精心籌劃，完善設(shè)計
實踐團隊填寫統(tǒng)一社會實踐團隊立項申報書，結(jié)構(gòu)與課題立項相似，內(nèi)容包括立項背景、活動內(nèi)容、實施方案、團隊構(gòu)成、經(jīng)費預(yù)算、應(yīng)急方案等方面。一份好的標(biāo)書不可能一蹴而就，需要經(jīng)過不斷艱辛的努力。首先需要經(jīng)過前期的調(diào)研，如果具有條件還可以進行實地考察，提出問題，中期的查閱文獻、資料，策劃方案，后期的撰寫，確定方案，才能形成一份立項申報書的初稿。由于理論與實踐存在一定的距離，學(xué)生畢竟經(jīng)驗不足，知識結(jié)構(gòu)不全，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，往往有些內(nèi)容抄襲別人的立項內(nèi)容而完成的。其次需要修改，要經(jīng)過指導(dǎo)老師的批閱，與團隊骨干分子進行磋商磨合，討論研究，進一步完善設(shè)計，進行一而再再而三的修改，才能形成一份優(yōu)秀的立項申報書。精心籌劃，完善設(shè)計，形成優(yōu)秀的標(biāo)書的另一項重要作用，也是達到整個團隊凝聚共識，統(tǒng)一目標(biāo)，明確工作的目的。
（四）篩選答辯，立項資助
社會實踐是一個很好的鍛煉平臺，所以學(xué)生都會踴躍的申報項目，但是學(xué)校的經(jīng)費、資源都是有限的，通過初步篩選，選出具有創(chuàng)新性、特色性的優(yōu)秀申報書進入下一輪答辯評審。受審團隊進行制作PPT課件展示和答辯，主要涉及項目開展的背景、前期調(diào)研、創(chuàng)新性、可操作性等方面進行匯報，邀請校內(nèi)有較豐富經(jīng)驗的同行評審，評審結(jié)果進行公示，最后以文件形式立項資助。
（五）實施實踐，跟蹤指導(dǎo)
團隊獲得立項資助后，開始開展社會實踐活動。指導(dǎo)老師指導(dǎo)根據(jù)任務(wù)要求，細化項目，確定人員分工，根據(jù)項目分工開展實踐活動。一方面，指導(dǎo)老師要對項目的開展進行督導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時協(xié)調(diào)項目的智力與人力分配，指導(dǎo)學(xué)生對項目進行階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問題，據(jù)此及時調(diào)整和改進項目某一環(huán)節(jié)的工作。另一方面，學(xué)校和校團委在后方進行總指揮，跟蹤指導(dǎo)，并監(jiān)督實踐活動的執(zhí)行情況，了解各階段各個項目進展情況、存在問題，學(xué)生的實際表現(xiàn)，調(diào)整完善項目的實施。同時，實踐過程中，各團隊指導(dǎo)教師要作為團隊安全聯(lián)絡(luò)員，積極應(yīng)對突發(fā)或緊急事件，密切關(guān)懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結(jié)協(xié)作，共同保證實踐安全開展[3]。在活動中，還要保持良好的團隊和個人形象，擴大學(xué)校的知名度和影響力，收集與活動相關(guān)的視頻、報道、照片的相關(guān)信息。
（六）總結(jié)交流，表彰優(yōu)秀、宣傳成果
在活動告一段落后，為了解最終效果而進行的評價，檢驗是否最終達到了學(xué)生知識構(gòu)建的目標(biāo)要求。實踐團隊需要進行團內(nèi)總結(jié)討論，收集相關(guān)材料，撰寫實踐總結(jié)，結(jié)項報告書。校團委組織大學(xué)生社會實踐項目的評審工作，對項目的前期調(diào)研、項目申報書、實踐過程的反饋、項目總結(jié)報告、媒體宣傳等材料，鑒定各類社會實踐項目實施水平和完成質(zhì)量，分析和評價實踐項目取得的成效[4]。通過評審和鑒定，評選出優(yōu)秀的項目、團隊和個人，進行表彰，并對優(yōu)秀成果在校內(nèi)外進行宣傳、應(yīng)用和推廣，擴大影響力，為項目后續(xù)深入提供支持，最終形成品牌項目。
三、社會實踐活動引入項目化管理的成效
近年來，學(xué)校社會實踐活動引入項目化管理體系實施后，效果顯著。2013年學(xué)校各院系、團支部、協(xié)會等單位提交了45個實踐團隊項目申請，經(jīng)過評審有32支醫(yī)學(xué)生社會實踐團隊成行，參加團隊實踐學(xué)生達926人，分散個人實踐學(xué)生有4 000多人，超過95%以上的在校學(xué)生（除實習(xí)生外）參與暑期社會實踐。2012年有56個團隊提出申請，31支團隊通過答辯最終成行，參加實踐學(xué)生數(shù)為863人，分散個人實踐學(xué)生有3 000多人，超過90%以上的在校學(xué)生（除實習(xí)生外）參與暑期社會實踐。這兩年學(xué)校社會實踐主題涵蓋了美麗廣西?清潔鄉(xiāng)村、關(guān)愛留守兒童、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村醫(yī)療調(diào)研、艾滋病預(yù)防與控制、地中海貧血篩查與預(yù)防等等多方面。實施過程將項目化管理理論加以應(yīng)用和探索，并逐步完善，進一步規(guī)范和提高學(xué)校的大學(xué)生社會實踐教育教學(xué)和大學(xué)生社會實踐活動，每年受益學(xué)生數(shù)逐步遞增。項目化管理理論在大學(xué)生社會實踐教育教學(xué)中的應(yīng)用是社會實踐的創(chuàng)新機制，使現(xiàn)階段社會實踐存在問題得到有效緩解，極大提高學(xué)生參與社會實踐的積極性，構(gòu)建了思想政治教育工作的新渠道。
參考文獻：
[1]張軍輝.高校學(xué)生社會實踐項目化推進模式研究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（2）：66-69.
（一） 小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的定義
何謂實踐？各學(xué)科因研究領(lǐng)域不同，視界有別，對“實踐”的解讀也有所不同。從哲學(xué)層面看，實踐是“人類有目的地改造自然、社會和人本身的一切實際活動”?；诮虒W(xué)論的視點，可把“實踐”理解為：由學(xué)生親歷的旨在作用、影響于人或物的包括實驗、展示、表演、調(diào)查、訪談、角色扮演等在內(nèi)的種種操作活動以及學(xué)生改善、優(yōu)化自身（含道德行為踐履）的種種外顯形體活動。所謂社會實踐活動，是指課堂實踐活動之外的實踐活動。學(xué)生參與的社會實踐活動，諸如社會調(diào)查，參觀烈士陵園、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村，訪問社區(qū)和各種社會人士等活動。
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)是指“因地制宜地拓展教學(xué)時空”，將課程、教材中設(shè)置的活動教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變到社會大課堂中去實施。
（二） 小學(xué)德育課程注重社會實踐活動教學(xué)的依據(jù)
1. 參與社會實踐活動，是兒童成長的內(nèi)在要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及有創(chuàng)意、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段，亦是對其實施情感、態(tài)度、價值觀教育的關(guān)鍵階段。兒童向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望。拓展德育課程教學(xué)空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在社會實踐活動中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在要求。
2. 注重社會實踐活動是社會發(fā)展對德育課程提出的新要求。當(dāng)今世界，民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標(biāo)志。我國構(gòu)建社會主義和諧社會，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求德育課程必須深化素質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，“發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力”。
3. 注重社會實踐活動教學(xué)是彰顯小學(xué)德育課程性質(zhì)的需要。新版《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)時指出：讓學(xué)生“在參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！弊⒅厣鐣嵺`活動教學(xué)，無疑是彰顯小學(xué)德育課程性質(zhì)的應(yīng)有之義。
二、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的基本模式
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)如何實施？一般可采用“四環(huán)式”教學(xué)模式，如下圖所示：
第一步，聚焦問題制訂計劃。針對學(xué)生或教材文本中提出的問題，經(jīng)梳理、歸納后聚焦成中心問題，然后引領(lǐng)學(xué)生到社會實踐中去解決問題，并制訂出相關(guān)的社會實踐活動教學(xué)計劃，讓學(xué)生明確活動的目的、意義與要求，以調(diào)動學(xué)生的積極性。
第二步，在社會實踐中探究問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下投身到社會實踐活動中，通過看一看、聽一聽、做一做、想一想等方式，去探究問題的奧秘與意義。
第三步，解決問題達成目標(biāo)。學(xué)生親歷社會實踐活動，通過探究、體驗和反思，明確問題的本質(zhì)，達成既定的目標(biāo)。
第四步，總結(jié)與交流。一般在學(xué)生回校后進行。主要是通過說一說、演一演、畫一畫、寫一寫等形式，讓學(xué)生總結(jié)、交流參與社會實踐活動的所見所聞所獲，相互分享彼此的體驗與感受。
【案例】“愛惜每一滴水”教學(xué)寫真
第一步：聚焦問題，制訂計劃。
本次社會實踐活動聚焦的問題是：自來水管里流的水是從哪里來的？它是“自來”的嗎？自來水來得容易還是不容易？師生針對這個主題，制訂了實施社會實踐活動教學(xué)的計劃。
第二步：在參與社會實踐中探究問題。
教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去參觀自來水廠。學(xué)生察看自來水的源頭，原來水是用動力機從江河提取，再通過管道輸入廠中。在廠內(nèi)的沉淀池，學(xué)生留意觀察江河水中的泥沙經(jīng)過沉淀后已經(jīng)沉到池底。依次到了過濾池，學(xué)生摸一摸水體，比較過濾前后的水，后者更透明。在看消毒裝置時，學(xué)生請教：“這些東西有什么用？”工人叔叔說：“用于清除水中的有害病菌，讓水變得更純凈?！贝舜紊鐣嵺`活動，教師用攝像機記錄了豐富的影像資料。
第三步：解決問題、達成目標(biāo)。
學(xué)生親歷水廠，通過觀察、訪問、探究、體驗和反思，認(rèn)識到自來水來得十分不容易，要尊重工人的勞動，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
第四步：總結(jié)與交流。
參觀完后，教師和學(xué)生集中到工廠的休息室對活動進行了總結(jié)。學(xué)生抑制不住內(nèi)心的激動，紛紛表達了自己的觀點，傾述了自己的感受和體驗。有人說：“過去以為自來水就是自來的，我好無知。”“媽媽教我用完水要擰緊水龍頭，我總是聽不進去，還反駁說，‘不就是一滴水嘛？’現(xiàn)在我明白了，一滴水要經(jīng)過這么多的工序，真是來得不容易啊！”“我看到了水廠工人忙碌的身影，我們每時每刻能喝到干凈衛(wèi)生的水，與他們辛勤勞動是分不開的。”有的還激動地說：“水龍頭流出的一滴一滴的水，需要花費一滴一滴的油，需要工人付出一滴一滴的汗，今后我一定要節(jié)約用水?！庇型瑢W(xué)趁機補充說：“是呀，節(jié)約用水，也是節(jié)約能源，是尊重工人們的勞動?！蓖瑢W(xué)們既言說，又傾聽，充分地分享彼此的收獲。
教學(xué)的辯證法證明，德育教學(xué)講求深度，有賴于德育教學(xué)寬度的拓展。借助社會實踐活動教學(xué)，有利于孕育兒童豐富的、真切的、深刻的體驗。
三、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的基本路徑
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)，一般可采用三條路徑實施。
（一） 采用“走出去”的方式實施
所謂“走出去”，就是帶著既定的學(xué)習(xí)主題，走出學(xué)校大門，直接進入事先所選定的社會情境中，包括社區(qū)、農(nóng)村、工廠、企業(yè)、軍營和各種專設(shè)場館去進行教學(xué)。采用“走出去”方式，有利于充分利用所到之處教育資源的獨特優(yōu)勢，以豐富、拓展和提升教育主題的教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)“日益富強的祖國”，教師一方面讓學(xué)生感受教材中“從農(nóng)村到大都市”、“西部大開發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識我國改革開放取得的偉大成就；另一方面又帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去參觀總部設(shè)在湖北宜都的著名高新企業(yè)――湖北三峽鱘業(yè)有限公司。這是一家專門從事鱘魚馴養(yǎng)繁殖、飼料加工、鱘魚制品加工與銷售的私營企業(yè)。經(jīng)過16年的艱苦創(chuàng)業(yè)，這家公司開發(fā)創(chuàng)新了循環(huán)水工業(yè)化養(yǎng)鱘模式，生產(chǎn)出了品質(zhì)最優(yōu)的魚子醬和品種繁多的鱘魚深、精加工產(chǎn)品，遠銷到歐美和中東國家。這家公司不僅注重自身高速發(fā)展，同時還帶動公司周邊的2900個農(nóng)戶養(yǎng)殖鱘魚，年產(chǎn)鱘魚6700噸，實現(xiàn)產(chǎn)值3億多元，年戶均增收3萬元。同學(xué)們邊聽管理人員介紹，邊在公司創(chuàng)辦的“世界鱘魚博覽園”參觀，親眼目睹循環(huán)水工業(yè)化養(yǎng)鱘的壯觀景象，欣賞流線型的碩大鱘魚游弋水中的優(yōu)美姿態(tài)，對“博覽園”中琳瑯滿目用鱘魚的肉、骨和各種器官制作的各式各樣的罐頭食品、保健品、化妝品以及用鱘魚皮制作的精美皮鞋、皮帶、皮包等產(chǎn)品，同學(xué)們看一看、聞一聞、摸一摸、比一比、問一問、評一評、夸一夸，既滿足了感官需要，又激活了思維，還有了深切體驗。有的同學(xué)感動地說：“三峽鱘業(yè)公司真了不起！他們的產(chǎn)品既能滿足人們多樣化的需要，還能幫助農(nóng)民致富?！蓖瑢W(xué)們收獲一次感動，就會有情感的升華，迸發(fā)出思想的火花。這種在社會課堂里經(jīng)受的心靈洗禮及其所帶來的社會經(jīng)驗的積累和認(rèn)知上的收獲，一定會終身銘記在心。
（二） 依托社會實踐基地實施
德育基地包括各種博物館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地、名人故居、青少年教育野外訓(xùn)練基地以及由學(xué)校自行與有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、街道、企業(yè)、單位共建的實踐基地等等。
小學(xué)德育課程依托實踐基地教學(xué)，大致有兩種類型：
第一種，學(xué)了某課后，立馬到相應(yīng)的實踐基地去親察、親歷、親為。如學(xué)了《影響世界的四大發(fā)明》，就帶領(lǐng)學(xué)生到清江彩印公司的印刷車間，先聽公司負(fù)責(zé)人介紹印刷歷史及現(xiàn)代印刷技術(shù)變革的最新信息，然后在師傅的指導(dǎo)下，當(dāng)一當(dāng)彩印工人。學(xué)生通過親自操作，看到新書一頁頁從機器中印刷出來，成就感油然而生。這種與課程內(nèi)容相結(jié)合的實踐活動，既讓學(xué)生了解到中華印刷文化的源遠流長，感受到印刷行業(yè)的變革和創(chuàng)新，同時又陶冶了學(xué)生的情操，豐富了他們的生活經(jīng)驗。
第二種，組織學(xué)生到德育基地開展綜合實踐活動，將品德教育主題寓于其中。實施策略可以概括為四句話：即“學(xué)校統(tǒng)一安排，主題教育滲透，學(xué)生經(jīng)受磨礪，催升生命體驗?！?/p>
1. 學(xué)校統(tǒng)一安排。如湖北宜都市各級小學(xué)主要是依托宋山青少年野外訓(xùn)練基地實施的。那里除了有較好的營地、比較多的活動設(shè)施和完善的安保措施之外，更為重要的是該基地已經(jīng)開發(fā)出了諸如“讓紅旗高高升起”、“徒步登山不畏難”、“走訪宋山腳下農(nóng)戶”、“野炊進行時”、“篝火晚會展才藝”、“徜徉在花木蟲鳥的世界”等頗有特色的野外訓(xùn)練“18課”。學(xué)校在一個學(xué)期內(nèi)安排一兩次赴校外“基地”活動，時間兩天。主要是讓學(xué)生離開父母，主動去接受生活的挑戰(zhàn)，以此鍛煉學(xué)生不畏困難、敢于拼爭的精神，磨礪其自立自強的意志品質(zhì)。
2. 主題教育滲透。小學(xué)德育學(xué)科主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)《別把花草弄疼了》、《我和春天一起玩》、《夏天的小蟲》、《秋游回味》、《我不膽小》、《我會安排一天的生活》、《讓危險從我身邊走開》、《我們的合作》、《我要攀登》、《我是獨生女（子）》 （以上均為蘇教版品德與生活、品德與社會教材中的課題）等課的所知所得，運用到實踐活動中去加以確證，并實現(xiàn)進一步地提升。
3. 學(xué)生自我磨礪。這種在大自然中上的“18”課，同品德與生活、品德與社會課程中的很多教育主題彼此呼應(yīng)、相互溝通。依托社會實踐基地進行野外訓(xùn)練，有利于學(xué)生自我磨礪，促進他們知與行的統(tǒng)一。
4. 催升生命體驗。課外實踐基地的訓(xùn)練科目是開放的、鮮活的、多彩的，富有“野味”。學(xué)生滿懷激情地參與其中，會不知不覺地頓生心靈的感悟，迸發(fā)出富有個性的生命感言。
【案例】
宋山笑面巖下，我們架起了爐灶，野炊活動開始了！對于我們這些獨生子女來說，這是最具挑戰(zhàn)性，又是最富情趣性、最有吸引力的一課，被同學(xué)們戲稱為“自己動手，豐富餐桌”。
這次野炊活動，暴露了我這個獨生女的弱點，在家能說會道，而離開父母，自己切菜做菜時，卻成了一個“弱智”。在生活適應(yīng)和提高生存能力方面我真得加緊學(xué)呀！我的心頭重又浮現(xiàn)出《我是獨生女（子）》這課中“我們的宣言”――“獨生子女將會越來越多，創(chuàng)造中國未來的重任就落在我們的肩膀上，我們決不能成為一代‘中國小皇帝’，我們一定是最有希望的一代?！蓖ㄟ^這次在基地鍛煉，深感這不應(yīng)是紙上的東西，它應(yīng)成為我生命的宣言。
由于“基地”營造的是與都市學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活等多種生活情境完全不同的“田野”風(fēng)格，學(xué)生在實踐中親歷親為，有利于激發(fā)他們的情思，引發(fā)其生命的感悟，提升他們的情感、態(tài)度和價值觀。這種在“基地”孕育的生命性體驗，即使通過千百節(jié)品德課堂教學(xué)都是難于獲取的。學(xué)生在課堂上孕育的精神種子，可以借助在“基地”的實踐鍛煉，綻放出耀眼的花朵。
（三） 結(jié)合校本課程的開發(fā)加以實施
伴隨著國家編制、審定的品德與生活、品德與社會課程的實施，學(xué)校一般都編制、開發(fā)了德育學(xué)科校本課程。校本德育課程的內(nèi)容大多以引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動為主。如配合《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)，湖北宜都陸城一小開發(fā)了《家鄉(xiāng)探寶》校本課程，內(nèi)容主要包括《走進中國謎語第一村》、《到蜜桔之鄉(xiāng)走走看看》、《參訪守敬故居》 （楊守敬，湖北宜都陸城人，中國近代著名歷史地理學(xué)家、書法家、金石學(xué)家、古籍收藏家）、《遨游奇特的潘灣石林》等。這本校本教材，以家鄉(xiāng)探寶為主線，以引領(lǐng)學(xué)生走出校園，直接到美麗的大自然和社會課堂中去親歷、親為、親驗為特征。學(xué)生以品德學(xué)科校本課程為載體，到“故居”，與家鄉(xiāng)名人“對話”；到桔鄉(xiāng)，感受社會主義新農(nóng)村的富饒以及“金果果”給農(nóng)民帶來的“小康”家境和幸福；到民俗村，體驗流傳上千年的謎語、謎詩、謎歌等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的奇妙和精彩；到石林，品賞大自然的鬼斧神工和家鄉(xiāng)江山的壯美。通過校本課程的實施，學(xué)生接觸了家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，走進了農(nóng)村，拓寬了視野、增長了見識、陶冶了情感，真可謂收獲多多?？傊?，品德學(xué)科校本課程的開發(fā)和實施，無疑為實踐活動擴寬了渠道，增添了新的魅力。
四、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)要注意的問題
1. 活動前要做好準(zhǔn)備，包括分析學(xué)情，熟悉社會實踐活動的環(huán)境，收集相關(guān)資料，聯(lián)系調(diào)查訪談的單位（人），以及進行相關(guān)的安全教育等。
2. 制訂好社會實踐活動教學(xué)方案。要針對社會實踐活動場域的特點，并結(jié)合教材中相關(guān)主題教育的要求，制定好社會實踐活動教學(xué)的目標(biāo)、實踐內(nèi)容和活動步驟。
3. 教師要動態(tài)地把握社會實踐活動中學(xué)生的情況和變化，對活動隨時進行指導(dǎo)。在社會實踐活動教學(xué)中，教師要利用錄音、攝像、照相等不同方式作好活動過程的記錄。
4. 社會實踐活動結(jié)束后，師生應(yīng)圍繞參與社會實踐活動的收獲，進行總結(jié)、交流與分享。
[作者簡介]李同果，樂山師范學(xué)院黨委學(xué)生工作部部長，學(xué)生處處長，副教授，四川樂山614000
[中圖分類號]C642.44 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)07-0148-03
社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。社會實踐經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。它既是共青團有廣泛影響的品牌活動之一，又是大學(xué)生思想政治教育和健康成長成才的有效途徑。因此，對大學(xué)生社會實踐的發(fā)展趨勢進行研究十分有意義。具體地說，今后若干年內(nèi)，大學(xué)生社會實踐的發(fā)展趨勢將會呈現(xiàn)六方面的發(fā)展趨勢。
一、實踐目標(biāo)科學(xué)化
所謂科學(xué)化，指在遵循大學(xué)生的成長規(guī)律和社會實踐自身規(guī)律基礎(chǔ)上，立足全面貫徹黨的教育方針和高等教育實際，從大學(xué)生社會實踐的培養(yǎng)目標(biāo)、總體要求和設(shè)計原則等方面全面體現(xiàn)社會實踐的客觀規(guī)律和科學(xué)性要求，從而提高社會實踐的針對性、實效性和吸引力、感染力。
(一)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生社會實踐的培養(yǎng)目標(biāo)要緊緊圍繞高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計，即有效促進大學(xué)生成長成才。2003年，教育部啟動并實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，明確指出：“深化教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！?007年，教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”，而社會實踐正是培養(yǎng)學(xué)生這些精神和能力的有效形式。
(二)科學(xué)的總體要求。大學(xué)生社會實踐要認(rèn)真貫徹以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，遵循大學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體。以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
(三)科學(xué)的設(shè)計原則。大學(xué)生社會實踐應(yīng)積極堅持五大原則：堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)作為首要任務(wù)；堅持理論聯(lián)系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力；堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，確保每一個大學(xué)生都能參加社會實踐，確保思想政治教育貫穿于社會實踐的全過程；堅持受教育、長才干、做貢獻，保證大學(xué)生社會實踐長期健康發(fā)展；堅持整合資源，調(diào)動校內(nèi)外各方面積極性，努力形成全社會支持大學(xué)生社會實踐的良好局面。
二、實踐活動社會化
所謂社會化，一方面指大學(xué)生從自然人到社會人轉(zhuǎn)化的過程中，不斷學(xué)習(xí)和掌握必要的知識、技能及特定社會的規(guī)范、準(zhǔn)則，以獲得社會成員資格的過程；另一方面是動員全社會的力量，組織以社會需要和社會所提供的條件為基礎(chǔ)的社會實踐活動，實現(xiàn)把大學(xué)生培養(yǎng)成高度合格的社會成員的目的。
(一)實踐對象社會化。一方面。大學(xué)生正處在青年社會化的重要階段。在社會化的過程中，主要強調(diào)的是個人與社會生活不斷調(diào)適，是個人從“有機體生物人”發(fā)展成為“社會人”的過程；另一方面，社會實踐已越來越從學(xué)校的單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣嘟嵌噙叺幕有袨?，體現(xiàn)了大學(xué)生社會實踐活動的社會化。
(二)服務(wù)機構(gòu)社會化。社會化是大學(xué)生社會實踐發(fā)展的必然趨勢，是社會發(fā)展對大學(xué)生成長成才的必然要求，社會實踐必須不斷強化服務(wù)職能，由單一的高校為主向高校、政府和社會共同負(fù)責(zé)方向發(fā)展。為此，各級黨委和政府要為高校組織社會實踐活動創(chuàng)造條件，提供便利。高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排，抓好落實。要加強安全教育，制定安全預(yù)案，確保師生參加社會實踐安全。
(三)實踐活動社會化。社會實踐活動已經(jīng)從開始時的領(lǐng)導(dǎo)意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求，成為促進學(xué)生個體多樣化發(fā)展，加速大學(xué)生社會化的重要力量。近幾年出現(xiàn)的大學(xué)生見習(xí)行動、就業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動的嘗試，就是大學(xué)生社會實踐社會化的一個信號，學(xué)生就業(yè)時就更易受到用人單位歡迎。
三、實踐內(nèi)容課程化
所謂課程化，指在社會實踐中。將一切有目的、有計劃地促進學(xué)生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的社會實踐內(nèi)容，劃分為若干活動項目，并將活動項目都視作“課程”，以學(xué)分為基本單位，對其進行系統(tǒng)規(guī)劃和管理。這種“課程化”使大學(xué)生實踐既克服隨意性與盲目性，又與其他理論課程具有不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價方法。具有課程的規(guī)定性，能提高實踐活動的實效。
(一)實踐內(nèi)容項目化。對社會實踐進行項目化管理，是研究社會實踐發(fā)展的趨勢，也是規(guī)范管理社會實踐的措施、注重社會實踐實效的體現(xiàn)和標(biāo)志。首先，把社會實踐的活動內(nèi)容優(yōu)化整合，實行項目羅列；其次，制定項目化的具體方案，如項目申報書、項目指導(dǎo)教師、項目評審辦法等；再次，進行項目招標(biāo)、投標(biāo)和運作；最后是總結(jié)成果，表彰先進。社會實踐項目化運作，既保證了大學(xué)生社會實踐項目有價值、可行性強，又明確了大學(xué)生社會實踐的責(zé)任。
(二)活動項目課程化?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》明確指出：“要把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，對大學(xué)生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求。要把大學(xué)生社會實踐作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系。”所以，在課程設(shè)計上按學(xué)生所在不同年級側(cè)重相應(yīng)的教育內(nèi)容開展活動，即一年級學(xué)生著重理想信念教育；二年級強調(diào)社會責(zé)任意識教育；三年級以上的學(xué)生應(yīng)把服務(wù)社會和培養(yǎng)成才意識作為首要任務(wù)。
(三)發(fā)展方向?qū)I(yè)化。高校的社會實踐活動要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來開展，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心的社會實踐，能夠促進社會實踐的目的性、教育性、服務(wù)性和效益性的統(tǒng)一。在新形勢下，高校社會實踐能否以專業(yè)化為中心展開，是衡量其發(fā)展水平與深度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。高校充分利用這些優(yōu)勢服務(wù)社會，使大學(xué)生和活動開展地雙向受益。
四、實踐基地多樣化
所謂多樣化，指在充分研究和把握大學(xué)生社會實踐特點及其規(guī)律的基礎(chǔ)上。根據(jù)大學(xué)生社會實踐的目標(biāo)和要求，依據(jù)一定的模式、按照一定的步驟建立的與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的多種類型實踐基地，能夠?qū)崿F(xiàn)社會實踐制度化、規(guī)范化和長期化。
(一)實踐基地多樣化。大學(xué)生社會實踐是一項長期性的、經(jīng)常性的活動，所以建立社會實踐基地顯得很重要。《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》明確指出：高校要主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務(wù)機構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每個學(xué)校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地，長期堅持，使學(xué)生受鍛煉、當(dāng)?shù)匾娦б妗?/p>
(二)實踐基地陣地化。社會實踐要發(fā)揮其教育功能，達到知識與實踐的統(tǒng)一、校內(nèi)和校外的結(jié)合，必須加強陣地建設(shè)，特別注重實踐基地建設(shè)，要整合資源，夯實基礎(chǔ)，制定優(yōu)惠政策，在企業(yè)、部隊、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地等，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立一批相對穩(wěn)定的形式多樣的大學(xué)生社會實踐基地。同時，要改變傳統(tǒng)觀念，積極引入市場競爭機制，得到地方政府和社會的認(rèn)可和支持，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、教師和當(dāng)?shù)?企業(yè))多方共贏，實現(xiàn)社會實踐由短期化、分散化向長期化、陣地化轉(zhuǎn)變。
(三)實踐基地專業(yè)化。實踐證明，實踐基地專業(yè)化是大學(xué)生社會實踐發(fā)展的原動力，也是大學(xué)生社會實踐發(fā)展的趨勢之一。作為高校，在社會實踐基地的建設(shè)上，應(yīng)著重與學(xué)生專業(yè)有機結(jié)合。首先，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，建立一批融產(chǎn)、學(xué)、研于一體的綜合育人基地，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的社會課堂；其次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點。建立一批能夠延伸學(xué)生專業(yè)的實踐基地，可以按照融“專業(yè)技能、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)”三位一體的模式，讓學(xué)生在實踐中受教育，長才干，做貢獻；最后，結(jié)合實踐單位特點，實現(xiàn)多方共贏。實踐單位要充分發(fā)揮高校師生的智力優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，把建立實踐基地，優(yōu)化實踐環(huán)境與促進社會和諧結(jié)合起來，實現(xiàn)多方共贏。
五、實踐制度法制化
所謂法制化，就是通過一定的立法程序?qū)⑸鐣嵺`的基本要求、主要環(huán)節(jié)、工作程序及其督促檢查等內(nèi)容及時加以總結(jié)歸納，融入有關(guān)法律和具體制度中，再通過司法活動使這部分明確化了的內(nèi)容取得國家強制力的支持，用法律推動社會實踐的發(fā)展，逐步使社會實踐走向法制化。
(一)常規(guī)管理制度化。目前高校學(xué)生自主開展的社會實踐活動，由于在組織領(lǐng)導(dǎo)上主要依靠團委和學(xué)生工作部門，學(xué)校整體投入欠缺，經(jīng)費不足。造成了此類活動有時流于形式，缺乏有效的管理制度。只有結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃開展的社會實踐活動，由于目的明確，組織得力，重視程度高，有一定的規(guī)章制度作保障，能夠取得預(yù)期的效果。因此制定合理的規(guī)章制度，建立必要的保障機制。是高校社會實踐活動發(fā)展的必然趨勢。
(二)發(fā)展方向國際化。從多年來我國高校組織的社會實踐活動發(fā)展方向來看，各級政府、各高校在社會實踐法制化建設(shè)方面發(fā)展不夠平衡，應(yīng)逐步借鑒國外在社會實踐方面的一些成功經(jīng)驗。國外高校的社會實踐活動主要體現(xiàn)為“政府重視、社會參與、學(xué)校組織、家庭支持、個人實踐”的全社會網(wǎng)絡(luò)化運作，政府十分重視以法制規(guī)范社會實踐活動的開展，這些值得我們借鑒。
(三)規(guī)章制度法制化。立法是社會實踐發(fā)展的必由之路。從志愿服務(wù)項目來看，立法是國際上通行的做法。歐美國家和日本、韓國等國家及至墨西哥、菲律賓等發(fā)展中國家，都通過了志愿服務(wù)的專門法律。但迄今為止，我國尚沒有一部全國性的法律來規(guī)范志愿服務(wù)活動。從我國地方立法的實踐來看，目前已有廣東、湖北、江蘇、寧夏、北京等23個省、市、自治區(qū)制定了志愿服務(wù)地方性法規(guī)，并產(chǎn)生了積極影響。實踐證明，通過法律形式為志愿服務(wù)確立合法的社會地位和相對穩(wěn)定的資金籌措渠道，以保障志愿服務(wù)活動的開展，促進志愿服務(wù)事業(yè)的良性發(fā)展，這是志愿服務(wù)事業(yè)在法治社會中得以深入推進的必由之路。
六、實踐評價多元化
所謂多元化，指社會實踐的評價應(yīng)該改變單一的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師和實踐單位綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系，是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的主體、內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)的多樣性。
(一)評價主體多元化。學(xué)生是社會實踐評價的主體。對于學(xué)生評價而言，學(xué)生自我、教師、家長、同學(xué)、校內(nèi)外實踐單位負(fù)責(zé)同志都可以成為評價者。同時應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。這樣更能充分發(fā)揮社會實踐評價的定向診斷、反饋激勵、發(fā)展、管理等多種功能。
(二)評價內(nèi)容多元化。確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，一方面要考慮不同評價主體的特點，依據(jù)學(xué)生、同行專家、領(lǐng)導(dǎo)管理者具有不同的認(rèn)知特點，分設(shè)出相對獨立的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要考慮不同學(xué)科的特點，評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有概括性，盡可能量化。
(三)評價方式多元化。學(xué)生參與社會實踐后的評價，一直是我們工作的難點，也是著重要解決的問題。社會實踐的多樣性和靈活性，決定了考核應(yīng)采用多元化的評價方式。評價方式上應(yīng)全面運用定量、定性評價，以做到取長補短、有機結(jié)合。
[參考文獻]
大學(xué)生社會實踐是指大學(xué)生在校期間，利用閑暇或假期時間進行的深入社會實際生活、體驗社會百態(tài)的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發(fā)其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責(zé)任感，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，也是使學(xué)生社會化的重要手段。多年來，以大學(xué)生“暑期三下鄉(xiāng)”為主要標(biāo)志的大學(xué)生社會實踐活動取得了豐碩的成果，積累了許多重要的經(jīng)驗。但應(yīng)該看到，由于辦學(xué)條件、思想認(rèn)識、體制機制等方面的原因，大學(xué)生社會實踐較多流于形式，缺乏實效性、專業(yè)性和可持續(xù)性。如何更好地創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容，探索增強大學(xué)生社會實踐實效性的途徑，發(fā)揮社會實踐的育人功能是擺在高校面前的重要課題。
一、高校大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀分析
(一)追求短期效應(yīng)，流于形式。
當(dāng)前一些高等院校的社會實踐內(nèi)容空泛，缺乏實質(zhì)性的教育意義，追求對于學(xué)校本身的短期效應(yīng)，形式主義的現(xiàn)象嚴(yán)重。為了追求社會實踐的影響效果，高校往往將社會實踐的重點放在宣傳、主題和規(guī)模上，忽視了社會實踐對學(xué)生的教育和感化功能，致使學(xué)生很難在社會實踐中找到歸屬感和滿足感，產(chǎn)生厭煩心理。很多高校在社會實踐之前“轟轟烈烈”，活動中卻很少有教師參與實際的指導(dǎo)和提示，活動后卻又大加總結(jié)經(jīng)驗，宣傳所謂的實際效果。這種流于形式、追求短期效應(yīng)，忽視社會實踐本身具有的長期性和復(fù)雜性特征的做法，嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生社會實踐的本質(zhì)屬性，偏離了社會實踐的德育功能，成為高校的形象工程。
(二)缺少穩(wěn)定的社會實踐基地。
社會實踐基地是社會實踐走向規(guī)范化和制度化的重要步驟，各高校要根據(jù)自身的實際特點，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的社會實踐基地。但當(dāng)前的情況是很多高校在社會實踐中往往是“一屆學(xué)生一個實踐地兒”，沒有相對固定的傳統(tǒng)實踐基地。另外，一些高校在選擇社會實踐場所時，往往單純地從自身角度出發(fā)，片面強調(diào)學(xué)生能否在其中得到鍛煉，而忽視了社會實踐的公益性和社會效益，由此使建立長期的和固定的社會實踐基地成為不可能。
(三)社會實踐缺乏專業(yè)性指導(dǎo)。
社會實踐指導(dǎo)是指帶有目的性和計劃性地將理論知識的內(nèi)容運用于課外，模擬實踐場景，選擇實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師負(fù)有對學(xué)生做好社會實踐指導(dǎo)的重要職責(zé)。當(dāng)前各高校普遍要求學(xué)生參加寒暑期社會實踐，但對于參加社會實踐的方式、內(nèi)容、條件等卻很少給予指導(dǎo)和建議，使學(xué)生參與的社會實踐往往帶有盲目性，沒有結(jié)合實際情況制定周密的實踐計劃，更沒有明確的實踐目標(biāo)。同時，受到社會實踐地域性等的限制，一旦學(xué)生在社會實踐過程中遇到困難，也很難得到老師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，這勢必影響學(xué)生持續(xù)參加社會實踐的信心，也影響了其社會實踐的實際效果。
二、影響大學(xué)生社會實踐實效性的因素
(一)思想認(rèn)識上的偏差。
作為社會實踐主體的大學(xué)生，要充分認(rèn)識到實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的學(xué)習(xí)同等重要，理論的學(xué)習(xí)是為了更好服務(wù)于實踐，實踐則可以檢驗理論的掌握程度和知識廣度。大學(xué)生對新鮮事物具有極強的感知力和認(rèn)可度，但同時，他們對于親身體驗的實踐活動參與度卻很低，認(rèn)為社會實踐不能給他們帶來實際的物質(zhì)或是精神上的滿足，實踐內(nèi)容過于死板和單調(diào)，實踐結(jié)果多是為了應(yīng)付學(xué)校和老師的檢查。對社會實踐認(rèn)識的偏差和態(tài)度的消極，使大學(xué)生在參與社會實踐中出現(xiàn)了“三低”的情況，即人數(shù)低、程度低、效果低，即使是親身參與了社會實踐的同學(xué)，也因認(rèn)識不正確和態(tài)度不端正，使社會實踐的效果大打折扣，這同時也加劇了大學(xué)生因社會實踐能力不足而導(dǎo)致其在畢業(yè)時更容易出現(xiàn)就業(yè)難的狀況。
(二)組織管理薄弱。
大學(xué)生社會實踐是一項系統(tǒng)工程，包含了組織、實施、管理、總結(jié)等諸多方面，組織管理和統(tǒng)籌安排是社會實踐正常運行的首要條件，在很大程度上影響著社會實踐的效果。高等院校的社會實踐項目，應(yīng)由實踐教學(xué)科、學(xué)生處、校團委等聯(lián)合各教學(xué)單位統(tǒng)一組織實施，由教師和學(xué)生共同參與，以體現(xiàn)社會實踐在高校教學(xué)中的重要地位。但現(xiàn)實情況卻是很多高校把社會實踐的任務(wù)完全轉(zhuǎn)移到了各二級院系，甚至是學(xué)生會、青年志愿者協(xié)會等學(xué)生組織，缺乏學(xué)校層面的統(tǒng)一組織和管理，更缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)參與，這使得社會實踐處于無組織、無管理的松散狀態(tài)。
(三)評價體系不夠科學(xué)規(guī)范。
大學(xué)生社會實踐要取得實效，必須建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前很多高校以社會實踐登記表的形式作為考核學(xué)生社會實踐效果的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容大體包括實踐的時間、地點、內(nèi)容以及實踐單位的評價等，學(xué)校以此為依據(jù)來評價學(xué)生的社會實踐效果。但這種評價方式的弊端是顯而易見的，學(xué)生很容易在其中的任何一個項目甚至是全部項目上作假，只需找一個合法的單位蓋個公章就可以了。這種泛化的考核評價方式，使社會實踐的效果大大降低，更戳傷了部分學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性。
三、增強大學(xué)生社會實踐實效性的途徑
(一)提高對大學(xué)生社會實踐的認(rèn)知度。
社會實踐是大學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會生活的重要方式，只有在實踐的檢驗下，才能體現(xiàn)高校教育的成果，才能使理論教學(xué)與實踐教學(xué)更緊密地結(jié)合在一起。高校要從“立德樹人”的根本任務(wù)出發(fā)，充分認(rèn)識到社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的必須環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)納入到學(xué)校整體的教學(xué)計劃之中，學(xué)校要統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌安排，為大學(xué)生社會實踐構(gòu)建服務(wù)型、組織型平臺。同時，大學(xué)生自身也要積極轉(zhuǎn)變觀念，要深知參與社會實踐對個人成長成材的重要意義，任何理論只有經(jīng)過實踐的檢驗才能辨別其真?zhèn)?，才能明確自身理論的儲備程度。大學(xué)生只有樹立了正確的實踐觀，才能變被動實踐為主動實踐，才能更好地體現(xiàn)出社會實踐的實效性。
(二)創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和形式。
作為高校思想政治教育重要內(nèi)容的社會實踐，要在堅持創(chuàng)新中有所發(fā)展。各高校要根據(jù)社會需求和地域特色，深入開展調(diào)查研究，積極創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和形式，增強大學(xué)生社會實踐的實效性。以地方高校為例，可以根據(jù)其所在地農(nóng)業(yè)人口多，外出務(wù)工人員多，留守的空巢老人和兒童多等實際情況，開展特色鮮明的社會實踐活動，如頂崗支教、關(guān)愛空巢老人、關(guān)注農(nóng)村留守兒童、關(guān)愛殘障人士等。社會實踐的內(nèi)容不是千遍一律到茶餐廳做服務(wù)生，不是非體力勞動就不是社會實踐，只要是大學(xué)生力所能及的，有利于提高自身知識和能力的都是最好的社會實踐形式。此外，要將社會實踐的時間碎片化、日?；徒?jīng)常化，要將社會實踐的內(nèi)容同自身所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)揮大學(xué)生的智力資源優(yōu)勢，使社會實踐真正為社會服務(wù)，為百姓服務(wù)。
(三)加強對社會實踐的組織管理。
高校要將社會實踐活動納入教學(xué)計劃和教學(xué)體系，使社會實踐課程化。健全由學(xué)生處、校團委、教學(xué)單位組成的社會實踐管理體系，建立以思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員為主的專業(yè)化社會實踐指導(dǎo)團隊。要根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生特點制定不同的社會實踐規(guī)劃，對社會實踐的內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、時間地點等都作出明確的規(guī)定，使社會實踐在規(guī)范化、制度化中良性運行。對于社會實踐的經(jīng)費，高校要下?lián)軐？顚ｍ椨枰灾С?，對?jīng)費的使用進行嚴(yán)格審查，建立由審計處、財務(wù)處負(fù)責(zé)的經(jīng)費管理部門，并堅持“誰使用，誰負(fù)責(zé)”的原則，保證經(jīng)費的正常合理使用。
(四)完善社會實踐的評價體系。
完整的社會實踐評價體系能夠真實反映大學(xué)生的社會實踐情況，發(fā)現(xiàn)社會實踐實際與預(yù)期教育效果之間的差距。在高校的學(xué)分制教學(xué)管理制度中，應(yīng)為社會實踐單獨劃出適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，并設(shè)計合理的定量考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在社會實踐中的實際表現(xiàn)、思想收獲、調(diào)查報告以及心得體會等給出等級評分標(biāo)準(zhǔn)，并綜合得分情況給出合格與否的評價，折算成學(xué)分之后計入學(xué)生成績表。同時，社會實踐的效果要與相關(guān)的獎勵掛鉤，如學(xué)生的評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)等，也可以每學(xué)年對社會實踐的先進集體和先進個人進行表彰，以此激勵和帶動更多的學(xué)生參與到社會實踐中。完整的社會實踐評價體系可以反映大學(xué)生社會實踐的真實性和有效性，更可以在公平的、可量化的考評中鼓勵更多的青年參與到社會實踐中來，使其在實踐中得到鍛煉和成長。大學(xué)生社會實踐實效性研究，關(guān)乎高校德育教學(xué)的成果，更關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展和成長，理應(yīng)引起所有教育工作者的高度重視。高校要根據(jù)自身的情況，制定完整的社會實踐規(guī)劃，將社會實踐納入學(xué)校日常的教學(xué)活動中，不斷創(chuàng)造條件為學(xué)生參與社會實踐提供便利，要不斷創(chuàng)新社會實踐形式，加強社會實踐基地建設(shè)，完善社會實踐評價和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，要不遺余力宣傳社會實踐的重要意義，在學(xué)生中間形成“人人參與，人人愿意”的活動氛圍，使社會實踐真正成為大學(xué)生塑造自我人格、追求人生夢想的廣闊舞臺。
【參考文獻】
［1］倪福全，李昌文．大學(xué)生社會實踐教程［M］．北京:中國水利水電出版社，2011，1
［2］劉曉東．大學(xué)生社會實踐理論與實務(wù)［M］．北京:高等教育出版社，2014，5
［3］王利玲．增強大學(xué)生社會實踐實效性的路徑探究［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014，4:93～95
