時(shí)間：2022-02-24 08:46:12
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我們都知道地球上有一個(gè)太陽和月亮，但是對于小班小朋友來說，還分不清什么時(shí)候會出現(xiàn)太陽，什么時(shí)候會出現(xiàn)月亮。
孩子們對太陽是白天出現(xiàn)的，而月亮是黑夜才出現(xiàn)的這樣的一個(gè)自然現(xiàn)象了解還比較模糊?！短柡驮铝痢愤@節(jié)課中的白天和黑夜是一個(gè)最突顯的素材，根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我嘗試通過引導(dǎo)幼兒對兒歌的欣賞和音樂體驗(yàn)的方式，讓孩子體會文學(xué)作品的情趣。所以我選擇了《太陽和月亮》這篇充滿趣味性、童真性的詩歌，萌發(fā)孩子們對詩歌活動的興趣。
活動目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容，能大膽大方地朗誦。
2、學(xué)習(xí)短句“….醒來了”、“….睡著了”
3、區(qū)分兩段音樂不同的性質(zhì)，體驗(yàn)詩歌所表現(xiàn)的“熱鬧”和“靜悄悄”意境美。
活動準(zhǔn)備：
1、月亮和太陽的背景圖個(gè)一份，小鴨、小狗、小朋友醒著的圖片和小兔、小草、小花睡著了的圖片。
2、磁帶《快樂的早晨》《睡著了》
活動過程：
（一）引入：今天老師請來了倆個(gè)好朋友，小朋友想知道是誰嗎？
出示太陽和月亮的圖片，提問：什么時(shí)候可以看見太陽、月亮啊。
（二）理解詩歌第一段內(nèi)容。
1、教師引導(dǎo)幼兒看第一張圖片。
師：“太陽出來了，誰醒來了？” 幼：“小鳥”；“小樹”；“小朋友”。
教師小結(jié)：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2、教師深入地進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒用完整的語言回答。
師：“太陽出來了，還有誰醒來了？” 幼：“小兔子醒來了”；“小刺猬醒來了”；
教師小結(jié)：太陽出來了，小兔醒來了，小刺猬醒來了，小松鼠醒來了……白天真熱鬧。
3、感受熱鬧的氣氛，隨音樂師生共舞。
師：太陽出來了，小動物、小朋友都醒來了，他們會做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼兒園”；“畫畫”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戲”……
師：讓我們來小動物刷牙、上幼兒園、畫畫、唱歌、跳舞、做游戲熱鬧一下吧！
4、感受熱鬧的音樂:隨《快樂的早晨》的音樂，師生共舞。
（二）理解詩歌第二段內(nèi)容。
1、引導(dǎo)幼兒再次看圖片第二部分。
師：誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？幼：“月亮出來了”；“小草在睡覺”；“小花在睡覺”；
教師用詩歌小結(jié)：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2、深入提問，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒用詩歌中的結(jié)構(gòu)回答。
師：月亮出來了，還有睡著了？ 幼：“月亮出來了，大象睡著了?！?；教師小結(jié)：月亮出來了，大象睡著了，小螞蟻睡著了，蜻蜓睡著了……黑夜靜悄悄。
3、感受安靜的音樂。
師：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。在《睡著了》的音樂中做花、草睡覺的動作。
（三）完整欣賞詩歌。
1、幼兒欣賞詩歌。
師：今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。
2、師：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？
3、看圖片，師生共同朗誦詩歌。
（五）游戲：《白天和黑夜》。
游戲規(guī)則：《快樂的早晨》的音樂時(shí)，小朋友離開座位，做花、草、小動物醒來蹦蹦跳跳的動作；《睡著了》音樂時(shí)回到自己的座位坐睡覺的動作。
3.表示承接關(guān)系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。可譯為“但是”“卻”。
5.表示假設(shè)關(guān)系。可譯為“如果”“假如”。
6.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。
(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。
之
(一)作代詞
1.指代人、事物，可譯“他”“她”“它”等。2.第一人稱，譯“我”
(二)作動詞，可譯“往”“到......去”
(三)作助詞
1.譯“的”。2作賓語前置的標(biāo)志，無義。3.調(diào)整(湊足)音節(jié)，無實(shí)義。
4.用在主謂結(jié)構(gòu)中，消句子獨(dú)立性。5.作定語后置的標(biāo)志。
為
(一)作動詞1.譯“做”、“成為”等。2.作判斷詞“是”用。
(二)作介詞
1.表示動作、行為的對象。可譯為“向”“對”“為著”“為了”。
2.表示動作、行為的原因?？勺g為“因?yàn)椤薄坝捎凇薄?/p>
3.表示被動關(guān)系。讀陽平聲，可譯為“被”?！盀椤彼M(jìn)的是動作行為的主動者;有時(shí)亦可不出現(xiàn)主動者;有時(shí)跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為……所”。
(三)作助詞。讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問，前面有疑問代詞跟它呼應(yīng)。可譯為“呢”。
以
(一)作介詞
1.表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“把”“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“按照”“用(憑)什么身份”等。
2.表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。
3.引進(jìn)動作、行為發(fā)生的時(shí)間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。
4.表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”;有時(shí)可譯為“率領(lǐng)”“帶領(lǐng)”。
(二)作連詞。用法和“而”有較多的相同點(diǎn)，只是不能用于轉(zhuǎn)折關(guān)系。
1.表示并列或遞進(jìn)關(guān)系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的短語)，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
2.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。
3.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。
4.表示目的關(guān)系，譯作“來”、“用來”
其
(一)作代詞
1.第三人稱代詞?？纱?、代事物，用在名詞之前，可譯為“他的”，“它的”(包括復(fù)數(shù))。
2.第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語(整個(gè)主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語)應(yīng)譯為“他”“它”不能加“的”。
3.作第一人稱?？捎米鞫ㄕZ或小主語，視句意譯為“我的”或“我(自己)”。
4.指示代詞，表遠(yuǎn)指?？勺g為“那”“那個(gè)”“那些”“那里”。
5.指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。
(二)用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等。
(三)用作連詞。作連詞用時(shí)，通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為“如果”;或表選擇，可譯為“還是”。
也
(一)作助詞
1.用在句末，表示判斷、肯定、疑問、感嘆、祁使等語氣。譯“了”“啊”要視具體情況定，或不譯。
2.用在句中，表示停頓，以舒緩語氣，不譯。
(二)作副詞，表示反復(fù)。
于
作介詞
1.引進(jìn)動作的對象，譯“對”“對于”“給”“與”“跟”。
2.表示動作、行為的處所、時(shí)間、地點(diǎn)，譯“在”“在……方面”“到”“從”“自”。
3.說明動作、行為發(fā)生的原因，譯“由于”“因?yàn)椤薄?.表示比較，譯“比”。5.表示被動，譯“被”。
乎
(一)作語氣助詞，用在句末
1.表疑問?？勺g為“嗎”“呢”。2.表測度，可譯為“吧”。3.表感嘆，譯“啊”。
(二)用作介詞。相當(dāng)于“于”，具體用法見“于”。
(三)作助詞，用在句中，表停頓。
(四)作詞尾，相當(dāng)于“……的樣子”。
焉
(一)作兼詞，相當(dāng)于“于之”、“于此”
(二)作代詞
1疑問代詞，譯“哪里”“怎么”。2.指示代詞，譯“此”“這”。3.人稱代詞，譯“他”“它”。
(三)助詞
1.語氣助詞，用于句末。2.用于句中，表示停頓，無義
(四)作詞尾，相當(dāng)于“然”“......的樣子”。
者
(一)代詞，指人、物、事、地點(diǎn)等，相當(dāng)于“......的”或“......的人(東西、事情、地方)。”
(二)與“若”之類字組成某種詞組“若……者”，或單用，表示比擬，相當(dāng)于“......的樣子”、“......似的”
(三)作助詞
1.放在主語之后，表示提頓或判斷，常與“也”呼應(yīng)。2.放在主語之后，引出原因。
3.放在后置的定語這后，相當(dāng)于“的”。3.放在時(shí)間詞之后，表示停頓，起調(diào)整音節(jié)作用。
所
作助詞
1.經(jīng)常放在動詞前，同動詞結(jié)合，組成“所”字結(jié)構(gòu)?！八弊纸Y(jié)構(gòu)是名詞性短語，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。
2.“為”和“所”呼應(yīng)，組成“為……所……”的格式，表示被動。
(二)作名詞，譯“處所”。
(三)“所”和“以”連用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一種表示手段和目的。譯“……的原因”“用來……”。
蓋
目標(biāo)：
1、幼兒理解詩歌內(nèi)容，能有感情地朗讀。
2、認(rèn)識生字：心，葉，方，飛
3、初步教育幼兒要多幫助他人。
二、 準(zhǔn)備：
1、秋娃娃寫信PPT課件
2、自備信封實(shí)物4個(gè)。(每個(gè)信封分別裝一片紅或黃色樹葉，樹葉上分別貼有松鼠，大雁，獾子，小朋友的圖片)
3、字卡心葉方飛
4、歌曲《秋天多么美》《秋娃娃寫信》
5、樹葉
三過程：
(一) 開始部分：
1、律動《落葉》，秋風(fēng)吹，樹葉搖，紅葉黃葉往下掉，紅樹葉、黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。激發(fā)幼兒對秋天的感知，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2、神秘出示落葉，讓幼兒直觀感覺秋天到了，樹上綠色的樹葉變成落葉。
(二) 基本部分
（1）引出，收到秋娃娃的信
今天我拿到了秋娃娃寫的幾封特別的信，你們猜猜秋娃娃是用什么做信紙的?給誰寫的信?又會說些什么呢?
(2)教師出示4個(gè)信封，并一一拆開，拿出每個(gè)信封里的樹葉信，引起幼兒的興趣。
（3）出示PPT，幼兒欣賞，教師講述故事《秋娃娃寫信》，秋天來了，天氣涼了，大樹上的樹葉有的變黃了，有的變紅了，秋娃娃也來了，它的心腸特別好，想幫幫它的好朋友們，于是，它就摘下樹葉來寫信，寫給誰呢?
（3）給大雁吧，秋娃娃摘下一片紅樹葉來，寫呀寫，寫呀寫，寫完了，就把這封樹葉信寄給了大雁，信中告訴大雁：天氣涼了，趕快飛到溫暖的南方吧，大雁接到了這封信，就起程飛到溫暖的南方了。
（4）再寫給誰呢?給松鼠吧，秋娃娃摘下另一片樹葉，寫呀寫，寫完了，就寄給了松鼠，告訴它：冬天快要到了，快準(zhǔn)備過冬的糧食吧，免得冬天挨餓，松鼠接到信之后，就趕快去摘松果準(zhǔn)備過冬了。
（5）再寫給誰呢?給獾子吧，秋娃娃又摘下一片樹葉，寫呀寫，寫完了，就寄給了獾子，告訴它：秋天來到了，天氣涼了，快快打洞造新房吧。獾子接到信后，就趕快打起洞來。
（6）秋娃娃又摘下樹葉，寫呀寫，寫呀寫，寫完了，就寄給了你、我、她，告訴大家：天氣涼了，多穿衣裳別著涼。
（7）他寫給這兒，寫給那兒，把黃葉、紅葉都寫光了。到最后，大雁、松鼠、獾子，小朋友因?yàn)榻拥角锿尥薜男?，做好了過冬的準(zhǔn)備，才沒在冬天挨餓、受凍，都很感激秋娃娃。
（8）于是，他們一起寫了一首兒歌來感謝秋娃娃，這首兒歌就是我們今天帶來的詩歌《秋娃娃寫信》(教讀課題，幼兒集體讀，分組讀) （三）提問問題，認(rèn)讀漢字：
（1）、這首兒歌的名字是什么?(秋娃娃寫信)出示字卡：秋(教讀，組詞：秋天、秋風(fēng)、秋葉、秋千)
（2）、秋娃娃他是一個(gè)什么樣的人？（好心腸）出示字卡：心（教讀：好心，愛心，關(guān)心）
（3）、秋娃娃摘下什么來寫信?(樹葉)出示字卡：葉(教讀，組詞：樹葉、葉子)
（4）、秋娃娃寫信給大雁，讓大雁干什么?(快快起程飛南方)(教讀，飛機(jī)，起飛，方向，南方)
（5、）教讀字寶寶一遍，請幼兒當(dāng)小老師(我們認(rèn)識了字寶寶，哪位小朋友來當(dāng)小老師教小朋友讀?)
（6）、小朋友，秋天來到了，秋天的景色可美了，下面我們欣賞歌曲《秋天多么美》來感受、體驗(yàn)一下秋天(放音樂，幼兒欣賞，感受、體驗(yàn)秋天)
【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0029－03
有過C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)歷的老師們，或多或少都會有關(guān)于指針這一內(nèi)容比較難教的感覺，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對指針技術(shù)的理解和接受沒有那么快，甚至有些學(xué)生根本無法理解。因此，指針技術(shù)的介紹一直是C語言教學(xué)的一個(gè)瓶頸，如果指針技術(shù)介紹得好，整個(gè)C語言教學(xué)就很完美；如果介紹得不好，不僅前面所有的教學(xué)工作和努力都將被否定，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生從此放棄將來從事計(jì)算機(jī)編程，甚至是從事計(jì)算機(jī)行業(yè)工作的想法，從而也就放棄了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的勁頭，對后面的課程無心學(xué)習(xí)，老師們也因?qū)W生了無興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)積極性大受打擊。所以，如何精心設(shè)計(jì)教案，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段來組織教案，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將指針技術(shù)介紹透，給學(xué)生展示指針技術(shù)的本質(zhì)、強(qiáng)大的功用，是需要從事C語言教學(xué)的老師們深思和探討的。
筆者經(jīng)過多年的C語言教學(xué)活動，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織以下的指針技術(shù)教案并加以應(yīng)用，此教案只是WORD版，在PPT教案中，還加上了動畫，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，對指針技術(shù)不再害怕，而且對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)更有興趣了。
一 指針技術(shù)介紹
1．指針原理
指針其實(shí)是計(jì)算機(jī)內(nèi)存條中內(nèi)存字節(jié)的物理地址，之所以稱為指針是因?yàn)橛薪oCPU指示訪問內(nèi)存條的位置（CPU訪問內(nèi)存條是以內(nèi)存字節(jié)的物理地址為訪問的目的地）的作用，即指示方向的作用，見圖1。
2．指針技術(shù)
C語言允許程序員在程序中使用計(jì)算機(jī)內(nèi)存字節(jié)的物理地址，即指針。那程序員又如何在程序中使用呢？程序員要想在程序中熟練地運(yùn)用指針技術(shù)，必須掌握以下三點(diǎn)知識：（1）指針數(shù)據(jù)的存儲空間的申請方式是什么？――指針變量的定義。（2）指針數(shù)據(jù)的存儲如何實(shí)現(xiàn)？――指針變量的賦值。（3）指針數(shù)據(jù)如何應(yīng)用？――內(nèi)存的間接訪問技術(shù)。
第一，指針變量的定義。變量定義的目的是向內(nèi)存條申請內(nèi)存字節(jié)來存儲我們程序中的數(shù)據(jù)。同樣，程序中當(dāng)需要使用指針數(shù)據(jù)時(shí)，程序員也必須將它們存儲在內(nèi)存中，CPU才能訪問與使用這些數(shù)據(jù)（因?yàn)镃PU主要是從內(nèi)存條中獲取數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)），見圖2。用于申請內(nèi)存字節(jié)來存儲指針數(shù)據(jù)的變量，就稱為指針變量。
第二，指針變量的賦值。指針變量的主要功用是給CPU提供訪問其他內(nèi)存空間（可稱為目標(biāo)空間）數(shù)據(jù)的地址，目標(biāo)空間可以采用變量定義方式靜態(tài)申請得到，或是在程序被CPU運(yùn)行時(shí)動態(tài)申請得到，見圖3。
（1）當(dāng)目標(biāo)空間是靜態(tài)申請方式得到，可用取地址運(yùn)算符（&）獲取它的地址，并賦值給相同類型的指針變量。例如：
int x,*p;
float y,*q;
p=&x; q=&y;
（2）當(dāng)目標(biāo)空間是在程序被CPU運(yùn)行時(shí)動態(tài)申請得到，在賦值時(shí)，則要注意進(jìn)行強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換。例如：
float *t;
t=( float *)malloc(sizeof(int));
第三，內(nèi)存空間的間接訪問方式。內(nèi)存空間的間接訪問方式是指CPU訪問內(nèi)存空間時(shí)，沒能直接訪問到目標(biāo)內(nèi)存空間，而是先訪問某一塊內(nèi)存空間獲取目標(biāo)內(nèi)存空間的首地址后，才能訪問到目標(biāo)內(nèi)存空間的訪問方式。這種訪問方式需要使用到間接訪問運(yùn)算符：*。
格式如下，分為兩種情形：（1）間接讀取目標(biāo)內(nèi)存空間的數(shù)據(jù)：*指針變量。（2）間接往目標(biāo)內(nèi)存空間存儲數(shù)據(jù)：*指針變量=表達(dá)式。
例1，內(nèi)存空間的間接訪問方式舉例，內(nèi)存空間的變化過程見圖4。
#include
#include
void main()
{ int x,*p,y;
double *q;
x=5;
p=&x ;
y=*p+*p ;
q=(double *) malloc(sizeof(float)) ;
*q=3.14;
printf('' %d,%.2f\n'',y,*q);
}
二 指針技術(shù)的高級應(yīng)用
指針變量主要應(yīng)用于以下三方面的編程。
第一種應(yīng)用：在函數(shù)之間傳遞內(nèi)存空間的物理地址，突破局部變量內(nèi)存空間作用域的限制。
例2，下面程序的功能是交換兩塊內(nèi)存空間中的數(shù)據(jù)，分析它所使用的技術(shù)及此種技術(shù)的特點(diǎn)。
#include
#include
void swap(int *x, int *y)
{ int temp;
temp = *x; *x = *y; *y = temp;
}
void main()
{ int a = 7, b = 11;
printf("before: a = %d, b = %d\n", a, b);
swap(&a,&b) ;
printf("after: a = %d, b = %d\n", a, b);
}
分析：程序采用模塊化設(shè)計(jì)，交換算法組成一個(gè)函數(shù)，以代碼的重用，又可增強(qiáng)程序的可讀性，而將被交換數(shù)據(jù)的兩塊目標(biāo)內(nèi)存空間是在主函數(shù)（main）申請得到，它們的作用域就在主函數(shù)內(nèi)，此時(shí)就必須將這兩塊目標(biāo)內(nèi)存空間的地址傳遞過來，才能實(shí)現(xiàn)對這兩塊內(nèi)存空間的訪問，要接收地址數(shù)據(jù)，在swap()函數(shù)的形參表中，就需要定義指針變量才能接收函數(shù)調(diào)用（主函數(shù)中的語句：swap(&a, &b);）時(shí)傳遞過來的地址。這就是指針變量的主要應(yīng)用之一。
第二種應(yīng)用：字符串的存儲與訪問，字符串長度的不確定性，決定了在程序中不適于用變量定義，即靜態(tài)方式來申請內(nèi)存空間存儲字符串字符，較好的方法是實(shí)時(shí)根據(jù)字符串的長度申請合適的內(nèi)存空間，這需要指針變量配合使用才能實(shí)現(xiàn)。
例3，使用指針變量來實(shí)現(xiàn)字符串的存儲與處理。
#include
void main()
{ char *p1="student"；
char *p2, b［10］；
int i；
for(i=0,p2=b； p1［i］!='\0'；i++,p2++)
*p2=p1［i］；
*p2='\0'；
printf("string a is: %s\n",p1)；
printf("string b is: %s\n",b)；
}
解析：“student”是一個(gè)字符串常量，它保存在計(jì)算機(jī)的一個(gè)內(nèi)存區(qū)域。用該字符串對字符指針變量p1初始化，就是把字符串首字符的物理地址賦給p1，見圖5。
與數(shù)組配合使用，以實(shí)現(xiàn)控制CPU對數(shù)組空間的靈活訪問。
例4，使數(shù)組循環(huán)移位。有n個(gè)整數(shù)，使其前面各數(shù)字順序向后移動m個(gè)位置，最后m個(gè)數(shù)字變成最前面m個(gè)數(shù)字，見圖6。寫一個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)以上功能，在主函數(shù)中輸入n個(gè)數(shù)，并輸出調(diào)整后的n個(gè)數(shù)字。
算法分析：可采用循環(huán)移位的方法，將數(shù)組元素值向后移1位，位于數(shù)組末尾的元素值被移出后，將其放到數(shù)組的第一個(gè)元素中。重復(fù)該移位操作m次后，就實(shí)現(xiàn)了題目所要求的功能。另外，對于上述移位操作我們利用一個(gè)遞歸函數(shù)的形式實(shí)現(xiàn)。
代碼如下：
#include
void Shift(int array［20］,int n,int m)
/*形參變量array表面上是數(shù)組，實(shí)質(zhì)上它是指針變量，接收來自主函數(shù)數(shù)組number空間的首地址*/
{int *p, array_end;
array_end=* (array+n－1) ;
for (p=array+n－1 ; p>array; p－－)
{ *p=* (p－1) ; }
*array=array_end;
m－－;
if(m>0) Shift(array, n,m);
}
void main()
{ int number［20］ ,n,m,i;
printf("請輸入數(shù)據(jù)個(gè)數(shù):") ;
scanf("%d", &n) ;
printf("請輸入 %d 個(gè)數(shù)據(jù):",n);
for(i=0; i
{ scanf("%d", &［i］) ;}
printf("請輸入你要移動的位數(shù):");
scanf ("%d", &m) ;
Shift (number, n, m) ;
printf ("移位后，數(shù)據(jù)為:\n") ;
for (i=0; i
{ printf("%d ",number［i］);}
printf("\n");
}
編譯、鏈接程序，運(yùn)行結(jié)果如下：
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90 18 6 22 89 10 2 71 55－1 52 16
三 結(jié)束語
指針技術(shù)是C語言的一大特色，它增強(qiáng)了C語言編程的技術(shù)手段，若能熟練地掌握及運(yùn)用，可提高編程效率以及整個(gè)程序的綜合效率，但需要認(rèn)真研究與領(lǐng)悟，才能做到這一點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
［1］譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009
［2］鄭阿奇、丁有和.C教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0213-02
一、研究背景
高職高專英語教學(xué)應(yīng)“全面貫徹‘實(shí)用為主、夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則”。目前高職英語教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，本文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律及高職英語教材內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的方法---學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)法。該教學(xué)法突破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用自下而上的方式，對提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言意識和語言能力，實(shí)現(xiàn)課堂語言教學(xué)交際化等方面具有積極的促進(jìn)作用。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn);學(xué)案本身的成分包括教師完成 的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。其實(shí)施過程主要有以下幾步：利用學(xué)案，明確目標(biāo);依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué);根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié);扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢在于，第一，突出了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，在逐步完成任務(wù)的過程中，自己動腦、動手學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和攻破難點(diǎn)，教師則只是指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在這個(gè)過程中，通過小組討論、展示等方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到鍛煉。學(xué)生需要自己動手動腦，與其他同學(xué)配合共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過程增加了學(xué)生之間的交流和互動。大家集思廣益共同攻克難關(guān)，一起獲取知識，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)案明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)階段的任務(wù)。學(xué)生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學(xué)生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務(wù)的喜悅中增加自己的知識，同時(shí)也更加肯定自己的能力，從而提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。
然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實(shí)踐中也會遇到一些問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)的分工不明確，差生難以學(xué)到知識。實(shí)際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際小組學(xué)習(xí)過程與任務(wù)設(shè)置的要求不符。學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常見學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生代勞，優(yōu)生常獨(dú)立完成兩人結(jié)對的任務(wù)甚至是全小組任務(wù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)生認(rèn)真完成所有任務(wù)，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學(xué)習(xí)，最終根本沒有掌握知識點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置的層級遞進(jìn)不明顯，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)活動探索
針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索出的教學(xué)活動“六步”法，通過把任務(wù)分配細(xì)化，落實(shí)到個(gè)人以及把任務(wù)設(shè)置由簡入深，突出重難點(diǎn)來解決。教師在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時(shí)，牢記學(xué)生是課堂的主角，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，注意任務(wù)設(shè)置和時(shí)間安排的合理性。通過教師和導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識。這“六步”分別是：出示學(xué)案;學(xué)生自學(xué)與自測;討論交流;精講釋疑;訓(xùn)練強(qiáng)化;總結(jié)提高。整個(gè)課堂以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學(xué)效率。
本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊Unit5閱讀課Teamwork為教學(xué)實(shí)例，“六步法”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)分述如下。
步驟一：出示學(xué)案（5分鐘）
先讓學(xué)生從學(xué)案上了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像老師有教學(xué)目標(biāo)一樣。
設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，為實(shí)現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有力保障。學(xué)案的組成部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims of this period）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（Key points）、預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewing task）、詞匯鞏固練習(xí)（Words and expressions）、閱讀練習(xí)（Reading tasks）、語言點(diǎn)精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結(jié)及自我評測（summary and evaluation）等部分。
步驟二：學(xué)生自學(xué)和自學(xué)檢測（20分鐘）
帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章后生詞和詞組完成學(xué)案上ExⅡ中的1、2題。
設(shè)計(jì)依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時(shí)，幫助學(xué)生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
此部分包含通過讓學(xué)生自學(xué)講義（words and expressions），然后進(jìn)行自測，包含單詞搭配，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學(xué)生在自測活動中一方面加深了對新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學(xué)生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎(chǔ)。
步驟三：討論交流（20分鐘）
讓學(xué)生快速閱讀文章，對學(xué)案ExⅡ中的3所給出的問題進(jìn)行討論，并給出答案。
設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀、和跳讀等。
此部分以任務(wù)教學(xué)為主要手段，針對快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，它們是：Task1（任務(wù)1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務(wù)2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？
接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過兩人討論找出每個(gè)段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）
緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務(wù)――朗讀并翻譯每個(gè)段落。
此部分以學(xué)生活動為主，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到團(tuán)體合作，循序漸進(jìn)地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)自思考問題和解決問題的能力，也為下個(gè)環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學(xué)生隨堂消化知識。
步驟四： 精講釋疑（20分鐘）
老師講解學(xué)生不能正確理解的生詞，服務(wù)行業(yè)術(shù)語，句型和有難度的句子。再讓學(xué)生完成學(xué)案的練習(xí)，及時(shí)鞏固。設(shè)計(jì)依據(jù)：主體是學(xué)生，老師只起到解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的重點(diǎn)知識。豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
本部分主要是教師講解語言點(diǎn)（Language points），修正學(xué)生在之前自學(xué)過程中的理解誤差，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化他們對知識的理解。
步驟五：訓(xùn)練強(qiáng)化（10分鐘）
根據(jù)老師給以設(shè)定的情景，把閱讀知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：主要為學(xué)生樹立“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。
本環(huán)節(jié)主要圍繞一個(gè)話題：How to make teamwork success？ 來讓學(xué)生展開討論，暢所欲言，把所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識和技能。
步驟六：總結(jié)提高（15分鐘）
總結(jié)學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，給以點(diǎn)評。設(shè)計(jì)依據(jù)：有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。
本部分設(shè)計(jì)兩個(gè)活動：首先讓學(xué)生用所給單詞和句型總結(jié)全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調(diào)查問卷①來進(jìn)行自測自己是否具有團(tuán)隊(duì)精神。
四、結(jié)論
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和“六步法”教學(xué)貫穿運(yùn)用于本次課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語言習(xí)得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高綜合英語素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)注意所有任務(wù)要由簡入深，體現(xiàn)出所學(xué)知識的梯度。教師必須全過程參與，對學(xué)生活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。將任務(wù)細(xì)化之后，每位學(xué)生能更加明確自己需要完成的任務(wù)。當(dāng)然，若每堂課都嚴(yán)格按照以上六個(gè)步驟而不加取舍的話，時(shí)間有可能成為突出問題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因課文的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍或壓縮，課前精心設(shè)計(jì)教案及學(xué)案，課堂組織靈活機(jī)智，會把此教學(xué)法應(yīng)用得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.
2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言教學(xué)平臺基本思路(The
basic idea for building the networking digital
language teaching platform)
本案是以外語語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例。它是一個(gè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系的重要組成部分，集教學(xué)、科研和服務(wù)于一體，承擔(dān)全校外語語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)模式采用基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是完成大學(xué)英語教學(xué)要求的必備條件。大學(xué)英語課程教學(xué)中我們采用了大量先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。我們根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，積極探索并建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，建立的大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，可以直接在局域網(wǎng)上進(jìn)行英語聽說教學(xué)和訓(xùn)練。因此按照外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求外語語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)劃建設(shè)12個(gè)多媒體數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室，共計(jì)813個(gè)座位，需要其將分散的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)包括：網(wǎng)絡(luò)資源平臺、全PC自主學(xué)習(xí)區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)、trados專業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、衛(wèi)星地面接收及視頻直播系統(tǒng)等互聯(lián)互通，以及由超強(qiáng)服務(wù)器群組成的核心網(wǎng)絡(luò)平臺。
3 數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)(The construction of the
digital language labs)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有利的手段和方法。多媒體節(jié)目源數(shù)字化傳輸?shù)目煽啃?、?shí)時(shí)性、可操控性以及資源的共享性都為現(xiàn)代語言教學(xué)提供了技術(shù)方面的保障，多媒體硬件和多媒體技術(shù)為多媒體軟件創(chuàng)作提供了有力支持，為數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和推廣使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)外語語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及需求，數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室將建成集多功能于一體的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它應(yīng)能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)平臺信息化和數(shù)字化、教學(xué)資源和教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)模式互動化、功能多樣化、學(xué)習(xí)個(gè)體化、操作簡單化、測試標(biāo)準(zhǔn)化、管理統(tǒng)一化的要求，更好地與多媒體技術(shù)相融合，符合現(xiàn)代多媒體語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。所以我們將每個(gè)數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室都建成包含數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室三和一功能要求的語音室，實(shí)現(xiàn)“互動反饋式的雙向教學(xué)”,滿足特色化語言教學(xué)功能。在12套數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，我們采用兩套系統(tǒng)進(jìn)行組合，其中7套是NewClass數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)DL500E型，5套采用藍(lán)鴿數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)LBD2003U型，并且12套系統(tǒng)客戶端都分別搭載HP 6280計(jì)算機(jī)。
NewClass語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)是建立在以太網(wǎng)的基礎(chǔ)上，采用標(biāo)準(zhǔn)的IP協(xié)議，將音視頻技術(shù)、流媒體技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美結(jié)合。具有基本語言教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯等全部功能，同時(shí)具備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合無紙化考試和口語考試等功能。功能特性包括：(1)教學(xué)功能：多媒體廣播、示范教學(xué)、討論發(fā)言、錄音、分組、聽力資料復(fù)聽、跟讀等全部功能以及支持系統(tǒng)自檢、課堂學(xué)生認(rèn)證、系統(tǒng)輔助教案播放；(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生終端實(shí)現(xiàn)AOD音頻點(diǎn)播、文本點(diǎn)播、自助式考試功能；Internet瀏覽、課件點(diǎn)播、大學(xué)外語教改網(wǎng)絡(luò)教材自主學(xué)習(xí)；(3)考試功能：綜合試卷考試、AB卷考試、雙軌錄音技術(shù)的口語考試、自動化口語考試、隨堂考試、聽力考試、試卷考試、寫作考試、自動組卷、試卷管理；(4)學(xué)生檔案管理、教學(xué)資源建立與管理、資源服務(wù)器群集分布式管理,如圖1所示。
圖1 NewClass數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)拓?fù)鋱D
Fig.1 NewClass digital language laboratory
system topology
藍(lán)鴿數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)采用ATM同步以太網(wǎng)，異步網(wǎng)絡(luò)同步傳輸通信方式進(jìn)行高保真聲音的實(shí)時(shí)傳輸。功能上設(shè)計(jì)加入專業(yè)化師生互動系統(tǒng)，嵌入多種教學(xué)模式，配套口語發(fā)音自動評估、計(jì)算機(jī)口語自動領(lǐng)讀等先進(jìn)功能，獨(dú)創(chuàng)協(xié)作式的互動教學(xué)環(huán)境，營造良好的自學(xué)輔導(dǎo)式的課堂教學(xué)環(huán)境。在擁有滿足日常課堂教學(xué)的五大教學(xué)子系統(tǒng)外，還集成了“口語考試平臺”“聽力教學(xué)平臺”“自習(xí)輔導(dǎo)平臺”“技能訓(xùn)練平臺”“口譯教學(xué)平臺”和“管理教學(xué)平臺”，各平臺皆為針對性教學(xué)，呈現(xiàn)出一體化的專業(yè)平臺特色，且切換方便，可協(xié)調(diào)使用，充分體現(xiàn)了發(fā)揮教師主觀能動性的教學(xué)理念。如圖2所示。
圖2 藍(lán)鴿數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)拓?fù)鋱D
Fig.2 LBD digital language laboratory
system topology
4 主干網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)(Major-network construction)
目前主流網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)都是千兆網(wǎng)絡(luò)，所以此次的布線及機(jī)房的接入交換機(jī)、核心交換機(jī)都是采用千兆的設(shè)備。由于學(xué)生客戶端的數(shù)量為813點(diǎn)位，教師機(jī)大概100點(diǎn)左右，直接訪問網(wǎng)絡(luò)控制中心的服務(wù)器對核心交換設(shè)備壓力很大，所以選擇中高端的核心交換機(jī)，要求背板帶寬大、包轉(zhuǎn)發(fā)率大，這樣可以使整個(gè)機(jī)房的機(jī)器在訪問服務(wù)器上的應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)會更加流暢，不會出現(xiàn)等待死機(jī)狀況。網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用接入交換機(jī)直連核心交換機(jī)，這樣可以增快整體訪問速度，不會出現(xiàn)客戶端打開BS結(jié)構(gòu)的應(yīng)用服務(wù)程序等待的狀態(tài)。
在主干網(wǎng)建設(shè)中植入了機(jī)房管理系統(tǒng)，其目的是實(shí)現(xiàn)：(1)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化管理，通過服務(wù)器中鏡像的更新，實(shí)現(xiàn)了機(jī)房計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地快速部署和維護(hù)，所有使用終端應(yīng)用軟件也得到了實(shí)時(shí)同步更新，提高了部署速度，真正做到了標(biāo)準(zhǔn)化管理；(2)數(shù)據(jù)集中化保管，將分散在終端的數(shù)據(jù)集中存儲在服務(wù)器端，完成了數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)備份，從物理架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)集中管理，消除由于誤操作、終端損壞和惡意操作等原因造成的數(shù)據(jù)丟失和泄密；(3)病毒徹底化杜絕，由于目前機(jī)房計(jì)算機(jī)病毒感染傳播，有的病毒不斷的向外發(fā)包，影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的帶寬；機(jī)房管理服務(wù)器端的文件以鏡像方式存儲，病毒無法侵入，同時(shí)機(jī)房管理服務(wù)器端與外網(wǎng)隔離，徹 底消除服務(wù)器端感染病毒的隱患；(4)使用終端“零維護(hù)”，終端在每次重啟后，即可自動恢復(fù)到管理員配置系統(tǒng)初始狀態(tài)，這樣就實(shí)現(xiàn)龐大終端的系統(tǒng)“零維護(hù)”，學(xué)生能更便捷的操作使用，極大地提高了機(jī)房計(jì)算機(jī)維護(hù)效率；(5)備份存儲，可以對所有的服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的備份，這樣如果服務(wù)器的系統(tǒng)崩潰可以在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行恢復(fù)，如果數(shù)據(jù)丟失可以在幾分鐘內(nèi)對數(shù)據(jù)恢復(fù)，不限服務(wù)器端，以后增加服務(wù)器不用額外購買，對數(shù)據(jù)庫的支持比較廣泛，沒有局限性,從而確保該硬件設(shè)備安全可靠。
主干網(wǎng)采用了三種網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)設(shè)備共同組建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言教學(xué)平臺，它將提供一個(gè)全千兆、安全、穩(wěn)定的校園局域網(wǎng)，為教師辦公、學(xué)生上課營造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體配備如下：
(1)網(wǎng)絡(luò)核心交換機(jī)采用銳捷RG-S8606,這是一臺面向下一代融合網(wǎng)絡(luò)的高密度多業(yè)務(wù)IPv6核心路由交換機(jī)，滿足未來以太網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求。該交換機(jī)融合了VSU(Virtual Switching Unit)、MPLS/VPLS、網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)、IPv6、流量分析等多任務(wù)特性。豐富的槽位選擇預(yù)留了豐富的擴(kuò)展余地，形成融合統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)，完善的IPv6特性滿足未來的升級改造。為網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言教學(xué)平臺提供一個(gè)可靠的網(wǎng)絡(luò)核心支撐。
(2)接入交換機(jī)采用RG-1824GT交換機(jī)，該交換機(jī)采用全千兆電口，有很強(qiáng)的背板帶寬和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。滿足教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的需求，為各項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺。
(3)出口路由采用RG-EG1000M,該設(shè)備是集路由、防火墻、行為管理、流控于一身的網(wǎng)絡(luò)出口設(shè)備，對網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備進(jìn)行流量控制，使帶寬有效的被利用，行為管理功能可有效的抑制局域網(wǎng)內(nèi)的不合理上網(wǎng)行為，對學(xué)生的課上、課下上網(wǎng)行為進(jìn)行約束，防火墻功能有效的抵擋內(nèi)外網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為，同時(shí)該設(shè)備的vpn功能，為教師的遠(yuǎn)程辦公提供方便。
5 結(jié)論(Conclusion)
通過網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言教學(xué)平臺的建設(shè)，我們擁有了一個(gè)開放的，能夠承載語音、視頻、圖像等數(shù)據(jù)傳輸與交互功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，得到了最寬廣的融合性。網(wǎng)絡(luò)的開放性、擴(kuò)展性、融合性、技術(shù)領(lǐng)先性，使網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言教學(xué)平臺具備了：(1)各種數(shù)據(jù)應(yīng)用的合理有效運(yùn)行分流；(2)抗攻擊防病毒能力；(3)支持組播、劃分VLAN控制廣播風(fēng)暴減小沖突域；(4)合理的分配帶寬和控制學(xué)生的上網(wǎng)行為等特性。實(shí)現(xiàn)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐教學(xué)、口語考試、多媒體資源共享等教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)(References)
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生命是人世間最寶貴的東西，金錢買不到，珠寶換不回。生命只有一次，不能再生，也不會重來。同學(xué)們，我們的生命之花才剛剛開始綻放，我們是家庭興盛的寄托，又有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，還是中華民族發(fā)展的希望。因此，我們得愛惜生命，好好的活下去。
近年來，全國各地各種校園意外事故頻繁發(fā)生，所以校園安全應(yīng)引起我們?nèi)熒母叨戎匾暫途?/p>
校園安全涉及到我們生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水、體育運(yùn)動損傷等等。這些都在時(shí)刻威脅著青少年學(xué)生的健康成長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年大約有1.6萬名學(xué)生非正常死亡，因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個(gè)班的學(xué)生在“消失”。所以我們不但要有安全意識，更要有防范意識和防范措施。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，注意課間活動安全。同學(xué)們上下樓梯要有序，切不可急步上下，要養(yǎng)成上下樓梯靠右行走的良好習(xí)慣，防止校園擁擠踩踏事故。在雨天，我們的教學(xué)樓的走廊、樓梯都會很滑，請全體同學(xué)在行走時(shí)務(wù)必輕腳慢步。在大課間時(shí)， 各班一定要按照學(xué)校要求的場地，有組織的活動，千萬不要在滿校園里窮追亂撞。
XX年3月，烏魯木齊八一中學(xué)附小發(fā)生擁擠踩踏，導(dǎo)致學(xué)生一死三傷；XX年12月，湖南省湘鄉(xiāng)市私立育才中學(xué)發(fā)生一起傷亡慘重的踩踏事件，造成8人遇難、26人受傷；XX年11月18日，江西都昌縣土塘中學(xué)發(fā)生學(xué)生踩踏事故，同樣有六名學(xué)生死亡。3、XX年10月14日，四川營山一小學(xué)因天氣原因，樓梯濕滑發(fā)生擁擠踩踏，造成9名學(xué)生受傷，2人重傷；這些校園踩踏事故，發(fā)生過程何其相似，都是學(xué)生下課后大批擁擠下樓，前面學(xué)生跌倒，后面學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致推擠踩踏。這為我們敲響了一個(gè)警鐘！
第二，要注意運(yùn)動安全。上體育課和課外活動前要作好準(zhǔn)備活動，運(yùn)動時(shí)要注意不要?jiǎng)×遗鲎?，以免撞傷或摔傷?/p>
第三要注意食品衛(wèi)生安全，現(xiàn)在春季來了，食品容易變質(zhì)。不要到無牌小店去購買食品，建議大家中午回家吃飯或在學(xué)校附近食堂就餐，拒絕三無產(chǎn)品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不購買零食，不喝生水。
第四，要注意上網(wǎng)安全。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，我們可以利用它搜集資料，拓寬視野。但是網(wǎng)絡(luò)也有很多危害，如果上網(wǎng)瀏覽不健康的網(wǎng)頁，或毫無節(jié)制地沉溺于虛擬空間，就會影響我們的身心健康。
如果說，人生是一座高樓大廈，安全就是這大廈的基礎(chǔ)保障。沒有安全，生命就受到侵害，生活就不再有幸福。
生命如此寶貴，它屬于我們每個(gè)人只有一次;可是人生的道路上安全隱患處處存在，各種威脅時(shí)刻發(fā)生：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年大約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個(gè)班的學(xué)生在“消失”!
校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運(yùn)動損傷、火災(zāi)、溺水等等。
曾記否：新疆克拉瑪依發(fā)生的特大火災(zāi)，共有三百多名師生葬身火海;河北省某中學(xué)做課間操時(shí)學(xué)生在樓梯間發(fā)生擁擠踩踏事故，造成數(shù)十名學(xué)生傷亡;湖南一學(xué)生欲翻墻跑出校外，不慎從圍墻摔下身亡。
我們附近小學(xué)兩位可愛的小學(xué)生在江濱東路過馬路時(shí)被一輛汽車無情軋死!這些觸目驚心的案例與數(shù)據(jù)怎能不叫人心痛震驚，想想那些如流星般隕落的鮮活的生命，怎不讓人警鐘長鳴?
學(xué)校安全事故頻頻發(fā)生，也反映了我們個(gè)別學(xué)生對安全防范意識淡薄，應(yīng)對突發(fā)事件的能力薄弱。
也許不少同學(xué)會認(rèn)為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。
不對，這決不是安全的全部。如果一個(gè)學(xué)生，思想道德水平低下、明辨是非能力不強(qiáng)，喜歡惹是生非，希望出點(diǎn)亂子;這表現(xiàn)出來的就是思想上的安全問題。
如果一個(gè)學(xué)生不思學(xué)習(xí)，喜歡瘋瘋顛顛、打打鬧鬧，整天抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧，這表現(xiàn)出來的就是行為上的安全問題。一個(gè)人思想道德的殘缺、行為方式的越軌比體格不健全更可怕，長期下去可能會成為社會發(fā)展長河中的廢物，甚至成為危害社會發(fā)展的危險(xiǎn)物。
安全問題重在預(yù)防。有專家指出，80%的意外傷害事故是可以避免的。針對學(xué)校實(shí)際，提幾點(diǎn)要求：
一、人人樹立“熱愛生命，關(guān)注安全”意識，把安全擺在學(xué)習(xí)、工作及各類活動的首位。
二、提高個(gè)人思想素質(zhì)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，和同學(xué)和睦相處，善于化解同學(xué)之間的矛盾。不因小事和同學(xué)爭吵，不開粗口，不打架斗毆，爭做文明的中學(xué)生。
三、關(guān)注課間安全。請同學(xué)們在課間不做劇烈的活動，避免發(fā)生各種傷害事故;上下樓梯*右走，做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教學(xué)樓內(nèi)打球、踢球。我校目前還有兩幢樓在施工，學(xué)校禁止學(xué)生進(jìn)入施工區(qū)。
四、嚴(yán)格規(guī)范操作。體育活動、實(shí)驗(yàn)課、社會實(shí)踐及其他戶外活動要嚴(yán)格服從老師指揮，嚴(yán)守操作規(guī)程，不擅自行動，防止各種妨害安全的問題發(fā)生。
五、遵守交通規(guī)則和交通秩序。過馬路要走人行橫道，做到“紅燈停、綠燈行，黃燈等一等”;特別是學(xué)校門口路孝車多、人擠，放學(xué)回家一定要小心，慢走，左右看;一定要走人行道，不橫穿馬路;一定要直接回家，不在小攤點(diǎn)門口張羅、徘徊、擁擠。
六、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。拒絕三無食品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不在校外的攤點(diǎn)上吃飯。最近，對奶粉制品要注意買合格產(chǎn)品。
七、強(qiáng)化“防火災(zāi)、防觸電、防侵害”意識。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器，不私拉電線，不在宿舍內(nèi)使用充電器、電熱器;上下高層床輔注意安全。
八、加強(qiáng)自我防范意識。注意公共場所的人身和財(cái)產(chǎn)安全，不把珍貴物品、現(xiàn)金放在教室和宿舍，如果遇到壞人壞事要冷靜、機(jī)智，要敢于見義勇為又要量力而行，要及時(shí)敢于撥打110報(bào)案。
九、遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離臺球室，遠(yuǎn)離游戲廳，不吸煙，不喝酒，不賭博，不看不健康的書籍，不拉幫結(jié)伙，不同社會閑雜人員交往。
同學(xué)們：一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全第一，預(yù)防為主。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。
2、穿馬路是左右看，用家電是看插頭，用火是要小心，平平安安過生活。
3、安全與吃飯一樣重要，安全和幸福一樣寶貴，安全同生命一樣珍貴。
4、安全編織幸福的花環(huán)，違章釀成悔恨的苦酒。
5、安全生產(chǎn)勿僥幸，違章蠻干要人命。
6、我是我生命的主人，我是我安全的主宰。
7、安全要講，事故要防，安不忘危，樂不忘憂。
8、多看一眼，安全保險(xiǎn)。多防一步，少出事故。
9、危險(xiǎn)時(shí)時(shí)刻刻在身邊，你不只要不注意防范它。它就會馬上讓你死。
10、重視安全，才有平安；輕視安全，就有危險(xiǎn)。
11、安全是最大的效益，違章是犯罪，事故是最大的浪費(fèi)。
12、安全是天，安全是地，沒有安全，就沒有了天和地。
13、產(chǎn)量是安全基礎(chǔ)，安全為生產(chǎn)前提。
14、掙金山，掙銀山，注意安全是靠山；嚴(yán)是愛，松是害，發(fā)生事故坑幾代。
15、安全警句千條萬條，安全生產(chǎn)第一條。千計(jì)萬計(jì)，安全教育第一計(jì)。
16、安全法規(guī)血寫成，違章害己害親人。
17、安全兩字很重要，不能忘記也不能丟。萬一你把它忘了，災(zāi)難就降臨在你身上。
18、重視安全，賜你幸福；輕視安全，報(bào)以痛苦。
19、安全是幸福家庭的保證，事故是人生悲劇的禍根。
20、保安全千日不足，出事故一日有余。
21、互讓半步，處處通途。步步小心，平安是金。
22、安全不離口，規(guī)章不離我。安不可忘危，治不可忘亂。
23、安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全。時(shí)時(shí)注意安全，處處預(yù)防事故。
24、無論做什么事，都要記著安全第一。生命才是學(xué)習(xí)的本錢。同學(xué)們，讓我們共創(chuàng)平安校園，（）在平安的藍(lán)天下，放放心心學(xué)習(xí)，前面是一片艷陽天！
25、隱患不消，事故難逃。
26、啄木鳥嘴尖能捉松中害蟲，安全員敬業(yè)能除事故隱患。
27、安全管理完善求精，人身事故實(shí)現(xiàn)為零。安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹。
28、寧可千日不松無事，不可一日不防釀禍。抓基礎(chǔ)從大處著眼，防隱患從小處著手。
29、安全保健康，千斤及不上。安全好，煩惱少，全家幸福樂陶陶。
30、安全來于警惕，事故處于麻痹。巧干帶來安全，蠻干招來禍端。
31、無知加大意必危險(xiǎn)，防護(hù)加警惕保安全。
32、實(shí)實(shí)在在反違章，真心真意抓安全！
33、不怕千日嚴(yán)，就怕一日寬；不怕萬事細(xì)，就怕一事粗，不怕開頭難，就怕掃尾易；不怕過程緊，就怕環(huán)節(jié)松。
34、人的生命是很寶貴的，可是，要有生命，就必須把安全放在第一位，時(shí)時(shí)刻刻都想著安全，這樣才能擁有生命。
35、每個(gè)人心中第一的是安全，第二的是安全，第三還是安全。如果你想好好學(xué)習(xí)、生活，那你一定要記住平安是生命中的100%。
36、安全是第一，如果不注意安全就會結(jié)束生命。
37、放松警惕是危及生命的前兆，麻痹大意是醞釀事故的溫床。
38、一人操心一處安，眾人操心保平安。
39、寧為安全多想一分，勿為違章后悔一生。
40、不怕千日緊，只怕一時(shí)松。疾病從口入，事故由松出。
41、人最寶貴，安全第一。我要安全，安全為我。
42、愛護(hù)職工，安全持久。
43、安全管理講究外圓內(nèi)方。
44、安全多下及時(shí)雨，教育少走馬后炮。
45、安全是幸福的花，全家澆灌美如畫。安全多下及時(shí)雨，教育少放馬后炮。
46、油門踩下責(zé)任先，車輪一轉(zhuǎn)慎安全。
47、危險(xiǎn)無處不在，只有緊記安全，才能平平安安過每一天。
48、安全是生命之本，安全永在我身邊。放學(xué)回家不要在外面逗留，直接回家。
49、安全一點(diǎn)，幸福十分，要掙錢保平安，要想富滅事故。
50、出門帶傘防天雨，上崗遵章防事故。
51、小心無大錯(cuò)，粗心鑄大過。生產(chǎn)秩序亂，事故到處有。
52、大家自覺提高安全防范，享受社會帶來的快樂。
1.2理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)用性高級信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以理論知識作為基礎(chǔ)，通過分析、判斷，運(yùn)用理論知識解決問題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)，采用“上課+上機(jī)操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和資源，重組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新的三級實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的自主性與合作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅承擔(dān)了對基礎(chǔ)理論知識的驗(yàn)證，傳送實(shí)驗(yàn)技能的任務(wù)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。
2網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)
實(shí)例實(shí)踐教學(xué)作為信息安全專業(yè)教育的重要內(nèi)容，不僅對幫助學(xué)生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機(jī)制具有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)是安全防護(hù)技術(shù)之一，加固防火墻是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)的基本手段。該文以兩人實(shí)驗(yàn)小組為依托，組織對抗性攻防實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生具體參與操作，增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生競爭意識，實(shí)行組內(nèi)加分，組間互助的考核策略，最終達(dá)到能夠合作設(shè)計(jì)完成綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該文以配置SMART-V防火墻實(shí)驗(yàn)為例，通過課堂實(shí)例來具體闡述本文的教學(xué)模式與理念。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個(gè)人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報(bào)與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導(dǎo)教師的評論、提問作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學(xué)員在匯報(bào)和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補(bǔ)充性的講解。
(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個(gè)指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個(gè)案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標(biāo)的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。
(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價(jià)值?！雹呓處熃逃龑＜沂鏍柭?L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時(shí)空框架內(nèi)，包括特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機(jī)、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，等等。
二、課堂觀察與評價(jià)
(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價(jià)”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價(jià)，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學(xué)會聽課(觀察課堂)，是學(xué)會評課的基礎(chǔ)與前提。“聽課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對觀察到的事實(shí)信息作出價(jià)值判斷的過程。學(xué)會聽課與評課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評價(jià)”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動，實(shí)際效果并不太好。許多時(shí)候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對自己或別人的授課進(jìn)行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個(gè)部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個(gè)方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個(gè)人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報(bào)告(也即課堂觀察與評價(jià)報(bào)告)。在學(xué)員完成聽課報(bào)告的同時(shí)，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報(bào)告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報(bào)告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評價(jià)有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評價(jià)有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報(bào)告進(jìn)行整合，在吸收各小組報(bào)告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽課報(bào)告。以后，這個(gè)報(bào)告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫課堂觀察與評價(jià)的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個(gè)完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫課堂觀察與評價(jià)報(bào)告。如果說前兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識的應(yīng)用與遷移。
(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價(jià)的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價(jià)報(bào)告(對應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評價(jià)也分兩個(gè)方面，對前者可采用開卷考試，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識進(jìn)行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價(jià)”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評價(jià)報(bào)告”進(jìn)行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價(jià)報(bào)告包含以下三個(gè)組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評價(jià)準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見;對課堂教學(xué)的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。
(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評價(jià)學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊)”。這個(gè)“指南”或“手冊”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價(jià)的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價(jià)報(bào)告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。
三、個(gè)案調(diào)查與干預(yù)
(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對實(shí)際發(fā)生的個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問題采取行動。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個(gè)案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個(gè)發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個(gè)表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個(gè)案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個(gè)案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價(jià)值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當(dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個(gè)案問題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。面對真實(shí)的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會交往互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個(gè)案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對問題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進(jìn)行反思，才會有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個(gè)觀念或一個(gè)計(jì)劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個(gè)案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個(gè)案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對個(gè)案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報(bào)自己的個(gè)案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報(bào)進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個(gè)案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報(bào)補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個(gè)案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報(bào)自己前一段時(shí)間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個(gè)案調(diào)查及其干預(yù)行動，撰寫個(gè)案調(diào)查與行動研究報(bào)告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進(jìn)行的。行動學(xué)習(xí)源于美國學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個(gè)階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個(gè)階段:(1)體驗(yàn)階段:對一定情況下行動的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計(jì)劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩
