時間：2023-01-08 18:51:52
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隨著計算機技術的發(fā)展和計算機應用的普及,特別是我省“農(nóng)村中小學遠程教育工程”的實施,即使最偏遠、條件最差的學校也能用上計算機。計算機、多媒體課件作為遠程教育的一個重要角色嶄露頭角,越來越多的教師也不同程度地使用多媒體課件進行教學。但是,據(jù)我長期的觀察和了解,一些教師對多媒體課件所遵循的原則缺乏最起碼的認識,特別是在語文課件制作方面存在諸多誤區(qū),因此制作出來的課件要么枯燥乏味,要么形式單一,要么內(nèi)容冗長,不適應教師的實際教學需要?，F(xiàn)在我就小學語文教學中多媒體課件的應用與制作情況作如下探討。
一、無的放矢,忽視效益
利用多媒體的目的是彌補傳統(tǒng)教學手段的某些局限性,優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又要有利于學生的學,所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。語文課件可創(chuàng)設情景,展示讓學生思考的問題,突破時空限制、增加互動等,使教學更加有聲有色并效率大增。但是,有些教師往往片面認識多媒體在教學中的作用,不管三七二十一,都用課件,結果事與愿違,收效甚微,違背了新課程改革的理念。例如,小學語文《養(yǎng)花》這篇課文,講述的是老舍先生喜歡養(yǎng)花,以及在養(yǎng)花過程中的真切感受。我認為這篇課文本身就不適于用課件進行教學,可是有些教師還是用上課件,課件上就是簡單的幾盆花,再加上一些文字而已。其結果是“曇花一現(xiàn)”,不能對學生的學習起引領作用,還不如用那一筆一畫的板書,聲情并茂、抑揚頓挫的范讀讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提升能力。
二、堆砌文字,裝點門面
課件是通過計算機屏幕大屏幕電視或大屏幕投影展示的,學生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此投影的畫面應符合學生的視覺心理。有些教師制作的語文課件只是將課本上的大量文字全部搬出來,這違背了多媒體課件的簡約性原則?！皬椭普n本”、“課本翻版”式的課件,看起來內(nèi)容多,其實信息量少,而且學生閱讀大量的文字容易感到疲勞,結果適得其反。另外,多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境,若使用合理,便可以引導學生入情入境,從而提高學習效率。但是有些教師所制作的語文課件,過于追求美工設計,總是在課件中插入大量美麗、新奇的畫面、動畫等。這類課件一開始雖然能吸引大多數(shù)學生的注意力,但是它可能會把學生的注意力引向一些無關緊要的事物,嚴重影響課堂的教學效果,把語文課上成“觀摩課”。所以,教師不要只為裝點門面,搞“花架子”,片面地追求華麗與動感,而應盡量使用影像、聲音和解說替代文字,使人在賞心悅目、獲得美的享受的同時,提高課件的藝術性,達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
三、滿堂灌輸,全程解說
現(xiàn)代教育技術為教學提供了廣闊的天地。有些教師便認為,遠程教育、多媒體課件可以代替老師了,“無人化”教學的時代來臨了。在課件制作時,把上課的內(nèi)容預先全部放在課件中,再展示給學生,課件中全程配音、錄象、解說。這與傳統(tǒng)的“滿堂罐”有什么區(qū)別?實際上,多媒體課件是而且永遠是教師進行教學的一種工具,代替不了教師。語文課件在制作中輔以適當?shù)呐湟?、錄象、解說是必要的,它可以是某堂課教學內(nèi)容的一部分或一個片段,但不一定是該堂課的全部內(nèi)容;它可以有語言的配音解說,但不必全程配音,而要根據(jù)實際情況而定。
四、制作軟件,攀比風嚴重
有的教師認為,能夠使用比較難以掌握的課件制作軟件制作出來的課件才是好的課件,而用最容易掌握的課件制作軟件制作出來的課件則是不好的課件。于是,大家相互攀比,“我”的課件是Falsh制作的,“你”的課件是PowerPoint制作的,因此“你”的課件不如“我”的。這種認識是不全面的,這種做法就像非得要分清是黑雞生的蛋好還是白雞生的蛋好一樣,非?；闹?、可笑。當然,如果能熟練使用Falsh、Authorware等軟件來制作課件,更好地為教學服務,便是錦上添花,但不應刻意追求。
一、活用多媒體，優(yōu)化過程。
語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。
1、化遠為近，彌補不足。
小學語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。
2、化難為易，突破重點。
電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現(xiàn)從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點。
課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內(nèi)涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發(fā)展智能。
多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發(fā)展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養(yǎng)，促進科學思維方法的訓練。
1、視聽結合，發(fā)展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助電教手段，在發(fā)展語言和思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。
要培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。
3、發(fā)展認識，把握事物聯(lián)系。
指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，電教煤體常常與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現(xiàn)從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學具有誘發(fā)和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發(fā)興趣，主動學習。
精心設計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學語文教學中教師應根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創(chuàng)造美。
在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。
綜上所述，靈活運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
參考文獻：
楊摯鷹.在理論課教學中應用多媒體的思考.中國教育導刊，2005.1.
色覺的產(chǎn)生與光有關。日光等白色光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種波長各異、可分別產(chǎn)生不同色覺的彩色光譜構成。按理說，被白光照射的物體應全呈現(xiàn)白色。然而，人們眼前的世界永遠是五光十色的。因為各種物質對光線有不同的吸收與反射。如呈藍色的物體主要是反射藍色光波，吸收其他光波的緣故。與此相同，呈白色的物體是因該物體對白光近乎全反射。對光線全部吸收的物體則呈黑色。世界上沒有任何一種物體對色光全吸收或全反射。顏料等物質本身并不發(fā)光，它們之所以顯露某種色調是因借助了外來光線。
日常生活經(jīng)驗中，區(qū)分深夜枝頭的烏鴉、雪原奔跑的白兔很難，但區(qū)分黑板上的白色粉筆字卻很容易。由此可見，色彩是否醒目與其本身的顏色幾乎沒有關系，與它的配色有關。黑、黃兩種顏色的搭配，一般被認為最醒目。然而，若周圍都是相同的配色，就未必醒目。
在眾多顏色中，紅、黃、藍、綠四色為“心理原色”，它們獨立于任何色彩，不受光線強弱的影響。對于大面積物體的目視，還要考慮被視物體的亮度較其背景的明暗程度。通過實驗證明，黑背景前，黃色與黃橙色更為突出；紫、藍紫、藍、藍綠等顏色較為暗淡。但在白背景前，紫、藍紫、藍、藍綠等顏色容易被人們所注意；黃色與黃橙色則沒有那么明顯。如上所述，黃背景下，黑色物體就會顯得比較刺眼，即使遠隔相當?shù)木嚯x也能一目了然。三位日本學者分別將背景色和標識物顏色作了對比，結果均顯示：當背景色為黃色、標識物顏色為黑色時，辨識效果最明顯；當背景色為白色時，標識物顏色分別為綠、紅、藍時，辨識效果程度依次減弱。令人費解的是，三位學者的實驗均證明背景色為黑色，標識物為白色時的效果相較上述其他情況，辨識效果是最不明顯的。這也就解釋了大多數(shù)地區(qū)教室中所放置的黑板并不是純黑，而是偏綠的原因。
當兩種色彩以適當?shù)谋壤旌?，會失去原色調，變?yōu)楹谏?、白色或灰色，具有這種關系的兩色稱“補色”。色環(huán)上，以圓心為對稱點的兩相對者為補色。每種色彩都有相應的補色，如：紅與藍綠、黃與藍等。具有補色關系的兩色，色調截然相反，亮度差大，異常醒目。
相似色調的配色，給人以溫和、親近的感覺，具有融和性。色調差明顯的色彩，配色鮮艷醒目、刺激性強。另外，在一定條件下，人對同一色彩有不同的感受。色彩單一給人一種印象，與其他色彩并置又給人另一種印象。例如：綠色草叢中盛開的紅色花朵比手中的單枝紅花看起來更鮮艷。
除此之外，色彩還可以給人們或溫暖或寒冷的感覺，并在某些情況下引起學生的情緒體驗。紅、橙、黃等顏色使人想到陽光、烈火，給人以溫暖的感覺。綠、藍等顏色讓人聯(lián)想到柳樹、小草，聯(lián)想到春天。黑色和深藍色，讓我們想到了黑夜，有種寒冷的感覺。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，4～7歲的兒童主要是靠直覺而非邏輯來解決問題的。故低年級學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，而要求低年級學生指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動，在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著的。在小學中高年級，學生才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西，主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。同時，達到這樣的思維活動水平，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見，學生的學習始終都需要具體形象思維，只不過是各階段所占比重不同。在利用課件作為輔助工具教學的課堂上，直觀是在形象化教學媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認知活動。通過這種認知活動，主體對信號的表層意義進行加工，反映事物的外部特征與聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種具體的、感性的認識。直觀是各種學習中所必需的。為了領會某些概念或法則，學生必須觸摸一些實物，觀察一些圖像、圖表，或進行一些實驗。這些直觀活動都是經(jīng)過學習者對直觀材料進行感受及登錄、分析與綜合、類化與整合而實現(xiàn)的。
陳立等人曾對兒童色的發(fā)展進行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童對顏色愛好的判斷比較一致，大學生的差異比較大。美國科學家F?培廉發(fā)現(xiàn)，受乳期的嬰兒喜愛飽和度高的明亮色彩，并且隨著年齡的增長，不少人偏愛的色彩由暖色變?yōu)槔渖?。一般情況下，人對冷色系的顏色是按照藍色、綠色、淡紫色的順序逐漸改變喜好的，而對于暖色系則是按照紅色、橙色、黃色的順序改變。且有研究表明，顏色辨認與兒童的注意集中有關。吳鳳崗研究兒童繪畫時，發(fā)現(xiàn)他們最先畫生動活潑的事物或事物中具體而生動活潑的因素。王唯通過對小學一、三、五年級學生的觀察，發(fā)現(xiàn)一年級學生集中注意觀察時間較短，三、五年級有所改善；一年級學生觀察事物凌亂，看到哪里就哪里，中高年級學生的觀察順序有進一步發(fā)展。
根據(jù)以上研究，可以把小學階段分為低年級和中高年級兩個階段。
低年級的學生由于認知水平發(fā)展階段的限制，不能長時間集中注意力，這時就需要教師在制作課件時對其進行一些特殊處理，以便更好地集中學生的注意力。除音樂動畫外，字體顏色的設置也是必不可少的。不可能每一堂課都需要音樂和動畫，但是幾乎每一個課件都會有字。從這方面來說，設置字體顏色比其他方式更簡潔、實用。根據(jù)研究成果，兒童對顏色愛好有很大一致性，均以暖色、艷色（如紅、黃、橙）為最喜愛的顏色，故教師可以參考它來確定課件中字體的顏色，字體的背景顏色可參照色環(huán)進行搭配。
中高年級學生由于認知等能力的發(fā)展，注意力較低年級學生更易集中，且隨著年齡的增長，喜愛的顏色逐漸向冷色調過渡，這時教師課件中字體顏色就可以以藍、綠等為主，與暖色調，如紅、黃等顏色交替使用，但切忌過于花哨。
除了根據(jù)學生的年齡特點對字體顏色進行設置外，還可根據(jù)不同教學內(nèi)容和功用來設置字體顏色。目前，小學語文課文是文選型，不同文章具有不同的內(nèi)容。例如講到春天的樹木，教師可以將字體設為綠色，或根據(jù)每種顏色給人的不同感覺來進行背景與字體的色彩搭配，讓同學們在毫不費力地閱讀文字的同時，也能通過顏色想象春暖花開的情境。另外，教師在利用課件輔助教學時，往往會將自己認為重點的地方用特殊字體顏色標注，以提醒大家注意，這個時候就需要用到色相中的“補色”。通常，顏色中的補色對比是最為明顯的，教師可以根據(jù)背景顏色來選擇字體顏色，以達到突出重難點的效果。
參考文獻：
[1]霰拘⑿郟藤g英昭.色彩心理學[M].成同社，譯.區(qū)和堅，校.科學技術文獻出版社，1989.
“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉化為小學語文有效性課件制作的思想，又有了特定的含義：貼近小學生的生活和認知規(guī)律的小學語文課件，應該是課件有效的根本要求。然而，小學語文有效性課件的制作其基本條件，具體指什么呢？下面，就個人的實踐淺談幾點認識。
1 課件制作要符合小學生的認知規(guī)律
大家都知道，小學生的認知規(guī)律以“新、奇、鮮”為先，以“熟、愛、玩”為主，所以，制作小學語文課件時必須尊重他們的這個認知特點。
1.1 課件制作素材的生活化：由于小學生生活經(jīng)驗積累不多，知識積累也不多，所以，其理解能力和想象能力是非常有限的。而大家都清楚，從生活經(jīng)驗和知識積累二者而言，小學生可運用的熟知資源還是生活經(jīng)驗。那么，選擇課件制作素材時，我們必須努力尋找能反射小學生視覺、聽覺、嗅覺等器官收集到的常有信息的素材用。比如在準備《語言的魅力》這篇課文的教學課件時，我選用了學生上學經(jīng)常路過的公共場所有關環(huán)境、交通等廣告、路牌上的語言來展示、理解和仿寫，就激起了學生喜愛語言的興趣。有的學生寫出了“我膽小，別親我”的交通幽默語言，有的學生寫出了“我在做一個綠色的夢，別驚醒我”、“小花小草雖然好看，但它們也有生命”的環(huán)保語言。還比如，在準備《蝸牛》這篇課文的教學課件時，我請學生在自己生活環(huán)境中去找來蝸牛，讓它們爬在教室的墻壁上，課文教學時，同學們在邊觀察、邊閱讀、邊回憶自己與蝸牛故事中，帶著激動，幸福的感覺學完了課文，離開了課桌，并再一次與墻上的蝸牛近距離交流，這種課件的選擇，顯然有了它實實在在的有效價值。
1.2 課件內(nèi)容制作的形象化：就學生不夠熟知的情景制作課件，其目的是啟發(fā)學生更好地想像和聯(lián)想，而這樣的課件往往要靜中有動，動中有靜的趣味效果才能引起小學生的興趣。比如一位老師在教《》一課時，他制作的課件是復制書本插圖中人物的面容，表現(xiàn)難受的手指關節(jié)是不怎么清楚的，把這樣一幅畫打在屏幕上讓小學生閱讀和體會，顯然力度不夠，而我看到的另一位老師，他卻把電影《》搬到了學生眼前，執(zhí)教者把烈火緊緊包住，趴在火堆里卻紋絲不動的鏡頭反復播放，令學生為之動容，有了身同其受之感，于是學生在朗讀文本語言時，一下便找到了感覺。仔細想想，第二位老師的聰明之舉便是把靜的畫面變成了動的真實情景，這無疑增強了課件內(nèi)容的形象化。
1.3 課件制作程序的簡潔化：大家都知道小學生的認知水平具有由易到難的特點，這主要還是因他們生活知識積累不多造成的。所以，無論是制作實物性課件還是多媒體畫面、有聲課件，在使用時都必須能讓小學生感覺簡單、明了。我在教學生理解“里”字的含義時，（課件）先展示了一個雞蛋，然后雞蛋碎了，滿屏幕的金花四濺，從里面蹦出一只小雞，看到這個畫面過程，學生的確興奮地笑了，但讓學生體會“里”字的含義時，學生確不能一下子講清楚。后來，我把課件進行了這樣的調整：一個大大的雞蛋，靜靜地躺在草窩里。雪白的蛋殼里一只成形的小雞稚正閉著雙眼，不遠處，一只母雞看著“蛋寶寶”正“咯咯咯”地叫。上課時，讓學生靜觀畫面一分鐘后，說出小雞稚和母雞所處的位置，學生便一下子回答正確了“小雞稚睡在蛋殼里，雞媽媽站在雞蛋寶寶旁邊守護著孩子”。為了加深學生的理解，我馬上站在教室外，讓學生說出我所處的位置，學生當然毫沒問題就說對了。如此類推，學生連續(xù)說出了書包里的書，開水瓶里的開水，鍋里的飯等到現(xiàn)象語言，可想而知這個課件簡潔的操作其教學是有效的。
2 課件制作要符合小學語文課堂教學實際
我們說，小學生理解能力有限，我們運用課件、制作課件的目的就是為了突破難點、突出重點，最終方便學生更快更好地理解、感知文本。所以，課件的制作必須考慮文本的需要和教師自身操作的實際水平。
2.1 教師必須熟知自身課件操作的優(yōu)勢點：我們說“人無完人”教師也一樣。每位老師的語言技能，掌握知識技能的寬度等都各有不同，所以，每位老師在制作課件時，一定要選擇自己的優(yōu)勢技能去設計和制作課件，才能在上課時熟能生巧、得心應手。比如，有一位老師在教學《海底世界》時，他就選用了海洋生物的攝影短片課件，由于他的朗誦有魅力，且有很強的語言表達能力，于是他邊放短片，便邊配解說，其解說語有原文語言，有自創(chuàng)的描寫語言，這種發(fā)揮自身優(yōu)勢的課件運用，確實讓學生耳目一新，在長見識，并達到了從課內(nèi)走向課外的良好效果。我也曾見過這樣一位老師，在教學《撈鐵牛》一課時，只見他把一個透明的大玻璃缸放在講臺上，裝上大半缸水，玻璃缸里放著一塊鐵，再把一個裝滿沙子的小盆放進水中，這時老師用繩子的一頭拴住鐵，另一頭系在這個小盆上，待小盆子穩(wěn)定后，請一位同學慢慢舀出盆里的沙子。盆里的沙子逐漸減少，小盆子慢慢浮起來，那水里的鐵也隨之慢慢被拉起來 。。。。。。 學生一片歡呼。整個過程，這位老師無一句解說，卻達到了如此效果，這不能不說老師清楚的、有節(jié)奏的、流暢的演示，產(chǎn)生了生動的課本解說效果。而這位老師發(fā)揮自己最優(yōu)勢能力的策略來教學，無疑是正確的。
多媒體課件不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。小學語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學生更好的理解文意，突破教學重點難點，或是創(chuàng)設情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學生的認知水平。但是，目前我們不少小學語文課件，僅僅停留在文本的“搬運”，或簡易“移植”上，低層次的重復。再現(xiàn)他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內(nèi)容。試想，一個只有作者簡介、課文內(nèi)容、教學重點、教學目標、教學步驟、知識鞏固練習、知識遷移練習的課件，又怎能吸引學生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費了教學資源，而將直接造成課堂教學效率的低下，教學內(nèi)容的膚淺，將再一次挫傷學生對小學語文學習的積極性，又一次熄滅學生在信息技術下重新燃起的對小學語文學習的熱情，擊碎他們的小學語文夢想。
我在反思，學生為什么漠視我們?nèi)绱藞D文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒有顧及文本的特點，全然沒有顧及學生的感受和實際水平。是不是我們的制作只是低層次的簡單再現(xiàn)，并非是對文章內(nèi)容的再度創(chuàng)造，并非在學生實際水平上去理解設計。
二、多媒體課件操作，應設計為點式分布，多向操作
多次參加教研活動，聽老師公開課。教者事先多數(shù)精心制作課件，設計好了教學過程、教學思路，有些事先也演練過，但臨場的緊張、設計的線性操作、使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教者有謙恭的風范，在出現(xiàn)差錯時，能及時道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數(shù)教學課件中往往預設了演示程序，而在教學中演示程序又等同了實際的教學過程。這樣的教學課件的內(nèi)容設計越細致，可能對教學的制約性越強。因此，要運用信息技術把教學課件中的演示程序設為點式而非線性的，能夠隨機調用獨立的教學資源。
可能，我們在埋怨自己操作失當；可能，我們在埋怨軟件的缺陷；可能，我們在責怪制作水平的低下。其實，解決問題的辦法，就如消防設施的設計一樣，應有多個出入口，不應把課件設計成操作的唯一性，因為教學時機的突發(fā)性，教學內(nèi)容隨學生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應用的作用。設計要靈活多樣，操作才能達到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學內(nèi)容設計，應注重內(nèi)容理解的多義性，教學的互動，智能并舉
小學語文教學需要的往往是細嚼慢咽，字斟句酌，反復詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國小學語文教育經(jīng)過長期積淀而形成的閱讀教學最重要的方法。我們不少課件制作者、使用者，簡化了或簡化掉了這個過程，每提出一個問題，就要求學生迅速得出答案，而忽略了與學生“涵泳”的游戲，“深入”的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權威性的答案。殊不知，小學語文教學，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強學生對關鍵性語言的理解時，音像資源，多媒體課件才不會成為擺放。再者，每一個學生都必然帶著自己特有的生活經(jīng)驗、情感興趣進入到我們的小學語文教學中，所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調答案的唯一性，就等同扼殺學生小學語文學習的興趣。
還必須一提的就是“互動”。“互動”可能是目前信息技術走進小學語文課堂教學開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創(chuàng)設的平臺，促使師生互動，生生互動。變單一的教學為多元的教學，單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學習模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學習方式，這才能使學生智能并舉，這才是我們小學語文教學中使用多媒體課件最根本的追求。
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是"言語作品"充當文化傳播的工具，實現(xiàn)著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。關鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導"探究性學習方式"。新課程標準的基本理念之一是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即"過程"與"結果"、"情境"與"形式"。從探究性事實的角度來說，"過程"是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。"結果"則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。"情境"主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，"形式"則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
三、語文高效課堂策略
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。
四、高效課堂實施
解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現(xiàn)為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。有疑而不疑者，不曾學， 學則須疑。”學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，也就是一個問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學習才會真正進步。問題生成對提高學習效率顯得尤為重要。如何才能促進語文課堂問題的生成，從而創(chuàng)建高效語文課堂呢？
一、促進預設與生成的統(tǒng)一，點燃學生思維的火花
教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既要有預設又要有生成。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上有效動態(tài)生成。預設體現(xiàn)對教材的尊重，而生成則體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性與封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者在教學中所強調的內(nèi)容是不同的。預設與生成是相互依存、相互轉化的，沒有預設的生成是盲目的；沒有生成的預設是低效的。如何處理好預設與生成的矛盾呢？
1.深研教材、洞悉學生，為科學預設與生成奠定基礎。
以情境展示教學目標是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時也給教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨到見解，把握教材的精髓，把準教材的重點和難點，最終把教材內(nèi)化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學預設和課堂有效生成打下基礎。其次要了解學生心理和學習心理。一堂課能否實現(xiàn)多維教學目標，很大程度上取決于教師課前教學設計的優(yōu)劣。教學設計的優(yōu)與劣就要看教師所進行的預設適不適合所面對的學生。同一種教學設計方案在A班教學可能是一個非常有效的設計，但在B班卻難以實現(xiàn)預期的教學目標。究其根本原因就是教學設計沒有針對性，不適合自己所面對的學生。因此，教師要全面了解學生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗和思維特點，真實地了解他們的興趣點和興奮點，從而較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學生是教師科學預設有效激發(fā)生成的前提和基礎。
2.預設要給生成留有空間，將預設與生成有機統(tǒng)一。
生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。如何將這兩個矛盾體有機統(tǒng)一起來？最核心的問題就是預設要有彈性和開放性，給學生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于預設課堂上的一切，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學中強調生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行課前的教學設計而是教案的再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前預設，要根據(jù)實際情況，隨機應變。
比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：
（1）學生用18分鐘讀幾遍課文，教師向學生提出三個問題：
①為什么將之稱為“死?！?；②為什么“死海”不死；③你認為“死?！睍粫八馈薄?/p>
（2）師生共同整理并解決主要問題，學生在回答問題的過程中提出了幾個問題：
①課文第一個自然段寫的是神話故事，它不是虛構的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯(lián)系不緊密。
②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？
③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？
學生主要針對是與不是的問題展開了討論，內(nèi)容涉及神話與現(xiàn)實的關系，神話在文學作品中的意義、寫作中中心內(nèi)容與次要內(nèi)容的關系、環(huán)境保護的重要性和迫切性問題等。
這樣的教學預設，教師在教學過程只是給學生指明學生學習的大方向，掌握學習的大節(jié)奏，沒有束縛學生的思維活動，在教學過程中就不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是課堂生成。預設要給生成留有足夠的空間，使生成發(fā)揮應有的作用。這樣的預設不會因為教師的課前設計而限制學生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學生的課堂生成不會因為教師課前的預設而成為胡亂無序的盲動，從而點燃學生思維的火花，實現(xiàn)教育目標。
二、創(chuàng)建質疑的平臺，開墾生成的土壤
1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態(tài)和飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學生敢于質疑的精神給予鼓勵。尤其是學困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚。有一次，我在板書“看著”這個詞，一個學習成績較差的學生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時地表揚了他，使他找到自信，學習勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發(fā)言?！薄跋牒昧嗽倥e手?！被蛘哂袝r把沒回答出來問題的學生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當?shù)?。一個人說錯了，其他同學就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點看，說錯的同學還有大功。這樣就體現(xiàn)了新課程要求下的寬容性。
2.創(chuàng)設合適的問題情境，使學生產(chǎn)生質疑的欲望。
當代美國著名的認知心理學家和教育家布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能地使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造合適的問題環(huán)境。學生，特別是低年級的學生，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質疑。對每位提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下教育，引導他們向敢于提問的同學學習。
2.猜想教學。猜想教學就是啟發(fā)、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創(chuàng)造性。隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，小學生的教學環(huán)境已經(jīng)不再封閉，寬闊、開放、無限的網(wǎng)絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現(xiàn)真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網(wǎng)絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。例如，在小學語文教學實踐中，經(jīng)常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現(xiàn)，教師在這種情況下就可以借助于計算機網(wǎng)絡教學，從教學內(nèi)容的需求出發(fā)，營造一種教學所需的環(huán)境：一只遠去的小鳥，它能飛向何方?它又從何方而來?會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯(lián)想到小鳥生存的環(huán)境，猜想到環(huán)境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學應注意的問題
1．網(wǎng)絡教學時教師角色的掌握。在實際的網(wǎng)絡教學中，網(wǎng)絡課應該充分體現(xiàn)學生的自主性，因此教師就必須把握好了自己的角色定位。課堂一定要讓學生成為主角，充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師在網(wǎng)絡教學時，課堂上應該擔當三個角色：一要當好學生學習的組織者；二要當好學生學習活動的引導者；三要當好學生活動的參與者。
2.網(wǎng)絡教學要充滿語文課的味道。網(wǎng)絡教學一定要具有語文課堂教學的味道，不能是為了上網(wǎng)絡課而上。小學語文課是要學生多讀、多練、多說，不能一味地就是在網(wǎng)絡上瀏覽、查閱一些應學知識，必須要保留語文課本來的教學本質。
3.以學生為主體。教師應堅持做到：利用計算機網(wǎng)絡教學在進行小學語文課件設計時，要將有利于發(fā)揮學生的主體作用放在重要位置。無論哪種教學方法，都應以發(fā)揮學生的主動性，注重教學過程，注重提出問題和解決問題的持續(xù)性。課件的設計要從利于引導學生思考、討論和回答問題出發(fā)，促使其積極地動腦動口，積極參與教學活動，發(fā)揮學生思維。
首先，提出這一設想的理論依據(jù)是這樣的：
1.語文教學的性質是具有工具性和人文性。
我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。
2. 語文教學的目的 是全面提高學生的語文素養(yǎng)。
以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。
3.學生的天性也希望能夠在愉快中學習。
過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。
教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。
其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？
我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說："我們平時也在用這些方法。"在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。
我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。
不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。
再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：
在教學一年級語文時，我上過一堂"趣味識字課"，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。
在教學北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結尾的時候讓學生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？
有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內(nèi)容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動。《小抄寫員》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養(yǎng)嗎？
語文講究形象思維，于是，通過精美的圖片或動畫，配上悅耳的音樂和富有詩意的解說去引起學生的興趣，成了今天語文課件的主流設計思想，這與理科課件有很大的區(qū)別。理科涉及的是定理定律等科學規(guī)律，課件的交互性體現(xiàn)在對問題的猜想、假設、分析與論證上，而文科課件主要體現(xiàn)在情景交融、心靈溝通和意境的陶醉上，一如清妝淡抹的村姑，一如濃妝艷服的貴婦，二者立足點不同，風格各異。然而，課件《識字2》的作者在語文課件的設計上將形象與邏輯、興趣與探索進行了糅合，給了我們新的啟示。
《識字2》是一個小學一年級語文課件。作者針對低年級學生的心理特點，也在讓色彩鮮艷的背景和動態(tài)效果吸引學生，使孩子們對課文內(nèi)容充滿興趣。僅如此，則授以本次課件大賽的一等獎就受之有愧了，因為這類設計我們看得太多了。與眾不同的是，課件《識字2》吸取了理科課件的特點，將探索融入興趣之中，讓孩子們在游戲中去猜想和探索新的知識。在“情景引入”場景中，畫面上出現(xiàn)的先是一個簡單的會變的“圓”，它變太陽、變小鳥，最后變成鬧鐘。充滿童趣的變化在引導孩子們充分發(fā)揮想象力，在猜謎的情境中認識新詞，邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，從而實現(xiàn)識用結合和培養(yǎng)情感、價值觀的目標。過去我們說有了興趣可以更好地學習知識，將教學落實在知識上，課件《識字2》卻將興趣本身看成是情感態(tài)度價值觀的重要內(nèi)容，看成是課程目標的一部分，教師可以利用這個場景，使孩子們的心理在識字中得到健康的發(fā)展。
為了使學生對學習充滿興趣，不少文科課件在“花樣”上煞費心機，唯獨忘卻了讓學生學懂學會!課件《識字2》的高明處就在于老老實實地讓課件為輔助教學服務?！芭排抨牎笔且欢芽此齐s亂無章的詞語，孩子們需要在教師的指導下按照“生活經(jīng)驗”進行排序。正如作者陳述的：“這種詞串識字形式摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，在生活中識字”。因此，這里進行的就不是一個簡單的詞語排序問題，而具有了科學方法上的意義。學生通過有趣的排序游戲同樣在學習怎樣進行探究，學會怎樣認識新事物，這正是按新課程精神制作的課件與傳統(tǒng)課件不同之處?！罢币沧龅煤軜闼?，簡單的鼠繪配上幾個現(xiàn)成的元素，在簡單腳本的支持下，便構成了能靈活輔助教學的場景。孩子們可以自己動手摘下記住的生字或者拼音“蘋果”，還可以做“找朋友”的游戲去學懂學會字詞。作者似乎在告訴我們：文科課件重形象、忌花哨，輔助學生學懂學會才是硬道理。
雖然“排排隊”場景在設計上可圈可點，但我對其效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)手法還有疑問。如果我們將“排排隊”中的詞語制作成紙牌，讓學生在講臺上表演排序，是否會更有趣?我沒有小學語文教學的經(jīng)驗，到底是做成課件去排排隊好還是做成紙牌排排隊好，我也說不準，我只是想說，如果用傳統(tǒng)手段能很好完成教學任務的話，就沒有必要費力去制作課件了。
(作者地址：廣東省深圳市龍崗區(qū)中心城尚景華園6-201# 518000)
隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。教學方式、教學手段的創(chuàng)新取得了前所未有的發(fā)展，通過掌握和運用多媒體技術輔助課堂教學已成為必然趨勢。
相對于傳統(tǒng)的教學手段，多媒體技術在處理圖文、動畫、視頻、音頻等方面具有良好的教學效果，將多媒體技術運用于課堂教學有著明顯的優(yōu)勢。在課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。此外，運用多媒體輔助教學還可以轉化傳統(tǒng)教學模式下的師生角色，為學生提供多樣化的教學形式，創(chuàng)造更好的學習情境。但是，多媒體輔助教學在給傳統(tǒng)教學方式注入新鮮血液的同時，也產(chǎn)生了很多誤區(qū)。因此，針對運用小學語文課堂教學中多媒體技術的不足并提出對策。
一、多媒體技術運用的誤區(qū)及弊端
在實際的教學過程中，小學語文課堂中多媒體運用的誤區(qū)主要表現(xiàn)以下兩個方面：
1.濫用多媒體技術，“無媒體不進課堂”
新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神。有的教師便過分地依賴多媒體教學，走向了“沒有多媒體不能上課”的極端。另外，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體教學的興趣。于是，很多教師便在這在方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上過多運用，以視聽代替朗讀，導致課堂上學生讀書的時間越來越少。語文是一門講究形象思維的學科，要求教師在實際教學過程中能夠根據(jù)情況隨機應變，而多媒體教學在這一點上表現(xiàn)出很大的局限性。很多時候，教師在制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都做了事先設計。在課堂教學過程中，勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，容易使教學過程變得機械化、程序化。多媒體技術的濫用，一方面不利于學生說讀能力的培養(yǎng)，另一方面也不利于課堂教學的靈活多變和教師與學生的情感交流。
2.多媒體形式與內(nèi)容相脫離，學生難以吸收
教師為了讓課件豐富多彩，中看中聽，總是想方設法地讓圖畫、音樂綜合發(fā)揮作用。事實上，由于素材的缺乏和內(nèi)容的抽象，加上多媒體課件制作也需要一定的技術含量，語文課件的制作并不簡單。于是，有些教師便“巧妙”地采用一些無意義的動畫或彩圖來吸引學生的注意力。所做課件，乍一看內(nèi)容豐富，聲、光、影俱全，而在課堂實際操作中，對于課堂教學起不到應有的作用，儼然畫蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教師不明白課堂教學用的課件與指導學生課外自學的教學軟件的區(qū)別，制作的課件內(nèi)容大而全，知識涉及面非常廣，凡是本課書所涉及的學習內(nèi)容一概包括了進去。在上課時，教師不加選擇地把課件內(nèi)容全盤照搬，課堂容量過大，造成上課主次不明，學生則一片茫然，找不到頭緒，不知該掌握什么。
二、走出多媒體技術運用誤區(qū)的對策
在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段是必要的。將新課程理念融入語文課堂，怎樣讓多媒體真正凸現(xiàn)它的優(yōu)越性，為語文課堂教學增添活力，真正成為輔助的教學手段，是每位小學語文教師應該認真研究的問題。我認為，應該從以下幾方面著手：
1.多媒體運用與傳統(tǒng)課堂板書相結合
誠然，多媒體這種輔助教學手段有著獨特的優(yōu)勢，但多媒體只是“輔助”教學。教學的主體是教師，多媒體代替不了老師板書、語言的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。如果教師不明確自己的在教學上的定位，就極有可能被多媒體牽著處鼻子走，完全違背了多媒體輔助教學本身作為一種教學工具的本質。語文教師在教學中必須牢牢把握這一點，在教學設計時，根據(jù)需要恰當運用先進教學手段，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合、形式與內(nèi)容相結合，恰如其分地實現(xiàn)多媒體在小學語文中的輔助功能。
2.多媒體課件制作要體現(xiàn)開放性和靈活性
作為一名教師，其教學的首要任務應該是語言文字的學習和語文能力的訓練，如果多媒體教學僅僅是按照預先設定好的流程向學生灌輸預設的答案，那它跟我們所批判的“灌輸”式教學又有何區(qū)別呢？這樣的多媒體教學充其量只能叫多媒體演示，教師的引導、學生的自主、合作、探究都得不到很好的體現(xiàn)。因此，教師在多媒體課件的設計過程中，要充分考慮到這個問題，在課件的設計制作中杜絕把多媒體變成按鼠標點擊一步步往下播放的單純說教；要有意識地加入互動的內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性、主動性和靈活性，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
總之，多媒體技術的出現(xiàn)還是新生事物，在小學語文課堂教學中要充分研究其利弊，不斷探索完善，更合理地利用多媒體技術，使其更好地服務于小學語文課堂教學。
