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篇1

我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識(shí)教育這個(gè)問(wèn)題上，理論界和實(shí)務(wù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)，由此帶來(lái)了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具，還是通過(guò)不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說(shuō)與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢？案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊，直接影響到各大高校對(duì)其地位的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來(lái)的舶來(lái)品，案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對(duì)教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，或者直接就是深?yuàn)W理論的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時(shí)將其等同于舉例教學(xué)。也就是說(shuō)，在大學(xué)法學(xué)本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對(duì)該理論的掌握，便列舉一個(gè)與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生很自然會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例，但僅僅是運(yùn)用案例對(duì)教師所講授理論的驗(yàn)證，它并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問(wèn)題的法律邏輯思維，也沒(méi)有提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。

1.2案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn)，教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為解決該難題，許多高校和專家學(xué)者編寫和出版了種類繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結(jié)構(gòu)的編排沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)編寫而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確，所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、治者見(jiàn)智之勢(shì)，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識(shí)的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬(wàn)別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實(shí)被過(guò)度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對(duì)應(yīng)，許多教材編寫者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工，剝離與法律原理無(wú)關(guān)的內(nèi)容，保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容，使得所簡(jiǎn)化的案件事實(shí)清楚，沒(méi)有任何爭(zhēng)議，學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會(huì)分析這一個(gè)案例，但是同類型的案例卻還是不能獨(dú)立分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時(shí)有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí)，忽略發(fā)動(dòng)學(xué)生參與案件的推理過(guò)程，使得新型問(wèn)答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。

1.3案例教學(xué)的適用范圍有限

第一，從適用的課程來(lái)看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié)，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用，比較適用于與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中，許多高校不顧案例教學(xué)法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn)，跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)效果大打折扣。第二，從適用的對(duì)象來(lái)看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論，針對(duì)老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問(wèn)要及時(shí)應(yīng)對(duì)，并且在課后要對(duì)課堂討論形成完整的總結(jié)報(bào)告。因此，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中，許多高校對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠，參與案例教學(xué)法的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，課前不愿意花時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學(xué)法從本質(zhì)上說(shuō)是蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法，隨著教師的不斷深入式提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題，因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計(jì)案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素，總之，對(duì)教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開(kāi)，但我國(guó)目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會(huì)對(duì)法律從業(yè)人員需求的提升，我國(guó)從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，法學(xué)專業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院，也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通，但對(duì)于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生，如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法，勢(shì)必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中，有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的，對(duì)案例的分析和討論也是事前設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)變成了老師的自問(wèn)自答，本該發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演，已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來(lái)的意義。

1.5缺乏有效的考評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯，與我國(guó)現(xiàn)行針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)于教師而言，我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)教師的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)，直接決定著教師是否能及時(shí)晉升高級(jí)別的職稱。而在高校，職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可，這是一種物質(zhì)激勵(lì)無(wú)法替代的精神上的榮譽(yù)，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下，都把主要精力用來(lái)做科研，而不愿意花更多的時(shí)間用于案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生而言，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成試卷試題，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對(duì)法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢問(wèn)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來(lái)，雖然很多高校開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)按照一定的百分比計(jì)入期末總成績(jī)中，但大多數(shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，對(duì)于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒(méi)有計(jì)入在內(nèi)。

2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施

2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位

隨著改革開(kāi)放的深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)日漸增多，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國(guó)加入WTO，各種經(jīng)濟(jì)沖突開(kāi)始跨國(guó)家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)各類經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益，精通于法律實(shí)務(wù)的人才開(kāi)始供不應(yīng)求。盡管社會(huì)對(duì)律師、法官、檢察官的急需，但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè)，這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識(shí)到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會(huì)的需求，所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時(shí)代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用，使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時(shí)增加其課時(shí)，創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對(duì)實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問(wèn)題，要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上，案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力；而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，但是忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。

2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)

案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基，直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例教材建設(shè)，應(yīng)采取如下路徑：一方面，案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對(duì)案例進(jìn)行編排。每個(gè)案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括：背景、主題、案例問(wèn)題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是每個(gè)案例的核心，也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)案件問(wèn)題時(shí)要注意其銜接性，該問(wèn)題既要與案件主題相關(guān)，又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識(shí)；還要注意案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問(wèn)題的進(jìn)路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要盡量保持復(fù)雜案例的原貌，對(duì)其內(nèi)容少作修改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力；二是案例要有典型性，學(xué)生通過(guò)對(duì)該案例的分析和討論，能觸類旁通的對(duì)其他同類案件進(jìn)行分析；三是具有爭(zhēng)議性，案件能引發(fā)多種爭(zhēng)議和沖突，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維；四是案件要有時(shí)效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會(huì)實(shí)踐的銜接性以及法律對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整性。

2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對(duì)象

案例教學(xué)法注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對(duì)象。對(duì)于課程而言，具備以下兩個(gè)特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一，以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法中的表見(jiàn)、代位繼承，經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第二，以提高學(xué)生專業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程，如侵權(quán)法，合同法、公司法、國(guó)際私法，這類課程僅講授理論知識(shí)，學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法，特別是國(guó)家私法涉及到很多部門法律知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會(huì)貫通。對(duì)于對(duì)象而言，案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，而且也考驗(yàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。國(guó)外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好，在于國(guó)外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo)，因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力，所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識(shí)積累和閱歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生則不宜適用。

2.4加強(qiáng)專業(yè)師資力量建設(shè)

教師是案例教學(xué)法的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，因此某種程度可以認(rèn)為，是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師，是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高專業(yè)師資力量：第一，采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上，積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門某個(gè)崗位上去兼職，從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，聘請(qǐng)高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無(wú)論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時(shí)應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力，他們?cè)谶\(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比擅長(zhǎng)于傳授理論知識(shí)的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外，高校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專家以培訓(xùn)班和講座等形式，向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗(yàn)，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo)，正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非評(píng)判，而讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的思辨，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極發(fā)言，討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。

篇2

2案例教學(xué)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)案例的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開(kāi)。師生在課前均需對(duì)案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學(xué)過(guò)程中就案例中涉及核心問(wèn)題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做出結(jié)論，由教師做出點(diǎn)評(píng)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實(shí)踐性。在案例教學(xué)中，教師不會(huì)給出唯一的或是確定的答案，只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探究該問(wèn)題。真實(shí)案例的引用，讓學(xué)生可以將已掌握的知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補(bǔ)了校園中的學(xué)生無(wú)法很好地接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的缺憾。(3)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性及動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)中，教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備，并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體，積極地參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，案例教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價(jià)值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對(duì)學(xué)生理解分析能力的提高，以及學(xué)生對(duì)已掌握的各種知識(shí)和技巧的靈活應(yīng)用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)識(shí)之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段，學(xué)生體會(huì)到了小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng);在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)個(gè)體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問(wèn)題的能力，也學(xué)習(xí)到了珍貴的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，人格發(fā)展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心和載體，案例的選定尤為關(guān)鍵，如何才是一個(gè)好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個(gè)特點(diǎn):(1)一個(gè)好的案例應(yīng)該講述了一個(gè)好的故事。好的案例就是一個(gè)好的故事，應(yīng)該具有吸引人的情節(jié)，但這個(gè)故事是發(fā)生于真實(shí)世界的，也是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的，而不是高高在上的。這個(gè)故事也許并沒(méi)有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時(shí)效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況，通常應(yīng)發(fā)生在過(guò)去5年以內(nèi)。當(dāng)然，一些經(jīng)典案例無(wú)論過(guò)去多少時(shí)間也是值得我們學(xué)習(xí)的，但更多的真實(shí)案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學(xué)生充分體會(huì)到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價(jià)值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個(gè)好的案例所涉及的場(chǎng)景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的，或是很有可能直接面對(duì)的，這能有效地激起學(xué)習(xí)過(guò)程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費(fèi)者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以《消費(fèi)者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐，具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費(fèi)者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費(fèi)者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費(fèi)者權(quán)利糾紛案件中對(duì)相關(guān)法律英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，包括詞匯、句型、口語(yǔ)表達(dá)及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)利及義務(wù)意識(shí)，能夠做到合理保護(hù)自己的合法權(quán)利，同時(shí)主動(dòng)踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn):(1)充分了解消費(fèi)者的各項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費(fèi)糾紛。(3)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實(shí)施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準(zhǔn)備兩個(gè)有關(guān)消費(fèi)者維權(quán)的案例，并做出簡(jiǎn)要的分析。教師將12個(gè)案例進(jìn)行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個(gè)留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問(wèn)方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學(xué)生作為選擇后，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)益問(wèn)題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團(tuán)友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個(gè)案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點(diǎn)評(píng)各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費(fèi)者各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強(qiáng)化相關(guān)英語(yǔ)詞匯、句型。(6)強(qiáng)化練習(xí):提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技巧做出對(duì)該案例的分析。

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自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計(jì)的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無(wú)上的皇權(quán)(1)皇帝稱號(hào)的由來(lái)。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過(guò)五帝”，決定從“三皇”中取一個(gè)“皇”字，從“五帝”中取一個(gè)“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號(hào)，以顯示其權(quán)勢(shì)和地位。從此，“________”成為我國(guó)最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國(guó)的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)由皇帝控制，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國(guó)古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國(guó)政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評(píng)價(jià):①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對(duì)于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個(gè)案例是對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語(yǔ)言講授，學(xué)生只是聽(tīng)和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯式的填空題，通過(guò)自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍趯W(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識(shí)城邦政體對(duì)雅典文明的影響是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對(duì)希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國(guó)寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時(shí)期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語(yǔ)言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國(guó)民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過(guò)完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會(huì)深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過(guò)了就沒(méi)有了，甚至一不留神沒(méi)聽(tīng)到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來(lái)瀏覽。有一個(gè)不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過(guò)程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識(shí)

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二、案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性都很強(qiáng)的學(xué)科，各種法規(guī)、條例學(xué)起來(lái)空洞、乏味，但其內(nèi)容如果結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易得多。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)手段，基本上貫穿于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的始終。案例教學(xué)法（case－basedteaching），是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

（一）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在經(jīng)濟(jì)法教授的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各種條例有許多，學(xué)生根本記不住，也沒(méi)法記。如何在短時(shí)間內(nèi)記住更多的經(jīng)濟(jì)方面的法律條例，那就是通過(guò)案例。通過(guò)身邊的例子，學(xué)生非常有興趣，而且他們覺(jué)得自己也許也會(huì)碰著類似的事情，所以用心聽(tīng)，努力理解、分析、記憶。有許多案例，學(xué)生積極查找資料，互相爭(zhēng)論、比較。這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。

2．有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力

案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，這就決定了案例教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境，學(xué)生在校園里就能接觸到專業(yè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促使其理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。下次遇到類似的問(wèn)題，也能迎刃而解。

（二）應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．對(duì)教學(xué)案例的選用要具有代表性、時(shí)效性

同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意所選案例的難易程度。案例只有具有代表性，運(yùn)用恰到好處，才能很好地說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法規(guī)，才有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展月新日異，經(jīng)濟(jì)法規(guī)不斷變化發(fā)展，案例的選取也必須具有時(shí)效性。最后，案例應(yīng)難易適中，畢竟大學(xué)生尚未涉世，有一些東西似懂非懂，因而以他們能理解、接收為度。

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二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題（提出問(wèn)題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過(guò)案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排?？梢钥闯?dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開(kāi)始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇6

1.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法[3]；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對(duì)照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對(duì)照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對(duì)照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對(duì)照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。

三、討論

3.1案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。

篇7

第一，教學(xué)方法的選擇應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。經(jīng)管類專業(yè)與法學(xué)專業(yè)不同，其經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)主要是以傳授經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，適度培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)踐能力。案例教學(xué)法其主要功能就是在學(xué)生具備一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，所以在選擇案例教學(xué)法的形式上，不宜大量采用意在使學(xué)生熟悉司法程序并能靈活運(yùn)用法律知識(shí)的觀摩庭審式和模擬法庭式。

第二，經(jīng)管類專業(yè)在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法之前并沒(méi)有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有較少的法律章節(jié)，因此該專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前，學(xué)生一般對(duì)法律的基本原理沒(méi)有較好地掌握，所以，在經(jīng)濟(jì)法授課過(guò)程中，采用與講授教學(xué)法銜接較好的課堂討論式教學(xué)方法會(huì)更加適宜。

第三，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的綜合性，包括大量民商法的內(nèi)容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據(jù)法》等在法學(xué)專業(yè)都是作為單獨(dú)的一門課程開(kāi)設(shè)的。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程而言，其課時(shí)量是十分有限的，一般在50課時(shí)左右，所以，在如此有限的課時(shí)內(nèi)講授多部部門法內(nèi)容的同時(shí)，采用耗費(fèi)學(xué)時(shí)較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)法并不現(xiàn)實(shí)，其教學(xué)效果也很難保證。綜上所述，在案例教學(xué)法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當(dāng)提升學(xué)生運(yùn)用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強(qiáng)化實(shí)踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)中可以少用或不用。

二、課堂討論式案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

課堂討論式案例教學(xué)是一種將理論講授與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，教師在講完相關(guān)法律制度內(nèi)容后，選擇典型的案例加以整合，設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論可以在鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)踐能力。具體來(lái)講，教師在采用課堂討論式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握以下環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備在案例教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，最重要的是案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性，即教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)來(lái)選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性的案例，同時(shí)還要注意案例的新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對(duì)地提高學(xué)生的專業(yè)法律素養(yǎng)。同時(shí)，所選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準(zhǔn)備之外，在此階段中，教師還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并在案例討論課之前，對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)法律條文等相關(guān)資料的具體要求。

（二）案例的討論與分析案例教學(xué)中的討論與分析環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其旨在通過(guò)剖析案例，依據(jù)法律，最終提出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎著課堂討論的秩序和效率，對(duì)教師的要求較高。一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，教師應(yīng)適時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）案例討論后的總結(jié)案例總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但更重要的是分析之后的總結(jié)階段，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，這可以讓學(xué)生在掌握法學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用技巧的同時(shí)，對(duì)自己在課堂討論中的表現(xiàn)以及解決問(wèn)題的方式有一個(gè)吸收歸納的過(guò)程，最終幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)正確運(yùn)用法律的思維模式。除上述三個(gè)重要環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以作業(yè)的形式對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。四、課堂討論式案例教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題為了更好地利用課堂討論式教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師在實(shí)施課堂討論案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，課堂討論式教學(xué)應(yīng)適時(shí)、合理地組織。在授課初期，學(xué)生剛剛?cè)腴T，沒(méi)有系統(tǒng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)不宜進(jìn)行課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)在講授完一個(gè)部門法，如合同法、公司法，學(xué)生對(duì)分析案例所使用的法律知識(shí)有了一定了解和掌握之后，再進(jìn)行課堂討論式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握到一定程度，會(huì)有躍躍欲試、展示自我的想法，此時(shí)開(kāi)設(shè)案例討論課，有利于提高學(xué)生的興趣。另外，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)完整地設(shè)計(jì)案例討論的題目和討論環(huán)節(jié)，并應(yīng)事先將案例的具體內(nèi)容告知學(xué)生，要注意給學(xué)生留出合理時(shí)間，讓他們做好討論的準(zhǔn)備。

第二，課堂討論過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，可以采取分組討論形式進(jìn)行。全員參與討論是提升授課班級(jí)整體法律素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行案例討論的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)事先將授課班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，這樣有利于學(xué)生在課下的準(zhǔn)備過(guò)程中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，形成集體的智慧。同時(shí)，當(dāng)劃分小組之后，小組之間勢(shì)必會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這將有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

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由于本試驗(yàn)測(cè)試的是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成果的影響，以對(duì)照組與試驗(yàn)組的試驗(yàn)方式進(jìn)行，因此除兩組所使用的教學(xué)方法不同外，其余的測(cè)試題、問(wèn)卷、進(jìn)度、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等均相同。

對(duì)照組：使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為教學(xué)主體，按照教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)課程內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

實(shí)驗(yàn)組：使用案例教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，使用在課前精選的經(jīng)典案例，采用小組探討的方式，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)、分析和總結(jié)，然后再以小組為單位發(fā)言，并提出本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

在試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：

第一、案例準(zhǔn)備需全面。衛(wèi)生法律法規(guī)課程各個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容是不同的，實(shí)驗(yàn)組的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，為案例準(zhǔn)備思考題與相關(guān)問(wèn)題。

第二、課堂實(shí)施需標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行制定，以實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)的對(duì)比效果。首先進(jìn)行理論教學(xué)，之后進(jìn)行案例展示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，使學(xué)生了解衛(wèi)生相關(guān)的法律理論與法規(guī)常識(shí)，分組對(duì)案例進(jìn)行分析探討，各抒己見(jiàn)，并以小組為單位總結(jié)談?wù)摻Y(jié)果，提出問(wèn)題與解決方法，并將其想班級(jí)全體成員公布，成員可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)。

第三、布置課后案例練習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生對(duì)課后案例作業(yè)獨(dú)立完成，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析，并在查閱資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律知識(shí)將其完成。

2.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量與對(duì)比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績(jī)考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時(shí)間對(duì)學(xué)生的案例分析與理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對(duì)照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對(duì)照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對(duì)照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對(duì)照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。

三、討論

1.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。

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采用案例立體教學(xué)可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際病例密切聯(lián)系，循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。同時(shí)不斷提出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。案例立體教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了比傳統(tǒng)講課法更高的要求，教師要掌握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)及各內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，不斷地搜集適宜教學(xué)的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結(jié)果，以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，將各學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系。通過(guò)剖析實(shí)際病例，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等縱向聯(lián)系，并將口內(nèi)、口外、正畸、修復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。因此案例立體教學(xué)法是臨床實(shí)際病例的真實(shí)模擬，教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，讓學(xué)生掌握分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高。

2.案例立體教學(xué)的設(shè)計(jì)及案例選擇對(duì)教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學(xué)中，如何選擇合適的病人，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題是案例立體教學(xué)的首要問(wèn)題。教師必須按照教學(xué)大綱的要求，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，有針對(duì)性地嚴(yán)格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，內(nèi)容豐富且有一定難度，并根據(jù)典型病例設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題。案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是醫(yī)學(xué)常識(shí)也可以是口腔醫(yī)學(xué)的特殊問(wèn)題，可以是單一問(wèn)題也可以是綜合分析問(wèn)題。例如上頜前牙根端囊腫，可根據(jù)患者的典型口腔X線及三維CT成像片，結(jié)合患者的病史及臨床表現(xiàn)，利用牙齒標(biāo)本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)等手段，演示病變從齲齒開(kāi)始、經(jīng)牙體牙髓病到根尖病、進(jìn)一步到頜骨病變的疾病發(fā)展進(jìn)程，以揭示從微觀變化到宏觀的變化，以及牙與頜骨病變?nèi)S立體空間關(guān)系。教師先提出根端囊腫的一系列問(wèn)題，直觀形象地講解發(fā)病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細(xì)胞瘤的鑒別診斷。學(xué)生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統(tǒng)上進(jìn)行開(kāi)髓及根管治療，教師利用上頜根端囊腫手術(shù)示教系統(tǒng)，以高清信號(hào)輸出在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行一體化同步直播、錄制，最后進(jìn)行病例分析討論。恰當(dāng)?shù)牡湫筒±ㄟ^(guò)教師的講解啟發(fā)，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間，使學(xué)生掌握上頜骨囊腫的理論知識(shí)和基本操作技能。

二、案例立體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果

1.案例立體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

口腔案例立體教學(xué)通過(guò)典型病例及仿真模型等各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施模擬口腔臨床環(huán)境，使枯燥的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具吸引力。教師精心選擇好符合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)案例，在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在模擬的口腔臨床情境中設(shè)身處地、主動(dòng)地思考和分析各式各樣的臨床問(wèn)題，為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床分析和綜合診治提供了一個(gè)訓(xùn)練的場(chǎng)景?？谇话咐Ⅲw教學(xué)生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛。教學(xué)更形象化、可視化、直觀化及可操作化，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。學(xué)生通過(guò)真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過(guò)程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與及正確診治疾病帶來(lái)的榮耀感及成就感?？谇话咐Ⅲw教學(xué)有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和討論，在分析案例、課堂討論及仿真頭模實(shí)際操作等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，提高了教學(xué)效果。案例立體教學(xué)是以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與為主的全新的口腔臨床教學(xué)方法，案例立體教學(xué)的實(shí)施提高了口腔臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.案例立體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

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我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過(guò)對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國(guó)內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國(guó)際糾紛和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在老師通過(guò)一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來(lái)不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無(wú)二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國(guó)高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國(guó)整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國(guó)內(nèi)外資料來(lái)分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）組織和引導(dǎo)

案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)案例分析的過(guò)程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。

篇11

二、案例的選擇過(guò)于簡(jiǎn)單

案例的選擇是案例教學(xué)的重心之一，選擇合適的案例影響著整個(gè)教學(xué)的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對(duì)“案例”的認(rèn)識(shí)與界定。由于多數(shù)的案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而教師采用案例僅為了講授知識(shí)點(diǎn)，因此僅采用一些存在著權(quán)益糾紛的實(shí)例。有時(shí)為了更好的講述知識(shí)點(diǎn)，而采用一些編輯過(guò)的案例，而這些案例容易脫離真實(shí)的勞動(dòng)糾紛，僅僅幫助學(xué)生牢記理論知識(shí)，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實(shí)踐中，勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對(duì)兩者的訴請(qǐng)，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過(guò)于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動(dòng)糾紛的復(fù)雜性。有效的選擇勞動(dòng)生活實(shí)踐中一些已然發(fā)生的真實(shí)事例，雖然其無(wú)法直接用書上的知識(shí)點(diǎn)予以解析，但是也應(yīng)該被援引到教學(xué)上來(lái)加以分析、研討，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。例如在校大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)糾紛、“買斷工齡”人員的勞動(dòng)糾紛等，這些案例有助于學(xué)生深刻理解用人單位和勞動(dòng)者之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)分析案例得出結(jié)論。