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時間：2022-03-19 19:18:55
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有高尚的職業(yè)道德，突出一個“德”字；有純真的母愛，突出一個“愛”字；有精湛的專業(yè)技術，突出一個“精”字。在緊張忙碌的工作中，變壓力為動力。在這里“以病人為中心以質(zhì)量為核心”不是一名標語和口號，而是實實在在的行動。在這里，沒有豪言壯語，有的是腳踏實地、一步一個腳印的工作，有的是團結(jié)求實、奮進拼搏的精神和干勁。
二、繼續(xù)推行“3h”護理服務
實行星級服務，做到“四有”，即：入院有人引，檢查有人陪，配藥有人拿，出院有人送。積極開展“一針準”治療，提高了業(yè)務水平，使靜脈穿刺一針成功率達到99%以上，減少了護患糾紛的產(chǎn)生。偶爾穿刺失敗，誠墾地向患兒及家屬表示歉意，一聲“對不起”，體現(xiàn)以人為本，注重換位思考，絕大數(shù)家屬是通情達理的，即使我們受到委屈，只要相互換位思考一下，就會多一份理解、多一份寬容、多一(來源：文秘站 ）份忍耐，也就會多一份笑容。
三、積極推行首診負責制
兒科醫(yī)療人員實行無休班制度、無補休制度、無節(jié)假日制度，獎金發(fā)放實行按天計算，絕大多數(shù)大夫每月要工作25—27天，有時有的大夫要工作28—29天，一個月只休班1—2天。因為1—7月份兒科大夫共27人，其中6名無處方權，3位女同志懷孕，7名專家，還有繁重的教學任務，所有教師都利用業(yè)余時間備課，在濱州點上課的教師，上午上課，下午上班。經(jīng)常排不開班，就利用下夜班、休班時間講課。外出教學的專家，周末要回來值專家門診，年輕大夫要趕回來值夜班。專家門診每天要看150—200人次，只能安排一個主班和一個幫班，所有專家提前已經(jīng)把處方、化驗單、各種申請單簽好名字，早晨7:30就上班，兒科門診繁忙，人多為患的景象，可以說成了濱醫(yī)附院一景了。專家只要一上班，可以說連接電話時間都沒有，更不用說喝口水和上廁所了。幫班專家的中午飯要等到2點下班后才能回家吃。門診夜班值班要求是主治以上大夫，他們除了每天夜間要看30~40病人外，要兼顧病區(qū)第一線聽班和夜間會診。副教授以上二線聽班。病房3名大夫值夜班，除一人主班夜班享受上下夜班待遇外，另外2名幫班，白天正常上班，下午下班只給半小時吃飯時間，與夜班一起接班，工作到11:30方可在病區(qū)休息。如果下半夜主班實在忙不過來，做到隨叫隨醒。第二天分別在各病區(qū)交班，并且繼續(xù)正常上班，沒有上下夜班的待遇，只享受一個夜班費的待遇。誰家沒有大事小情，不是孩子生病了，就是無人照看，誰不想回家看看，孝敬父母，誰不想節(jié)假日一家人外出旅游，身體不適誰不想休息一下，但我們兒科大夫一切服從科室安排，不會因為個人和家庭問題給科室添麻煩，加班加點，豪無怨言，甘于吃苦，樂于奉獻，因為他們堅信：“科室的需要就是責任，患兒的需要就是使命。”
四強化減負措施：
1．技術減負：兒科是一個團結(jié)協(xié)作，追求進步的科室。全體醫(yī)護人員在工作之余不斷學習，充實自己，提高業(yè)務水平，積極開展新技術新項目。新生兒和新生兒重癥監(jiān)護病區(qū)在魯北地區(qū)首先推行無陪人陪護病區(qū)，早期應用肺表面活性物質(zhì)搶救極低出生體重兒成功率大大提高。3臺呼吸機的臨床應用以及開展了picc技術，從根本上解決了重癥新生兒的搶救成功率和預后。經(jīng)濟型化療方案治療小兒急性淋巴細胞白血病的推廣應用，解決了貧困地區(qū)小兒白血病的就醫(yī)問題，提高其存活率。建立小兒支氣管哮喘治療中心，開展小兒支氣管哮喘的規(guī)范化防治。加強對年輕醫(yī)師的培養(yǎng)，實行輪轉(zhuǎn)制度，培養(yǎng)年輕醫(yī)師要做到五基、六勤、六能。五基即五個基本功：物理診斷基本功，病歷書寫基本功，急癥處理基本功，危重搶救基本功，臨床技能操作基本功。六能即六種能力：善于解釋的能力，勤于創(chuàng)新的制度，獨立工作的能力，相互溝通的能力，任勞任怨的能力，科研工作的能力；六勤：勤看、勤問、勤寫、勤講、勤思。
2．時間減負
對于兒科常見病、多發(fā)病實行單病種時間限制。兒科每個病區(qū)新入院的病人有時超過十個，出院病人也是十個左右，工作量大。但能當天出院的就當天辦理出院手續(xù)，加班加點完成出院病例的書寫，決不拖延到第二天。
3．查房制度
堅持每天上下午兩次查房，副高以上職稱每周查房至少4次，主治及住院大夫每天都要查房。住院大夫查房后對新入院的病人及病情重的病人必須及時匯報上級大夫，以便使患兒得到及時正確治療。
4．用藥制度
嚴格掌握藥物的適應癥，強調(diào)能口服藥物治好病的決不能靜脈用藥，能用便宜藥好病的決不能用貴重藥。為避免開大方、開貴重藥我科特制定用藥制度。門診處方不能超過3天的量。通過此辦法既減輕了病人的經(jīng)濟負擔，又完善了輔助檢查、注重了復查，確保了醫(yī)療質(zhì)量，從根本上為病人減負。
5．會診制度
安排5年以上住院醫(yī)師和主治醫(yī)師會診，如果處理不了再請示上級醫(yī)師會診，確保會診質(zhì)量。同時我們把每周白天、夜間會診醫(yī)師名單貼在各病區(qū)護士站處，確保無論誰接到會診電話和會診單都能及時通知到會 診大夫，責任到人。
6．簽到制度
我們科醫(yī)療人員每天早晨和下午上班，以及科室的政治活動、周會、業(yè)務學習都實行簽到制度。早晨7:55正式交班。
總之，教師培訓存在著許多問題。改革教師培訓必須解決教學中的深層次問題，才能使教師培訓走出教學上的困境，提高教師培訓的質(zhì)量。
二、 采用案例教學開展教師培訓的原理
1.教師培訓中的“案例”內(nèi)涵詮釋
教師培訓是以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看，教師通過參加培訓，可以進一步學習系統(tǒng)的教育教學理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進行經(jīng)驗交流，借鑒同行好的經(jīng)驗和做法，并進行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學工作。實質(zhì)上，教師在培訓過程中是通過提高自身的教育教學理論水平，加強自身的教育教學能力，革新自身的教育教學思想觀念，加強自身的教育教學工作綜合素質(zhì)，從而促進自己獲得進一步的教師專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學）事實、現(xiàn)象與問題，也是對師生主體行為、經(jīng)驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學生主體的參與，同時也隱含著相關教育（或教學）概念與理論的應用，還可以反映出對教師的有關教育教學能力和價值觀念的導向?？偟膩碚f，教師培訓中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓資源（即培訓“案例”）是經(jīng)過精心設計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關教育教學現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓“案例”可以對自身的視野、經(jīng)驗、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的，也是在參訓教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的，這些特點決定了借助培訓“案例”進行教學不但有利于提升教師培訓的教學效果，還有利于激發(fā)參訓教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓中的“案例”是教師實踐經(jīng)驗和教育教學理論的完美結(jié)合?！袄碚摗敝饕哂谐橄笮院蛢?nèi)隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓可以輕易實現(xiàn)“理論”與“實踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導“實踐”，在“實踐”中體會和建構(gòu)“理論”。培訓“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進教師培訓有所幫助。
2.案例教學的本質(zhì)特征
案例教學具有明顯的情境性特征，其教學情境能否引起學生的興趣、思考并激發(fā)學生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學是以“真實的案例”作為教學材料開展的教學。這些“真實的案例”不是系統(tǒng)理論知識和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學有幫助的典型材料。案例教學在教學組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學習方式。案例教學由教師組織實施教學過程、安排教學環(huán)節(jié)，并對學生的學習起一定的引導作用。案例教學的目的重視對學生能力的培養(yǎng)，“案例教學可以發(fā)展被培訓教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對發(fā)展學生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。
在教師培訓中采用案例教學，首先要求“案例”的設計必須親密貼合參訓教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓教師頭腦中的謎團，同時還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓教師積極思考。其次，采用案例教學必須打破以往常規(guī)的講座式、報告式培訓方式，由培訓者組織參訓教師針對案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運用所學理論知識，最終形成比較一致的觀點或結(jié)論（注意：即使沒有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學的完全失敗）。最后，采用案例教學是以參訓教師為學習主體的培訓教學，參訓教師必須主動地參與小組合作學習，積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。
3.案例教學對教師培訓的作用
針對上述教師培訓存在的根本性教學問題，案例教學作為解決教師培訓中教學問題的有效途徑，對教師培訓至少可以起到如下五個作用。
（1）理論聯(lián)系實際。我國中小學教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強化自身的理論功底，同時加強理論聯(lián)系教育教學實際的能力，因此，在教師培訓中尤其要注重理論與實踐二者實現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學開展教師培訓，即借助“案例教學”的組織形式，使培訓者在教學設計時可以很好地融理論教學于實際工作場景之中，在真實案例材料設置的問題情境中運用、檢驗理論，通過這樣的教學可以使參訓教師對理論知識的學習更加深刻、牢固。
（2）創(chuàng)新教學方法。案例教學本身既是一種教學思想，也是一種先進的教學方法。案例教學方法具有較強的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢。案例教學有利于變革教師培訓中的教學形式與方法，增加教學方法的多樣性和靈活度，克服因教學形式與方法單調(diào)而造成參訓教師被動接受學習和培訓教學質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學法也是一種有利于發(fā)揮參訓教師學習積極性和主動性的教學方法。案例教學可以使參訓教師借助案例所創(chuàng)設的問題情境，快速地投入學習狀態(tài)，并能始終保持較高的學習動機水平，有助于參訓教師從培訓教學中獲得積極的學習情緒體驗。參訓教師可以在培訓案例教學過程中扭轉(zhuǎn)長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗和智慧的傳授，并與培訓者共同推動教學過程不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)培訓教與學之間的積極互動和有效生成。
（3）透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。教師培訓應克服形式化、淺層次和工作匯報性質(zhì)的經(jīng)驗交流，因為這些經(jīng)驗內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗，使培訓教學達到“透過現(xiàn)象認識本質(zhì)”的目的，以使參訓教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗交流的培訓環(huán)節(jié)中采用案例教學，將使參訓教師不單了解一線教師所提供的事實和經(jīng)驗，還能在此基礎上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗交流的價值，提高培訓教學的實用性和有效性。
（4）擴大“培訓后效應”。教師培訓應結(jié)合當前的基礎教育教學工作，針對工作中的問題來開展教學，使參訓教師在培訓中獲得解決現(xiàn)實工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓內(nèi)容的可移植性和“培訓后效應”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓教學形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓教師自己對所接收的信息進行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓教師對學習的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學實施教師培訓，所選用的案例材料容易使參訓教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓者要求參訓教師積極地參與教學互動，促進培訓主體教與學之間的人際交往。通過案例教學式的培訓，參訓教師即使在培訓結(jié)束以后，也會不斷結(jié)合實際工作對案例材料進行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學可以克服以往教師培訓內(nèi)容可移植性差的問題，進而擴大“培訓后效應”。
（5）促進能力訓練和價值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價值觀念，應該是教師培訓的重要目標和任務，同時也是培訓教學較難實現(xiàn)的目標。案例教學的組織形式要求參訓教師必須運用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學習任務，直接對參訓教師進行能力訓練，尤其有利于參訓教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時，案例教學法中的“案例”為先進教學的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓教師價值觀念的革新。
4.教師培訓中開展案例教學的程序
1.做好培訓教學前的準備。這主要是指為了節(jié)約培訓教學的時間，在教學開始之前把案例材料發(fā)給參訓教師閱讀，并要求參訓教師寫出討論發(fā)言的提綱。
2.教學實施階段。由培訓者按照預先設計的教學環(huán)節(jié)展開教學過程，并組織教師積極參與教學互動。
3.培訓教學后的總結(jié)階段。在實施案例教學中討論交流的基礎上，并要求參訓教師寫出個人的學結(jié)。
三、 教師培訓中實施案例教學應注意的問題
1.“案例”是案例教學的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性?！鞍咐贝_定之后，要對案例材料進行設計，使其突出可供分析的價值。有時因教學之需要，可以對案例材料做合理調(diào)整和改造?！鞍咐钡倪x取與設計最好能夠發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，進行集體研討式備課，不能僅憑培訓者一人“單打獨斗”。
2.采用案例教學開展教師培訓，要求在培訓者和參訓教師之間確立“主導—主體”的教學關系
培訓者是教學的主導，扮演組織者、引導者的角色；參訓教師是教學的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓者始終都不能取代參訓教師的主體地位，使其處于被動接受預定結(jié)論的狀態(tài)。
3.開展案例教學存在著時間與效率的問題
在教師培訓中采用案例教學必然存在由于時間緊張而完不成培訓教學任務的情況。因此，培訓者在做教學設計時，必須格外注意各個教學環(huán)節(jié)的時間設計，并在教學實施中嚴格控制參訓教師討論交流的時間，確保教學效率。
盡管案例教學在教師培訓中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學法就不適應傳達政策性內(nèi)容的培訓，所以不能把案例教學作為教師培訓教學的唯一形式。合理的做法是，將案例教學與講授法、參與式教學等其他教學方法結(jié)合起來優(yōu)勢互補，才能促進教師培訓質(zhì)量的提高。
參考文獻
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的確，經(jīng)驗包涵著珍貴的學問，許多知識才智都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。特別是對于教師而言，豐富而優(yōu)良的教育經(jīng)驗可以指導他們快速有效的解決教育過程當中遇到的問題?？梢哉f，教育經(jīng)驗關系到教育的效果和效率。然而，許多教育經(jīng)驗的獲得過程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經(jīng)驗，將摸索直接經(jīng)驗的迢迢路程縮短為消化吸收間接經(jīng)驗的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問題。
就目前的教研工作來看，幼兒園教師要達到經(jīng)驗共享還存在著以下幾個問題：
一、教研活動中留給教師交流經(jīng)驗的時間得不到保證
盡管根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前80%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍；另一方面即使實施了的教研活動都大多是組織教師學文件、學理論，很少落到教師的工作實處；并且在方式上通常都是集中學習。?教研內(nèi)容流于形式，活動方法單一。試想連交流的機會都沒有提供，如何談得上“經(jīng)驗共享”？如何談得上通過經(jīng)驗共享來實現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？
二、保守意識作祟，使教師們提供的經(jīng)驗大打折扣
班級之間，特別是平行班之間組織教研活動時，教師們都會有意識的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質(zhì)量的競爭，使教師們害怕別人借鑒經(jīng)驗之后超越自己現(xiàn)有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動時常常沉默不語或以一些缺乏價值的教育方法來搪塞充數(shù)。這樣容易造成部分教師“閉門造車”，缺乏相互的信息溝通。
三、消化吸收別人的經(jīng)驗對某些教師來說有一定的難度
每個班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級，或多或少的要根據(jù)自己的實際情況進行修改完善。在經(jīng)驗的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會浪費現(xiàn)有的經(jīng)驗資源。
那么經(jīng)驗的共享應從哪幾個方面來實現(xiàn)呢？
四、前提條件
（1）師的教育觀念。在一個觀念相對統(tǒng)一的群體當中，溝通會變得更加容易，對別人的經(jīng)驗更易產(chǎn)生認同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們在討論活動中提到：以往在組織美工活動的過程當中總是為幼兒考慮得特別周到，各類操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨立解決問題的需要。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，有的老師提到可以在活動區(qū)內(nèi)為幼兒投放一些必要的材料，當孩子有需要的時候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現(xiàn)已得到普遍的運用。
（2）進行必要的理論知識學習。在進行某一個專題研究之前，有針對性的充實相關的理論可以使教師對這一專題研究的目標、內(nèi)容、意義和規(guī)律有深入的了解。理論可以有效的指導教師的實踐工作，避免出現(xiàn)方向性的錯誤。站在理論的高度，教師們的視野會更加開闊，解決問題也更加得心應手。同時在方法經(jīng)驗的總結(jié)過程中可以有機的結(jié)合相關理論，使經(jīng)驗不僅僅局限于經(jīng)驗本身，而是有更高的適用性和普遍性。
（3）規(guī)范教研制度，為分享經(jīng)驗提供時間保證。我們的具體做法是制訂詳細的教研制度。首先確定教研活動的時間，原則上是每兩周一次年級組活動，每月一次全園活動，要求每位教師按時參加。其次對每次教研活動的質(zhì)量提出要求，通過保教主任與教研組長的共同研討，精心設計活動方式，爭取每次的教研活動都有議題、有討論，能為教師創(chuàng)造進行教學經(jīng)驗交流的機會。
五、構(gòu)筑橫向及縱向立體交錯的分享網(wǎng)絡
1.年級內(nèi)部進行的分享活動
年級組內(nèi)因為教育對象的年齡層次和發(fā)展水平接近，教師在教學中遇到的問題也類似，一個好的方法或思路容易激發(fā)大家的共鳴。因此在年級內(nèi)部交流的經(jīng)驗運用的機率高，實施效果比較明顯。
2.年級之間進行的分享活動
不同年級之間有時也有相同的探討話題。如在我們開展的培養(yǎng)幼兒口語表達能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽能力的培養(yǎng)工作。托班教師在設計聽音游戲時覺得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽音游戲活動。觀摩后再進行討論，談談自己設計活動時存在哪些誤區(qū)、在觀摩活動后受到些什么啟發(fā)？請教師結(jié)合本班幼兒年齡特點設計游戲。觀摩活動后托班組織的聽音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動的水平上都有顯著提高。
3.全園的分享活動
全園的活動主要包括各年級組經(jīng)驗的匯總交流及外來的有益經(jīng)驗的學習，每月一次的全園教研活動中，學校會請各年級組長把本月開展活動的情況進行小結(jié)，特別要介紹一下在本年級教師中已推廣的一些有價值的教育方法。同時教研活動組織形式上的創(chuàng)新也可以提出來大家一起探討。每當有教師參與外界的觀摩交流活動后，都會請他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會及時的為全園教師傳達。
六、經(jīng)驗交流中不可忽視的幾個細節(jié)
1.營造一個開放的、愉悅的活動氛圍
歷來的教研活動都以嚴肅、嚴謹?shù)姆諊归_的，活動中沉悶的氣氛和領導以上對下的態(tài)度常常讓教師們不能充分地表達和創(chuàng)造。為此，我們樹立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。打破慣例，鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點”的思想，允許他們提出質(zhì)疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發(fā)表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。
2.充分發(fā)揮骨干教師的力量
骨干教師是交流活動的中堅力量，他們往往代表了全園的主流觀點，他們的許多方法經(jīng)驗有著很強的適用性。每次的教研活動我都會在骨干教師中指定一名中心發(fā)言人，并針對要交流研究的內(nèi)容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導，幫助中心發(fā)言人“抓”到點、“說”到位。
1職教教材的類型
1.1校本課程教材
校本課程教材往往是各學校依據(jù)自身特點，自我編輯形成的教學材料。這類教材在高等職業(yè)學校應用的比較廣泛，許多地方的高職學校為了適應自身的教學實際情況、自身的教學內(nèi)容，通常會選擇通過學校自己的出版社來出版一些由自己老師編著的職教教材。這類教材一般不會在中等職業(yè)學校出現(xiàn)，原因就是為了應試教育，這些學校會選擇本省或本市普及的通用職教教材，以便學生的學習和國家考試。
1.2校企合作教材
校企合作教材，通常是學校與企業(yè)合作編輯出版的職教教材，會有利于學生的培養(yǎng)工作，切身領會到社會發(fā)展中的實踐經(jīng)驗等等，此類教材在編輯出版過程中，企業(yè)的部分員工，包括高級職工和底層員工一般都會同出版的學校工作人員進行溝通交流，從而初步構(gòu)建起教材的框架，然后結(jié)合學校學生的專業(yè)特點等，進行最后的完成工作。
1.3立體化教材
我國現(xiàn)階段正在大力研究的立體化教材，是一種對多媒體網(wǎng)絡充分利用的職教教材類型，此類教材相比于書本教材，最大的特點就是對網(wǎng)絡資源信息的合理利用，以更加形象、豐富的表現(xiàn)形式來對學生進行教育工作。
2新形勢下職教教材建設發(fā)展存在的問題
2.1校本教材的缺點
現(xiàn)階段的校本課程，雖然密切聯(lián)系了學校的實際情況、專業(yè)特點。但這也容易造成在學校自己出版校本教材的時候，忽略了提高學生積極性這一點。校本教材在研究出版的時候，由于是從學生的專業(yè)出發(fā)，因此往往會聯(lián)系大量的學校課程建設發(fā)展，以及一些理論的知識，而且相對來說，理論知識絕對會是職教教材的一個主流，這是毫無疑問的，但是，校本教材在這一點上做得格外突出。一旦職教教材采用了大量的校本教材，在學生積極性調(diào)動方面，就會比其他類型的職教教材差很多。我們都知道，學生的主動學習在現(xiàn)階段我國的人才強國戰(zhàn)略中占據(jù)著非常重要的地位，只有每個學生都能夠自覺地投入到學習當中，才能使得知識被全面的接受，而這一點，就需要職教教材有著豐富的趣味性，然而校本教材的趣味性不足，正是阻礙學校職教建設發(fā)展的一個重要問題，倘若解決不好，也有可能會出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。由此可見，職業(yè)學校在對待校本教材建設的方面，一定要引起足夠的重視。同時，由于校本教材的內(nèi)容量往往都會比較大，也不利于培養(yǎng)學生學習的興趣。而即便是內(nèi)容量大，在實踐經(jīng)驗的方面，也是非常欠缺的，沒有能夠?qū)⒃搶I(yè)的一些實習操作經(jīng)驗容納在課本教材當中，對于學生對本專業(yè)課程的了解，無法做到全面的提高。
2.2校企合作教材的缺點
校企合作教材一定程度上避免了校本教材趣味性不足的缺點，畢竟有了企業(yè)的一些經(jīng)驗，能夠帶動學生學習的興趣。但是，在理論知識方面無疑會存在一些不足。學生的學習，固然會需要職教教材能夠有一些吸引人的地方，不過對于側(cè)重點方面，一定要有一個明確的認識。我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育還是應該主抓理論知識的傳授，主次關系的把握關系著學校規(guī)劃建設的未來發(fā)展，一旦在企業(yè)實踐經(jīng)驗方面過于強調(diào)甚至只有企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，必然會使得一些通俗的知識體現(xiàn)的過于明顯，而通俗的知識并不能從根本上讓學生掌握相關理論，沒有理論知識的保障，會讓學生在日后應用該項職業(yè)技能時，無法掌握一些運作的原理，對于關鍵核心領域的應用，缺乏一定的穩(wěn)定性，一味的靠著當時學習時，校企合作教材中企業(yè)職員的工作經(jīng)驗知識，出現(xiàn)一些棘手的問題時，學生可能會變得非常茫然，覺得無從下手，即便是有人能夠最后解決這些問題，沒有掌握到問題的核心與關鍵理論知識，耗費的時間也一定不會短。新形勢下的校企合作教材，必然要考慮如何更好的把企業(yè)實際經(jīng)驗結(jié)合到專業(yè)理論知識當中去。
2.3立體化教材的缺點
立體化教材逐漸成為了許多職業(yè)院校的主流職教教材，這與立體化教材的便捷性不無關系。通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，這些職業(yè)院校會非常容易的讓學生掌握到最新的理論知識以及實踐經(jīng)驗。但是，從根本上來看，立體化教材相比于校本教材和校企合作教材，給學生帶來的沖擊也是最大的。多媒體教學能夠把最新的知識傳授給學習本專業(yè)的學生，但是知識篩選工作的難度也會非常大。面對著豐富的網(wǎng)絡知識資源，職業(yè)學校的教師不僅需要能夠有針對性的去篩選出符合專業(yè)學習的知識資源，同時還面臨著把篩選出來的知識歸納總結(jié)的工作。就現(xiàn)階段來看，我國很多地區(qū)的職業(yè)院校的教師，水平相對還是有限的。無論是教學水平還是多媒體操作水平，都對職業(yè)院校的教師提出了較高的要求。教學水平主要就是在于自我對知識掌握的熟練程度，決定著能否對互聯(lián)網(wǎng)上的教學知識進行整合分類；多媒體操作水平則是教師在設備應用方面的敏捷性，決定著教學時長的關鍵問題。立體化教材的便捷性是非常明顯的，但是投入的成本也是非常高的，一些職業(yè)學校的資金問題也不得不成為了限制投入使用立體化教材的關鍵點。
3職教教材建設發(fā)展問題的相應解決措施
3.1平衡好教學理論與實踐經(jīng)驗的關系
校本課程和校企合作教材在教學理論和實踐經(jīng)驗方面的不足，明示了平衡好教學理論與實踐經(jīng)驗之間關系的重要性。對于教學理論，在現(xiàn)階段來看，仍然是職業(yè)學校采用職業(yè)教材的中心，只有把校本課程中的理論作為學生學習的核心，才不會使得學生在學習過程當中，本末倒置，將實踐經(jīng)驗放在教學理論傳授的前面，會讓學生在后面學習理論知識時，無法耐心地去了解。當然，對于一些來源于企業(yè)、工廠等等的有關專業(yè)的實際經(jīng)驗，職業(yè)學校在進行職教教材的規(guī)劃時也不能忽略掉。從這一點上來講，就是要把實踐經(jīng)驗全面的結(jié)合到理論知識的教學當中去，這絕對不會是很容易的，需要職教教材的編輯人員切身走進這些企業(yè)、工廠當中去，把自身親眼見到的和聽相關人員講的聯(lián)系起來，綜合的錄入到職教教材當中去，才是新形勢下職教教材建設發(fā)展的重要方法。
3.2提高職業(yè)學校教師的教學水平
既然立體化教材的應用方面，存在著教師職業(yè)水平不高的現(xiàn)象，那么就需要在職教教材建設方面提高教師的教學水平，教學水平既包括對理論的掌握層次，同時也有對多媒體設備的操作水平。對此，可以定期舉行對職業(yè)學校教師的培訓工作，召開培訓會。培訓會要對教師的多媒體操作進行全面的培訓，當然還有一些知識點的理論培訓。不過，只有培訓會無法起到一個很好的經(jīng)驗交流作用，因此，還應該有相對應的經(jīng)驗交流會，這對尤其是那些剛剛參加工作的教師來講，是一個很好的機會。然而，提高職業(yè)教師教學水平的關鍵一環(huán)就是——實踐操作模擬、實踐教學模擬?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，這一句話永遠都不過時，放到這里也一樣。要想真正的讓教師能夠更加方便、熟練的應用職教教材，從容應對、處理各種疑難問題，就應該在參加教學工作的同時，不斷加強自己對多媒體立體化教材的應用水平，如果能做好這一點，將成為我國職教教材的重要發(fā)展方向。
3.3加大投資投入到職教教材建設發(fā)展
想要在新形勢下職教教材能夠有所突破，就應該在這方面加大投資。不管是校本教材、校企合作教材還是立體化教材，都應該有相關部門的投資作為發(fā)展的重要支撐。應用更加理想的職教教材，就需要聘請更加專業(yè)的出版人員和技術。在這之中，尤其是立體化教材的建設，需要大量的多媒體設備，因此國家必須要引起足夠的重視，不能讓資金成為阻礙職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的一大問題。用新型技術支撐新形勢下的職業(yè)教育，對于我國的職業(yè)人才培養(yǎng)來說，難度是一定存在的，不過，一旦有了資金，這個問題也將會是最容易得到解決的。不過，加大投資的同時，也要加強監(jiān)管，確保每一筆資金確實投入到了職教教材的建設當中，也是相關部門應該注意的。
中國社會科學院美國研究所研究員 洪源：領導干部進高校課堂，需要注重理論聯(lián)系實際的學風。
國防大學教授 公方彬：領導干部上講臺，要敢于交鋒，要擺正位置，要有備而來，不能流于形式，應付了事。
21世紀教育研究院副院長 熊丙奇：領導干部給大學生上課不能“特殊化”，需要走向常態(tài)化，不能把領導干部上課、課堂提問、座談，變?yōu)椤氨硌荨薄?/p>
2.現(xiàn)階段中職學生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學生的各項素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實踐而養(yǎng)成。各個地方、各個中職學校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學硬件條件和學生訴求的基礎上，采取“因地制宜”的方式對中職學生進行了更為科學合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進的理念和富有成效的實踐經(jīng)驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗范式給予參考。另一方面，當前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標與教學本質(zhì)目標相背離、應試教育與應用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育的改進對策
1.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育應準確定位。一是角色定位。中職學生養(yǎng)成教育涉及學生、教師、學生家長、學校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學生是教育的對象；學校老師是最直接執(zhí)行者，學生家長是重要的執(zhí)行者；學校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當前階段，中職學生養(yǎng)成教育一般是由各學校自行組織并發(fā)起動議，申報本地教育主管部門審批，由學校老師具體執(zhí)行，家長進行配合。在這樣一個發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標主要取決于各個學校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學生養(yǎng)成教育向中職學生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學生對社會、對工作崗位、對職業(yè)發(fā)展認知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實現(xiàn)功能性的目標，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應性等全面發(fā)展教育，促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學形式應與明確的教學目標進行匹配，即必須要讓學生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達到這個目標中間有哪些環(huán)節(jié)是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學生心理學方面的理論知識，而應充分考慮到學生們在職業(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學生提供自我矯正和相互輔導方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育中應當完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對于辦學條件相對較好的學校，可以對一些跟日常學習生活相關的學科配備專職教師，如學生心理輔導、文化禮儀與習慣養(yǎng)成等領域；對于辦學條件一般的的學校，可以探索兩三個學校聯(lián)合配備并共享教師資源。對于專業(yè)性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應急等領域聘請經(jīng)驗豐富的公安部門的培訓師，定期專題講座和實踐指導。同時，要注重相關利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗交流，鼓勵和支持學校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學習取經(jīng)，特別是有關系統(tǒng)化的教學目標及其實現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對學生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標準。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經(jīng)驗能夠提供不少有益啟示。這個考試，其本質(zhì)上就是對駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標準。這種形式完全可以借鑒引進到中職學生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當于就業(yè)時綜合能力“推薦書”的作用。考試時間跨度可以設置為兩年內(nèi)，補考次數(shù)不設明確限制，當然越早通過考核，對學生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學提綱要進行的審核。
三、對中職學生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗共享互補。由于各地中職學校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學校養(yǎng)成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負責牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關社會資源，對目前中職學校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學生所必需的領域組織講師團巡回講習和實踐指導。第二，定期舉辦全市中職學校養(yǎng)成教育改革的實踐經(jīng)驗交流會，聘請企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學生代表、教育主管部門代表參與評選優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程在本市其他中職學校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負責組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實現(xiàn)中職學校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗”的雛形。
大學生實踐教育，是大學生培養(yǎng)的重要部分。然而，當前金融投資類專業(yè)的實踐教育存在不足，進一步地由于市場化改革和公司保密制度，金融投資類專業(yè)的實踐教育往往流于形式，效果不是太好。為了確保教學質(zhì)量，我校與中國民生銀行合作，全方位建設實踐教育基地，建立穩(wěn)定的可持續(xù)的金融投資類校企合作人才培養(yǎng)的模式。
一、金融投資類專業(yè)實踐教育的問題分析
（一）校內(nèi)理論為主，缺乏實踐經(jīng)驗
長期以來，學生的培養(yǎng)主要采取理論授課，卷面考試的模式，對實踐教育主要通過開設上機課進行，但是上機課時有限，主要是簡單的理論模擬和演示，老師一般都是以理論為重心進行教學，缺乏金融投資實踐經(jīng)驗。
（二）學生缺乏專門的實踐指導，盲目做與專業(yè)無關的兼職實習
因為目前一般都是“大班”教學，缺乏專業(yè)的實踐指導，學生上完課之后，不清楚能干什么，所以學生盲目做與專業(yè)無關的兼職實習，在金融投資方面的分析和實踐能力一般不能得到很好的訓練。
（三）市場化改革和公司保密制度，實踐教育流于形式
由于市場化改革和公司保密制度，員工都有自己的任務和保密義務，一般不會將自己的工作或業(yè)務交給學生去實踐，而公司認為學生實踐的時間短，不能為公司帶來利潤。學生在公司的實踐教育往往流于形式，效果不是太好。
二、實踐教育基地的建設
（一）簽訂合作協(xié)議，建立組織管理體系
本著互惠互利、互相支持的原則，我校與中國民生銀行就雙方各項責任和義務簽訂協(xié)議書，然后成立領導小組和管理小組，領導小組負責領導、監(jiān)督整個實習的運作；管理小組負責從實習動員、報名、組織、實習實施、學生管理和實踐考核等實踐階段全方位的管理與指導工作。
（二）建設校企聯(lián)合指導教師隊伍
實踐基地的指導教師隊伍由高校教師和企業(yè)職員共同組成。民生銀行根據(jù)學生實踐要求，從各個職能部門選派業(yè)務能力強，實踐經(jīng)驗豐富并有一定理論水平和講解能力職員擔任學生實踐的專業(yè)導師。建立“學校導師+企業(yè)導師”的雙導師制聯(lián)合培養(yǎng)模式，引導學生用理論知識為公司解決問題。
（三）開發(fā)并實施企業(yè)課程
企業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。開發(fā)的企業(yè)課程分為兩大類型。第一類是理論課程中的實踐課程，安排在第二至第六學期完成。實施方式是“請進來走出去”，即邀請民生銀行高層管理人員來學校開設講座，同時組織學生前往實習基地見習。第二類是專門開設的實踐課程，分別是行業(yè)觀摩/見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。這類課程的實施與培養(yǎng)方案的3+1的教學模式整合進行，即第四年全部安排學生前往民生銀行實習和實訓，培養(yǎng)學生的應用能力。
為了強化與鞏固實習基地實習實踐成果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，建立了“大學生科技創(chuàng)新”課外實踐教學環(huán)節(jié)。主要方式有兩種：一是有計劃地安排學生參與教師的橫縱向科研項目的研究，組織大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報活動；二是鼓勵學生積極開展社會調(diào)查和科技創(chuàng)新活動，組織學生參與社會的各種學術競賽活動。
（四）訂單式柔性實習
由于基地要從公司規(guī)模和效益考慮，提供的實習崗位是有限的，但是參加實踐的學生人數(shù)多，且學生有個性化發(fā)展的需求，往往提出訂單式的多技能的實習需求。在這種狀況下，專門開發(fā)軟件，協(xié)調(diào)實習崗位和學生實踐需求，實現(xiàn)訂單式柔性實習，滿足學生在時間和技能訓練方面的需求，實現(xiàn)教育基地的高效運行，通過柔性安排，將學生個體短期的業(yè)務實習變?yōu)閷W生群體長期連續(xù)的真實工作，給公司帶來利潤。
（五）實踐教育基地網(wǎng)站的建設和運營
建設基地網(wǎng)站，準時更新基地的最新動態(tài)，幫助教師和學生有效地在互聯(lián)網(wǎng)上了解民生銀行大學生實踐教育基地項目的相關信息與成果，不斷地積累金融投資類的真實案例及解決方案。實踐教育過程中開發(fā)的金融投資產(chǎn)品可以上線運營，由“消耗型”實踐教育變?yōu)椤敖?jīng)營型”實踐教育，為校企帶來良好收益。
三、實踐教育基地的保障
（一）經(jīng)費投入保障
經(jīng)費建設由學院、廣東省教育廳、基地依托單位共同投入，以確保實踐基地的正常運行，并逐步加大基地建設經(jīng)費投入。需要用到經(jīng)費的方面包括學生在基地的吃住行條件、學生培訓場地改善、實習設備、儀器、材料購置費；學生安全與勞動保障條件與設施建設費；指導教師調(diào)研、差旅費等；師資建設中師資引進、交流、培訓、優(yōu)秀指導教師獎勵等；課程建設中課程改革調(diào)研、課程開發(fā)、實踐指導教材及輔導教材的編寫和出版、教學方法和手段改革、教學資源的整合、網(wǎng)絡課程、優(yōu)質(zhì)課件的開發(fā)費用等；以及成果申報、鑒定、評審費用；網(wǎng)站建設費用；通訊、辦公用品費用；學生實踐經(jīng)驗交流會議及表彰等。
（二）制度保障
完善管理體制，將管理落實到實處，設置專門領導小組和專業(yè)管理人員；建立健全規(guī)章制度，對已有的規(guī)章制度進行修改完善，使其更加貼近實踐教學實際，如學生在實習期間，均與實踐依托單位簽訂實踐合同，未簽合同絕不錄用；并在實習期間，提供一定交通以及誤餐補貼；建立學生實踐期間的考勤制度；建立專門的實習生獎勵項目，對表現(xiàn)優(yōu)異的實習生進行一定的獎勵等。同時進一步建立相關的配套制度，明確學校和依托單位的責權義務。
（三）教學質(zhì)量保障
為了深入推進課程與教學改革，落實“傳承教化嘉定，熔鑄品質(zhì)教育”目標，引導學校教研組積極開展課程統(tǒng)整和課堂轉(zhuǎn)型的研究與實踐，總結(jié)、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗，進一步提升學校教研組教研活動的品質(zhì)，以有效教研促有效教學，提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學院的領導下，區(qū)教研室將組織開展嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選活動。
二、評選條件
1、教研組全體教師具有先進的教育理念，工作積極認真，具有良好師德，業(yè)務精湛，具有奉獻精神。
2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動開展正常、有效，活動富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。
3、教研組長具有良好的服務意識，有較強的教學研究組織與策劃能力，能用行動感召同組老師積極投身校本教研。
4、教研組能主動及時發(fā)現(xiàn)學科教學中的問題，善于組織團隊進行針對性解決，并通過改進活動促進同伴共同進步。
5、教研組全體教師之間民主團結(jié)、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)團隊合作精神。
6、教研活動學術氛圍濃厚，教研活動對教學改進起到積極作用，近三年校本教研活動扎實、富有成果。
三、評選程序
1、2021年6月25日，學校向教研室推薦。
學校在對本校教研組評選基礎上，推薦教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。各校根據(jù)區(qū)級優(yōu)秀教研組評選條件，每所中小學可推薦1—2個教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選（幼兒園推薦1個教研組）；市、區(qū)實驗性示范性學?；驖M30個班級數(shù)的學?？赏扑]2—3個教研組參加區(qū)級評審（市示范幼兒園可推薦2個教研組）。
2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級評選。
區(qū)教研室分學科成立評審小組，根據(jù)材料，對照細則，確定區(qū)級優(yōu)秀教研組復選名單。
3、2021年10月組織區(qū)級復評面試。
復評統(tǒng)一組織面試評選活動。每組面試復選時間10分鐘：教研組長5分鐘口頭匯報（結(jié)合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。
每學科組在面試復選基礎上最終評選出區(qū)級優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎證書，組織交流展示，推廣經(jīng)驗。
四、評選材料準備
送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評選的教研組須提交1份材料（每個教研組一個材料袋，注明學校、學科）：
（1）填寫《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表》（見附件1）
（2）完成《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》（見附件2）中自評打分。
（3）提供組內(nèi)教師區(qū)級以上教育教學等獲獎證明、研究課題、等材料復印件。（與教育教學無關的獲獎無需提供）
以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學交到宣艷杰老師處（B-415）；小學交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。
嘉定區(qū)教育學院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表
學 校:__________ 教研組_____________
組長信息
姓 名
學 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
成員信息
姓 名
學 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
教研組特色及近三年主要成績（2000字以內(nèi)突出學科教研活動開展的針對性、有效性、開拓性的事例；體現(xiàn)教研活動對改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現(xiàn)校本研修的特色做法。）
教研組和教研組教師獲獎情況（近三年，區(qū)級以上，教育教學類）：
學校評審意見：
學校蓋章
區(qū)級評審意見：
考核組簽名：
附件2：《嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》
嘉定區(qū)中小學（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選細則
學校:__________ 教研組_____________ （學校蓋章）
一級指標
二 級 指 標
權重
自評
審評
備注
組長素養(yǎng)
（10分）
1
學科專業(yè)素養(yǎng)強，教學質(zhì)量高，在組內(nèi)有較高的威信和業(yè)務指導能力。
2.5
2
組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)強，有服務意識和奉獻精神，能激活組內(nèi)成員的積極性，能贏得領導的支持，能調(diào)用各種教研資源。
2.5
3
教學科研意識強，能用課題或項目，提煉經(jīng)驗，解決問題。近三年中有兩篇以上學科教學類文章發(fā)表在區(qū)級以上刊物或獲獎。
2.5
4
教研管理意識強，能周密部署教研組工作，落實日常教研組活動，敢于管理，并善于處理教研組建設中的各種問題。
2.5
制度規(guī)范
（15分）
5
教研組基本制度健全，包括學期教學計劃與總結(jié)制度、教研活動制度、課題研究制度、交流學習制度、教師教學反思制度、聽評課制度和集體備課制度、教學質(zhì)量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計劃制度等。
5
6
教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學和教研過程中落實制度。
10
組風建設
（10分）
7
組員有良好的職業(yè)道德，樹立全心全意為學生服務的思想，組內(nèi)形成關愛學生、研究學生、促進學生健康快樂成長的教研環(huán)境。
5
8
組員之間平等、坦誠、團結(jié)、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛教育、研究教學、不斷提高教學有效性的教研氛圍。
5
教研質(zhì)量
（15分）
9
教研活動的主題和目標明確，針對性強。教研過程互動性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結(jié)果能改進教學，提升教師的專業(yè)能力。
5
10
教研組有集體研究的課題或項目，在課題研究或項目實踐過程中，教師參與度高。教科研成果能改進教學，提升教研組整體的專業(yè)水平。
5
11
重視校內(nèi)、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。
5
成果體現(xiàn)
（40分）
12
教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒有不合格課。
5
13
教研組形成具有本校特點的課程教學資源
5
14
教研組能提供“以學定教，提高教學有效性”方面的實踐經(jīng)驗。
5
15
組員承擔區(qū)級或以上研討課教學任務；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在區(qū)級或以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設講座等
5
16
教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊發(fā)表或獲獎（含教育學會）
5
17
在教學質(zhì)量檢測中名列同類學校前二分之一，或進步幅度比較大
5
18
教研組或教師獲得區(qū)級以上榮譽
5
19
組內(nèi)至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級的骨干教師
5
特色加分
（10分）
20
教研組在某方面形成鮮明特色，經(jīng)驗輻射效果顯著
10
總 分
100
作者簡介：邱然鋒（1974-），男，河南鹿邑人，河南科技大學材料科學與工程學院，副教授；張柯柯（1965-），男，河南洛陽人，河南科技大學材料科學與工程學院，教授。（河南 洛陽 471039）
基金項目：本文系河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2012]-JKGHAB-0034）、河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012SJGLX140）、河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（課題編號：[2010]-JKGHAG-0191）、河南科技大學重點教育教學改革項目（項目編號：2009Z-017）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0133-01
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大教育改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，其主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。河南科技大學材料成型及控制工程專業(yè)作為教育部第二批實施本科專業(yè)之一，認真凝練和積極組織實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，構(gòu)建工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，打造具有本學科專業(yè)特色的卓越工程師教育培養(yǎng)模式，并根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃的通用標準與行業(yè)標準的要求，結(jié)合“產(chǎn)學研合作”的專業(yè)辦學特色，充分利用行業(yè)地域優(yōu)勢，按照產(chǎn)學研合作工程教育的要求，邀請企業(yè)、科研院所方面的工程技術人員和專家參與制定出符合工程技術教育的人才培養(yǎng)的企業(yè)實施方案。
根據(jù)制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)實施方案，學校以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐教學方法為基礎，以加強實踐教學基地建設為依托，以加大實踐教學經(jīng)費投入為保障，積極調(diào)動、整合社會各方面資源，著力構(gòu)建實踐教學體系。在實踐教學體系中建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合、管理規(guī)范的師資隊伍是企業(yè)方案實施的關鍵。本文就實踐基地師資隊伍的建設提出一些見解。
一、企業(yè)實施方案的培養(yǎng)要求
方案要求學生通過在企業(yè)的實踐與學習，鞏固和增強對專業(yè)理論知識的理解與掌握，增強理論與實踐結(jié)合的觀念，增強創(chuàng)新意識；培養(yǎng)專業(yè)知識的應用能力，鍛煉學生對社會、環(huán)境、工作崗位的適應能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，體現(xiàn)出對職業(yè)、社會和環(huán)境的責任，具有較強的交流溝通能力和團隊協(xié)作精神。通過企業(yè)工程教育實踐，學生應獲得以下幾方面的知識和能力：
一是材料成型及控制工程專業(yè)技術崗位的工作能力。參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝文件制定和生產(chǎn)計劃的編制工作；參與生產(chǎn)工藝工裝設計、設備管理、操作、維護及工裝制造實踐；現(xiàn)場協(xié)助技術人員，從事技術工作，熟悉簽發(fā)生產(chǎn)任務單，處理生產(chǎn)中遇到的技術問題；參加產(chǎn)品訂貨的技術洽談；了解新技術、新工藝、新材料和新設備。
二是計劃和組織活動的能力。制訂工作計劃、寫工作日記、完成自我工作檢測。
三是經(jīng)驗交流及信息處理能力。與企業(yè)導師、班組工人、車間技術人員進行交流，并獲得多方信息。向?qū)焻R報學習情況，參加會議，主動參加各項工作。
四是閱讀有關技術資料的能力、繼續(xù)學習的能力。閱讀工藝圖紙、工藝文件，了解生產(chǎn)前的準備工作，參加技術方案會審、技術會議及各種技術活動并做好記錄、總結(jié)，針對工作查閱相關文獻。
五是培養(yǎng)技術管理和研發(fā)工作能力。了解企業(yè)的機構(gòu)設置；了解產(chǎn)品質(zhì)量保證體系；參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過程；參與企業(yè)質(zhì)量管理體系文件編制、填寫、歸檔管理工作；收集企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)相關技術資料。
二、實踐基地師資隊伍建設
為保障企業(yè)方案的實施，為使學生通過企業(yè)階段的學習達到培養(yǎng)要求，學校以實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為契機，以基地建設為抓手，建設滿足高水平實踐教育需要的實踐教學隊伍。師資隊伍建設應以優(yōu)化現(xiàn)有人力資源為主，采用選拔、培養(yǎng)與聘用相結(jié)合的方式，形成不同層次的教師隊伍。建立完善的實踐教學教師培養(yǎng)和聘用機制，通過對基地現(xiàn)有教師進行培訓和提高有計劃地引入專業(yè)對口、工作能力強的高層次人才，建設形成了一支完善的實踐教學教師隊伍。
1.強化校內(nèi)教師的工程實踐能力
實施青年教師企業(yè)培訓計劃，有目的、有計劃地組織教師深入生產(chǎn)一線，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，使青年教師在實踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技術水平。
發(fā)揮校內(nèi)實踐基地的作用，建立教師輪訓制度，強化實踐教學教師的實踐動手能力，鼓勵教師考取各類資格、技術等級證書以及本行業(yè)相關的技術職稱，專業(yè)教師實行持證上崗，使部分教師成為既具有較高理論水平又具有較強動手能力的專業(yè)實踐教師。
有計劃地選派實踐教學教師到全國師資培訓基地學習，系統(tǒng)學習教學法、心理學等方面的知識，不斷提高實踐教學教師的教學能力；開展國際交流，通過建立校際關系，選派教師到國外進修或引進國外專家開展實踐教學交流，學習國外成功的實踐教學經(jīng)驗，提高實踐教學教師的整體素質(zhì)。
2.加強企業(yè)實踐指導教師隊伍建設
選拔優(yōu)秀技工組成師傅帶徒弟的實踐教學指導隊伍，負責對學生的生產(chǎn)技能進行培訓、指導。
以分廠、車間技術人員為骨干組成生產(chǎn)工藝和設備的實踐教學指導教師隊伍，負責對學生進行工藝、設備等方面的專業(yè)指導、培訓。
以分廠廠長和車間主任為骨干組成管理型實踐教學指導教師隊伍，負責對學生進行生產(chǎn)的組織管理、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技術保密、知識產(chǎn)權等方面的教育。
以技術中心、重點實驗室具有中級以上的技術人員和高校教師為骨干，組成實踐教學創(chuàng)新型指導隊伍，負責對學生參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)、學生的畢業(yè)設計（論文）進行指導，形成產(chǎn)學研合作實踐教學特色。
積極組織技術人員參加新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范等方面的專題講座和培訓，補充和更新實踐教學指導教師的專業(yè)知識，及時掌握有關技術信息。
3.選聘行業(yè)專家作為兼職實踐教學教師
選聘一定數(shù)量的具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職實踐教學教師共同承擔實踐教學任務，面向社會公開選聘行業(yè)企業(yè)的專家、技術骨干或退休工程技術人員作為兼職實踐教學指導教師。外聘教師不僅可以彌補實踐教學師資隊伍數(shù)量上的不足、改善師資來源結(jié)構(gòu)，而且還可利用他們高超的專業(yè)技藝以及豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗提高實踐教學效果，有效提高實踐教學師資隊伍的整體水平。
三、結(jié)束語
21世紀的社會競爭更加激烈，對大學生的能力提出了更高要求。學生必須將掌握的理論知識轉(zhuǎn)化成實際能力。校內(nèi)外實踐作為培養(yǎng)工科大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)亟待加強。建設高質(zhì)量的大學生實踐教學基地是推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強實踐教學環(huán)節(jié)以及提升高校學生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力的關鍵。建設高水平的校外實踐基地，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合、管理規(guī)范的師資隊伍，才能不斷提高實踐基地的教學效果與水平。
參考文獻：
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[2]汪弘.打造卓越工程師搖籃，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：9-10.
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構(gòu)建“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數(shù)字化學習骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對一數(shù)字化學習項目的全球資源整合優(yōu)勢，正式啟動了“中小學一對一數(shù)字化學習骨干教師培養(yǎng)計劃”。培訓項目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創(chuàng)新實踐，推動、引領鎮(zhèn)海區(qū)中小學數(shù)字化學習發(fā)展，促進鎮(zhèn)海教育的信息化、國際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進策略，逐漸形成了“學習―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學習
學習環(huán)節(jié)主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數(shù)字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網(wǎng)絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數(shù)字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統(tǒng)地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內(nèi)涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當?shù)募夹g工具支持混合式學習實踐，以促進和發(fā)展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數(shù)字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數(shù)字化學習實踐經(jīng)驗的教師進行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預習作業(yè)、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數(shù)字化學習教學設計。
預習作業(yè)，是指學員們完成在線預習后，結(jié)合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業(yè)。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業(yè)情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業(yè)的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數(shù)字化教學設計，經(jīng)過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗作業(yè)、常態(tài)教學、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗作業(yè)，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現(xiàn)實的課堂教學，在實踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學，就是指數(shù)字化學習的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學教研活動的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學展示周”活動，但是能在數(shù)字化教與學展示周活動中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長需要更多地通過常態(tài)教學、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學數(shù)字化教與學骨干教師學科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區(qū)域數(shù)字化教與學教研活動常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個基本要素[2]。數(shù)字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據(jù)教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數(shù)字化課堂予以點評。專家引領是教師專業(yè)成長必不可少的一環(huán)。當然，在數(shù)字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數(shù)字化學習實踐經(jīng)驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學實現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經(jīng)驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動，數(shù)字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動，是參與一對一數(shù)字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經(jīng)常性地研討交流活動，可及時交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項目區(qū)域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學變革的區(qū)域性活動，成為引領教師專業(yè)成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數(shù)字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現(xiàn)場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學實驗的項目學?；旧隙紟е鴶?shù)字化學習課題研究任務。對于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內(nèi)容等，但共同關注著數(shù)字化學習環(huán)境下的生本課堂教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關注著學生的個性化學習與協(xié)作學習[5]，共同關注著教師的專業(yè)發(fā)展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數(shù)字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結(jié)束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]
7 結(jié)語
信息技術正在驅(qū)動教育變革?！皩W習―作業(yè)―實踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學習―作業(yè)―實踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態(tài)過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實踐，可以進一步推動區(qū)域性數(shù)字化學習的全面發(fā)展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教育教學改革、促進學生個性化發(fā)展。
參考文獻
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兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分，隨著高等職業(yè)教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業(yè)設計兼職指導教師作為畢業(yè)設計教學工作的重要力量，對畢業(yè)設計的教學與實踐、培養(yǎng)合格的高級工程技術人才發(fā)揮著重要作用。但隨著招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)設計兼職指導教師的指導能力和教學質(zhì)量越來越受到關注，如何開展對畢業(yè)設計兼職指導教師的選拔與培養(yǎng)，如何提高其教學能力、保證畢業(yè)設計教學質(zhì)量成為管理部門亟待研究的課題。
一、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的必要性
（一）落實國家職業(yè)教育政策的需要
國務院出臺的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師、實習指導教師或畢業(yè)設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”，要“加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結(jié)合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現(xiàn)階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經(jīng)驗的兼職教師引入到學生的畢業(yè)設計指導工作中，強調(diào)實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結(jié)合在一起，不僅可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，還可以增強學生的實踐素質(zhì)，使其滿足社會和企業(yè)的需求。
（二）緩解校內(nèi)畢業(yè)設計指導教師短缺的矛盾
目前，大部分高職院校的理論課教師已經(jīng)基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業(yè)設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業(yè)設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業(yè)設計水平低下；有些學?？嘤跊]有合適的教師指導學生的畢業(yè)設計，只好抽調(diào)部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業(yè)設計的質(zhì)量也無法令人滿意。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，造成生師比結(jié)構(gòu)失調(diào)，另一方面是由于社會和企業(yè)要求學生的畢業(yè)設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現(xiàn)無縫對接，這也對畢業(yè)設計指導教師的素質(zhì)提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業(yè)聘任一批具有實踐工作經(jīng)驗的能工巧匠擔任畢業(yè)設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內(nèi)畢業(yè)設計指導教師短缺的壓力。
（三）解決畢業(yè)設計實踐性缺乏的現(xiàn)實問題
高職院校學生畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計不能以企業(yè)的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業(yè)設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業(yè)來看，高職院校學生就業(yè)既需要接受一定的工程教學培養(yǎng)，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業(yè)聘請專業(yè)技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業(yè)設計的兼職指導教師，可以彌補校內(nèi)指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業(yè)設計課題能夠更加貼近業(yè)界需求，更加具有實用性。
二、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的實踐策略
（一）政策引導
政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業(yè)教育還是一種個人行為，企業(yè)缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現(xiàn)狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干到校擔任畢業(yè)設計指導工作。第二，創(chuàng)設成長環(huán)境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創(chuàng)造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯(lián)合科研，切磋授課經(jīng)驗，相互取長補短，提高施教能力。
（二）條件篩選
條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經(jīng)歷等指標符合指導畢業(yè)設計的要求。第二，專業(yè)技術能力要求。在專業(yè)領域內(nèi)，具有相關的專業(yè)知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向?qū)W生傳授技術和經(jīng)驗，能獨立承擔畢業(yè)設計實踐教學任務。
（三）選聘聘任
選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業(yè)推薦或由個人提出申請；然后各專業(yè)教研室依據(jù)聘任條件和個人能力，結(jié)合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質(zhì)進行審核、并考查其專業(yè)技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業(yè)設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優(yōu)選用的原則下，統(tǒng)一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續(xù)聘者，所聘職務自動解除；如需續(xù)聘，應重新履行聘任手續(xù)。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優(yōu)先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業(yè)設計工作期間，實行聘用協(xié)議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發(fā)兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業(yè)設計指導工作中的職責。 畢業(yè)設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐，指導和幫助學生確定畢業(yè)設計選題和規(guī)劃；指導學生按選題要求到相應的生產(chǎn)單位調(diào)查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經(jīng)常的聯(lián)系，及時解決學生學習過程中出現(xiàn)的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規(guī)范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規(guī)范的教學管理，確保教學質(zhì)量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業(yè)背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內(nèi)教師的業(yè)務交流。
（四）教學培訓
畢業(yè)設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業(yè)技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論培訓和教學實踐經(jīng)驗積累，在指導過程中往往會出現(xiàn)不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業(yè)設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結(jié)合專業(yè)特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數(shù)的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優(yōu)秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經(jīng)驗交流和規(guī)范講解，逐步培養(yǎng)兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側(cè)重點的不同，雙方可能在教學和實踐經(jīng)驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經(jīng)驗、了解專業(yè)技術的新進展。
（五）績效考核
考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據(jù)。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結(jié)合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業(yè)務水平、教學能力和育人態(tài)度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業(yè)績檔案，根據(jù)考核的結(jié)果進行獎懲，并作為是否續(xù)聘的依據(jù)。通過考核，學校可以了解兼職指導教師的工作情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。
三、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的價值分析
（一）企業(yè)利益
從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)參與高職院校學生畢業(yè)設計指導工作的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才利益。企業(yè)對人才應用性的要求越來越高，而畢業(yè)生適應期過長成為困擾企業(yè)的一大問題。通過畢業(yè)設計兼職指導教師，企業(yè)能夠在實踐中選拔優(yōu)秀學生，為自己量身培養(yǎng)所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養(yǎng)適應期，減少成本，還可以為企業(yè)在人才供應的數(shù)量和質(zhì)量上帶來競爭優(yōu)勢。第二，經(jīng)濟利益。讓學生到企業(yè)開展畢業(yè)設計，企業(yè)在分擔人才培養(yǎng)責任的同時也能獲得一定的經(jīng)濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業(yè)通過對職業(yè)教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業(yè)的區(qū)域影響力，提升市場競爭力。
（二）學校利益
