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時間：2022-12-23 17:41:01
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學(xué)習(xí)者特征分析
1.七年級學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。
2.七年級學(xué)生渴望社會、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。
教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻、PPT課件
1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提
學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點到實處、講到關(guān)鍵點處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運而生。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)
1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無多大的幫助。
2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)
很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計劃以致學(xué)生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略
1.對學(xué)生進行合理分組
在對學(xué)生進行分組時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導(dǎo)者和評價者
教師在課堂上要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評價總結(jié)，善于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學(xué)生擔(dān)任組長進行紀(jì)律維護，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。
組織文化是維持企業(yè)競爭優(yōu)勢的一個必要條件，對企業(yè)有著重要的影響。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業(yè)學(xué)習(xí)能力是提升績效的重要途徑。企業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認清了這一點，就會在創(chuàng)新方面有所作為，對提升企業(yè)績效和競爭優(yōu)勢是很必要的。
一、組織文化對企業(yè)績效的影響
（一）組織文化的概念
組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內(nèi)各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準(zhǔn)則的總和。
（二）組織文化對企業(yè)績效的影響
組織文化會影響員工對知識及學(xué)習(xí)的價值和態(tài)，因此是促進組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要動力，會對組織績效產(chǎn)生影響。
1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個員工產(chǎn)生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績效。
2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。
3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。
企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應(yīng)變的。樹立企業(yè)文化還應(yīng)做到以人為本，以市場為導(dǎo)向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會環(huán)境時刻進行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績效。
二、組織學(xué)習(xí)對企業(yè)績效的影響
（一）組織學(xué)習(xí)理論
組織學(xué)習(xí)的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學(xué)習(xí)》一書出版以來，學(xué)術(shù)界對組織學(xué)習(xí)的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學(xué)習(xí)的研究推波助瀾，組織學(xué)習(xí)便成為了一個熱門的研究領(lǐng)域。
但對于組織學(xué)習(xí)，很難下一個規(guī)范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學(xué)習(xí)反映了組織適應(yīng)環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢必會對組織學(xué)習(xí)行為、能力產(chǎn)生影響；組織學(xué)習(xí)的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學(xué)習(xí)能力?？傊M織學(xué)習(xí)是企業(yè)為適應(yīng)環(huán)境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績效。而組織學(xué)習(xí)重要的是體現(xiàn)在組織的學(xué)習(xí)能力上。
有學(xué)者指出，企業(yè)能夠識別、評估和發(fā)掘市場機會，是企業(yè)能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴大市場份額并提高企業(yè)績效依賴于企業(yè)在競爭中通過不斷學(xué)習(xí)所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競爭優(yōu)勢就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識，發(fā)揮杠桿的作用，進而實現(xiàn)技術(shù)差異化、識別市場機會、實施更有效的生產(chǎn)過程?？傊挥心切┙M織學(xué)習(xí)能力強的企業(yè)才會保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
（二）組織學(xué)習(xí)過程
Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學(xué)習(xí)過程模型是最早對組織學(xué)習(xí)進行描述的模型。他們認為組織學(xué)習(xí)的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個更加復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過程。他們將組織學(xué)習(xí)過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學(xué)習(xí)過程模型揭示了學(xué)習(xí)循環(huán)的特點。
（三）組織學(xué)習(xí)與環(huán)境動態(tài)性
組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業(yè)把組織學(xué)習(xí)看成了一個靜態(tài)的被動的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應(yīng)性。
顯然外部環(huán)境能夠影響組織學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學(xué)者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績效，并且越強的環(huán)境動態(tài)性，對企業(yè)績效的影響越大。實際上，對于市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的關(guān)系研究，一些學(xué)者認為他們之間的聯(lián)系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場導(dǎo)向會影響學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的改變勢必會影響企業(yè)績效。
三、結(jié)束語
組織文化是管理學(xué)中的一個變量，對企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價值觀入手，為企業(yè)績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學(xué)習(xí)，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構(gòu)，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，強化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)能力會影響企業(yè)績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業(yè)績效。
參考文獻;
中圖分類號：G632；F233 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-225-02
合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。
一、在《會計電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性
為保證會計資料的真實性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個角色間不斷地進行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會計電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
此外，中職學(xué)生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學(xué)?；咎幱凇伴_門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識進行某種形式的重組，實現(xiàn)了認知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進而實現(xiàn)共同提高。
二、合作學(xué)習(xí)在《會計電算化》課堂中的實施
1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。
為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)“期末處理”時，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。
2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。合作學(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。
在《會計電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數(shù)。在《會計電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。
3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務(wù)軟件的實際操作，檢查者負責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動以確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個學(xué)生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學(xué)會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細致。
4.加強教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學(xué)習(xí)的順利進行。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。
5.完善評價機制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與能動性。此外，還要加強對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進行測試，進而評價個人和小組。
三、小結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進學(xué)生非認知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認同、接納、創(chuàng)新的漸進過程，還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。
[本文為廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]
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轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期很快就過去了，一學(xué)期來，體育組全體教師能團結(jié)一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學(xué)工作，積極開展組內(nèi)教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認真抓好運動隊的訓(xùn)練及比賽工作?，F(xiàn)對這學(xué)期的各項工作進行總結(jié)，匯總成績，發(fā)揚優(yōu)點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創(chuàng)佳績。
一、 教學(xué)方面
一學(xué)期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學(xué)初組織本組成員進一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)我校實際，制定確實可行的各類教學(xué)計劃，嚴(yán)格執(zhí)行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認真上好每節(jié)課，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是抓好學(xué)生的體育常規(guī)教育，讓學(xué)生掌握基本的運動技能，在教學(xué)過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結(jié)合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學(xué)畢業(yè)的新體育教師，針對學(xué)校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進行了兩組師徒結(jié)隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學(xué)為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學(xué)期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達20余節(jié)次；由我校承擔(dān)的兩節(jié)區(qū)級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認真加強理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系自己實際進行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。
三、訓(xùn)練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓(xùn)練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓(xùn)練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場上，最后一個出校門，訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，共同研討，針對不同情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案，堅持走科學(xué)化的訓(xùn)練、系統(tǒng)化的訓(xùn)練、長期性訓(xùn)練的路子，做到訓(xùn)練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結(jié)。同時也要求教練員要時刻關(guān)心隊員的生活和學(xué)習(xí)，不斷加強隊員的思想品質(zhì)、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開的第20屆小學(xué)生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現(xiàn)。
四、群體活動
為保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學(xué)生的日常兩操活動也常抓不懈，給學(xué)生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學(xué)生冬季長跑活動、全校體質(zhì)評估的摸底與成績匯總、學(xué)習(xí)并推廣第三套小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》。
五、學(xué)習(xí)方面
積極組織體育組教師認真學(xué)習(xí)學(xué)校體育工作的有關(guān)文件和通知。具體有****中央、國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》；實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知；通過學(xué)習(xí)，全體教師明確了學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，提高了對體育工作的認識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進措施
本文所倡導(dǎo)的團隊小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效地推進物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認為教學(xué)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”.團隊小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發(fā)展；可以在解決新的復(fù)雜問題時形成并提出各種選擇性的假設(shè)，激發(fā)深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和進入自己“最近發(fā)展區(qū)”的條件，使學(xué)生之間、學(xué)生能力與學(xué)習(xí)要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學(xué)研究表明，課堂互動是有效提高教學(xué)效率的途徑之一.心理學(xué)研究認為，興趣是激發(fā)求學(xué)者內(nèi)生潛力的主要因素，通過興趣產(chǎn)生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學(xué)效果.對于初中學(xué)生而言，以團隊小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與各類學(xué)習(xí)活動，不僅可以深度激發(fā)學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，從心理上帶動學(xué)生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現(xiàn)不同層次的學(xué)生攜手發(fā)展和進步.
因此，團隊小組合作的教學(xué)模式，凸顯了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知和非認知因素以及促進個體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展性等特點.在初中物理教學(xué)中構(gòu)建團隊小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實踐與研究，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理的積極轉(zhuǎn)變，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理課堂教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團隊小組合作學(xué)習(xí)的實施原則
2.1團隊小組劃分科學(xué)化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應(yīng)注意異質(zhì)建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識儲備、物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的基本特征進行全面系統(tǒng)的了解，并根據(jù)這些學(xué)生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學(xué)生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生驕傲自負，相對較差的學(xué)生喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，之后根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)態(tài)度和個性等進行異質(zhì)劃分，二者相互結(jié)合合理地把學(xué)生劃分到不同的小組中.以筆者的教學(xué)經(jīng)驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執(zhí)行者、物理實驗方案執(zhí)行的主持人、實驗結(jié)論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的記錄人等，并可隨時根據(jù)實驗需要進行角色調(diào)整.
需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關(guān)系，而小組內(nèi)部是一種團隊合作學(xué)習(xí)關(guān)系.而且，小組內(nèi)部還可以進一步根據(jù)實際情況進行結(jié)對子，便于互動學(xué)習(xí)交流和教師輔導(dǎo).
2.2課堂參與統(tǒng)一化
新課標(biāo)下的物理合作課堂，應(yīng)該是教師有效引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的課堂.首先，教師要在完成教學(xué)任務(wù)前做好充足的準(zhǔn)備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生從物理知識走向現(xiàn)實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導(dǎo)學(xué)案，讓每個小組的學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)或?qū)嶒炋骄康哪繕?biāo)，設(shè)計有助于合作探究的教學(xué)內(nèi)容，為小組合作的高效開展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用.要善于激發(fā)學(xué)生去主動表達自身觀點，善于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，要積極參與到各小組中，與學(xué)生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學(xué)生，用自己的經(jīng)驗帶動學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技能；再次，教師要善于發(fā)揮對各小組的平衡和協(xié)調(diào)作用.以《物質(zhì)的密度》教學(xué)為例，團隊小組合作學(xué)習(xí)中，可以針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)：（1）大家一起回顧上節(jié)課學(xué)過的密度概念；（2）組內(nèi)經(jīng)過思考和討論，分別發(fā)言說幾個現(xiàn)實生活中用密度來解釋的現(xiàn)象，該環(huán)節(jié)讓平時不愛發(fā)言的或者基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)優(yōu)先回答，其他同學(xué)補充；（3）動手能力強的同學(xué)先進行測量密度的實驗，然后其他同學(xué)輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調(diào)一致的統(tǒng)一化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了目標(biāo)的達成.
2.3教學(xué)過程合作化
要想實現(xiàn)團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優(yōu)化教學(xué)過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學(xué)習(xí).教師要認真研究每一課的教學(xué)內(nèi)容，看其是否適合開展團隊小組合作學(xué)習(xí)，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學(xué)習(xí)的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務(wù)書，然后實現(xiàn)組內(nèi)的合理分工，完成團隊小組合作學(xué)習(xí).初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學(xué)習(xí)的，比如水資源危機與節(jié)約用水、熱機效率和環(huán)境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內(nèi)容，教師要合理利用這些章節(jié)開展團隊小組合作學(xué)習(xí).
2.4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學(xué)效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學(xué)習(xí).例如在測量平均速度教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)各小組學(xué)生到學(xué)校的田徑場，讓各小組設(shè)計戶外測量實驗方案，準(zhǔn)備實驗工具，并獲得實驗數(shù)據(jù)，之后進行合作探究，獲得小組實驗結(jié)果.而在具體的章節(jié)教學(xué)時，教師也要打開思路，借古談今，創(chuàng)設(shè)更加開放的物理情景，讓學(xué)生充分互動交流.
2.5成功機會均等化
成功的體驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要激發(fā)學(xué)生的成功體驗.在團隊小組內(nèi)部，要讓不同性別、能力的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態(tài)變化》這一章教學(xué)中，汽化與液化、熔化和凝固等物態(tài)變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現(xiàn)象，這種合作方式拓寬了物理學(xué)習(xí)平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團隊小組合作學(xué)習(xí)的具體策略
3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學(xué)習(xí)的章節(jié)及內(nèi)容
并不是所有的章節(jié)里的所有問題都適合開展團隊小組合作學(xué)習(xí).比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學(xué)生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學(xué)習(xí)沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學(xué)生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節(jié)及內(nèi)容實施團隊小組合作學(xué)習(xí)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生深層思考的開放性內(nèi)容實施團隊小組合作學(xué)習(xí).比如進行《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)時，該節(jié)涉及到很多內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學(xué)習(xí)，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應(yīng)的答案，不能達到激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學(xué)生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就要先“猜想―討論―設(shè)計實驗―證實猜想”.學(xué)生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學(xué)習(xí)的基本保證，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來確定適合開展團隊小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并明確團隊小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo).
3.2課前傳授合作技能，讓學(xué)生高效完成合作任務(wù)
讓學(xué)生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據(jù)組內(nèi)成員能力的不同給他們分配相應(yīng)的任務(wù).比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模⒆尯献餍〗M討論實驗步驟.告訴學(xué)生在實驗中需要完成的具體任務(wù).比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態(tài)變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態(tài)變化等.
在相同內(nèi)容的團隊小組合作學(xué)習(xí)中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學(xué)習(xí)方法都有其優(yōu)點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學(xué)習(xí)方法的技能.讓他們學(xué)會傾聽各小組的學(xué)習(xí)方法，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法.
3.3課前實施團隊小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用合作小組進行有效的課前預(yù)習(xí).物理是一門與生活有千絲萬縷聯(lián)系的科目，每一種物理現(xiàn)象幾乎都能在生活中找到原型，但是學(xué)生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應(yīng)用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題或預(yù)習(xí)任務(wù)，讓合作小組通過討論去搜集與本節(jié)課有關(guān)的資料.以磁知識教學(xué)為例，教師可以在課前讓學(xué)生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等去搜尋從古到今磁現(xiàn)象的應(yīng)用實例，搜尋生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用實例，并讓他們討論這些現(xiàn)象.長期以往，學(xué)生將會在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學(xué)習(xí)，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學(xué)習(xí)成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學(xué)生“卡殼”時采用團隊小組合作學(xué)習(xí)
物理概念是比較抽象的，當(dāng)教師對一些物理概念進行提問時，學(xué)生很容易出現(xiàn)回答不出來的現(xiàn)象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學(xué)生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學(xué)習(xí).先給出典型現(xiàn)象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學(xué)生疲于“死想”時采用團隊小組合作學(xué)習(xí)
初中物理有很多實驗，有時單靠學(xué)生不動手只動腦的思考是無法達到教學(xué)效果的.教師要善于把演示實驗變?yōu)樘骄啃?、驗證性實驗.讓合作小組自主設(shè)計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結(jié)果.
當(dāng)學(xué)生對物理知識表現(xiàn)出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設(shè)計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們主動學(xué)習(xí).
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數(shù)過多，無疑會給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評價機制對小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評價策略。
一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評價
小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔(dān)憂的是，在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中，由于時間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評這個環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評價的對象是某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)開展或需要改進，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會更好地合作。
小組自我評價可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗；第二，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；第三，在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動方案，明確如何達到目標(biāo)。具體操作為：組長準(zhǔn)備好記錄本，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星?？荚u分五項：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表揚加一筆，發(fā)言錯誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚加1筆，錯誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時完成的加1筆，不及時的不加；⑤違紀(jì)，在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的，注意力不集中的，紀(jì)律差的，每次扣除一筆，老師批評的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長要及時記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長每周總結(jié)經(jīng)驗，找出本組學(xué)習(xí)問題，確定努力方向，并給當(dāng)選學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時取得問題生家長的支持。期末結(jié)束時，對于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚，并評為“班級合作學(xué)習(xí)之星”；對于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報學(xué)校當(dāng)選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對自己的參與情況有所了解，強化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。
二、合作學(xué)習(xí)中的教師評價
在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要及時反饋，評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。
（一）評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。如果只對小組活動的結(jié)果作評價，忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動的意識與積極性等評價，就會出現(xiàn)學(xué)生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶，游離于小組活動之外。
例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》例1時，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽?！?/p>
師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學(xué)習(xí)成果？
生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個0，就是70。
師：為什么要添個0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）
師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？
生2：我來。
師：好，你們組真棒！
……
一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設(shè)計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學(xué)評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學(xué)生參與和評價。
1.小組合作學(xué)習(xí)過程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時又讓學(xué)生相互合作，相互促進以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動任務(wù)設(shè)計不當(dāng)時，學(xué)生就很容易把活動過程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學(xué)習(xí)過程中生生互動不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過合作學(xué)習(xí)知識，因為他們個性更傾向于獨立學(xué)習(xí)。此外，因為任務(wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點，不能對小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中互動不充分。
3.小組合作學(xué)習(xí)活動評價機制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動實際上是一項比較花費時間的教學(xué)活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學(xué)生一個較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評價，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評價，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個方面都會導(dǎo)致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動設(shè)計模式加強情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細化活動任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團隊任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊。在這樣一個群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學(xué)習(xí)活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進行。
3.動態(tài)評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當(dāng)中。評價小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學(xué)期開學(xué)前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問題及其趨勢對小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計做出調(diào)整。
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[4]于書林.教師反饋與同伴反饋-社會文化活動理論視角下的差異與融合[J].現(xiàn)代外語，2013.
在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和積極性，使英語課堂變成充滿樂趣、充滿競爭、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)効捶ā?/p>
1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實施分層布置作業(yè)。
由于學(xué)生在智力水平、認知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來說，筆者習(xí)慣把全班分成三個層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計了三個層次的作業(yè)：A組：查字典，運用重點詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個生詞各造一個句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。
2.作業(yè)要強調(diào)實踐性。
英語課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)實踐性，通過實踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對身邊的朋友作一個調(diào)查，然后寫一個報告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時也提高了運用語言的能力。
3.作業(yè)要注重合作和探究性。
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計作業(yè)時要適時設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。比如在講語法“現(xiàn)在進行時態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進行時的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。
4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。
要想增強英語作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對英語作業(yè)保持新鮮感，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄Ｔ趯嶋H操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過的課文改編成書面表達、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過的對話改寫成小短文；（3）變換人稱和時態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識，B卷注重運用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二
對小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。
1.分組合理均衡。
分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理均衡的分組。組員實力雖不能達到絕對平均，但必須相對均衡，這樣才能在勢均力敵的形勢下充滿競爭，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。
2.小組合作豐富多樣。
小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進行。
（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動
①Preview
預(yù)習(xí)單詞、詞組、對話、課文，小組的每個成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績。
②Action
課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點，再聯(lián)系學(xué)過的或課外內(nèi)容，采用英語表演的形式，營造良好的英語氛圍，使學(xué)生輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
③Duty Report
課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級日志、時事新聞和名人逸事等安排值日報告活動。
④Daily Idiom
同學(xué)們在課余時間大量收集各類英語的成語、俚語等，課前抽出一到兩分鐘的時間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。
⑤Talk Show
這是專門為一些口語流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計的項目，可就自己感興趣的話題做即興英語演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項活動依課文內(nèi)容而定，不一定每天進行。
（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動
初中英語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識地組織學(xué)習(xí)小組進行交流競賽活動，如聽力競賽、單詞競賽、會話比賽、復(fù)述競賽、快速閱讀競賽、反饋練習(xí)競賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動
布置小組成員內(nèi)部的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)，并提出建議。
3.記分及時準(zhǔn)確。
在合作學(xué)習(xí)具體實施中，我運用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強、認真、細心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長。組長記分實行輪流推磨法，即二組組長記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分數(shù)相對比較客觀、公正。組長在被記錄組員的名單后面列出本周在英語各項活動中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競賽、表演、作業(yè)完成、考試進步等）的得扣分情況。
4.匯總客觀公正。
對小組得分情況需一周一匯總，匯總時老師需在現(xiàn)場。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，老師根據(jù)得分情況評出本周“積分最高小組”“進步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評選“優(yōu)秀組員”，在班級內(nèi)評選“優(yōu)秀組長”。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學(xué)習(xí)思維對話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經(jīng)常對學(xué)生的角色進行交換，保證每一個學(xué)生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學(xué)生合作的習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時候主動發(fā)言，學(xué)會互相尊重和傾聽，集合各個學(xué)生想法的優(yōu)點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍形成。
二、提出問題，創(chuàng)立情景
老師和學(xué)生之間的對話，是課堂教學(xué)的起點。老師要注意的是將學(xué)生的思維動力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識上，保證學(xué)生對相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)一些知識。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時不能給學(xué)生太長的時間，一定要保證每一個學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會將學(xué)習(xí)的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節(jié)進行學(xué)習(xí)的時候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長補短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。
四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練
在全班同學(xué)交流互動討論之后，老師與學(xué)生要對今天獲取新知識過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進行總結(jié)。盡管在對話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對學(xué)生進行思考知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺?，在課堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學(xué)生做練習(xí)題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學(xué)生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。
